In e kan onale Hochschule ü Heilpädagogik Zü ich
S udiengang Sonde pädagogik
Mas e a bei
Al e na i e Le no e als Baus ein de
in eg a i en Sekunda schule?
Die Ablei ung on Gelingensbedingungen aus
Theo ie und P axis ü eine mögliche Umse zung
an de Sekunda schule Aado
einge eich on: Sabina Zube -S a k
Beglei ung: I is Mülle
Da um de Abgabe: 9. Mai 2025
Abbildung 1: Flye Fö de zen um Sekunda schule Täge wilen
(Volksschulgemeinde Täge wilen, n.d.)
H H Zü ich Mas e a bei Sabina Zube -S a k
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Abs ac
Die o liegende Mas e a bei un e such Gelingensbedingungen ü eine koope a i -in eg a i e
Umse zung eines möglichen Al e na i en Le no es an de Sekunda schule Aado .
Theo e isch we den Al e na i e Le no e hinsich lich ih e Ziele, Funk ionen, Ressou cen und
He aus o de ungen beleuch e . Im empi ischen Teil lie e n Lei adenin e iews mi ie
Lei ungspe sonen on Al e na i en Le no en an Sekunda schulen im Hin e hu gau p axisnahe
E kenn nisse. Die Auswe ung e olg e mi els quali a i e Inhal sanalyse und die E gebnisse we den
heo e isch eingeo dne und in e p e ie , wodu ch die Fo schungs agen diese A bei bean wo e
we den können.
Zu den zen alen Gelingensbedingungen gehö en eine in eg a i e Hal ung des Teams, die Be ei scha
zu Koope a ion, heilpädagogische Kompe enzen de Lei ungspe son, eine posi i e Wah nehmung des
Al e na i en Le no es sowie kla e, gemeinsam e a bei e e Rahmenbedingungen.
H H Zü ich Mas e a bei Sabina Zube -S a k
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Dank
Ich möch e mich bei allen Pe sonen bedanken, die mich bei de E s ellung diese Mas e a bei
un e s ü z haben. Ein besonde e Dank gil meine Be eue in I is Mülle , die mich on de
F ages ellung bis zu Fe igs ellung diese Mas e a bei mi we ollen An egungen und k i ischen
F agen imme wiede zum Wei e denken mo i ie e und dami einen wich igen Bei ag zu
Wei e en wicklung diese Mas e a bei geleis e ha . Ih g osses Fachwissen und ih e langjäh ige
E ah ung wa en wäh end des gesam en A bei sp ozesses seh we oll.
Ein wei e e Dank geh an Claudia Ho mann ü die hil eichen Inpu s bezüglich de quali a i en
Be agung und de Auswe ungsso wa e MAXQDA sowie an Ani a Webe ü die Me hodenbe a ung.
Sie konn e mi in eine schwie igen Phase au zeigen, wie die nächs en Sch i e anzugehen sind.
Danken möch e ich auch den ie In e iewpa ne :innen. Ohne ih e Be ei scha , sich ü ein In e iew
zu Ve ügung zu s ellen, wä e das Ve assen diese Mas e a bei nich möglich gewesen. Es wa seh
spannend, einen Einblick in die Umse zung on Al e na i en Le no en an Sekunda schulen im
Hin e hu gau e hal en zu dü en.
Ein besonde e Dank gebüh meine Familie, die im e gangenen Jah s e s Ve s ändnis ü meine
physische und psychische Abwesenhei au b ingen muss e.
H H Zü ich Mas e a bei Sabina Zube -S a k
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Inhal s e zeichnis
Abs ac .................................................................................................................................................. 2
Dank ........................................................................................................................................................ 3
Inhal s e zeichnis ................................................................................................................................. 4
1. Einlei ung ........................................................................................................................................ 8
1.1. Pe sönliche Ausgangslage .................................................................................................... 8
1.1.1. Die Sekunda schule Aado und ih Fö de konzep ........................................................... 9
1.1.2. Wah genommene He aus o de ungen ............................................................................. 11
1.1.2.1. Bündelung und T anspa enz de Fö de essou cen ................................................ 11
1.1.2.2. Die Rolle de SHP an de Sekunda schule und die Koope a ion ........................... 12
1.1.2.3. In eg a ions ähigkei de Schule und Hal ung de Leh pe sonen ........................... 13
1.2. Fachliche Eino dnung .......................................................................................................... 13
1.3. Ziele und g obe F ages ellung ............................................................................................. 14
2. Theo e ische Teil ........................................................................................................................ 14
2.1. Beg i sklä ung ..................................................................................................................... 14
2.1.1. Al e na i e Le no .......................................................................................................... 14
2.1.2. Schulinsel ......................................................................................................................... 15
2.1.3. Fö de zen um ................................................................................................................. 16
2.1.4. Koope a i -in eg a i ........................................................................................................ 16
2.1.5. Gelingensbedingungen .................................................................................................... 18
2.2. Gese zliche G undlagen ...................................................................................................... 18
2.2.1. UN-Behinde en ech skon en ion .................................................................................... 18
2.2.2. Gese z übe die Volksschule Kan on Thu gau ................................................................ 18
2.3. Fo schungss and ................................................................................................................. 18
2.4. Al e na i e Le no e – Ein heo e ische Blick ..................................................................... 20
2.4.1. Ziele ................................................................................................................................. 20
2.4.2. Funk ionen ....................................................................................................................... 21
2.4.3. Koope a ion und In eg a ion ............................................................................................ 23
2.4.3.1. Zuweisung ............................................................................................................... 24
2.4.3.2. Rückkeh ................................................................................................................. 25
2.4.4. Ressou cen ...................................................................................................................... 25
2.4.4.1. Pe sonelle Ressou cen ........................................................................................... 25
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2.4.4.2. Zei liche Ressou cen ............................................................................................... 26
2.4.4.3. Finanzielle Ressou cen ........................................................................................... 27
2.4.4.4. Räumliche Ressou cen ........................................................................................... 27
2.4.5. He aus o de ungen .......................................................................................................... 27
2.4.5.1. In eg a ion s. Sepa a ion ....................................................................................... 27
2.4.5.2. Ge ah on S igma isie ungsp ozessen .................................................................. 28
2.4.5.3. Nega i e Wah nehmung ......................................................................................... 29
2.4.5.4. Unkla e De ini ion de Funk ionen ........................................................................... 29
2.5. Gelingensbedingungen ü eine koope a i -in eg a i e Umse zung ................................... 29
3. P äzisie e F ages ellung ............................................................................................................ 30
4. Empi ische Teil ........................................................................................................................... 31
4.1. Fo schungsme hodik ........................................................................................................... 31
4.1.1. Da ene hebung: Lei adenin e iew ................................................................................. 32
4.1.1.1. E s ellung des In e iew-Lei adens ........................................................................ 32
4.1.1.2. Du ch üh ung de In e iews ................................................................................... 33
4.1.2. Da enau be ei ung: T ansk ip ion und Anonymisie ung ................................................... 33
4.1.3. Da enauswe ung: Quali a i e Inhal sanalyse ................................................................. 34
4.2. Me hodenk i ik ..................................................................................................................... 36
5. E gebnisse .................................................................................................................................... 37
5.1. E gebnisse de Online-Be agung ....................................................................................... 37
5.2. E gebnisse de In e iews ................................................................................................... 37
5.2.1. Funk ionen ....................................................................................................................... 38
5.2.1.1. Be euung ................................................................................................................ 38
5.2.1.2. Übe achliche Fö de ung......................................................................................... 39
5.2.1.3. Fachliche Fö de ung ............................................................................................... 39
5.2.1.4. En las ung ............................................................................................................... 40
5.2.2. E ah ungen ..................................................................................................................... 41
5.2.2.1. Meh we ................................................................................................................. 41
5.2.2.2. He aus o de ungen ................................................................................................. 42
5.2.2.3. G enzen .................................................................................................................. 43
5.2.3. Koope a ion ...................................................................................................................... 44
5.2.3.1. Zusammena bei zwischen Lei ung Al e na i e Le no und Leh pe sonen .......... 44
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5.2.3.2. Zuweisungsp axis ................................................................................................... 45
5.2.3.3. Rückkeh in die Klasse............................................................................................ 46
5.2.4. In eg a ion ........................................................................................................................ 46
5.2.4.1. Ve s ändnis on in eg a i e Schule ........................................................................ 46
5.2.4.2. Bei äge des Al e na i en Le no es an eine in eg a i e Schule ............................. 47
5.2.4.3. Wei e e in eg a ions ö de nde Fak o en ................................................................. 47
5.2.5. Ressou cen ...................................................................................................................... 48
5.2.5.1. Pe sonelle Ressou cen ........................................................................................... 48
5.2.5.2. Zei liche Ressou cen ............................................................................................... 48
5.2.5.3. Finanzielle Ressou cen ........................................................................................... 49
5.2.5.4. Räumliche Ressou cen ........................................................................................... 50
5.2.6. Gelingensbedingungen .................................................................................................... 50
5.2.6.1. E olgs ak o en ........................................................................................................ 50
5.2.6.2. Emp ehlungen ......................................................................................................... 51
6. Diskussion und In e p e a ion de E gebnisse ......................................................................... 52
6.1. Funk ionen on Al e na i en Le no en ................................................................................ 52
6.1.1. Fachliche Fö de ung ........................................................................................................ 53
6.1.2. Be euung ........................................................................................................................ 53
6.1.3. Übe achliche Fö de ung ................................................................................................. 54
6.1.4. En las ung ........................................................................................................................ 54
6.2. Meh we und He aus o de ungen ...................................................................................... 55
6.2.1. Meh we ü die Schüle :innen und die Lei ung des Al e na i en Le no es ................... 55
6.2.2. He aus o de ungen .......................................................................................................... 55
6.3. Koope a i -in eg a i e Umse zung ...................................................................................... 56
6.3.1. Koope a ion ...................................................................................................................... 56
6.3.2. In eg a ion ........................................................................................................................ 57
6.4. Gelingensbedingungen ........................................................................................................ 59
6.4.1. In eg a i e Hal ung des Teams und Be ei scha zu Zusammena bei ........................... 59
6.4.2. Kompe enzen de Lei ungspe son des Al e na i en Le no es ........................................ 59
6.4.3. Posi i e Wah nehmung des Al e na i en Le no es ......................................................... 60
6.4.4. Kla e Rahmenbedingungen ............................................................................................. 60
6.5. Bean wo ung de F ages ellungen ..................................................................................... 61
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7. Re lexion und Ausblick ............................................................................................................... 63
7.1. Pe sönliche E kenn nisse .................................................................................................... 63
7.2. Rückblick au den Fo schungsp ozess ................................................................................ 64
7.3. Ausblick ............................................................................................................................... 65
7.3.1. Konsequenzen ü die P axis – nächs e Sch i e ............................................................. 65
7.3.2. Wei e üh ende Fo schungs agen .................................................................................. 68
8. Schlusswo .................................................................................................................................. 69
9. Li e a u e zeichnis ..................................................................................................................... 70
10. Abbildungs e zeichnis ............................................................................................................... 74
11. Tabellen e zeichnis ..................................................................................................................... 74
12. Anhang .......................................................................................................................................... 75
12.1. I-Top-Dokumen Sekunda schule Aado ............................................................................. 75
12.2. Un e ö en lich e Mas e a bei en zum Thema Al e na i e Le no e .................................... 76
12.3. Online-Be agung ................................................................................................................ 77
12.4. In e iew-Lei aden .............................................................................................................. 81
12.5. Einwilligungse klä ung (Vo lage) ......................................................................................... 89
12.6. T ansk ip ions egeln ............................................................................................................ 90
12.7. Auszug aus einem ansk ibie en In e iew ........................................................................ 91
12.8. Ka ego iensys em ................................................................................................................ 94
12.9. Ma ix (Ka ego ie mal Schule) ........................................................................................... 102
12.10. E gebnisse de Online-Be agung ...................................................................................... 110
12.11. QU!S-S (Ku zskala) ............................................................................................................ 112
12.12. Quali ä sansp üche ü die in eg a i e Fö de ung au de Sekunda s u e I ....................... 113
12.13. Lei agen ü Schulen ........................................................................................................ 116
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1. Einlei ung
In diesem Kapi el wi d die Ausgangslage de ak uellen Si ua ion an de Sekunda schule Aado in Bezug
au die Fö de massnahmen und die Schulische Heilpädagogik nähe besch ieben und es wi d
au gezeig , welche Rele anz das Thema Al e na i e Le no e ü die Au o in ha . Die wei e en
Un e kapi el beschä igen sich mi de achlichen Eino dnung, den Zielen und eine e s en g oben
F ages ellung diese A bei .
1.1. Pe sönliche Ausgangslage
Im Somme 2021 habe ich eine neue S elle als Schulische Heilpädagogin (SHP) an de Sekunda schule
Aado ange e en, um das S udium an de Hochschule ü Heilpädagogik (H H) be u sbeglei end
absol ie en zu können. Da o wa ich wäh end 16 Jah en an e schiedenen Schulen als Tu n- und
Spo leh pe son ä ig. Zule z wäh end 12 Jah en an de Sekunda schule Wein elden, on wo ich das
Angebo «Fö de zen um» kenne. In den umliegenden Sekunda schulen meine Wohngemeinde gib
es eben alls Fö de zen en ode Le ninseln, die ein Un e s ü zungs- und Be euungsangebo ü
Schüle :innen de Sekunda schule anbie en. Dass es an de Sekunda schule Aado kein solches
Angebo gib , ha mich zu Beginn meine Tä igkei e s aun , da ich bishe da on ausgegangen bin, dass
es heu zu age an jede Sekunda schule ein Fö de zen um ode e was Ähnliches gib .
Am An ang meines S udiums an de H H bin ich au die Hand eichung «Wege zu in eg a i en
Fö de ung in de Sekunda schule» on Ma ianne Wal , O hma Pe e und Pe e Lienha d (Wal , Pe e
& Lienha d, 2017) ges ossen. Diese Hand eichung sp ich mi mi ielen Aussagen, die ich als
He aus o de ungen an de Sekunda schule Aado wah nehme und spä e in diesem Kapi el genaue
besch eibe, aus dem He zen. Sie lie e p axisnahe Hinweise, wie die sonde pädagogische Fö de ung
in de Sekunda s u e I ges al e und op imie we den kann. Es we den da in zwei mögliche
G unds uk u en besch ieben, wie in eg a i e Fö de ung bei en sp echende Ausges al ung gelingen
kann: Le nlandscha en ode Fö de zen en.
Wi sind de Ansich , dass diese beide Modelle (ode auch Misch o men de selben) Chancen bie en, um eine
gu e sonde pädagogische Fö de ung au de Sekunda s u e I umse zen zu können. Wi emp ehlen deshalb
Schulen de Sekunda s u e I, ih e Schulen wicklung in eine de hie au gezeig en Rich ungen zu lenken. (Wal
e al., 2017, S. 16)
An de Sekunda schule Aado gib es bishe keines de beiden Modelle, wobei ich in diese
Mas e a bei nu au das Modell des Fö de zen ums eingehen we de, da sich dieses «…ehe an
klassische S uk u en heilpädagogische Fö de ung anlehn .» (Wal e al., 2017, S. 15). Aus meine
Sich kann dieses Modell an de Sekunda schule Aado e olg eiche umgese z we den als das de
Le nlandscha , da es eine ge inge e Ve ände ung de gesam en Schuls uk u und Schulkul u und
dami einen kü ze en En wicklungsweg e o de .
In den olgenden Un e kapi eln s elle ich die Sekunda schule Aado mi ih em bes ehenden
Fö de angebo o und e suche He aus o de ungen zu benennen, die ich in meine p ak ischen
Tä igkei als Schulische Heilpädagogin wah nehme.
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1.1.1. Die Sekunda schule Aado und ih Fö de konzep
Die Sekunda schule Aado is eine Regelschule mi insgesam 260 Schüle :innen in 18 Klassen. Sie
wi d in Jah gangsklassen ge üh und es gib S ammklassen E (e wei e es Ni eau) und S ammklassen
G (g undlegendes Ni eau). Die Fäche Ma hema ik, Englisch und F anzösisch we den in d ei
e schiedenen Ni eaus (e, m, g) un e ich e . Zusä zlich üh die Sekunda schule Aado eine
Sonde klasse, in de eine Schulische Heilpädagogin als Klassenleh pe son ä ig is . Das Fö de konzep
de Schule sieh o , dass zusä zlich zu Sonde klasse ein 50%-Pensum du ch eine Schulische
Heilpädagogin abgedeck wi d (schulenaado , 2020). Dies beinhal e sowohl in eg a i e als auch
sepa a i e Fö de massnahmen.
Die Sekunda schule Aado bie e ein b ei es Angebo an S ü z- und Fö de massnahmen ü
Schüle :Innen mi besonde em Bildungsbeda , die im Fö de konzep de Schule Aado (schulenaado ,
2020) au ge üh sind. Im Folgenden wi d ein Übe blick übe die bes ehenden Fö de massnahmen
gegeben.
Sonde klasse
Die Sonde klasse (SK) wi d on eine Schulischen Heilpädagogin als Klassenleh e in ge üh . In diese
Klasse inden Schüle :innen Pla z, die einen höhe en Fö de beda au weisen und au eine enge
Be euung und Beglei ung beim Le nen angewiesen sind. Im Fö de konzep de Schule Aado
(schulenaado , 2020) wi d die SK wie olg besch ieben:
SuS [Schüle innen und Schüle ] mi besonde em Fö de beda , de en En wicklung in de RKL [Regelklasse]
nich genügend un e s ü z we den kann, we den in eine SK ih en indi iduellen Fähigkei en en sp echend
ge ö de und on eine SHP un e ich e . Die Schulung in de SK kann mi eilweisem Un e ich in eine
geeigne en RKL e bunden we den. Eine Übe weisung in die SK wi d gep ü , wenn indi iduelle
Le nzielanpassungen nich e olg eich sind und aus diesem G und die pe sönliche En wicklung de SuS
ge äh de ode beein äch ig is . Fü eine Eins u ung is eine Abklä ung du ch die SPL unabdingba . (S. 44)
Die SK bes eh ak uell aus 7 Schüle :innen mi Le nzielanpassungen in 1-2 Fäche n, aus eine InS1-
Schüle in und aus 4 DaZ2-Schüle :innen, die sei wenige als 2 Jah en in de Schweiz sind. Au g und
des InS-Konzep s kann die SK im ak uellen Schuljah au die Un e s ü zung on 18 Lek ionen
Klassenassis en und 1 Lek ion Schulische Heilpädagogik zählen.
Das Klassenzimme de SK s eh auch als A bei so ü Schüle :innen zu Ve ügung, die in eine
Regelklasse in eg ie sind, abe au g und ih e F emdsp achigkei nich alle Fäche besuchen. Diese
Schüle :innen a bei en dann meh hei lich selbs s ändig an ih en Au ägen. De G uppen aum de SK
wi d zwischendu ch auch als A bei s- und P ü ungso ü Schüle :innen, die eine Regelklasse
besuchen, genu z .
1 InS = Abkü zung ü in eg a i e Sonde schulung im Kan on Thu gau. «In eg a i e Sonde schulungen
e möglichen die Beschulung on Kinde n und Jugendlichen mi Sonde schulbeda o O . Diese
besuchen eine Regelklasse ode im Ausnahme all eine Kleinklasse und we den heilpädagogisch
un e s ü z .» (Am ü Volksschule Thu gau, n. d.)
2 DaZ = Abkü zung ü Deu sch als Zwei sp ache
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2.1.3. Fö de zen um
Mi dem Beg i «Fö de zen um» is in diese A bei die Ausges al ungs a ian e eines Al e na i en
Le no es gemein , welche die achliche Fö de ung de Schüle :innen mi besonde en Bedü nissen als
Ke nau gabe be ach e . In de Hand eichung on Wal e al. (2017) wi d das «Fö de zen um» als
in eg a i ausge ich e e O ganisa ions o m wie olg de inie :
Als Fö de zen um wi d ein sonde pädagogisches Un e s ü zungsangebo e s anden, das inne halb eine
Schuleinhei /eines Schulhauses äumlich e o e is und das die Koo dina ion, En wicklung und Du ch üh ung
de Fö de ung on Schüle innen und Schüle n mi Schulschwie igkei en esp. speziellem Fö de beda
gewäh leis en soll. Das Fö de zen um wi d on ausgebilde en Schulischen Heilpädagoginnen und
Heilpädagogen in Koope a ion mi ande en Un e s ü zungspe sonen (DaZ, Schulsoziala bei e c.) ge üh . Das
Angebo dieses in e disziplinä en Kompe enzzen ums is sowei wie möglich in eg a i ausge ich e […] und
lehn sich eine sei s an klassische S uk u en heilpädagogische Fö de ung an (im Sinne de «In eg a i en
Fö de ung» IF), möch e ande e sei s abe mi eine Angebo se wei e ung au die spezi ische Si ua ion de
Sekunda s u e eingehen. Je nach au e endem Fö de beda sind e schiedene O ganisa ions o men möglich.
(S. 32)
Diese De ini ion wi d ü diese A bei als passend e ach e .
T i die En las ungs unk ion eines Al e na i en Le no es in den Hin e g und und e en da ü
Bildungsanliegen s ä ke in den Vo de g und, kann sich de Cha ak e des Al e na i en Le no es on
eine «Schulinsel» zu einem «Fö de zen um» e ände n (Muheim e al., 2023).
2.1.4. Koope a i -in eg a i
Die Beg i skombina ion «koope a i -in eg a i » besch eib in diese A bei , dass bei de Umse zung
eines Al e na i en Le no es da au geach e we den soll, dass eine sei s eine Zusammena bei de
e schiedenen schulischen Fachpe sonen s a inde und ande e sei s die Fö de ung eines in eg a i en
Schulsys ems im Zen um s eh . Im Gegensa z dazu s eh die Beg i skombina ion «delegie end-
sepa a i », die in de p ak ischen Umse zung eines Al e na i en Le no es möglichs e mieden we den
soll e, da sie de «…Idee In eg a ion zuwide lau en …» (Muheim e al., 2023, S. 73).
Im Folgenden we den die beiden Teilbeg i e «koope a i » und «in eg a i » genaue e läu e .
Un e «koope a i » wi d in diese A bei die zielo ien ie e Zusammena bei de Klassenleh pe son und
de Lei ung des Al e na i en Le no s e s anden: «…wü de en sp echend bedeu en, dass die RLP
[Regelleh pe son] und die SHP sich an gemeinsamen Zielen und Au gaben aus ich en…» (B enziko e
Albe in, Wol e s Kohle & S ude , 2020, S. 10).
Langen & Vogel (2017) weisen da au hin, dass eine gelingende Koope a ion eine de wich igs en
Vo ausse zungen ü eine e olg eiche schulische In eg a ion is . Eine wei e e geeigne e De ini ion des
Koope a ionsbeg i s lau e : «Koope a ion is gekennzeichne du ch den Bezug au ande e, au
gemeinsam zu e eichende Ziele bzw. Au gaben, sie is in en ional, kommunika i und beda des
Ve auens. Sie se z eine gewisse Au onomie de Ak eu e o aus und is de No m de Rezip ozi ä
e p lich e .» (Spiess, 2004, zi ie nach Lü je-Klose, 2024, S. 38). Rank e al. (2021) besch eiben die
Koope a ion on Leh k ä en als einen sich s ändig wei e en wickelnden P ozess, in den jede Leh k a
ih e eigenen Kompe enzen, Eins ellungen und E ah ungen einb ing und e wähn , dass «…das
Gelingen de Koope a ion massgeblich on de posi i en Eins ellung und eine kla en Be ei scha zu
Koope a ion abhäng .» (Hal hide, 2009: Kloo & Zigmond, 2008 zi ie nach Rank e al., 2021, S. 121).
H H Zü ich Mas e a bei Sabina Zube -S a k
17
A nd & We ning (2016) kennzeichnen die Koope a ion de Leh k ä e als wesen liches
Quali ä sk i e ium inklusi e Schulen.
Un e «in eg a i » wi d in diese A bei das gemeinsame Un e ich en on Jugendlichen mi und ohne
besonde en Fö de beda an de Regelschule e s anden (S i ung Schweize Zen um ü Heil- und
Sonde pädagogik, 2024), wobei es da ü un e schiedliche Umse zungs o men gib , die sich im
Spannungs eld zwischen In eg a ion und Sepa a ion bewegen und in de B oschü e «In eg a i e
Aus ich ung de Regelschulen» des Kan ons Scha hausen (Diens s elle P ima - und Sekunda s u e I,
2020) wie olg da ges ell we den (siehe Abb. 2):
• «in»: Die Fö de ung de Schüle :innen mi besonde em Fö de beda e olg im
Klassen e band. Bsp. Team eaching
• «swi ch»: Die Fö de ung e olg eilweise im Klassen e band und eilweise ausse halb. Bsp.
Fö de zen um, Schulinsel
• «ou »: Die Fö de ung e olg meh hei lich ausse halb des Klassen e bands (meis ens zei lich
beg enz ). Bsp. Einschulungsklasse, Sonde klasse
Abbildung 2: Übe sich O ganisa ions o men und Un e ich s- bzw. Fö de modelle (Diens s elle P ima - und
Sekunda s u e I, 2020, S. 11)
Fü diese A bei is o allem die O ganisa ions o m «swi ch» ele an , zu de das Fö de zen um bzw.
die Schulinsel gezähl wi d.
«In eg a i » bedeu e also nich , «…, dass sonde pädagogische Fö de ung und Un e s ü zung
zwingend imme im Klassenzimme s a inden muss. Fü eine e ek i e Umse zung in eg a i e
sonde pädagogische Fö de ung bie e sich ein Se ing an, das e schiedene Fo men und
Kons ella ionen inhal s- und zielspezi isch kombinie .» (Lude , 2021, S. 251). Auch Mülle -Kuhn e al.
(2022) weisen da au hin, dass die De ini ion on In eg a ion nich au das Räumliche eduzie we den
soll, da in diesem Sinne auch eine Pa ne a bei im Ko ido als Sepa a ion be ach e we den müss e.
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Das Beg i s e s ändnis nach Q o up & Q o up (2018), wonach inklusi e Bildung nich nu ein
physische P ozess des «Ve schiebens» sein soll, sonde n auch die F age de sozialen Teilhabe und
des wah genommenen Zugehö igkei sge ühls be ücksich ig we den muss, pass zum Ve s ändnis on
in eg a i e Schule in diese A bei .
2.1.5. Gelingensbedingungen
Im Duden wi d de Beg i «Gelingensbedingung» wie olg de inie : «(Äusse e ) Ums and, de ü den
E olg on e was wich ig ode bes immend is .» (Co nelsen Ve lag, 2025). In diese A bei we den
da un e wich ige Fak o en ode Vo ausse zungen e s anden, die ü eine koope a i -in eg a i e
Umse zung eines Al e na i en Le no es ausschlaggebend sind (Diens s elle P ima - und
Sekunda s u e I, 2020) und die sowohl aus de Theo ie als auch aus de empi ischen Un e suchung
abgelei e we den können.
2.2. Gese zliche G undlagen
2.2.1. UN-Behinde en ech skon en ion
Sei de UN-Behinde en ech skon en ion, ku z UN-BRK , die sei 2014 in de Schweiz in K a is , ha
sich die Schweiz zu eine inklusi en Gesellscha e p lich e (Eidgenössisches Depa emen des Inne n
EDI, n. d.). De A ikel 24 ane kenn das Rech on Menschen mi Behinde ungen au Bildung und das
Schweize Bildungssys em ha den Au ag, die inklusi e Fö de ung alle Schüle :innen zu
gewäh leis en und den G undsa z de In eg a ion in de Regelschule umzuse zen (ebd.). Diese
gesellscha liche Fo de ung s ell den Schulall ag o neue He aus o de ungen, ü de en Bewäl igung
Schule und Un e ich wei e en wickel we den müssen. «Da es im No mal all wenig Zusa zangebo e
gib , um diesen P oblemen zu begegnen, nehmen die F us a ion und die Übe o de ung de Leh k ä e
zu.» (Fische & Scheue e , 2012, S. 124). Al e na i e Le no e können eine Möglichkei sein, den
He aus o de ungen des inklusi en Bildungsau ags p o essionell zu begegnen und sich ü die
Au gaben de in eg a i en Schule noch besse au zus ellen, so Widme -Wol e al. (2018).
2.2.2. Gese z übe die Volksschule Kan on Thu gau
Gemäss A ikel 41 des Gese zes übe die Volksschule im Kan on Thu gau sind bei es ges ell em
besonde en Fö de - ode Un e s ü zungsbeda eines Kindes sonde pädagogische Massnahmen zu
e g ei en: «Sowei es möglich is und dem Wohl des Kindes dien , sind sonde pädagogische
Massnahmen im Rahmen de Regelschule in eg a i ode sepa a i du chzu üh en.» (Kan on Thu gau,
2007). Somi sind im Kan on Thu gau sowohl in eg a i e als auch sepa a i e Lösungen in de
Regelschule möglich. Was in diesem Gese zesa ikel un e den Beg i en «in eg a i » und «sepa a i »
konk e e s anden wi d, is nich de inie .
2.3. Fo schungss and
Nach Dö ing & Bo z (2016) soll e sich jede wissenscha liche S udie mi dem ak uellen
Fo schungss and auseinande se zen, um au zuzeigen, was sich in den le z en Jah en in de Fo schung
zu diesem Thema en wickel ha und wie sich die eigene S udie in den Fo schungss and eino dnen
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läss . In den olgenden Abschni en we den die ge undenen S udien zum Thema Al e na i e Le no e
de le z en Jah e in wenigen Sä zen e läu e .
Sei und 17 Jah en we den in de Schweiz Schulinseln als schul- und un e ich sun e s ü zende
Möglichkei zu P ä en ion und In e en ion bei Un e ich ss ö ungen eingese z und die schweizwei
e s e Schulinsel wu de im Jah e 2008 an de Volksschule in Sa nen einge üh (Schule Sa nen, n. d.).
Eine ak uelle S udie zum Thema «Schulinseln in de Schweiz» wu de in den le z en Jah en on Ve ena
Muheim, Pie e-Ca l Link, Anne e K auss, Pa izia Röösli und Dennis Hö el in Zusammena bei mi de
In e kan onalen Hochschule ü Heilpädagogik in Zü ich du chge üh (Muheim e al., 2022, 2023). Das
Ziel des Fo schungsp ojek es wa es, eine e s e Bes andesau nahme de bes ehenden Umse zungen
on Schulinseln an Schulen in de deu schsp achigen Schweiz o zunehmen. In eine e s en
Fo schungse appe wu de die Ve b ei ung, die Funk ion und die Implemen a ion on Schulinseln im
Schweize Bildungssys em mi els eine empi isch-quan i a i en Online-Be agung un e such . Dazu
wu den 1600 Schullei ungen in de Deu schschweiz be ag , on denen alle dings nu 20% die Um age
ausge üll ha en. Die E gebnisse dieses quan i a i en Teils zeigen, dass Schulinseln in einigen
Regionen de Schweiz häu ige anzu e en sind als in ande en und dass sie sich in ih e «… konk e en
Umse zung hinsich lich konzep uelle , pe sonelle und inanzielle Aspek e oneinande un e scheiden»
(Muheim e al., 2022, S. 428). Die Meh hei de Be ag en gab an, dass zu Zielg uppe de Schulinsel
alle Schüle :innen gehö en und dass eine de wich igs en G ünde ü die Ein üh ung eine Schulinsel
die Möglichkei eine En las ungsmassnahme wa : «Hinsich lich de Zielse zungen on Schulinseln
s eh ü Leh pe sonen o allem die En las ungs unk ion im Vo de g und, …» (Muheim e al., 2022, S.
428). Auch die e izien e Bündelung on Fö de essou cen wu de meh ach als Ziel de Ein üh ung on
Schulinseln genann .
In eine zwei en, quali a i ausge ich e en Fo schungse appe - «Es is keine Fe ieninsel […] abe auch
kein Alca az» (Muheim e al., 2023) - wu den In e iews mi an Schulinseln be eilig en Fachpe sonen
aus e schiedenen Kan onen ge üh . Eine Gemeinsamkei , die sich aus den In e iews ü die
En s ehung eine Schulinsel he ausk is allisie ha , is auch hie die En las ungs unk ion ü die
Leh pe sonen. Au de Basis des Da enma e ials konn e jedoch auch olgende These he ausgea bei e
we den:
…, sobald die En las ungs unk ion in den Hin e g und und da ü Bildungsanliegen wie die S ä kung on sozio-
emo ionalen Fähigkei en in den Fokus ücken, sich de Cha ak e de Schulinsel hin zu einem ‘al e na i en
Le no ’ (Widme -Wol e al., 2018) ode «einem e wei e en Klassenzimme » (S ando 1) e ände n kann.
(Muheim e al., 2023, S. 85)
Ein wei e es ak uelles Dokumen zum Thema Al e na i e Le no e is de Abschlussbe ich de
E alua ion de Schulinsel de P ima schule Emme sbe g im Kan on Scha hausen (Mülle -Kuhn e al.,
2022). Fü diese E alua ion, die om Zen um ü Schulen wicklung de PH Zü ich im Au ag des
Schulam es de S ad Scha hausen und de Diens s elle P ima - und Sekunda s u e I des
E ziehungsdepa emen s des Kan ons Scha hausen du chge üh wu de, wu den neben eine
Dokumen enanalyse auch e schiedene Pe sonen wie beispielsweise die Schullei ung, die Lei ung de
Schulinsel, Schüle :innen und Leh pe sonen in e iew . Das Fazi diese E alua ion lau e e wie olg :
Die Schulinsel als e wei e es Klassenzimme ö de eine in eg a i e Hal ung in meh e en Hinsich en. Die
Ausges al ung de Schulinsel häng in e s e Linie on den Zielen und dem Zweck ab, welche mi de Schulinsel
e olg we den sollen, und nich p imä om Schulsys em – in eg a i ode sepa a i – an sich. Wenn au de
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Schulinsel eine achliche Fö de ung e o de n soll, lohn es sich de en Einbe ung und Ausges al ung eingehend
zu p ü en, dami sich Klassenzimme und Schulinsel sinn oll e gänzen. (Mülle -Kuhn e al., 2022, S. 3)
Re o Lude (2021) e olg e in eine empi ischen S udie das Ziel eine Bes andesau nahme de
p ak ischen Umse zung in eg a i e sonde pädagogische Fö de ung in Schweize Regelklassen. E
besch eib das «Modell Fö de zen um» als eine mögliche O ganisa ions o m in eg a i e
sonde pädagogische Fö de ung, die sich in de P axis bewäh ha . Lude un e such e in eine
Längsschni s udie mi einem Mixed-Me hods-Design Da en au de Ebene de Schule, de Ebene de
Fö de si ua ion in de Schule und de pe sonalen Ebene. Die im Rahmen de S udie du chge üh en
In e iews e möglichen einen e ie en Einblick in die geleb e P axis de in eg a i en Fö de ung in
Schweize Regelklassen (Lude , 2021).
Es haben sich auch einige un e ö en lich en Mas e a bei en mi dem Thema Al e na i e Le no e
be ass , die im Anhang 12.2. e wähn sind.
2.4. Al e na i e Le no e – Ein heo e ische Blick
In diesem Kapi el we den e schiedene Aspek e on Al e na i en Le no en wie Ziele, Funk ionen,
Koope a ion, In eg a ion, Ressou cen und He aus o de ungen au Basis de Li e a u eche che nähe
beleuch e .
2.4.1. Ziele
Al e na i e Le no e e olgen in den einzelnen Schulen je nach Ausges al ungs a ian e
un e schiedliche Ziele. Sie können nach Widme -Wol e al. (2018) ein Ansa z sein, sich ü die Au gaben
im Rahmen de in eg a i en Schule noch besse au zus ellen. Mi Al e na i en Le no en e suchen
Schulen mi de Viel al umzugehen und ih e T ag ähigkei zu e höhen und sie e möglichen eine
in ensi e, zei lich be is e e Fö de ung ausse halb de Klasse (Kan on Aa gau, 2022).
Ein Ziel de Ausges al ungs a ian e «Schulinsel» is es, Leh pe sonen do zu un e s ü zen, wo sie
«au g und de Komplexi ä on he aus o de nden, une wa e en Si ua ionen im Un e ich sall ag an ih e
G enzen gelangen.» (Muheim e al., 2022, S. 426). Es können abe auch indi iduelle Bedü nisse de
Schüle :innen be ücksich ig we den, da diese im Klassenzimme o nich au ge angen we den können.
(Mülle -Kuhn e al., 2022). Die Schule F iesenbe g de S ad Zü ich o mulie in ih em Flye olgendes
Ziel ih e Schulinsel:
In de Schulinsel können sich die Kinde in einem geschü z en Rahmen ande s e leben, an ih en
Un e ich s hemen a bei en und ih Ve hal en mi e was zei lichem und äumlichen Abs and e lek ie en und
dabei al e na i e Ve hal ensweisen ü die Zukun e a bei en. Du ch das Füh en eine Schulinsel is die
In eg a ion übe den Klassen e band hinaus ges ä k . (S ad Zü ich, 2024)
Ne e mann (2013), die die Implemen a ion de Schuls a ionen in Be lin wissenscha lich beglei e ha ,
heb in Muheim (2022) he o : «Das Ziel sei die Umse zung on Massnahmen, die so au die
Schüle :innen ausge ich e sind, dass diese in emo ionalen und sozialen En wicklungsbeda en
p ä en i beglei e we den können.» (Ne e mann 2013, zi ie nach Muheim e al., 2022, S. 417).
In de E alua ion de Schule Emme sbe g wi d on d ei Ou comes gesp ochen, welche ü die
Ziele eichung ih e Schulinsel übe p ü wu den. Diese Ou comes sind: Kompe enzs eige ung
(übe achliche und achliche Kompe enzen) de Schüle :in, in eg a i e Fö de ung und En las ung de
S ammklasse (Mülle -Kuhn e al., 2022, S. 47).
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2.4.2. Funk ionen
Al e na i e Le no e können in Schulen je nach Ausges al ungs a ian e un e schiedliche Funk ionen und
Au gaben übe nehmen: Die «Schulinseln e üllen [….] zunächs eine S ü z- ode Hil s unk ion, könn en
abe je nach Umse zung in de P axis wei e e Funk ionen e hal en haben.» (Muheim e al., 2022, S.
416). An de Volksschule Sa nen, welche die e s e Schulinsel de Schweiz umgese z ha , is die
schulin e ne Auszei , die eine Schulinsel bie en kann, eine de wich igs en Funk ionen: «…wi d als
wich ige und insbesonde e schulin e n asch zu ak i ie ende Time-In-Massnahme eingese z .» (Muheim
e al., 2022, S. 415).
Im Posi ionspapie des ZLV (2022) s eh die En las ungs unk ion de Schulinsel im Zen um. Bei de
In eg a ion on Kinde n mi Ve hal ensau älligkei en kann eine Schulinsel eine asche und
niede schwellige En las ung ü alle Be eilig en bie en (ebd.).
Lude (2021) besch eib , dass ein Al e na i e Le no , den e als «Modell Fö de zen um» bezeichne ,
e schiedene Au gaben übe nehmen kann, wie beispielsweise die Be euung on Schüle :innen in
K isensi ua ionen, die niede schwellige Un e s ü zung bei Hausau gaben ode P ü ungs o be ei ungen,
die Un e s ü zung on Leh pe sonen ode die E s ellung on angepass en Diagnose- und
Fö de ma e ialien. Als Ke nau gabe e wähn e die indi iduelle Fö de ung de zugewiesenen
Schüle :innen mi besonde en Bedü nissen. Das Fö de zen um soll auch on Schüle :innen mi
besonde en Begabungen besuch we den, «um eine nega i e S igma isie ung des Fö de zen ums zu
e hinde n.» (Lude , 2021, S. 32).
Die E alua ion de Schulinsel de P ima schule Emme sbe g (Mülle -Kuhn e al., 2022) zeig , dass de
Besuch de Schulinsel o au indi iduelle Bedü nisse de Schüle :innen zu ückzu üh en is , die nich
explizi das Le nen be e en. Vielmeh sind diese auch psychische , physische ode soziale Na u :
«Ausse dem b auch es Möglichkei en in eine Schule, nich nu le nspezi ische, sonde n iel äl ige
Bedü nisse de Kinde au angen zu können.» (Mülle -Kuhn e al., 2022, S. 44).
In de Hand eichung «Al e na i e Le no e; Rahmenbedingungen und Eckwe e» des Kan ons Aa gau
(Kan on Aa gau, 2022) we den olgende Zwecke e wähn :
• Fö de aum ü eine G uppe on Kinde n mi Le nschwie igkei en
• Re lexions- und Le n aum bei sozialen und disziplina ischen S ö ungen
• P ojek aum bei de (e en uell men o ie en) A bei an einem he au o de nden P ojek
• F eiwillige Le no im Anschluss an den Un e ich
• Beau sich ig e Raum bei Dispensa ionen (z.B. Spo dispens)
Fische und Scheue e (2012) be ich en übe das P ojek Le ninsel an de Joseph- on-Eichendo -
Schule in Kassel. Diese wi einen speziellen Blick au die Schüle :innen und is imme dann die
Anlau s elle, wenn es Raum und pe sönliche Zuwendung b auch , die übe den no malen Un e ich
hinaus gehen. Im All ag haben sich olgende Schwe punk e diese Le ninsel he ausk is allisie (Fische
& Scheue e , 2012, S. 126 .):
• Raum zum Le nen: Einzela bei splä ze, uhige A bei s aum, meh Au me ksamkei e c.
• Raum ü indi iduelle Fö de ung: di ek e Un e s ü zung, meh Zei ü E klä ungen e c.
• Raum ü En wicklungsgesp äche und Sozial aining: übe achliche Kompe enzen
• Raum ü Le n- und T ainingsp og amme: Lese e s ändnis aining, Rech sch eibe aining e c.
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• Raum ü ielges al ige Nu zung: eiwillige Besuch, kleine A bei sg uppen,
Hausau gabenbe euung, P ü ungs o be ei ung e c.
In de olgenden Tabelle wu den du ch die Au o in die in de Li e a u ge undenen Funk ionen, Au gaben,
Zwecke und Schwe punk e on Al e na i en Le no en übe sich lich und s uk u ie da ges ell . Fü die
Haup unk ionen wu den Obe beg i e gewähl , die mi konk e en Beispielen e läu e we den.
Tabelle 1: Übe sich übe mögliche Funk ionen on Al e na i en Le no en (eigene Da s ellung nach Zube )
Funk ion
Konk e e Beispiele
Be euung
• Be eu es Le nen an einem uhigen O
• Nacha bei en on e pass en Un e ich s hemen
• Nachsch eiben eine P ü ung
• Bea bei ung on A bei sau ägen in einem sepa a en Raum
• Le nen in de un e ich s eien Zei
• Selbs s ändiges A bei en bei Spo -Dispensa ion
• E holung om Un e ich sall ag: Pause, Spiele
Übe achliche
Fö de ung
• Fö de ung de pe sonalen Kompe enzen: Emo ions egula ion,
Selbs e auen, Umgang mi S ess, Mo i a ionsschwie igkei en, En wicklung
on Handlungss a egien ü die Zukun e c.
• Fö de ung de sozialen Kompe enzen: Vo älle e lek ie en, S ei /Kon lik e
klä en
• Fö de ung de me hodischen Kompe enzen: Ve mi lung on Le ns a egien
• Fö de ung de exeku i en Funk ionen: A bei sgedäch nis, Inhibi ion, kogni i e
Flexibili ä
Fachliche
Fö de ung
• Fö de ung on Schüle :innen mi besonde em Fö de beda : InS-S a us,
Le nzielanpassung, F-Dispensa ion, E-Dispensa ion, Nach eilsausgleich
• Begab en ö de ung
• Fö de ung in zei lich beg enz en Kleing uppen am Klassens o
• Fö de ung de ma hema ischen Basiskompe enzen
• Fö de ung de Rech sch eibekompe enzen
• Fö de ung de Lesekompe enzen
• DaZ-Un e ich
• Niede schwellige Fö de ung bei Hausau gaben ode P ü ungs o be ei ungen
• Un e s ü zung bei de Be u swahl
En las ung
• Time-In-Funk ion
• En las ung de Klasse und de Leh pe son (Reak ion bei s ö endem
Ve hal en)
• En las ung des Schüle s
P ä en ion
Allein das Wissen, dass es die Möglichkei eine Schulinsel an de Schule gib , die
En las ung bie en könn e, kann be ei s ein g osse Nu zen sowohl ü
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Leh pe sonen als auch ü Schüle :innen sein: «Das Angebo scha Be uhigung,
selbs wenn es ga nich genu z wi d.» (Zu ella o, 2008, S. 13).
Nach Widme -Wol e al. (2018) müssen das Angebo und die Funk ionen, die ein Al e na i e Le no
abdeck , in eine in e nen Auseinande se zung zwischen den e schiedenen be eilig en Pe sonen
ausgehandel we den und «die F agen und Lösungen, die im Zusammenhang mi dem al e na i en
Le no au gewo en we den, spiegeln imme auch die jeweilige Schulkul u wide .» (S. 8).
Im Abschlussbe ich de E alua ion de Schulinsel an de P ima schule Emme sbe g (Mülle -Kuhn e
al., 2022) wi d e wähn , dass es eine umsich ige Planung und eine kla e Au gaben eilung zwischen
Leh pe sonen und Lei ung des Al e na i en Le no es b auch , wenn diese im Sinne eines
«Fö de zen ums» umgese z wi d und somi eine sonde pädagogische Fö de ung im Al e na i en
Le no s a inden soll: «Wenn sonde pädagogische Kompe enzen au de Schulinsel o handen sind,
b auch es diesbezüglich kla e e Regelungen, un e ande em bezüglich Au gaben, welche die
Schulinsel übe nimm … .» (S. 45).
2.4.3. Koope a ion und In eg a ion
Die Ein üh ung eines Al e na i en Le no es kann dazu bei agen, dass Vo ge allenes nich meh hin e
de e schlossenen Klassenzimme ü bleib , sonde n dass diese Vo älle dep i a isie we den (Mülle -
Kuhn e al., 2022) und ein mul ip o essionelle Aus ausch s a inde . Es bes eh ein G und, sich mi
ande en Fachpe sonen übe das Geschehene auszu auschen, was gemäss Lude (2021) en las end
au die eigene Be u s ä igkei wi ken, abe auch nega i e Auswi kungen du ch höhe e zei liche
Belas ung haben kann:
Koope a ion im Rahmen de in eg a i en Fö de ung is somi gewisse massen eine Medaille mi zwei Sei en:
Au de einen Sei e e o de sie Zei und Au wand, au de ande en Sei e üh sie zu En las ung und zu höhe en
Selbs wi ksamkei . In e essan is auch, dass Pe sonen mi posi i en Eins ellungen zu In eg a ion endenziell
in ensi e koope ie en – dies kann als handlungs ele an e Komponen e pe sönliche Hal ungen und
Eins ellungen in e p e ie we den: Wenn die Eins ellungen zu In eg a ion posi i sind, is man auch ehe be ei ,
den zei lichen Au wand ü eine en sp echende Koope a ion au sich zu nehmen. (S. 246)
Die Scha ung on e bindlichen Koope a ionszei ens e n in de in eg a i en Fö de ung wi d als
no wendig e ach e , dami nich nu ein in o melle Aus ausch s a inde (Maag Me ki e al., 2010, in
Lude , 2021).
«Dami die Schulinsel nich du ch Sepa a ion gep äg is und ein ech es Inseldasein ep äsen ie , is
eine unk ionie ende Kommunika ion zwischen Schulinsel und Klassenzimme , konk e insbesonde e
zwischen Schulinsellei ung, Kind und Leh pe son(en), unabdingba .» (Mülle -Kuhn e al., 2022, S. 30).
Kommunika ion is sowohl o dem Au en hal als auch nach dem Au en hal im Al e na i en Le no
no wendig und kann au e schiedenen Wegen e olgen: mündlich, pe E-Mail, Handy, Lau ze el,
Re lexionsbögen e c. (ebd.).
Lude (2021) sch eib , dass die Zusammena bei in mul ip o essionell zusammengese z en Schul eams
ein wesen liche Gelingens ak o ü die e olg eiche Umse zung in eg a i e Fö de ung is . E konn e
aus seine S udie olgende Handlungsemp ehlung ü die p ak ische Umse zung de in eg a i en
sonde pädagogischen Fö de ung ablei en: «Flexible und inhal sspezi ische Ausges al ung de Se ings
in eg a i e sonde pädagogische Fö de ung» (Lude , 2021, S. 251), was bedeu e , dass je nach Inhal
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und Ziel de Fö de ung lexible und zei lich beg enz e Fö de g uppen geeigne sind. Ziel de
Massnahmen soll e imme die Eingliede ung de Schüle :innen ins Sys em de Regelschule sein und
in eg a i e Lösungen sind sepa ie enden o zuziehen, un e Beach ung des Wohles und de
En wicklungsmöglichkei en de Jugendlichen (S i ung Schweize Zen um ü Heil- und
Sonde pädagogik, 2024).
2.4.3.1. Zuweisung
Die Zuweisungsp axis zum Al e na i en Le no kann un e schiedlich ge egel sein und on
un e schiedlichen Pe sonen o genommen we den. In Widme -Wol e al. (2018) wi d die
Zugangs egelung als Spannungs eld «zwischen Zuweisung und F eiwilligkei » (S. 22) da ges ell .
Wenn die Zuweisung ausschliesslich du ch die Leh pe son e olg , be i dies imme die gleichen
Schüle :innen, was zu nega i en Konsequenzen, wie beispielsweise S igma isie ung de be o enen
Schüle :innen, üh en kann (ebd.). «Die En las ung de Leh pe son üh gleichzei ig zu eine
En mündigung de Schüle :innen, da es die in No ge a ene Leh pe son is , die übe die Zuweisung, die
Inansp uchnahme de Schulinsel en scheide .» (Muheim e al., 2023, S. 85).
De ZLV (2022) o de in seinem Posi ionspapie , dass die Schulinsel allen Kinde n o en s ehen soll,
die En scheidung, welches Kind wann die Schulinsel besuchen dü e, abe allein bei de Leh pe son
liege, was in sich wide sp üchlich is .
«Es is keine Fe ieninsel […] abe auch kein Alca az» lau e de Ti el de zwei en Fo schungse appe
des P ojek s «Schulinseln in de Schweiz» on Muheim e al. (2023). De Al e na i e Le no soll keine
«S a insel» sein und doch könn e e on den be o enen Schüle :innen, die zu En las ung de
Leh pe son ku z is ig exkludie we den, so wah genommen we den (ebd.).
In de E alua ion de Schule Emme sbe g (Mülle -Kuhn e al., 2022) gaben die Leh pe sonen an, dass
die d ei Möglichkei en ü die Ini ia i e eines Besuches au de Schulinsel unge äh gleich häu ig
o kommen: Von de Leh pe son geschick , eiwillige Besuch und gemeinsame En scheidung on
Leh pe son und Schüle :innen.
In de S udie on Muheim e al. (2022) wu de on den meis en Schullei ungen e wähn , dass die
Schüle :innen die Schulinsel auch aus eigene Ini ia i e besuchen können und die Zuweisung nich nu
du ch E wachsene ges eue wi d. Die Möglichkei , sich eiwillig ü einen Besuch in de Schulinsel
en scheiden zu können, ö de e eine depa hologisie ende Wah nehmung de Schulinsel (ebd.). Die
Möglichkei , dass Schüle :innen den Al e na i en Le no auch eiwillig besuchen können, is lau
Widme -Wol e al. (2018) wich ig, dami die Schulinsel als zusä zliche , al e na i e Le n- und Lebenso
an de Schule wah genommen wi d: «Ge ade die Möglichkei eines eiwilligen Besuchs so g lau den
be ag en Schulen ü eine hohe Mo i a ion bei den Schüle innen und Schüle n und üh zu eine gu en
Akzep anz bei El e n esp. E ziehungsbe ech ig en.» (S. 23).
Auch s ell sich imme wiede die F age nach den Zuweisungsg ünden ü den Au en hal im Al e na i en
Le no . Lude (2021) besch eib dies in Bezug au die sonde pädagogische Fö de ung als Spannung
zwischen S igma isie ungsge ah und Rech au Un e s ü zung.
Mülle -Kuhn e al. (2022) be onen, dass es ü die Au ech e hal ung des in eg a i en Gedankens wich ig
is , «dass die Schulinsel als öllig ‘no mal’ wah genommen wi d und nich zu einem O wi d, de besuch
we den muss, wenn ‘man ü den Un e ich im Klassenzimme zu leis ungsschwach is ’.» (S. 45). Die
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Schulinsel de P ima schule Emme sbe g leb nach dem G undsa z, dass alle Schüle :innen Pla z
haben, egal welche Bedü nisse sie ge ade haben, was ü eine in eg a i e G undhal ung sp ich (Mülle -
Kuhn e al., 2022) und auch de ZLV (2022) sch eib in seinem Posi ionspapie , dass de Besuch de
Schulinsel ein niede schwelliges Angebo is , das keine G und o ausse zungen bzw. keinen S a us
e o de .
Widme -Wol e al. (2018) emp ehlen, in eine schulin e nen Auseinande se zung zu klä en, welche
Si ua ionen zu eine Zuweisung an den Al e na i en Le no üh en können und dami dessen
Funk ionen zu de inie en.
2.4.3.2. Rückkeh
In de Li e a u is wenig übe die Rückkeh p axis zu inden. De Zü che Leh e innen- und
Leh e e band (ZLV, 2022) nenn in seinem Posi ionspapie die Rückkeh in die Klasse als obe s es
Ziel, besch eib abe nich , wie diese Rückkeh e olgen soll und welche Punk e zu beach en sind. Auch
Widme -Wol e al. (2018) e wähnen, dass in den be ag en Schulen im Kan on Aa gau die P ozesse
de Re-In eg a ion kaum hema isie wu den. Eine beglei e e Re-In eg a ion sei o allem dann wich ig,
wenn es da um gehe, ixie e Rollen und Handlungsmus e zu e ände n, in de P axis we de de
Rückkeh jedoch eine zu ge inge Bedeu ung beigemessen (ebd.).
In de E alua ion de Schulinsel Emme sbe g (Mülle -Kuhn e al., 2022) wu de es ges ell , dass die
Rückkeh p ak iken seh un e schiedlich und eilweise in ui i ges al e sind: «Eine kla e Vo s ellung
(ode soga ein Ri ual) da übe , wie die Kinde nach dem Schulinselau en hal im Klassenzimme wiede
au genommen we den, gib es nich .» (S. 23). Die meis en be ag en Schüle :innen gaben an, dass sie
sich willkommen ühlen, wenn sie on de Schulinsel ins Klassenzimme zu ückkommen (ebd.).
2.4.4. Ressou cen
2.4.4.1. Pe sonelle Ressou cen
In de S udie on Muheim e al. (2022) wu de die E kenn nis he o geb ach , dass sich be e end dem
Ausbildungshin e g und de Be euungspe sonen ein seh he e ogenes Bild zeig , was im olgenden
Abschni du ch e schiedene Li e a u bes ä ig wi d.
Ne e mann (2013) be ich e , dass in den Be line Schuls a ionen häu ig pädagogische Laien eingese z
we den. Bei de T ainings aumme hode, welche in Deu schland seh e b ei e is , wi d e wähn , dass
die «Kinde und Jugendlichen nich sich selbs übe lassen, sonde n […] du ch pädagogisch
P o essionelle au ge angen [we den].» (Mülle , 2021, S. 68). An de Schule F iesenbe g in de S ad
Zü ich a bei en in de Schulinsel eine Schulische Heilpädagogin, eine Fachpe son Soziales und eine
Schulsoziala bei e in mi den Kinde n (S ad Zü ich, 2024). Im Konzep de Schulinsel an de
P ima schule Emme sbe g is es gehal en, dass die Lei ung de Schulinsel nach Möglichkei on eine
Leh pe son mi heilpädagogische Ausbildung übe nommen we den soll, die Bese zung in de P axis
jedoch «du ch eine Sozialpädagogin» (Mülle -Kuhn e al., 2022, S. 49) ealisie wu de.
Dies zeig au , wie un e schiedlich die pe sonelle Bese zung in einem Al e na i en Le no sein kann,
wobei die Funk ionen, die im Al e na i en Le no e üll we den, eine en scheidende Rolle hinsich lich
des Ausbildungsp o ils de Lei ungspe son im Al e na i en Le no spielen (Mülle -Kuhn e al., 2022).
Besch änk sich die Funk ion au be euende Massnahmen, dann kann als Fachpe son beispielsweise
H H Zü ich Mas e a bei Sabina Zube -S a k
32
p ak isch e we ba es Wissen, in diesem Fall Gelingensbedingungen, zu gene ie en (Uni e si ä
Leipzig, 2021).
Dö ing und Bo z (2016) besch eiben den quali a i en Fo schungsansa z als die Un e suchung eine
Fo schungs age an wenigen Un e suchungseinhei en. De Fokus lieg dabei au eine de aillie en und
um assenden Analyse wenige Fälle, die im na ü lichen Um eld besch ieben we den (ebd). Die
quali a i e Fo schungs age is somi s a k an das All agsgeschehen angelehn und es kann die
subjek i e Sich weise einzelne Pe sonen e ag we den: «In de quali a i en Sozial o schung wi d
Fo schungsak i i ä p imä als Kommunika ion zwischen Fo schenden und Be o sch en e s anden, d.h.
die Da en we den meis im in e ak i en Kon ak mi dem Un e suchungs eld he o geb ach : …» (Dö ing
& Bo z, 2016, S. 68)
Das Vo gehen de quali a i en Me hode in diese Mas e a bei wi d in den nächs en Kapi eln
besch ieben.
4.1.1. Da ene hebung: Lei adenin e iew
Fü die Da ene hebung wu de das Fo schungsins umen des quali a i en In e iews eingese z .
Das di ek e Gesp äch on Angesich zu Angesich wi d meis als eine Fo m de quali a i en Da ene hebung
be ach e , die den P ozess des F emd e s ehens besonde s ö de , da Fo schende einen ganzhei lichen
Eind uck on den In e iewpe sonen e hal en, e s ändnissiche nde non e bale Signale e ügba , spon ane
Rück agen möglich und o Hin e g undin o ma ionen (…) zugänglich sind. (Dö ing & Bo z, 2016, S. 68)
Als In e iew o m wu de ein halbs uk u ie es In e iew gewähl , das au einem o ge e ig en
F agenka alog, dem In e iew-Lei aden, basie (Dö ing & Bo z, 2016).
Nach K use (2015) haben sich Lei adenin e iews in de P axis als die wohl am häu igs en angewand e
In e iewme hode e ablie . De In e iew e lau wu de anhand dieses Lei adens geplan und
s uk u ie : «De In e iewlei aden is hie bei ein ‘Spickze el’, de siche s ellen soll, dass bes imm e
Themen im In e iew behandel we den, …» (K use, 2015, S. 204).
Das Lei adenin e iew gib du ch die S uk u ie ung de F agen ein Ge üs o und e ö ne nach Flick
e al. (2022) gleichzei ig auch Spiel äume in de Fo mulie ung de F agen, in den Nach ages a egien
ode in de Ve ände ung de F age eihen olge. Die E gebnisse de e schiedenen In e iews können
dadu ch gu mi einande e glichen we den: «Du ch den In e iew-Lei aden […] e häl man […] ein
Ge üs ü Da ene hebung und Da enanalyse, das die E gebnisse un e schiedliche In e iews
e gleichba mach .» (Dö ing & Bo z, 2016, S. 372).
Mi Hil e des Lei adenin e iews soll e in E ah ung geb ach we den können, wie die Umse zung des
Al e na i en Le no es in de P axis konk e aussieh und welche Fak o en zu einem posi i en Gelingen
bei agen. So können die e schiedenen Angebo e de umliegenden Sekunda schulen mi einande
e glichen, analysie und Schluss olge ungen ü die eigene P axis gezogen we den.
4.1.1.1. E s ellung des In e iew-Lei adens
Au Basis de inhal lichen Themen und F ages ellungen wu de ein In e iew-Lei aden, ein
F agenka alog ohne An wo o gaben, en wickel , de die ü die Bean wo ung de F ages ellung
ele an en Themen en häl (siehe Anhang 12.4.). K use (2015) sp ich on e schiedenen
Themenblöcken, zu denen e was in E ah ung geb ach we den soll. So is es möglich, sich dem
Fo schungsgegens and aus un e schiedlichen Dimensionen zu nähe n (ebd.). De In e iew-Lei aden
H H Zü ich Mas e a bei Sabina Zube -S a k
33
basie nach Dö ing und Bo z (2016) au eine geo dne en Lis e on ca. 8-15 o enen F agen, die sich
in Haup agen und Di e enzie ungs agen un e eilen lassen. Die F agen sind o en o mulie , dami
sich die Be ag en mi eigenen Wo en dazu äusse n können (Dö ing & Bo z, 2016).
Nach ein paa F agen zu G undin o ma ionen olgen allgemeine F agen zum Un e suchungs hema, die
du ch de aillie e F agen e gänz we den können (Dö ing & Bo z, 2016).
Fü die E s ellung des In e iew-Lei adens wu de nach den ie Sch i en des SPSS-P inzip on
Hel e ich (2011, S. 182 ) o gegangen:
1. Sammeln on F agen: F eies B ains o ming
2. P ü en: Du cha bei en de F agelis e bzgl. Tauglichkei , S uk u ie ung de F agen
3. So ie en: abhängig om Fo schungsin e esse nach un e schiedlichen Themengebie en
4. Subsumie en: p ägnan e E zählau o de ung zu jedem Themengebie o mulie en.
De ü diese Mas e a bei e s ell e In e iew-Lei aden wu de mi de Checklis e on IQES online (IQES
online, 2024) übe p ü .
4.1.1.2. Du ch üh ung de In e iews
Die Du ch üh ung quali a i e In e iews is seh komplex und e o de die Anwendung spezi ische
me hodische P inzipien, da sich die Si ua ion in einem Spannungs eld zwischen S uk u ie ung und
O enhei be inde (K use, 2015). Es gib Si ua ionen in einem In e iew, in denen es sinn oll is , om
Lei aden abzuweichen ode in ensi e nachzu agen: «Dies bedeu e un e ande em, dass sie in de
Lage sein müssen einzuschä zen, wann es inhal lich angemessen is , om F agelei aden abzuweichen,
an welchen S ellen es e o de lich is , in ensi e nachzu agen, …» (Flick e al., 2022, S. 358). Au diese
Weise soll e es möglich sein, die «… indi iduellen Sich weisen de Be ag en nich nu obe lächlich,
sonde n de aillie und e ie …» (Dö ing & Bo z, 2016, S. 365) zu e assen.
Als In e iewpa ne ü diese Mas e a bei s ell en sich ie Lei ungspe sonen on Al e na i en
Le no en an Sekunda schulen im Hin e hu gau zu Ve ügung. Die In e iews wu den ace- o- ace an
den en sp echenden Sekunda schulen du chge üh und daue en jeweils ca. eine S unde. Dadu ch
wa en ein Nach agen und ein all älliges Klä en on Miss e s ändnissen di ek möglich und die
Gesp ächs üh ung wu de als angenehm e leb . Bei de Du ch üh ung de In e iews wu de e such ,
olgende Punk e zu beach en (Hel e ich, 2011; K use, 2015):
• Nich üh en, sonde n sich üh en lassen
• Keine Deu ungsangebo e machen
• Zum passenden Zei punk sinn olle e gänzende F agen s ellen
• Be ag e haben monologisches Rede ech
4.1.2. Da enau be ei ung: T ansk ip ion und Anonymisie ung
Eine g osse Au gabe in de quali a i en Fo schung is die Au be ei ung des quali a i en
Rohda enma e ials, da diese A bei ssch i o au wendige is als bei quan i a i en S udien (Dö ing &
Bo z, 2016). Von den Lei adenin e iews wu den Audioau nahmen gemach , die aus G ünden de
besse en Lesba kei anschliessend olls ändig ins Hochdeu sche e sch i lich , also ansk ibie
wu den. «Ziel diese T ansk ip ion is es, Audio-Da en in eine Fo m zu übe üh en, die eine zei lich
en las e e sowie me hodisch sys ema ische und um assende Auswe ungsa bei e möglich .» (K use,
H H Zü ich Mas e a bei Sabina Zube -S a k
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2015, S. 341). Das Wo p o okoll e möglich es, einzelne Aussagen in ih em Kon ex zu sehen und bilde
somi die Basis ü aus üh liche In e p e a ionen (May ing, 2016).
Die T ansk ip ion e olg e mi de T ansk ip ionsso wa e noSc ibe, die eine da enschu zkon o me
T ansk ip ion am eigenen Compu e e möglich (H H, 2024). Diese wu de manuell kon ollie , da die
Technik nich ehle ei a bei e (Kucka z & Rädike , 2022).
Es wu den haup sächlich e bale Äusse ungen ansk ibie . Fü die Bean wo ung de F ages ellung is
es nich no wendig, auch die non e balen Äusse ungen wie Ges ik, Mimik, Lachen, Lau s ä ke e c. zu
ansk ibie en, da diese in de o liegenden A bei nich analysie we den: «Eine minu iöse
Feinp o okollie ung de Daue on Sp echpausen ode de S immmodula ion de In e iew en mag nu
in bes imm en Fällen inhal lich wich ig und spä e a sächlich auch Teil de Da enanalyse sein.» (Dö ing
& Bo z, 2016, S. 583). Die o mulie en T ansk ip ions egeln sind im Anhang 12.6. zu inden und ein
Auszug aus einem ansk ibie en In e iew in Anhang 12.7.
Da quali a i e Da en häu ig sensible In o ma ionen en hal en, die leich Rückschlüsse au die Pe son
zulassen, müssen diese anonymisie we den: «Bei de Anonymisie ung we den alle im In e iew
o kommenden sensiblen Namen du ch Decknamen (Pseudonyme) ode Kü zel e se z .» (Kucka z &
Rädike , 2022, S. 205). In diese A bei wu den dazu die Schulen und die in e iew en Pe sonen
numme ie : Pe son 1 in Schule 1, Pe son 2 in Schule 2 e c.
4.1.3. Da enauswe ung: Quali a i e Inhal sanalyse
Fü die Auswe ung de Da en wu de in diese A bei die quali a i e Inhal sanalyse in Anlehnung an die
Ansä ze on May ing (2008, 2016, 2019) und Kucka z und Rädike (2022) angewende . «Das Ziel de
Inhal sanalyse is die sys ema ische Bea bei ung on Kommunika ionsma e ial […].» (May ing, 2008,
S. 468). Sie ze leg das Ma e ial in Einhei en, die sch i weise bea bei e und analysie we den
(May ing, 2019). Die quali a i e Inhal sanalyse wi d on Kucka z und Rädike (2022) wie olg de inie :
Un e quali a i e Inhal sanalyse wi d die sys ema ische und me hodisch kon ollie e wissenscha liche Analyse
on Tex en, Bilde n, Filmen und ande en Inhal en on Kommunika ion e s anden. Es we den nich nu
mani es e, sonde n auch la en e Inhal e analysie . Im Zen um de quali a i en Analyse s ehen Ka ego ien, mi
denen das gesam e ü die Fo schungs age(n) bedeu same Ma e ial codie wi d. Die Ka ego ienbildung kann
deduk i , induk i ode deduk i -induk i e olgen. Die Analyse geschieh p imä quali a i , kann abe auch
quan i a i -s a is ische Auswe ungen in eg ie en; sie kann sowohl ka ego ieno ien ie als auch allo ien ie
e olgen. (S. 39)
Die quali a i e Inhal sanalyse zeichne sich du ch eine hohe Sys ema ik aus, wobei die Tex e möglichs
ages ellungs- und heo iegelei e ausgewe e we den sollen (May ing, 2019). «Im Zen um s eh dabei
ein heo iegelei e am Ma e ial en wickel es Ka ego iensys em; du ch dieses Ka ego iensys em we den
diejenigen Aspek e es geleg , die aus dem Ma e ial he ausge il e we den sollen.» (May ing, 2016, S.
114).
In de o liegenden A bei kam die s uk u ie ende quali a i e Inhal sanalyse zum Einsa z, welche on
May ing (2016) als eine de d ei G und o men de quali a i e Inhal sanalyse o geschlagen und on
Kucka z und Rädike (2022) als Ke nme hode de quali a i en inhal sanaly ischen Ve ah en be ach e
wi d. Das Ma e ial wi d dabei nach bes imm en K i e ien geo dne . Das He zs ück de s uk u ie enden
Inhal sanalyse is das genau de inie e Ka ego iensys em, welches «…eine eindeu ige Zuo dnung on
Tex ma e ial zu den Ka ego ien…» (May ing, 2016, S. 118) e möglichen soll und aus Haup - und
H H Zü ich Mas e a bei Sabina Zube -S a k
35
Subka ego ien bes eh (Kucka z & Rädike , 2022). Das Ka ego iensys em ü diese A bei is im Anhang
12.8. zu inden und es wu de gemäss den olgenden Sch i en e s ell (May ing, 2016):
1. De ini ion de Ka ego ien
2. Anke beispiele: Konk e e Tex s ellen au üh en, die un e diese Ka ego ie allen.
3. Kodie egeln: Regeln o mulie en, dami eindeu ige Zuo dnungen möglich sind.
Bei de Auseinande se zung mi de Theo ie und bei de E s ellung des In e iew-Lei adens wu den die
hema ischen Haup ka ego ien ü diese A bei deduk i gebilde und da ü olgende Quellen
he angezogen: Theo ie, Fo schungss and und All agswissen (Kucka z & Rädike , 2022). Sie wu den
somi «…konzep - bzw. heo ieo ien ie o ab ohne empi ische Da en…» (Kucka z & Rädike , 2022,
S. 65) en wickel . Dabei wa es wich ig, dass die Ka ego ien möglichs p äzise o mulie und de inie
wu den und sich die einzelnen Ka ego ien nich übe schneiden (Kucka z & Rädike , 2022). Eine
wich ige Vo ausse zung is , dass die Ka ego ien in einem engen Zusammenhang mi den
Fo schungs agen s ehen (siehe Abb. 3), wenn sie zu Bean wo ung de Fo schungs age bei agen
sollen (ebd.).
Nach de deduk i en Ka ego ienbildung e olg e in einem zwei en Sch i eine induk i e
Ka ego ienbildung, die «di ek am Ma e ial p ak izie , …» (Kucka z & Rädike , 2022, S. 82) wu de.
In de Auswe ung wu den du ch die Zuo dnung de einzelnen Da en die Ka ego ien wei e «… e eine
und ausdi e enzie …» (Kucka z & Rädike , 2022, S. 107) und auch neue Ka ego ien gebilde .
Das Vo gehen bei de En wicklung eines Ka ego iensys ems is ein zi kulä e P ozess, de on g osse
Bedeu ung is und eine so g äl ige A bei sowie iel Zei e o de (Kucka z & Rädike , 2022). In de
Abbildung 3 sind die ün Phasen de quali a i en Inhal sanalyse nach Kucka z & Rädike (2022)
da ges ell . In allen Phasen spielen die Fo schungs agen eine wich ige Rolle: «Was genau will ich
he aus inden? Fü wen ode was haben die E gebnisse einen nu zen?» (Kucka z & Rädike , 2022, S.
118).
Abbildung 3: Allgemeines Ablau modell quali a i e Inhal sanalysen (Kucka z & Rädike , 2022, S. 106)
H H Zü ich Mas e a bei Sabina Zube -S a k
36
Fü die Da s ellung de Da en nennen Kucka z und Rädike (2022) eine übe sich liche Ma ix mi den
Dimensionen «Fälle mal Ka ego ien», in de die Da en inhal lich s uk u ie we den können (siehe Abb.
4). In e ikale Rich ung we den die In e iewpe sonen au gelis e , in ho izon ale Rich ung die
e schiedenen Ka ego ien. Au diese Weise können e schiedene Pe spek i en eingenommen we den.
In de ho izon alen Pe spek i e ha man die Aussagen eine bes imm en Pe son im Blick, in de
e ikalen Pe spek i e kann die Au me ksamkei au eine bes imm e Ka ego ie ge ich e we den (ebd.).
Abbildung 4: Modell eine inhal lichen S uk u ie ung (Kucka z & Rädike , 2022, S. 109)
Fü diese A bei wu den die In e iew ansk ip e de einzelnen Fälle in einem e s en Sch i meh mals
on o ne nach hin en du chgea bei e und somi zunächs allweise ausgewe e (Dö ing & Bo z,
2016). Nach de allbezogenen Auswe ung wu de mi de allübe g ei enden Auswe ung begonnen,
dami die Aussagen zu einem bes imm en Code mi einande e glichen und die Ka ego ien du ch diese
allübe g ei ende Analyse wei e ausdi e enzie we den konn en (ebd.).
Die zusammen assende Ma ix ü diese A bei is im Anhang 12.9. zu inden. Die be ag en Schulen
sind ho izon al und die Ka ego ien e ikal au gelis e , da die E gebnisse in diese Fo m übe sich liche
da ges ell we den konn en.
Dö ing und Bo z (2016) besch eiben zwei Vo gehensweisen de quali a i en Da enanalyse: manuell
und compu e ges ü z . Bei de manuellen Da enanalyse liegen die Da en au Papie dokumen en o
und die Kodie ung e olg mi Tex ma ke n und handsch i lichen Beme kungen. In de o liegenden
A bei wu de die Da enanalyse compu e ges ü z mi de So wa e MAXQDA (VERBI So wa e, 2024)
du chge üh .
4.2. Me hodenk i ik
Die S ichp obe bei de Online-Be agung is mi ach Be agungen seh klein. Konk e e Aussagen
können da aus nich abgelei e we den. Es gib abe einen Übe blick übe die Anzahl Al e na i e
H H Zü ich Mas e a bei Sabina Zube -S a k
37
Le no e an Sekunda schulen im Hin e hu gau und au g und de Rückmeldungen konn en die Schulen
ü die quali a i e Be agung, d.h. die In e iewpa ne , ek u ie we den.
Bei den quali a i e hobenen Da en handel es sich um Aussagen on einzelnen Pe sonen, aus denen
keine Rep äsen a i i ä gel end gemach we den kann (Muheim e al., 2023). Bei de quali a i en
Fo schungsme hode is jedoch nich die Rep äsen a i i ä das Ziel, sonde n die subjek i e Sich weise
de einzelnen In e iewpa ne (K use, 2015).
Die Du ch üh ung de In e iews s ell eine besonde e He aus o de ung da , da sie sich «in einem
Spannungs eld on S uk u ie ung e sus O enhei » (K use, 2015, S. 259) bewegen. Es bes eh in de
quali a i en In e iew üh ung die Ge ah , dass das In e iew du ch die in e iewende Pe son zu s a k
ges eue wi d (K use, 2015) und die Fo schenden dadu ch einen Ein luss au die E gebnisse haben
(Muheim e al., 2023).
5. E gebnisse
In diesem Kapi el we den die E gebnisse de Online-Be agung sowie de du chge üh en In e iews
da ges ell . Es we den diejenigen In o ma ionen p äsen ie , die ü die Bean wo ung de
o schungslei enden F ages ellungen diese Mas e a bei ele an sind.
5.1. E gebnisse de Online-Be agung
Die Online-Be agung wu de on sechs de ach ange ag en Sekunda schulen ausge üll . Fün Schulen
e ügen übe einen Al e na i en Le no und ie haben sich ü ein In e iew im Rahmen diese
Mas e a bei zu Ve ügung ges ell .
Die Al e na i en Le no e übe nehmen an den Schulen un e schiedliche Funk ionen. Die achliche
Fö de ung on Schüle :innen mi Le nzielanpassung wu de on allen ün Schulen als Funk ion des
Al e na i en Le no es genann . Das selbs ändige Le nen an einem uhigen O , die Möglichkei zum
Nachsch eiben eine P ü ung, die Be euung on Schüle :innen mi eine Dispensa ion in einem
bes imm en Fach, die achliche Fö de ung on Kleing uppen und die Un e s ü zung bei de Be u swahl
wu den on je ie Schulen als Funk ion angek euz . Die wei e en Funk ionen und E gebnisse de
Online-Be agung sind im Anhang 12.10. zu inden.
5.2. E gebnisse de In e iews
Im Rahmen diese Mas e a bei wu den an ie Sekunda schulen im Hin e hu gau quali a i e Da en
e hoben (siehe Tabelle 2).
H H Zü ich Mas e a bei Sabina Zube -S a k
38
Tabelle 2: In o ma ionen übe die in e iew en Schulen
Schule 1
Schule 2
Schule 3
Schule 4
Gemeinde-
g össe
klein, ländlich
klein, ländlich
mi elg oss
mi elg oss
Anzahl Klassen
wenige als 5
6-10 Klassen
11-15 Klassen
11-15 Klassen
O ganisa ion
al e s- und
ni eau-
du chmisch e
Klassen
ni eau-
du chmisch e
Jah gangs-
klassen
ni eau-
du chmisch e
Jah gangs-
klassen
S ammklassen E
und G
Anzahl SHP
3
1
3
1
SHP-Pensum
100-150%
Bis 50%
150-200%
150-200%
Name des
Al e na i en
Le no es
kein Name
de inie
Le n aum
Fö de zen um
«Fö de zen um»
(wu de im
Somme 2024
au gelös )
Alle In e iewpa ne :innen sind ausgebilde e Schulische Heilpädagogen und en wede allein ode in
einem Team ü die Lei ung des Al e na i en Le no es e an wo lich. Die Sekunda schulen 1 und 2
sind ländliche Schulen mi wenige als 10 Klassen und die Schulen 3 und 4 sind Schulen in mi elg ossen
Gemeinden mi 11-15 Klassen. Die ie Sekunda schulen sind un e schiedlich o ganisie : In den
Schulen 2 und 3 gib es ni eaudu chmisch e Jah gangsklassen, in de Schule 1 al e s- und
ni eaudu chmisch e Klassen und in de Schule 4 S ammklassen E und G. An d ei Schulen gib es einen
Al e na i en Le no (Fö de zen um, Le n aum) und das ie e In e iew wu de an eine
Sekunda schule du chge üh , die den Al e na i en Le no im Somme 2024 zuguns en eine
e meh en in eg a i en Fö de ung im Klassenzimme au gelös ha .
In den olgenden Kapi eln we den die E gebnisse de quali a i en In e iews da ges ell .
5.2.1. Funk ionen
In diese Ka ego ie ging es da um he auszu inden, welche Funk ionen und Au gaben de Al e na i e
Le no an den in e iew en Schulen übe nimm .
5.2.1.1. Be euung
De Al e na i e Le no wi d o allem an Schule 2 als Raum eingese z , in dem die Schüle :innen
selbs s ändig mi eine Be euungspe son o O a bei en können. Dies geschieh o allem in Fo m
on Hausau gabenbe euung ausse halb de Un e ich szei . Die ande en Schulen bie en eben alls eine
Hausau gabenbe euung an, die jedoch nich im Al e na i en Le no s a inde .
P2: «Ja, iele kommen ein ach hie he , um die Hausau gaben zu machen. Manchmal b auchen sie
mich übe haup nich . […] Ode manchmal kommen sie mi konk e en F agen.» (00:05:25, Pos. 33)
P1: «Was wi haben, is eine Hausau gabens unde, abe das is nich hie .» (00:14:27, Pos. 36)
P3: «Die Hausau gabenhil e inde bei uns im EL [eigens ändiges Le nen] s a .» (00:35:38, Pos.
142)
H H Zü ich Mas e a bei Sabina Zube -S a k
39
P4: «Wi alle Leh e machen Hausau gabenhil e. Das is KUL! [Komm und le n!]». (00:10:41, Pos.
51)
Folgende Aussagen zeigen, dass de Al e na i e Le no on e schiedenen Schüle :innen als
A bei so genu z we den kann. Da ü is jedoch eine Absp ache mi de Leh pe son, die die Au sich
ü den Al e na i en Le no ha , no wendig.
P2: «Also es is so, ich bin glaube ich so ein ach die Anlau s elle, wenn es da um geh , hie in de
Schule, übe die Schule, übe die Lek ionen hinaus zu a bei en.» (00:06:09, Pos. 35)
P2: «Ih dü ein ach im Lau e des Tages mi sagen (.), dass ih hie a bei en möch e .» (00:49:52,
Pos. 181)
P3: «Und wenn sie im Fö de zen um a bei en, wenn sie im EL [Eigens ändiges Le nen] sind, dann
müssen sie ein ach mi de Klassenleh pe son absp echen, dami man dann auch ein Auge da au
ha . […] Und sie nu zen es eigen lich ge ne. Eben weil es auch ein A bei s aum is und nich
i gendwie (.) de O .» (00:35:14, Pos. 141)
5.2.1.2. Übe achliche Fö de ung
Im Be eich de übe achlichen Fö de ung we den die Schüle :innen im Al e na i en Le no in
un e schiedlichen Be eichen ge ö de . Auch pe sonale Kompe enzen, wie z.B. de Umgang mi D uck
ode Ve hal enss a egien, haben in einigen Schulen Pla z.
P1: «Es is sel en nu ein ach eine Le nzielanpassung in Ma he (..) Es geh sel en nu ausschliesslich
um Ma he. (.) Heu e mi einem Kind habe ich übe Ri alin gesp ochen.» (00:27:15, Pos. 95)
P1: «Das eine Mädchen mal imme den Teu el an die Wand. Dann haben wi hie den Teu el an die
Wand gemal . (...) Solche Sachen sind so das Übe achliche. (.) Ja, man kann in einem
Klassenzimme an dem a bei en. Abe ich könn e es nich gleich machen.» (00:28:57, Pos. 97)
Auch die Fö de ung me hodische Kompe enzen, wie z.B. die Ve mi lung on Le ns a egien, is eine
Au gabe des Al e na i en Le no es, die, wie P3 mein , noch wei e ausgebau we den könn e.
P3: «…mein Le ncoaching nehme ich je z o zdem noch hinein. Abe eigen lich habe ich gesag ,
ich ände es mega oll, wenn wi da auch unse G undangebo d in hä en. Das ehl wie in meinen
Augen.» (00:38:42, Pos. 160)
5.2.1.3. Fachliche Fö de ung
Die Fö de ung de achlichen Kompe enzen is in allen in e iew en Schulen eine Funk ion im
Al e na i en Le no . So we den Schüle :innen, die einen besonde en Fö de beda au g und eines InS-
S a us ode eine Le nzielanpassung au weisen, im Al e na i en Le no ge ö de .
P1: «Also, die e s e P io i ä ha ein InS-Kind, dann haben wi die le nzielangepass en Schüle :innen,
(..) dann Dispensa ionen …» (00:13:19, Pos. 32)
P2: «Und dann gib es so geziel e Übungssequenzen, wo je z zum Beispiel F., de o hin hie wa ,
de ha je z zum Beispiel im Englisch, de is abe dispensie im F anzösisch, abe im Englisch is
e le nzielangepass , dann is e je z zum Beispiel ü das pas simple gekommen.» (00:09:10, Pos.
51)
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P4: «Es wa wi klich nu ein ande e Le no ü diese le nzielangepass en Kinde . (.) Das wa es
eigen lich.» (00:46:18, Pos. 170)
O we den auch Schüle :innen mi eine Dispensa ion in F anzösisch ode Englisch im Al e na i en
Le no un e ich e . Diese Lek ionen we den ü eine zusä zliche Fö de ung in einem ande en Fach
eingese z .
P1: «…da hab ich das F anz-Dispens-G üppchen einmal in de Woche.» (00:13:19, Pos. 32)
P2: «… , e ha zum Beispiel kein F anzösisch und de is in diesen Lek ionen auch hie .» (00:07:39,
Pos. 41)
P2: «Die En las ung des F anzösisch is ja häu ig zuguns en eines ande en Fachs. Dann sagen wi ,
do legen wi den Schwe punk .» (00:07:50, Pos. 43)
P3: «Genau, o allem hie d in inde s a eben de Englisch-E sa z und de F anz-E sa z, wenn sie
dispensie sind.» (00:12:10, Pos. 45)
P3: «Die Un e scheidung, weil de E sa z is eben ü die Dispensie en und die b auchen ja meis ens
auch noch einen Boos ü die ande en Fäche . Die, die abwählen, sind ja nich nu die, die es nich
können. Die, die es auch nich wollen, (..) die b auchen nich unbeding den Boos , abe ein wenig
Lücken s op en in den G undlagen.» (00:13:52, Pos. 52)
Die in e iew e Pe son an Schule 3 e wähn e, dass ak uell ein zei lich beg enz e Fö de ku s im Fach
Ma hema ik ü eine G uppe on Schüle :innen im Al e na i en Le no s a inde .
P3: «Und eben ü die einzelnen Ma helek ionen, wo wi uns je z en schieden haben, zum o e s
einmal ein G üppchen ausnehmen.» (00:33:59, Pos. 137)
Fü die Begab en ö de ung im Al e na i en Le no eichen gemäss eine In e iewaussage die
Kapazi ä en de Schulischen Heilpädagogik nich aus.
P3: «Und je z haben wi ein ach gesag , weil wi SHPs schon so am Limi sind, dass wi unse e
Begabungs ö de ung in dem Sinn mi dem Wahlp og amm abdecken. Wi haben noch einen ech
coolen Make -Space.» (00:39:44, Pos. 162)
5.2.1.4. En las ung
De Al e na i e Le no übe nimm an den Schulen auch eine En las ungs unk ion. Es können eine sei s
die Schüle :innen en las e we den.
P1: «Dem Kind gebe ich hie Ruhe.» (00:07:42, Pos. 18)
P2: «Ich glaube, sie en las e es je z , wenn sie weiss, sie kann zu mi kommen. Weil sie ha geme k ,
sie muss e was ände n.» (00:12:39, Pos. 68)
Ande e sei s kann das Vo handensein eines Al e na i en Le no es auch die Klassen- und
Fachleh pe sonen en las en.
P2: «… bei Schüle innen und Schüle n, die dispensie sind, dass die au gehoben sind, ich habe bei
mi eine Lis e. Ich kümme e mich um diese Schüle , ich weiss, we wann komm . Das heiss , dann
is schon mal die Fachleh pe son ode die Klassenleh pe son, je nachdem, weiss, die sind dann
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ein ach weg. Also muss sie diese dann nich im G uppen aum noch beschä igen ode i gendwo. (.)
Das is siche eine En las ung.» (00:11:09, Pos. 63-64)
P2: «Du kanns dann die wie abgeben als Leh pe son und muss nich die auch noch imme au dem
Schi m haben.» (00:13:22, Pos. 72)
P4: «Ich glaube ehe , dass die Leh e eine En las ung bei den Kinde n suchen, mi denen sie nich
zu Schlag kommen, und das wü de ü sie heissen, de muss speziell ge ö de we den, de muss
do hinein. Die Jungleh e , die das Fö de zen um noch nich e leb haben, ich sp eche o allem
on denen, ü diese ön es dann wie, ah da könn e ich einen weggeben, de mich s ö .» (00:26:46,
Pos. 104)
5.2.2. E ah ungen
Bei de Du ch üh ung des In e iews wu de als Eins iegs age nach einem Highligh im Zusammenhang
mi dem Al e na i en Le no ge ag .
P1: «Nu schon, dass sie hie einkommen. Und ein ach ich da ich sein. Das ind ich so das mega
Schöne... Das is die Oase, wo sie ein ach sie sind.» (0:03:11, Pos. 7)
P2: «Also, eines de Highligh s is , dass so iele Schüle egelmässig kommen.» (0:03:56, Pos. 31)
P3: «Es is je z nich (...) eine besonde e Si ua ion, die mal passie is , dass ein Highligh is . Es is
meh ein ach (....) ein P i ileg, in diesem Fö de zen um a bei en zu dü en. Und ielleich meh ,
wenn du mal ande e Fö de zen en gesehen has , die ielleich wenige Mi el zu Ve ügung haben.
Und dann komms du hie ein und denks wiede an dein eigenes Fö de zen um. Und dann denks
du ein ach, wow, wi haben schon eine mega Ausgangslage. Also om Pla z he , on den Leh mi eln
he , on de In as uk u he .» (0:05:18, Pos. 22)
P4: «Ich inde, du has meis ens meh Zei , um Kinde indi iduell zu ö de n und eine Beziehung
au zubauen.» (0:05:28, Pos. 24)
5.2.2.1. Meh we
Als Meh we wu de on den meis en In e iewpa ne n die G össe de G uppe und de dadu ch
en s ehende enge Kon ak zu den Schüle :innen e wähn .
P1: «Also ein seh kleines Se ing. Ich nu ze das ex a ...» (0:04:08, Pos. 9)
P1: «Und ich glaube, es wä e auch das Ve auen da…» (0:10:16, Pos. 22)
P2: «…da bis du schon so eng mi den Schüle n zusammen. Das inde ich auch ein iesiges P i ileg,
so mi den Schüle n zu a bei en.» (0:04:59, Pos. 31)
P4: «Und man ha eilweise nu zwei Schüle gehab im Deu sch in eine Lek ion. (.) Das wa dann
auch wiede cool.» (0:34:57, Pos. 128)
Auch das A bei en in einem ande en Se ing, in eine ande en A mosphä e wi d als Meh we
emp unden. Diese Aussagen konn en induk i noch einmal di e enzie we den in Bezug au die Pe son,
ü die de Al e na i e Le no einen Meh we da s ell .
Zwei In e iewpa ne :innen e wähn en den Meh we ü sich selbs .
P1: «…ich komme iel und seh ge ne hie nach oben.» (0:04:08, Pos. 9)
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Zwei in e iew e Pe sonen benu z en den Beg i «no mal» in Bezug au den Umgang mi dem Angebo
des Al e na i en Le no es.
P1: «Die ande en Kinde me ken es nich bei uns, ob jemand eine Sonde schulung ha ode nich
[…]. Das is ü uns wi klich so no mal.» (00:06:26, Pos. 15)
P3: «Abe sons , ich möch e ein ach, wie soll ich sagen, ü die Schüle einen no malen Umgang mi
dem Fö de zen um scha en.» (00:33:59, Pos. 137)
5.2.5. Ressou cen
In de Ka ego ie Ressou cen wu den die F agen und An wo en nach pe sonellen, zei lichen,
inanziellen und äumlichen Ressou cen di e enzie .
5.2.5.1. Pe sonelle Ressou cen
Au die F age nach de Ausbildung und den Kompe enzen, die eine Pe son mi b ingen müsse, um im
Al e na i en Le no ä ig zu sein, gaben d ei on ie in e iew en Pe sonen an, dass es da ü das
Wissen und die Kompe enzen b auche, die eine ausgebilde e SHP mi b inge. P4 e wähn e, dass es
wich ig sei, als Leh pe son ein kla es Ziel, einen Übe blick übe den achlichen Schuls o und ein
Repe oi e an Disziplina massnahmen zu haben. P2 und P3 e ach e en die pe sonellen Kompe enzen,
wie Empa hie, He zblu , Engagemen de Pe sonen, welche im Al e na i en Le no a bei en, als seh
zen al.
P1: «Wenn du das ganze Po enzial ausschöp en wills , dann bis du am bes en SHP. Ode sons
jemand seh e sie es und seh in e essie . De sich übe leg , wie man mi den Kinde n noch
a bei en könn e, dami man möglichs iel he ausholen kann aus de Le nzei .» (0:35:29, Pos. 130)
P2: «H H-Wissen inde ich seh wich ig. Diagnos isches, he apeu isches, obwohl ich mich nich
als The apeu anschaue. Ein gewisses Wissen, wo ich e was eino dnen kann.» (0:39:39, Pos. 146)
P2: «Dann b auch es o allem menschliche Skills. Empa hie, zuhö en, zue s mal hinschauen,
wo d ück dann de Schuh.» (0:40:40, Pos. 146)
P4: «Das Sys em beding , dass du Leu e mi E ah ung has . Leu e, die SHP haben. Du muss
wissen, was genügend is und was nich . Und wo du mi dem Kind hinwills .» (0:17:02, Pos. 70)
P4: «Übe blick übe das Schulma e ial, übe den Schuls o , was es b auch , was muss ein Schüle
können, in welchem Jah , zu welchem Zei punk , den S o plan ielleich auch. Ma he, Deu sch
siche . Ein Riesen epe oi e, an Disziplinmassnahmen.» (0:32:42, Pos. 122)
P3: «He zblu , Engagemen und Flexibili ä .» (0:50:43, Pos. 218)
Es wu de auch nach de Anzahl de Pe sonen ge ag , die gleichzei ig im Al e na i en Le no a bei en.
P1: «Nich gleichzei ig. […] Also, ielleich bin ich mal am Bü ozeug, abe nich am Schüle .»
(0:16:28, Pos. 45)
P2: «Nein, hie bin eigen lich nu ich.» (0:41:23, Pos. 149)
5.2.5.2. Zei liche Ressou cen
Bei de F age nach de zei lichen Ve ügba kei des Al e na i en Le no es gaben alle Be ag en an,
dass diese nich imme bese z sei. An Schule 2 kann de Al e na i e Le no auch nach de
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Un e ich szei ode am Mi woch-Nachmi ag besuch we den, an den ande en d ei Schulen s eh e
nu in bes imm en Lek ionen wäh end de Un e ich szei zu Ve ügung.
P3: «Ich meine g undsä zlich, wenn man sie je z hie he schicken wü de, dann müss e diese Raum
ja auch bese z und beau sich ig sein. Und das is e eben nich imme .» (0:14:25, Pos. 55)
P2: «Dann schaue ich, dass do , wo die Schüle keine Schule haben ode sie schon aus haben,
dass sie dann ielleich einen Le n aumpla z haben.» (0:44:03, Pos. 159)
Die Einschä zung de zu Ve ügung s ehenden zei lichen Ressou cen wu de on P1 als nich
aus eichend und on P2 und P3 als luxu iös und g osszügig beu eil .
P1: «Ja, also wi haben leide nich Zei ü alle.» (0:13:19, Pos. 32)
P1: «Es gib diese P io i ä en-Lis en. Das InS [In eg ie e Sonde schüle :in] is ein ach die e s e
P io i ä . (..) Und dann gib es einen Hau en ande e Kinde , wo man sieh , das wä e je z noch schön,
ich wü de ge ne mi diesem Kind a bei en, abe das geh je z nich auch noch.» (0:44:15, Pos. 163)
P1: «… es b äuch e noch meh . Wi sind imme wiede bei de In eg a ion. Wenn du in eg a i
a bei en wills , muss du auch Ressou cen zu Ve ügung haben.» (0:40:41, Pos. 151)
P1: «Wi kämp en seh es da ü .» (0:40:22, Pos. 148)
P2: «Abe om Um ang he eich es.» (0:45:01, Pos. 161)
P2: «Ich habe iele Ressou cen ü die Schüle . Eigen lich eine luxu iöse Si ua ion, inde ich.»
(0:33:35, Pos. 136)
P3: «Ich wü de auch behaup en, dass wi ein g osszügiges Ge äss haben.» (0:51:58, Pos. 225)
5.2.5.3. Finanzielle Ressou cen
Bei den Aussagen zu Finanzie ung des Al e na i en Le no es äll au , dass P2 und P3 e wähn en,
dass ihnen nich kla is , wie die Finanzie ung des Al e na i en Le no es zus ande komm .
P2: «Ich weiss nich genau, wie das ge echne wi d.» (0:45:42, Pos. 164)
P3: «Das is eine spannende Geschich e. Ich kann di den Be echnungsschlüssel nich einmal
sagen.» (0:25:15, Pos. 100)
Es gib un e schiedliche Ansä ze ü die Pe sonen, die im Al e na i en Le no a bei en. In d ei Schulen
we den die Lek ionen im Al e na i en Le no zu 100% en schädig . In Schule 2 we den die Lek ionen
im Al e na i en Le no , die keine spezi ische Vo be ei ungszei benö igen, zu 85% en schädig . An
Schule 3 wu den die P äsenzlek ionen, in denen man allen alls keine Schüle :innen ha e, mi eine
halben Lek ion en schädig . Diese gib es abe in diese Fo m an diese Schule nich meh .
P2: «Ich habe ie e schiedene Ans ellungen. […] Fachleh e Sek, SHP Sek, dann SHP P ima und
S ü z- und Fö de -Sek und de Le n aum is auch mi 85% p o Lek ion bezahl .» (0:43:12, Pos. 154)
P3: «[P äsenzlek ionen] wa en 0.5 bezahl .» (0:15:18, Pos. 56)
P4: «Von den Finanzen he wa es die gleiche En schädigung, ob du im Fö de zen um gea bei e
has ode in eg a i . Das kam bei uns nich d au an, wi ha en da nich un e schiedliche Ansä ze.»
(0:30:49, Pos. 117)
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5.2.5.4. Räumliche Ressou cen
Die Auss a ung und die Räumlichkei en des Al e na i en Le no es wu den on as allen in e iew en
Pe sonen als gu und angenehm bewe e . P4 e wähn e ehlende Compu e und Nischen.
P1: «Ich inde es mega schön, dass es g oss is . Das inde ich Luxus.» (00:49:29, Pos. 182)
P2: «Die [Räume] sind o al angenehm. Ich inde sie supe . Seh neu al, …» (0:46:22, Pos. 166)
P3: «…wow, wi haben schon eine mega Ausgangslage. Also om Pla z he , on den Leh mi eln
he , on de In as uk u he .» (0:05:18, Pos. 22)
P4: «Es ha e keine Compu e , das hä e ich auch gewünsch .» (0:31:24, Pos. 118)
P4: «Ich wü de mi wah scheinlich ü so ein Fö de zen um meh Nischen wünschen.» (0:31:24,
Pos. 118)
Ge ag wu de auch nach de Einschä zung de Lage des Al e na i en Le no es im Schula eal. Wenn
de Al e na i e Le no im Schulhaus zen al gelegen is , wu de dies on den Be ag en als posi i
beu eil . Man sei dann so es Teil om Ganzen und we de on Schüle :innen und Leh pe sonen
wah genommen.
P1: «Vo he wa en wi ge ade un en. Am He zs ück de Schule. Neben dem Kopie e . De is bei
uns seh wich ig. (..) Vo he du en die Schüle an den Kopie e das Zeug holen. Das wa jeweils
ein g osses Geläu . Ich ha e das Zimme gleich nebenan. Ich bekam imme mi , was ge ade läu .
Das wa eine sei s auch schön. Man ha mich so es gesehen. Ode uns SHPs. (..) Wi wa en so
es Teil.» (0:36:52. Pos. 138)
P1: «Das sind wi je z nich meh ganz so. Je z muss man zu uns hochkommen. Da muss man
nochmals einen S ock hoch. Die Klassenzimme sind in den un e en zwei S öcken. (..) Man muss
den Weg zu uns hochmachen.» (0:36:52, Pos. 138)
P2: «Es is ideal [zen al gelegen und Schüle :innen wie LP gehen o da an o bei].» (0:47:01, Pos.
169)
P3: «Eigen lich is es op imal hie . Es is nich gleich im Klassenzimme ak , abe es is beim EL
[Schulzimme ü ‘Eigens ändiges Le nen’, indem alle Schüle :innen 2x p o Woche a bei en] und wi
haben auch noch den Fö de zen umsd ucke hie d in, den wi so benenn haben.» (0:58:13, Pos.
255)
P4: «Es is zen al gelegen.» (0:32:14, Pos. 120)
5.2.6. Gelingensbedingungen
In diese Ka ego ie wu de nach den E olgs ak o en des Al e na i en Le no es ge ag und wo au bei
de Ein üh ung eines Al e na i en Le no es an de Sekunda schule Aado zu ach en wä e.
5.2.6.1. E olgs ak o en
Als E olgs ak o en nann en die In e iewpa ne :innen 1 und 3 die Zusammena bei und die Hal ung
des Teams.
P1: «Ich inde, hie an de Schule haben wi meh hei lich Leh pe sonen, die mi einande a bei en
wollen.» (00:47:21, Pos. 174)
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P1: «Hie a bei e das Team seh s a k zusammen. (..) Was ich auch cool inde, weil das die
Ressou cen en las e . (..) Und dadu ch is es so wie (...) de G oo e de Schule. Also die ganze
Hal ung, die wi schon angesp ochen haben, inde ich, is ein en scheidende Fak o .» (00:47:21,
Pos. 174)
P3: «Bei uns habe ich das Ge ühl, es ha ganz iel mi eine Hal ung zu un. Und wenige mi dem
Raum an sich.» (00:58:52, Pos. 259)
Die beiden Schulischen Heilpädagogen de Schulen 2 und 3 sehen sich als Diens leis e und wollen
den Bene i , de ein Al e na i e Le no bzw. die Schulische Heilpädagogik bie en kann, au zeigen.
P2: «Und ich habe mich imme , auch schon, als ich ange angen habe, (..) als Diens leis e
angeschau .» (00:27:03, Pos. 114)
P3: «Ode meine Au gabe, die ich mi selbe gese z habe, is auch, ich will den Bene i au zeigen,
dami (..) auch posi i übe unse Be u sbild ge ede wi d.» (00:22:41, Pos. 89)
P3: «…mi dem Fö de zen um, ein ach so die Diens leis ungen au zeigen. Was können wi alles?»
(1:10:24, Pos. 299)
P3: «Mi Fö de zen um sind ehe wi als SHP gemein .» (00:48:16, Pos. 204)
Die Kompe enzen und die Hal ung de Fachpe sonen, die im Al e na i en Le no a bei en, wu den on
meh e en In e iewpa ne :innen als eine de E olgs ak o en e wähn .
P2: «Empa hie, sie [die Schüle :innen] müssen sich wohl ühlen, (..) sie müssen (..) me ken, dass sie
zum x- en Mal die gleiche F age noch einmal s ellen dü en.» (00:49:52, Pos. 181)
P2: «Wo ich imme geme k habe, das Modell, das Sys em is eigen lich ga nich so wich ig. Die
Leu e sind wich ig.» (00:55:33, Pos. 200)
P3: «Ich habe das Ge ühl, das Fö de zen um ha einen gu en, einen wich igen S ellenwe , abe de
wich ige e S ellenwe sind wi als Pe sonen.» (00:47:33, Pos. 202)
5.2.6.2. Emp ehlungen
Bei den Emp ehlungen ü eine all ällige Ein üh ung eines Al e na i en Le no es an de Sekunda schule
Aado wu de on zwei Be ag en e wähn , dass ein coole , einladende Raum wich ig is .
P1: «Dass es ein coole O is .» (00:49:18, Pos. 181)
P2: «Ich inde, de Raum. De Raum mach schon e was aus. De Raum muss einladend sein. Es
soll g osszügig sein, iel Lich einkommen. (..) Wenig Schnö kel.» (00:52:35, Pos. 189)
Es wu de auch genann , dass de Al e na i e Le no als posi i e O wah genommen we den muss, zu
dem die Schüle :innen ge ne hingehen.
P2: «Die Schüle müssen auch ge ne kommen. Die müssen sich hie willkommen ühlen. (..) Sons
nü z dein ganzes Wissen nich s. Wenn sie das nich abholen kommen, ode du das nich anb ingen
kanns , weil sie on di nich s wissen wollen.» (00:41:07, Pos. 148)
P3: «Schauen, dass das Fö de zen um nich s igma isie wi d ode nich nega i beha e wi d,
sonde n es soll ein O sein, wo jede ge ne he komm . (..) Und das inde ich das Wich igs e.»
(00:57:44, Pos. 253)
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Pe son 2 emp iehl de Sekunda schule Aado , den Al e na i en Le no möglichs niede schwellig
umzuse zen, i gendwo anzu angen, das Angebo wachsen zu lassen und ein sch i liches Konzep
auszua bei en.
P2: «Ein ach das Niede schwellige inde ich seh wich ig.» (00:49:52, Pos. 181)
P2: «I gendwo mal an angen und ausp obie en. Nich mi eine Idee kommen. Du kanns schon mi
Ideen kommen, abe nich sagen, wi wollen es genauso. Vielleich unk ionie das dann genau nich
bei euch. (.) Ich glaube, es muss ein ach wachsen.» (00:55:33, Pos. 200)
P2: «Ich habe di gesch ieben, ich habe kein sch i liches Konzep . In eine g össe en Schule muss
du das haben. Du muss auch ganz kla e Bedingungen haben. Wie läu es, dass eine in den
Le n aum gehen da ? Das muss ja dann i gendwie kon ollie sein mi so ielen Schüle n wie ih
hab . Du kanns ja nich ein ach sagen, komm ein ach mal.» (00:51:43, Pos. 185)
Pe son 4 an wo e e au die F age nach den Emp ehlungen ü die Sekunda schule Aado wie olg :
P4: «Ich wü de es nich e s ehen, dass man eine Kleinklasse ha und ein Fö de zen um und noch
SHP. Das wü de ich nich beg ei en. Ich inde, je meh Sepa ie ungen du machs , des o meh
Sepa ie ungen b auchs du. Das e s ehe ich nich . G undsä zlich.» (00:39:25, Pos. 146)
6. Diskussion und In e p e a ion de E gebnisse
In diesem Kapi el olgen die In e p e a ion und die Diskussion de E gebnisse im Hinblick au die
Bean wo ung de F ages ellungen diese A bei . Die Resul a e de quali a i en Fo schung we den o
dem Hin e g und de heo e ischen Auseinande se zung disku ie .
Die ie du chge üh en In e iews geben einen Einblick, wie ein Al e na i e Le no an eine
Sekunda schule umgese z we den kann und welche un e schiedlichen Funk ionen dami e üll we den
können. Das In e iew an Schule 4 wu de als in e essan und bedeu end ü diese A bei
wah genommen. Do wu de de Al e na i e Le no im Somme 2024 au gelös , um die in eg a i e
Fö de ung im Klassenzimme zu e s ä ken. Aus den An wo en dieses In e iews können einige
E kenn nisse abgelei e we den, was eine e olg eiche Umse zung eines Al e na i en Le no es
e schwe en kann, was auch Muheim e al. (2023) als hil eich besch eiben: «Um Gelingensbedingungen
zu e mi eln, wä e es zudem hil eich, Schuls ando e zu inden, de en Schulinselp ojek e o zei ig
abgeb ochen wu den und die G ünde und E klä ungen ü das Schei e n zu e agen.» (S. 87).
6.1. Funk ionen on Al e na i en Le no en
An den ie Sekunda schulen, an denen die In e iews du chge üh wu den, übe nehmen die
Al e na i en Le no e un e schiedliche Funk ionen, wie das auch on Muheim e al. (2022) o mulie
wu de ( gl. Kapi el 2.4.2). Es kann jedoch es ges ell we den, dass die Funk ion de achlichen
Fö de ung on Schüle :innen mi besonde en Bedü nissen, die Lude (2021) als Ke nau gabe
bezeichne ha ( gl. Kapi el 2.4.2.), an allen Schulen einen hohen S ellenwe ha .
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6.1.1. Fachliche Fö de ung
In d ei de ie in e iew en Schulen lieg die Haup unk ion des Al e na i en Le no es in de achlichen
Fö de ung de Schüle :innen. Dami en sp echen diese de Ausges al ungs a ian e «Fö de zen um»
gemäss de De ini ion in diese A bei ( gl. Wal e al., 2017, S. 32; Kapi el 2.1.3.).
So können in allen Schulen Schüle :innen, die einen besonde en Fö de beda au weisen, om Angebo
des Al e na i en Le no es p o i ie en. Schüle :innen mi einem InS-S a us ode eine Le nzielanpassung
e b ingen einen Teil de Lek ionen do und we den zusä zlich un e s ü z .
Eben alls einen seh g ossen S ellenwe ha an allen in e iew en Schulen die Fö de ung on
Schüle :innen, die on den Fäche n F anzösisch ode Englisch dispensie sind. Es kann angenommen
we den, dass de Al e na i e Le no als geeigne e ach e wi d, um mi eine Kleing uppe on
dispensie en Schüle :innen einen Schwe punk in ande en Fäche n zu se zen, dami do de Anschluss
an den Klassens o gewäh leis e we den kann ( gl. Kapi el 5.2.1.3.).
An eine Schule wi d de Al e na i e Le no auch ü die achliche Fö de ung in Ma hema ik in eine
Kleing uppe genu z , wobei be on wu de, dass diese Schüle :innen nich daue ha do a bei en,
sonde n ak uell eine zei lich beg enz e Fö de ung s a inde ( gl. Kapi el 5.2.1.3.). Diese Fo m on
Fö de ung in lexibel und zei lich beg enz zusammengese z en Fö de g uppen is ü die in eg a i e
Fö de ung geeigne ( gl. Lude , 2021; Kapi el 2.4.3.).
Eine Fö de ung on Schüle :innen mi besonde en Begabungen inde an keine de in e iew en
Schulen im Al e na i en Le no s a , was gemäss eine In e iewaussage au ehlende SHP-
Ressou cen zu ückzu üh en is ( gl. Kapi el 5.2.1.3.). Diese ehlende Fö de ung ü begab e
Schüle :innen könn e lau Lude zu eine nega i en S igma isie ung des Al e na i en Le no es üh en
( gl. Lude , 2021, S. 32; Kapi el 2.4.2.), was jedoch nich explizi on den in e iew en Pe sonen e wähn
wu de.
6.1.2. Be euung
Nu an eine de Schulen s eh die Be euungs unk ion on Schüle :innen im Vo de g und. Dabei lieg
de Schwe punk an diese Schule au de Be euung on Schüle :innen, welche in de un e ich s eien
Zei ih e Hausau gaben im Al e na i en Le no e ledigen ( gl. Kapi el 5.2.1.1.). Die Lei ungspe son s eh
den Schüle :innen in diese Zei ü F agen zu Ve ügung. Diese Funk ion is aus Sich de Au o in eng
mi den Ö nungszei en des Al e na i en Le no es e knüp . Nu an diese Schule is e auch übe die
Un e ich szei hinaus geö ne – an allen ande en Schulen inde die achliche Fö de ung pa allel zu
Un e ich szei s a .
Von zwei Schulen wu de e wähn , dass de Al e na i e Le no auch als A bei so on allen
Schüle :innen genu z we den kann, es da ü abe eine Absp ache mi eine Leh pe son beda . Ähnlich
wie die Le ninsel an de Joseph- on-Eichendo -Schule in Kassell ( gl. Fische & Scheue e , 2012;
Kapi el 2.4.2.) kann an diesen Schulen de Al e na i e Le no als zusä zliche Raum zum Le nen
genu z we den und da diese Nu zung au F eiwilligkei be uh und ü alle Schüle :innen o en is , kann
da on ausgegangen we den, dass dies zu eine posi i en Wah nehmung des Al e na i en Le no es
bei äg ( gl. Muheim e al., 2022; Kapi el 2.4.3.1.).
H H Zü ich Mas e a bei Sabina Zube -S a k
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6.1.3. Übe achliche Fö de ung
Im Al e na i en Le no de in e iew en Schulen wi d mi Schüle :innen auch übe Themen wie Ri alin,
Ve hal ens e ag und Le ncoaching gesp ochen und übe achliche Kompe enzen we den indi iduell
ge ö de . Es sei gemäss In e iewaussagen schwie ig, die achliche und übe achliche Fö de ung
oneinande zu ennen ( gl. Kapi el 5.2.1.2.) und die indi iduellen Bedü nisse de Schüle :innen
be e en o nich nu die Schule und das Le nen ( gl. Mülle -Kuhn e al., 2022, S. 44; Kapi el 2.4.2).
Aus den An wo en geh he o , dass es keine explizi en Angebo e zu Fö de ung de übe achlichen
Kompe enzen gib , wie beispielsweise einen Fö de ku s zum Thema Le ns a egien, was on eine
In e iewpa ne :in bedaue wi d ( gl. Kapi el 5.2.1.2.).
6.1.4. En las ung
Al e na i e Le no e können eine En las ungs unk ion in de Schule übe nehmen ( gl. Kapi el 2.4.2.),
wobei sowohl die Leh pe sonen als auch die Schüle :innen en las e we den können. Von den
in e iew en Pe sonen wu den eine sei s die En las ung de Schüle :innen – Möglichkei eines uhigen
A bei so es, an dem sie Un e s ü zung e hal en können - und ande e sei s auch die En las ung de
Leh pe sonen, die sich ü eine gewisse Zei nich meh um alle Schüle :innen kümme n müssen und
wissen, dass diese im Al e na i en Le no gu au gehoben sind, e wähn ( gl. Kapi el 5.2.1.4.).
Die An wo en deu en da au hin, dass nich p imä die En las ungs unk ion de Leh pe son im
Vo de g und s eh . An keine Schule en sp ich die Ausges al ungs a ian e eine „Schulinsel“, wie sie
im Posi ionspapie des ZLV de inie wi d ( gl. ZLV, 2022; Kapi el 2.1.2.) und p imä das Ziel e olg ,
das Sys em in he aus o de nden Si ua ionen, wie z.B. Un e ich ss ö ungen als Aku massnahme zu
en las en. Dass de Al e na i e Le no auch eine Time-Ou -Funk ion e üll , wu de on keine de
in e iew en Pe sonen explizi e wähn , was bedeu e , dass es an den be ag en Schulen g undsä zlich
nich zum Au gabenbe eich des Al e na i en Le no es gehö , sich um Schüle :innen zu kümme n, die
on den Leh pe sonen als s ö end emp unden we den und deshalb om Un e ich weggewiesen
we den.
Die Aussagen de in e iew en Pe son an Schule 4 zeigen jedoch au , dass es an diese Schule
e meh o kam, dass Schüle :innen in den Al e na i en Le no delegie wu den, weil die
Leh pe sonen eine En las ung im Umgang mi Schüle :innen such en, die sie als s ö end emp anden
( gl. Kapi el 5.2.1.4.). Dies üh e dazu, dass eine zielge ich e e und ü die SHP be iedigende A bei
nich meh möglich wa . Dies dü e le z lich mi ein G und da ü gewesen sein, dass dieses Angebo an
diese Schule au gelös wu de.
Es is zu e mu en, dass ein Zusammenhang zwischen den Haup unk ionen des Al e na i en Le no es
und de Ausbildung de Lei ungspe sonen bes eh ( gl. Mülle -Kuhn e al., 2022; Kapi el 2.4.4.1.). An
allen in e iew en Schulen a bei en ausgebilde e Schulische Heilpädagogen als Lei ungspe sonen und
es wu de meh mals e wähn , dass heilpädagogische Kompe enzen im Al e na i en Le no zen al sind
( gl. Kapi el 5.2.5.1.). An d ei Schulen s eh die achliche Fö de ung on Schüle :innen mi besonde em
Fö de beda im Vo de g und. Auch an de ie en Schule ha diese, neben de Be euung on
Schüle :innen, die in de un e ich s eien Zei ih e Hausau gaben e ledigen, einen wich igen
S ellenwe .
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6.2. Meh we und He aus o de ungen
Insgesam kann es ges ell we den, dass d ei Sekunda schulen bishe iele posi i e E ah ungen mi
de Nu zung ih es Al e na i en Le no es gemach haben, da die be ag en Pe sonen iel Posi i es
be ich e en. An de Schule 4 übe wogen die nega i en E ah ungen, so dass es schliesslich zu
Au lösung des Al e na i en Le no es kam.
6.2.1. Meh we ü die Schüle :innen und die Lei ung des Al e na i en Le no es
Als Meh we wu de meh mals genann , dass es ein P i ileg sei, im Al e na i en Le no in kleinen
G uppen a bei en zu können ( gl. Kapi el 5.2.2.1.) und dadu ch mi den Schüle :innen eine
e auens olle Beziehung au gebau we den könne, was lau Fische & Scheue e (2012) eine wich ige
Basis ü die A bei im Al e na i en Le no is ( gl. Kapi el 2.4.4.1.).
Lau den Angaben de be ag en Pe sonen bie e e den Schüle :innen die Möglichkei , «sich selbs sein
dü en» und man kann ihnen in einem kleinen Se ing das Ge ühl e mi eln, dass sie «willkommen»
und sich hie in einem «siche en Raum» - in einem «Wohl ühlo » - be inden ( gl. Kapi el 5.2.2. und
5.2.2.1.). Dies wi d on den in e iew en Pe sonen als Meh we ü die Schüle :innen be ach e . Diese
E kenn nis kann mi Q o up & Q o up (2018) in Ve bindung geb ach we den, wonach inklusi e
Bildung auch eine F age de sozialen Teilhabe und des wah genommenen Zugehö igkei sge ühls is
( gl. Kapi el 2.1.4.).
In den In e iews wu de häu ig be on , dass die A bei im Al e na i en Le no auch ü die in e iew en
Pe sonen einen Meh we da s ell , da diese ge ne in ih en Räumlichkei en – in eine ande en
A mosphä e - a bei en, wo sie ih e Ma e ialien zu Ve ügung haben und sich selbs wohl ühlen ( gl.
Kapi el 5.2.2.1.). Da aus kann in e p e ie we den, dass sich die in e iew en Pe sonen s a k mi ih em
Al e na i en Le no iden i izie en und es ü sie eben alls ein seh wich ige O is , an dem sie ge ne
mi den Schüle :innen a bei en. Auch bei de F age nach den äumlichen Ressou cen wu de meh mals
be on , dass die in e iew en Pe sonen mi den ihnen zu Ve ügung s ehenden Räumlichkei en
zu ieden sind bzw. diese als «luxu iös», «angenehm» und als «mega Ausgangslage» bezeichnen ( gl.
Kapi el 5.2.5.4.). Da aus kann ge olge we den, dass die zu Ve ügung s ehenden Räumlichkei en als
Meh we ü die A bei emp unden we den und eine gu e Be euung und Fö de ung de Schüle :innen
e möglichen ( gl. Widme -Wol e al., 2018; Kapi el 2.4.4.4.).
6.2.2. He aus o de ungen
He aus o de ungen in de A bei im Al e na i en Le no wu den o allem on de in e iew en Pe son
de Schule 4 genann . Eine de g öss en He aus o de ungen wa die Le na mosphä e und das Ve hal en
de Schüle :innen ( gl. Kapi el 5.2.2.2.). Wie be ei s in Kapi el 6.1. e wähn , wu de de Al e na i e
Le no an diese Schule auch als Au angge äss ü Schüle :innen genu z , die au g und on
Mo i a ionsschwie igkei en ode Ve hal ensau älligkei en on de Leh pe son im Klassen e band als
nich meh agba e leb wu den. Dies üh e dazu, dass die G uppen eilweise seh g oss wu den, was
gemäss Aussagen das Le nen e schwe e ( gl. Kapi el 5.2.2.2.). Ve mu lich hä en die Au gaben und
Funk ionen dieses Al e na i en Le no es besse de inie we den müssen, dami auch allen
Leh pe sonen kla gewesen wä e, ü was diese zus ändig is und ü was nich ( gl. Widme -Wol e
al., 2018; Kapi el 2.4.3.1.).
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Eben alls wu de on de in e iew en Pe son an Schule 4 de schlech e Ru des Al e na i en Le no es
e wähn , da eine Zuweisung eigen lich nu du ch die Leh pe son und auch au g und on als s ö end
wah genommenem Ve hal en e olg e. Eine wei e e in e iew e Pe son äusse e auch, dass dies ühe
an ih e Schule auch eine Schwie igkei gewesen sei. Es wu den o Schüle :innen geschick , «die nich
gespu ode ges ö haben» ( gl. Kapi el 5.2.2.2.). Diese Zuweisungsp axis üh gemäss Muheim e al.
(2023) zu eine nega i en Wah nehmung des Al e na i en Le no es ( gl. Kapi el 2.4.5.3.) und kann,
wenn diese ausschliesslich du ch die Leh pe son e olg , auch zu S igma isie ungsp ozessen üh en
( gl. Widme -Wol e al., 2018; Kapi el 2.4.3.1.). De Ti el de zwei en Fo schungse appe des P ojek s
«Schulinseln in de Schweiz» on Muheim e al. (2023) weis da au hin, dass eine Schulinsel keine
Fe ieninsel, abe auch kein Alca az, also keine «S a insel», sein soll ( gl. Kapi el 2.3.). Wenn, wie in
Schule 4, die Zuweisung nu du ch die Leh pe son und au g und des Schüle e hal ens e olg , kann es
passie en, dass dies als S a insel wah genommen wi d, was sich nega i au eine e olg eiche
Umse zung auswi ken kann.
Aus den e wähn en He aus o de ungen kann in e p e ie we den, dass es on zen ale Bedeu ung is ,
we in de P axis übe die Zuweisung en scheide , da die Möglichkei , sich eiwillig ü den Besuch des
Al e na i en Le no es en scheiden zu können, eine depa hologisie ende Wah nehmung des
Al e na i en Le no es ö de n kann ( gl. Muheim e al., 2022; Kapi el 2.4.3.1.).
Als wei e e He aus o de ung wi d on zwei In e iewpa ne :innen die ehlenden heilpädagogischen
Ressou cen e wähn , was dazu üh , dass die Ve an wo ung nich ge eil we den kann, bzw. nich mi
allen Schüle :innen, die Un e s ü zung benö igen wü den, gea bei e we den kann ( gl. Kapi el 5.2.2.2.).
Dies kann zu Ein üh ung eine P io isie ung ü die Nu zung des Al e na i en Le no es üh en, wodu ch
diese nich allen Schüle :innen o en s eh , was wiede um zu eine nega i en Wah nehmung üh en
könn e ( gl. Mülle -Kuhn e al., 2022; Kapi el 2.4.5.3.).
6.3. Koope a i -in eg a i e Umse zung
Um E kenn nisse ü die koope a i -in eg a i e Umse zung de Al e na i en Le no e zu gewinnen,
wu den in den In e iews eine sei s F agen zu Koope a ion und ande e sei s F agen zu In eg a ion
ges ell . Im heo e ischen Teil diese A bei wu de im Kapi el Beg i sklä ung zu Beg i skombina ion
«koope a i -in eg a i » da geleg , dass eine gelingende Koope a ion eine wich ige Vo ausse zung ü
eine e olg eiche schulische In eg a ion is ( gl. Langen & Vogel, 2017; Kapi el 2.1.4.) und dass
Leh pe sonen, die eine posi i e Eins ellung zu In eg a ion haben, auch ehe be ei sind, einen
zusä zlichen Au wand ü die Koope a ion au sich zu nehmen ( gl. Lude , 2021; Kapi el 2.4.3.).
6.3.1. Koope a ion
In Bezug au die Zusammena bei zwischen de Lei ung des Al e na i en Le no es und den
Leh pe sonen is es au g und de Aussagen in den In e iews schwie ig, die Zusammena bei zu
iden i izie en, die sich ausschliesslich au die A bei im Al e na i en Le no bezieh . Die meis en
Be ag en sind auch in den Klassen ä ig und haben somi es e Zei ge ässe mi den
Klassenleh pe sonen ode Jah gangs eams, die nich explizi die A bei im Al e na i en Le no be e en
( gl. Kapi el 5.2.3.1.).
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Viele An wo en deu en da au hin, dass in Bezug au die A bei im Al e na i en Le no o ein in o melle
Aus ausch s a inde , sei es spon an in den Pausen, zwischen Tü und Angel ode übe den Mi ag ( gl.
Kapi el 5.2.3.1.). Dies s eh im Wide sp uch zu den Aussagen on Maag Me ki e al. (2010) in Lude
(2021), Wal e al. (2017) und Widme -Wol e al. (2018), wonach im in eg a i en Schulsys em die
Ein ich ung on e bindlichen Koope a ionszei ens e n als no wendig e ach e wi d, dami die
Koope a ion nich nu als in o melle Aus ausch s a inde ( gl. Kapi el 2.4.3. und 2.5.). Fü die meis en
in e iew en Pe sonen schein diese spon ane Aus ausch jedoch s immig zu sein, da nich e wähn
wu de, dass die Zusammena bei in ensi e ode besse ges al e we den müss e. In den Schulen 1 und
3 gib es be ei s ixe Aus auschge ässe mi den Klassenleh pe sonen, die e mu lich auch ü die A bei
im Al e na i en Le no hil eich sind. Und die beiden ande en In e iewpa ne :innen e wähn en, dass
bei Beda ode Unkla hei en jede zei ein Aus ausch s a inden kann ( gl. Kapi el 5.2.3.1.).
Die in e iew e Pe son an Schule 4 o mulie e, dass an ih e Schule wede Zei noch In e esse ü einen
Aus ausch bes and, als es noch ein Fö de zen um gab ( gl. Kapi el 5.2.3.1.). De ehlende Aus ausch
mi den Klassenleh pe sonen üh e un e ande em dazu, dass im Al e na i en Le no eigens ändig und
an sepa a en Zielen gea bei e wu de, wodu ch de Anschluss an den Klassens o nich gewäh leis e
wa . Dies wa aus Sich de Au o in e mu lich mi bes immend da ü , dass ü die Schüle :innen an
diese Schule eine Re-In eg a ion in die Klasse kaum möglich wa ( gl. Kapi el 5.2.3.3.), obwohl dies
eines de wich igen Ziele eines Al e na i en Le no es sein müss e ( gl. ZLV, 2024; Kapi el 2.1.2.).
6.3.2. In eg a ion
Au g und de An wo en in de Ka ego ie In eg a ion wu den induk i neue Subka ego ien gebilde ,
welche die Eino dnung de Aussagen de in e iew en Pe sonen e leich e en. In Bezug au den Bei ag
des Al e na i en Le no es zu in eg a i en Schule wu de un e such , welches Ve s ändnis die
in e iew en Pe sonen on eine in eg a i en Schule haben.
Au g und de Aussagen kann in e p e ie we den, dass die meis en in e iew en Pe sonen un e
«in eg a i » das gemeinsame Un e ich en alle Schüle :innen im gleichen Raum e s ehen und un e
«sepa a i », das äumlich ge enn e Un e ich en ( gl. Kapi el 5.2.4.1.). Die in e iew e Pe son de
Schule 1 be on e, dass In eg a ion ü sie nich bedeu e , dass s e s alles mi einande sein muss ( gl.
Kapi el 5.2.4.1.). Dies deck sich auch mi den Au assungen on Lude (2021), Mülle -Kuhn e al. (2022)
und Q o up & Q o up (2018), die sagen, dass in eg a i e sonde pädagogische Fö de ung nich
zwangsläu ig imme im Klassenzimme ode im gleichen Raum s a inden müsse. Vielmeh komm es
au die wah genommene Zugehö igkei an ( gl. Kapi el 2.1.4.). Auch die möglichen Umse zungs o men
eines in eg a i ausge ich e en Un e ich s, welche in de B oschü e «In eg a i e Aus ich ung de
Regelschulen» da ges ell sind ( gl. Diens s elle P ima - und Sekunda s u e I, 2020; Kapi el 2.1.4.),
zeigen, dass un e in eg a i em Un e ich nich zwingend das gemeinsame Un e ich en alle Kinde im
gleichen Raum e s anden we den muss, sonde n dass es da ü un e schiedliche Umse zungs o men
gib .
In de Li e a u wi d e wähn , dass de Al e na i e Le no ü alle Schüle :innen zugänglich sein und die
Möglichkei eines eiwilligen Besuchs o handen sein soll e, um den in eg a i en Gedanken s e s
au ech zue hal en ( gl. Mülle -Kuhn e al., 2022; Kapi el 2.4.5.1.). Au g und de An wo en de
in e iew en Pe sonen kann gesag , we den, dass de Al e na i e Le no nu an eine Schule on den
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Eine F age, die ich mi imme wiede ges ell habe, is , ob de Ausd uck «Al e na i e » Le no passend
is . De Le no soll nich nu eine «Al e na i e», sonde n auch eine E gänzung zu den be ei s
bes ehenden Un e ich sse ings da s ellen: «Sie [die Le ninsel] s ell keine Al e na i e, sonde n
sinn olle E gänzung zu den mode nen Un e ich s o men da , die die Schüle / innen als Ganzes in den
Mi elpunk s ellen und sie indi iduell ö de n.» (Fische & Scheue e , 2012, S. 131). Vielleich wä e
dahe de Beg i «e gänzende » Le no e ende .
Ein wei e e Gedanke, de mich wäh end de E s ellung diese Mas e a bei beglei e ha , is die F age,
ob die Ein üh ung eines Fö de zen ums zwingend einen speziellen Raum e o de ode ob man un e
diesem Beg i auch ein Kompe enzzen um ü Fö de ung e s ehen könn e, welches die Angebo e de
Fö de ung anspa en mach und die Diens leis ungen de Schulischen Heilpädagogik au zeigen kann.
Diese Gedanke wu de un e ande em du ch olgende In e iew-Aussage ange eg : «Mi Fö de zen um
sind ehe wi als SHP gemein .» (P3, Kapi el 5.2.6.1.). Ein Kompe enzzen um ü Fö de ung könn e
einige de eingangs e wähn en He aus o de ungen op imie en. Die Fö de essou cen könn en du ch
eine Zusammen üh ung in einem Kompe enzzen um besse gebündel und dadu ch dem gesam en
Team anspa en e au gezeig we den. Die Rolle de SHP und ih e Au gabenbe eiche müss en neu
disku ie und p äzise de inie we den, was eine Klä ung diese Rolle mi sich b ingen wü de.
7.2. Rückblick au den Fo schungsp ozess
Da es bishe nu wenige S udien gib , die sich mi Al e na i en Le no en an Sekunda schulen
beschä ig en, konn e im heo e ischen Teil diese A bei nu au wenig Li e a u zu ückgeg i en we den.
Eine Schwie igkei in diese A bei s ell e die De ini ion de Beg i lichkei en da . Die Beg i e Schulinsel,
Fö de zen um und Al e na i e Le no zu de inie en und in diese A bei du chgängig zu e wenden,
wa eine He aus o de ung, da ih Geb auch in de Li e a u nich imme mi de De ini ion diese A bei
übe eins imm .
Im empi ischen Teil wu de iel Zei in die Eina bei ung de quali a i en Fo schung, d.h. in das
Lei adenin e iew und die quali a i e Inhal sanalyse, in es ie . Da die Au o in in diesem Be eich wenig
Vo wissen mi b ach e, wa dies eine au wendige, abe e kenn nis eiche Phase bei de E s ellung diese
Mas e a bei . De pe sönliche Wissenss and wu de wäh end des gesam en Fo schungsp ozesses
s ändig e wei e .
Die Du ch üh ung de In e iews gelang nich imme wie gewünsch , da die E ah ung in diesem Be eich
beg enz wa . Dem Lei aden zu olgen und keine Deu ungsangebo e zu den gehö en An wo en zu
machen, wu de als He aus o de ung e leb . Bei de Auswe ung wu de meh ach es ges ell , dass an
einigen S ellen ein p äzise es Nach agen no wendig gewesen wä e, um noch meh De ails in E ah ung
zu b ingen.
Die T ansk ip ion mi de So wa e noSc ibe und die compu e ges ü z e Da enanalyse mi de So wa e
MAXQDA wu den als posi i und un e s ü zend e leb . De P ozess des Kodie ens wu de dadu ch
e leich e und die Auswe ung de Da en, die zunächs allbezogen und spä e allübe g ei end e olg e,
konn e mi Hil e de So wa e gu du chge üh we den. Die Eina bei ung in die beiden P og amme
b auch e Zei , die sich abe zu in es ie en gelohn ha .
H H Zü ich Mas e a bei Sabina Zube -S a k
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Bei de In e p e a ion und Diskussion de Da en bes and die Ge ah , den Übe blick übe alle Zi a e und
Aussagen zu e lie en, und es wa wich ig, die Fo schungs agen zu diesem Zei punk imme wiede in
den Mi elpunk zu s ellen, um die Da en zielge ich e analysie en zu können.
Die E gebnisse diese empi ischen A bei zeigen nu einen kleinen Ausschni aus de P axis und s ellen
eine subjek i e Sich weise de in e iew en Pe sonen da . Da nu die Lei ungspe sonen de Al e na i en
Le no e be ag wu den, gib es keinen Einblick in die Pe spek i e de Schüle :innen ode de
Leh pe sonen. Dies wä e siche lich spannend und könn e Gegens and wei e e Fo schung sein.
7.3. Ausblick
Aus den gewonnenen E kenn nissen diese Mas e a bei lassen sich Konsequenzen ü die P axis und
nächs e Sch i e an de Sekunda schule Aado ablei en sowie wei e e Fo schungs agen au we en.
7.3.1. Konsequenzen ü die P axis – nächs e Sch i e
Die E kenn nisse aus diese A bei sollen ü die eigene Be u sp axis an de Sekunda schule Aado
genu z we den können. In eine e s en Phase, de Ini ia ion (Rol , 2018a), s eh die En scheidung ü
ode gegen einen Schulen wicklungsp ozess im Vo de g und. De Ausgangspunk ü einen
Schulen wicklungsp ozess is meis eine P oblems ellung (Rank e al., 2021). Mi eine
O ganisa ionanalyse, nach Glasl, Kalche & Pibe (2020) ein sys ema isches und di e enzie es
E assen on Sach e hal en, gil es den Is -Zus and de in eg a i en Schule zu e assen, den Soll-
Zus and zu besch eiben und da aus mögliche En wicklungs elde ü die Sekunda schule Aado
abzulei en (Rank e al., 2021).
Mi den olgenden konk e en Sch i en soll sich die Sekunda schule Aado au den Weg machen, um
die Baus eine de in eg a i en Schule wei e zuen wickeln.
Sch i 1: Einbezug de Schullei ung
Da die Schullei ung eine Schlüssel olle bei de S eue ung eines Schulen wicklungsp ozesses einnimm
(Rank e al., 2021), is es zen al, die Schullei ung übe das Thema diese Mas e a bei zu in o mie en,
um sie ü die wei e en Sch i e zu gewinnen. Übe die Schullei ung muss auch de Kon ak zu
s a egischen Füh ungsebene - Schulbehö de und Schulp äsidium - siche ges ell we den.
Sch i 2: Aus ausch mi den Schulischen Heilpädagogen
Im Aus ausch mi den beiden ande en Schulischen Heilpädagogen soll eine Bes andesau nahme de
sonde pädagogischen Fö de massnahmen, sowohl au konzep ionelle Ebene ( gl. schulenaado ,
2020) als auch in de geleb en P axis o genommen we den. Diese is «häu ig e s e Anlass ü einen
kollegiumswei en Aus ausch übe den Is -Zus and de Schule und auch die Da enbasis und G undlage
ü En wicklungspe spek i en.» (Mülle , 2018, S. 90). Ziel is es, die bes ehenden Massnahmen zu
übe p ü en und mögliche Lücken im Hinblick au die in eg a i e Schule zu iden i izie en.
Folgende F agen können Teil dieses Aus ausches sein:
- Welche Fö de massnahmen sind im Fö de konzep de Schule Aado au ge üh und welche
we den in de P axis a sächlich umgese z ?
- Welche A on Un e s ü zung benö igen unse e Schüle :innen?
H H Zü ich Mas e a bei Sabina Zube -S a k
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- Welche He aus o de ungen we den in Bezug au die Schulische Heilpädagogik
wah genommen?
- Welche Diens leis ungen kann die Schulische Heilpädagogik anbie en und wie kann diese
anspa en e gemach we den?
- Inwie e n e s ehen wi uns als Kompe enzzen um ü Fö de ung? Wie können wi dies
sich ba e machen?
- Wo s eh die Schule bezüglich in eg a i e Schule? Könn e ein Al e na i e Le no ein Baus ein
da on sein?
- Welche Funk ionen könn e ein Al e na i en Le no übe nehmen?
- Wie kann die Fo de ung de UN-BRK, die Schulkul u so zu ges al en, dass alle Schüle :innen
ohne Benach eiligung eilhaben können, an de Sekunda schule Aado umgese z we den?
- Wo sehen wi im Be eich de in eg a i en Schule Handlungs elde ü die Zukun ?
- usw.
Sch i 3: Einbezug des Teams
In einem nächs en Sch i is es wich ig, das gesam e Team de Sekunda schule Aado einzubeziehen:
«Mi Blick au die Akzep anz de ans ehenden Ve ände ungen is jedoch, neben de Zus immung und
Be ei scha de Schullei ung, die Be ü wo ung de Leh k ä e une lässlich.» (Rank e al., 2021, S. 244).
An de Sekunda schule Aado gib es das Ge äss «Leh e o um», das zu Diskussion und En wicklung
on Bedü nissen aus de Leh e scha genu z we den kann. Zweimal jäh lich s eh ein Zei ens e mi
dem gesam en Team zu Ve ügung, um Themen aus de Leh e scha au zug ei en und zu bea bei en.
In einem nächs en Leh e o um sollen übe die S ä ken und Schwächen de Sekunda schule Aado in
Bezug au die bes ehenden bzw. e wünsch en Fö de massnahmen und die in eg a i e Schule disku ie
we den. Die Bedü nisse de Leh pe sonen und ih e Hal ungen bzw. Eins ellungen zu in eg a i en
Schule sollen hö - und sich ba gemach we den, wo ü die oben e wähn en F agen eben alls eingese z
we den können. Es b auch gemeinsame We e, dami man sich auch gemeinsam au den Weg machen
kann. Wenn Menschen in eine Schule einen gemeinsamen We e ahmen en wickeln, dann können
Ve ände ungen on S uk u en und P ak iken nachhal ige wi ken (Boo h & Ainscow, 2019). Diese
En wicklungsau gabe is nich ein ach, da on ie g ei enden Ve ände ungsp ozessen bezüglich
Eins ellungen auszugehen is (Weiss, 2015).
Als wich ige Vo ausse zung ü den Weg zu Inklusion is die O enhei und Be ei scha zu Ve ände ung
de schulischen Ak eu :innen (Rank e al., 2021). Es sind also nich nu ins i u ionelle Re o men nö ig,
sonde n auch das Selbs e s ändnis de Leh pe sonen muss sich gegebenen alls ände n, denn «die
A bei in inklusi en Se ings se z eine en sp echende Hal ung o aus.» (Kiel e al., 2015). Dies wu de
auch in diese Mas e a bei als Gelingensbedingung ü eine koope a i e-in eg a i e Umse zung eines
Al e na i en Le no es abgelei e .
Sch i 4: E alua ion des Is -Zus andes du ch QU!S ode ande e Ins umen e
Da als übe geo dne es Ziel die on de UN-Behinde en ech skon en ion ge o de e inklusi e Schule
anges eb we den soll, bie e das Ins umen ü inklusi e Schulen wicklung QU!S® (Heimlich, Kahle ,
H H Zü ich Mas e a bei Sabina Zube -S a k
67
Lelgemann & Fische , 2016) eine gu e Möglichkei , den En wicklungss and de Schule du ch ex e ne
Pe sonen zu e assen und eine Diskussion übe En wicklungsmöglichkei en anzu egen.
Mi dem QU!S-S (sho ) (Heimlich e al., 2019) kann die Sekunda schule Aado in einem e s en Sch i
auch eine Selbs e alua ion du ch üh en. Es is ein Ins umen zu E alua ion on ün Quali ä sebenen
inklusi e Schulen wicklung und wu de aus QU!S® abgelei e . Die Ku zskala um ass 25 F agen zu den
olgenden ün Ebenen (siehe Anhang 12.11.):
• Kinde und Jugendliche
• inklusi e Un e ich
• mul ip o essionelles Team
• inklusi es Schulkonzep / Schulleben
• ex e ne Un e s ü zungssys eme
Als O ien ie ungs- und En scheidungshil e ü den En wicklungsp ozess kann auch die Hand eichung
«Wege zu in eg a i en Fö de ung in de Sekunda schule» (Wal e al., 2017) he angezogen we den,
die Quali ä sansp üche ü die in eg a i e Fö de ung au de Sekunda s u e I au üh (siehe Anhang
12.12.). Auch hie wi d deu lich gemach , dass Ve ände ungen in de Schuls uk u nu «…mi einem
e bindlich du chge üh en Schulen wicklungsp ozess…» (Wal e al., 2017, S. 3) e eich we den
können.
Zu Un e s ü zung könn e auch das Ins umen «Index ü Inklusion» (Boo h & Ainscow, 2019) dienen.
Dabei handel es sich um einen Lei aden, de eine Bildungsein ich ung eine undie e O ien ie ung und
eine wich ige Hil es ellung beim P ozess de Ö nung ü Viel al bie en kann (Ak ion Mensch e.V., 2025).
De Index um ass d ei Dimensionen mi jeweils zwei Be eichen (Boo h & Ainscow, 2019). 70 Indika o en
und zahl eiche F agen sollen den Dialog zum Thema Inklusion an egen und be eilig e Pe sonen ü das
Thema sensibilisie en (Ak ion Mensch e.V., 2025).
Sch i 5: Bildung eine S eue g uppe
Wi d ein Ve ände ungs- und En wicklungsbeda an de Sekunda schule Aado in Bezug au die
Fö de massnahmen und die in eg a i e Schule es ges ell , muss in einem nächs en Sch i eine in e ne
S eue g uppe gebilde we den, die den P ozess koo dinie (Rol , 2018b). Schulen wicklung kann nich
Abbildung 5: Meh ebenenmodell de inklusi en
Schulen wicklung (QU!S) (Heimlich e al., 2016, S. 89)
H H Zü ich Mas e a bei Sabina Zube -S a k
68
nebenbei passie en (Rank e al., 2021). Zu Zusammense zung de S eue g uppe kann zum ak uellen
Zei punk noch keine konk e e Aussage gemach we den. Die Schullei ung und die Schulische
Heilpädagogik soll e siche ein Teil da on sein. Es b auch eine Be ei scha , sich mi dem Thema
in eg a i e Schule e ie auseinande zuse zen und die S immungen, Wünsche und In e essen des
Teams bei de Planung und Du ch üh ung de nächs en Sch i e zu beach en (Rol , 2018b).
Allen alls kann es hil eich sein, eine ex e ne Pe son ü den Schulen wicklungsp ozess beizuziehen,
dami diese on aussen p o essionell beglei e we den kann. Insbesonde e dann, wenn im Team
un e schiedliche Meinungen e e en sind, die zu Kon lik en üh en könn en (Rol , 2018b).
Soll e schlussendlich die En scheidung ü die Implemen ie ung eines Al e na i en Le no es an de
Sekunda schule Aado allen, können die Lei agen on Widme -Wol e al. (2018) zu den ach
Spannungs elde n eine Diskussion übe die konk e e Ausges al ung des Al e na i en Le no es an egen
(siehe Anhang 12.13.) und bei de Konzep en wicklung hil eich sein. Ebenso soll en die in Kapi el 6.4.
abgelei e en Gelingensbedingungen bei de Konzep e s ellung be ücksich ig we den, dami ein
Al e na i e Le no koope a i -in eg a i umgese z we den kann.
7.3.2. Wei e üh ende Fo schungs agen
Wäh end de E s ellung diese Mas e a bei sind F agen und Themen au ge auch , die nich bean wo e
we den konn en, da sie nich in di ek em Zusammenhang mi den Fo schungs agen s ehen und dahe
nich behandel wu den.
Folgende wei e üh ende Fo schungs agen könn en in e essan sein:
• Welchen Meh we e leben Schüle :innen bzw. Leh pe sonen du ch den Al e na i en Le no ?
• E ah en Schüle :innen, die im Al e na i en Le no a bei en, S igma isie ung?
• Du ch welche Massnahmen kann eine in eg a i e G undhal ung im Team ge ö de we den?
• Mi welchen Massnahmen kann die mul ip o essionelle Koope a ion ge ö de we den?
• Wie wi d de Al e na i e Le no konk e inanzie ?
• Welche Fak o en wi ken sich posi i au die Wah nehmung des Al e na i en Le no es aus?
H H Zü ich Mas e a bei Sabina Zube -S a k
69
8. Schlusswo
In diese A bei habe ich mich übe einen länge en Zei aum mi dem Thema Al e na i e Le no e
beschä ig und mich in ensi mi Li e a u und quali a i en Fo schungsme hoden auseinande gese z .
De Bezug zu eigenen Be u sp axis mo i ie e mich, meh übe die Funk ionen und
Umse zungsmöglichkei en on Al e na i en Le no en zu e ah en. Die Du ch üh ung de In e iews in
den umliegenden Sekunda schulen habe ich als seh we oll emp unden und aus diesen Einblicken in
die P axis kann ich iel ü meine eigene Be u sp axis mi nehmen.
Das Ve assen diese Mas e a bei wa ü mich in iele lei Hinsich auch eine He aus o de ung. Die
zei liche Belas ung in den le z en Mona en wa eilweise seh hoch und den Übe blick übe den
gesam en P ozess zu behal en, emp and ich manchmal als schwie ig.
Die gewonnenen E kenn nisse möch e ich geziel in meine wei e e be u liche Tä igkei an de
Sekunda schule Aado ein liessen lassen. Ich bin mo i ie , den bes ehenden Ges al ungs aum zu
nu zen, um die Baus eine de in eg a i en Schule wei e zuen wickeln und p axisnah mi zuges al en.
Wenn sich ein Schul eam zu eine in eg a i en Hal ung en scheide , dann ha sie sich ü «die
We schä zung de Viel al de Schüle scha en schieden und sich bemüh diese Viel al mi
un e schiedlichen Massnahmen und Un e s ü zungsangebo en Rechnung zu agen.» (Fische &
Scheue e , 2012, S. 131)
H H Zü ich Mas e a bei Sabina Zube -S a k
70
9. Li e a u e zeichnis
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80
En las ung
☐ En las ung de Klasse und/ode Leh pe son bei Un e ich ss ö ungen
☐ so o ige Reak ion au Regel e s össe und s ö endes Ve hal en
☐ Re lexion on Un e ich ss ö ungen und Handlungss a egien ü die Zukun en wickeln
☐ Wei e e: …………………………………
Wei e e Funk ionen: ……………………….
10. Welche wei e en sonde pädagogischen Angebo e gib es an Ih e Schule? (Meh e e An wo en
sind möglich)
☐ Sonde klasse / Kleinklasse
☐ IF (in eg a i e Fö de ung)
☐ DaZ
☐ Hausau gabenhil e
☐ Schulische Soziala bei
☐ Klassenassis enzen
☐ In e nes Time-Ou
☐ P ojek LIFT
☐ Wei e e:
Vielen Dank ü das Aus üllen diese Online-Um age. Dies hil mi seh ü das wei e e Vo gehen
meine Mas e a bei .
Fü die Da ene hebung sind im nächs en Sch i ca. 1-s ündige In e iews o O mi de Lei ung
des Al e na i en Le no es geplan .
Falls Ih e Schule übe einen Al e na i en Le no e üg und Sie be ei wä en mich zu un e s ü zen,
wü de ich mich in den nächs en Wochen seh ge ne wiede bei Ihnen melden.
☐ Ja, die Pe son, welche bei uns den Al e na i en Le no lei e , is ge ne be ei bei einem In e iew
wei e e Auskün e zu geben. Kon ak da en: ……………………………………..
☐ Nein, die Lei ung des Al e na i en Le no es möch e kein In e iew geben.
Vielen he zlichen Dank ü Ih e Mi hil e!
H H Zü ich Mas e a bei Sabina Zube -S a k
81
12.4. In e iew-Lei aden
In e iewnumme
Da um
Daue
In e iewpa ne /in
Funk ion
In e iewe in
Sabina Zube
Wei e e Angaben
Ma e ial: Einwilligung zu Au zeichnung und Da ennu zung (2x), Au nahmege ä (I-Pad geladen), No izpapie , S i e, Lei adenin e iew, E gebnisse Online-
Um age, e . Konzep de Schule
Welche Gelingensbedingungen lassen sich aus de heo e ischen Auseinande se zung und den E ah ungen de Lei ungen des Al e na i en
Le no es in Sekunda schulen im Hin e hu gau ü die G undlage eines möglichen koope a i -in eg a i en Fö de zen ums an de Sekunda schule
Aado ablei en?
Folgende wei e e Un e agen hel en bei de E s ellung diese Mas e a bei :
• Welche Funk ionen übe nehmen Al e na i e Le no e in Sekunda schulen im Hin e hu gau?
• Welche O ganisa ions o men ö de n eine koope a i -in eg a i e Umse zung inne halb de Schule?
• Welche E ah ungen haben umliegende Sekunda schulen mi de Nu zung Al e na i e Le no e gemach , und welche Meh we und welche
He aus o de ungen wu den dabei iden i izie ?
H H Zü ich Mas e a bei Sabina Zube -S a k
82
Einlei ung
Inhal
Fo mulie ung
Beg üssung
Bedanken
«Vielen Dank, dass du di die Zei ü dieses In e iew genommen has . Ich eue mich seh , dass ich eu en Al e na i en Le no
besse kennen le nen da und du mich bei meine Mas e a bei un e s ü z .»
Au zeichnung
«Ich ho e, es is ok, wenn ich eine Audioau nahme on diesem In e iew mache, dami ich nachhe die Da en aus dem In e iew
e sch i lichen und auswe en kann. Pass das ü dich?»
(Wenn nein, dann muss ich mi No izen machen…)
In o ma ionen zu mi
«Ich bin sei 3 Jah en in de Ausbildung zu SHP an de H H in Zü ich und be inde mich nun in den le z en Semes e n und habe
nun mi de Mas e a bei begonnen.
Ich a bei e 50% als SHP an de Sekunda schule Aado und bin dankba , dass ich do p ak ische E ah ungen in de Rolle als
SHP machen konn e wäh end dem S udium.
Als E s ausbildung habe ich das Spo s udium an de ETH in Zü ich absol ie und iele Jah e auch au de Sek1-S u e als
Spo leh e in gea bei e .»
In o ma ionen zu
Mas e a bei
«Das hie is de Ti el meine Mas e a bei (Ti elbla hinlegen) und ich möch e ge ne die F age bean wo en, welche
Gelingensbedingungen nö ig sind, dami ein Al e na i e Le no koope a i -in eg a i umgese z we den kann. Wi haben an
de Sekunda schule Aado keinen Al e na i en Le no und ich möch e ge ne p ü en, ob das allen alls ü uns eine Möglichkei
wä e und wenn ja, welche Bedingungen e üll sein müss en, dami eine e olg eiche Umse zung möglich is .»
In o ma ionen zum
In e iew
«Das In e iew wi d ca. 1h daue n und ich möch e iele o ene F agen s ellen, um möglichs deine E ah ung zu hö en. Teilweise
we de ich noch de aillie e nach agen.»
Einwilligung zu
Au zeichnung on Da en
«Ich habe hie noch eine Einwilligung zu Au zeichnung on Da en. Da s eh gesch ieben, dass deine Angaben e aulich sind
und die Aussagen anonymisie we den. Dies e lang de Da enschu z so und ich benö ige on di eine Un e sch i au diesem
Fo mula , dass das ü dich ok is . Du da s es ge ne in Ruhe du chlesen.»
H H Zü ich Mas e a bei Sabina Zube -S a k
83
Eisb eche -Eins iegs age (E ah ung)
Subka ego ie
Haup agen (seh o ene F age)
Di e enzie ungs agen
Highligh
Kanns du mi on eine posi i en E ah ung
e zählen, welche du im Zusammenhang mi
dem Al e na i en Le no e leb has ?
1. Funk ionen (Haup ka ego ie 1)
Subka ego ie
Haup agen (seh o ene F age)
Di e enzie ungs agen
1.1.
Allgemein
Kanns du mi nochmals die Funk ionen
nennen, welche an eu e Schule om
Al e na i en Le no (AL) übe nommen
we den? (Bezug zu Online-Um age)
- Kanns du Beispiele nennen?
1.2.
Be euung
Kanns du Beispiele on
Be euungs unk ionen des AL an eu e Schule
nennen?
- Was is bei euch, wenn ein SuS on einem Fach (F anzösisch ode Spo )
dispensie is ? Wo is diese SuS dann?
- In welche Fo m inde die Hausau gabenhil e bei euch s a ?
- Wo sch eiben SuS eine P ü ung nach, die sie e pass haben?
1.3.
Übe achliche
Fö de ung
In welche Fo m we den bei euch im AL auch
übe achliche Kompe enzen ge ö de ?
- Inwiewei könn ih SuS un e s ü zen, welche ak uell iel S ess ode wenig
Mo i a ion e leben?
- In welche Fo m we den Le ns a egien bei euch auch im AL e mi el ?
- In welche Fo m we den die exeku i en Funk ionen (A bei sgedäch nis, Inhibi ion,
Kogni i e Flexibili ä ) im AL ge ö de ?
1.4.
Fachliche
Fö de ung
Welche achlichen Fö de ungen inden an
eu e Schule im AL s a ?
- In welche Fo m inde bei euch die Fö de ung eines SuS mi InS bzw. Lza s a ?
- Welche Massnahmen bie e ih SuS mi einem NTA im AL?
- In welchen Fäche n ö de ih im AL zusä zlich?
H H Zü ich Mas e a bei Sabina Zube -S a k
84
- In welche Fo m inde diese achliche Fö de ung s a ?
- In welche Fo m we den bei euch begab e SuS im AL ge ö de ?
1.5.
En las ung
In welchen Si ua ionen wi d de AL als eine
En las ung wah genommen?
- We wi d in den besch iebenen Si ua ionen en las e ? LP? Klasse? SuS?
- Weshalb komm es zu diese En las ung?
1.6.
P ä en ion
In welche Fo m ha de AL an eu e Schule
auch eine p ä en i e Wi kung?
- Kanns du Beispiele nennen?
1.7. Wei e es
Gib es noch wei e e Funk ionen bei euch,
welche wi noch nich angesp ochen haben?
- Kanns du Beispiele nennen?
Welche de e wähn en Funk ionen is bei
euch die Haup unk ion?
- Weshalb denks du, is diese Funk ion bei euch am häu igs en?
2. Koope a ion (Haup ka ego ie 2)
Subka ego ie
Haup agen
Di e enzie ungs agen
2.1.
Zusammena bei
RLP & Lei ung AL
Wie e lebs du bei euch die Zusammena bei
zwischen di und den KLP? Kanns du
da übe e zählen?
- In welche Fo m inde bei euch die Zusammena bei zwischen di und den KLP
s a ? Gib es ixe Zei ge ässe mi egelmässigen T e en?
- We übe nimm die Ini ia i e ü ein T e en?
- Mi welchen Mi eln inde die Zusammena bei s a ? 1:1, Mail, OneNo e,
Pupil/Leh e o ice, Tele on
- Welche Inhal e we den bei euch im Aus ausch besp ochen?
Von welchen Fak o en häng aus deine Sich
eine gelingende Zusammena bei ab?
- Wu den diese Fak o en i gendwo e bindlich es gehal en?
H H Zü ich Mas e a bei Sabina Zube -S a k
85
2.2.
Zuweisungsp axis
Kanns du mi besch eiben, wie die
Zuweisung on SuS in den AL abläu ?
- We is bei euch ü die Zuweisung zus ändig?
- Wie wi s du in o mie ?
- Kommen SuS z.T. auch eiwillig ins AL?
2.3.
Rückkeh
Wie läu die Rückkeh in die Klasse ab?
- Wie wi d die Rückkeh in die Regelklasse un e s ü z ?
- Gib es konk e e Massnahmen?
- Wie inde de Aus ausch zw. den Fachpe sonen s a ?
- Gib es un e schiedliche Fo men on Rückkeh , je nach dem welche Funk ion de
AL übe nommen ha .
2.4.
Zusammena bei
mi ande en
Fachpe sonen
Mi welchen wei e en Fachpe sonen a bei es
du zusammen?
- Welche Schni s ellen gib es mi de Schulsoziala bei ?
- Welche Schni s ellen gib es mi den DaZ-Leh pe sonen?
- Gib es auch Schni s ellen mi ande en SHP, welche IF machen?
3. In eg a ion (Haup ka ego ie 3)
Subka ego ie
Haup agen
Di e enzie ungs agen
3.1.
In eg a i e Schule
Welchen Bei ag leis e bei euch de AL zu
in eg a i en Schule, d.h. zu eine Schule ü
alle?
- Kanns du Beispiele nennen?
- Was e s ehs du un e in eg a i e Schule?
- Welche Punk e müssen aus deine Sich beach e we den, dami de AL den
Gedanken de in eg a i en Schule un e s ü z ?
- Leis e de AL einen Meh we ü die in eg a i e Schule?
3.2.
SuS mi
besonde em
Fö de beda
In welche Fo m können SuS mi
besonde em Fö de beda bei euch om AL
p o i ie en?
- Und in welche Fo m können alle SuS om Al e na i en Le no p o i ie en?
H H Zü ich Mas e a bei Sabina Zube -S a k
86
3.3.
Hal ung
Wie e lebs du bei euch an de Schule die
Hal ung de LP gegenübe dem Gedanken
de In eg a i en Schule?
- Was mach eu e Schule ü eine in eg a i e Hal ung de LP? Kanns du Beispiele
nennen?
- Wie seid ih im Team im Gesp äch da übe ?
4. Ressou cen (Haup ka ego ie 4)
Subka ego ie
Haup agen
Di e enzie ungs agen
4.1.
Pe sonelle
Ressou cen
Welche Kompe enzen e ach es du bei de
Lei ung des AL als wich ig?
- Welche Au gaben we den on di übe nommen?
- Fü welche Be eiche ühls du dich e an wo lich?
- Wie iele Pe sonen mi welche Ausbildung a bei en im AL?
- Sind z.T. 2 Pe sonen gleichzei ig da?
- Sei wann a bei es du im AL?
- Wie sind die Ve an wo lichkei en ge egel ?
4.2.
Zei liche
Ressou cen
Zu welchen Zei en s eh bei euch de AL zu
Ve ügung?
- S eh de AL zu Un e ich szei en imme zu Ve ügung? Ode eilweise nu
halb ags?
Wie beu eils du das Pensum, welches ü
den AL zu Ve ügung s eh ?
- Wie sieh die Ausges al ung de zei lichen Ressou cen konk e aus? Is diese nu
als Anwesenhei gedach ode gib es auch Ressou cen ü Absp achen?
4.3.
Finanzielle
Ressou cen
Wohe kommen die inanziellen Ressou cen
ü das AL an eu e Schule?
- Wu den Ressou cen umgelage , d.h. z.B. om IF weggenommen?
- Wie wi d die Lei ung des AL en schädig ? Lohnansa z?
- Wu de on einem ande en Pensum Ressou cen umgelage , so dass de AL
kos enneu al is ? Z.B. IF?
H H Zü ich Mas e a bei Sabina Zube -S a k
87
4.4.
Räumliche
Ressou cen
Wie beu eils du die Lage, die Raumg össe
und die Auss a ung des AL bei euch?
- Gäbe es e was, das du da an e besse n wü des ? Wenn ja, weshalb?
5. E ah ungen (Haup ka ego ie 5)
Subka ego ie
Haup agen
Di e enzie ungs agen
5.1.
Meh we
Welchen Meh we ha de AL bei euch
schon e möglich ?
- Kanns du mi Beispiele nennen?
- Wem ha e diesen Meh we e möglich ?
5.2.
He aus o de ungen
Welchen He aus o de ungen begegne de
AL in seine äglichen A bei ?
- Wie bewäl ig ih diese He aus o de ungen?
- Welches sind aus deine Sich die g öss en He aus o de ungen?
5.3.
G enzen
Kanns du mi Si ua ionen besch eiben, bei
denen die G enzen des AL e eich
wu den?
- Fü was is de AL nich zus ändig?
- Gab es Si ua ionen, wo ih euch schon abg enzen muss e ? Falls ja, welche?
6. Gelingensbedingungen (Haup ka ego ie 6)
Subka ego ie
Haup agen
Di e enzie ungs agen
6.1.
E olgs ak o en
Welche Fak o en agen aus deine Sich am
meis en zum E olg des AL in eue e Schule
bei? Weshalb?
- Kanns du mi Beispiele nennen?
6.2.
Ve besse ungen
Welche Ve ände ungen sind no wendig, um
aus deine Sich die A bei des AL wei e zu
e besse n?
- Weshalb wü des du dies noch e besse n?
H H Zü ich Mas e a bei Sabina Zube -S a k
88
6.3.
Emp ehlungen
Welche Emp ehlungen wü des du eine
Schule geben, die noch keinen AL ha , abe
allen alls einen en wickeln möch e?
- Wo au soll bei eine Ein üh ung geach e we den?
- Welche Punk e sind aus deine Sich zen al?
- Was soll e au keinen Fall passie en?
Abschluss
- «Je z haben wi einiges besp ochen…
- Möch es du noch e was e gänzen, was di wich ig is und wo übe wi nich gesp ochen haben?»
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
- Fü s In e iew he zlich danken und kleines Dankeschön (Packung Lindo kugeln) abgeben.
Nachbe ei ung
Besonde hei en de Be agungssi ua ion und pe sönlichen Eind uck on de be ag en Pe son nach dem In e iew es hal en:
(In e iewa mosphä e, S ichwo e zu pe sonalen Beziehung, In e ak ion im In e iew, Schwie ige Passage, Be indlichkei en, S ö ungen e c.)
H H Zü ich Mas e a bei Sabina Zube -S a k
89
12.5. Einwilligungse klä ung (Vo lage)
Einwilligung zu Au zeichnung und Da ennu zung
Name und Vo name
In e iew-Pa ne :in
Falls zu e end:
Name und Vo name
gese zliche Ve e ung
☐ Ich möch e übe die E gebnisse in o mie we den.
(Bi e e-mail-Ad esse angeben)
Bi e k euzen Sie jeweils an, ob Sie mi olgenden Punk en ein e s anden sind:
Hinweis ü S udie ende: e o de liche Da en bi e ma kie en
Fü den besch iebenen Zweck dü en olgende Da en on
mi und/ode meinem Kind e hoben we den
Ja, ich bin
ein e s anden
Nein, ich bin
nich
ein e s anden
☐ Fo os
☐
☐
☒ Audioau zeichnungen
☐
☐
☐ Videoau zeichnungen
☐
☐
☐ Sch i s ücke, z.B. F agebögen
☐
☐
☐ Wei e es: Klicken ode ippen Sie hie , um Tex
einzugeben.
☐
☐
E gänzend bi en wi Sie um olgende Angabe:
Ja, ich bin
ein e s anden
Nein, ich bin
nich
ein e s anden
☒ Die e hobenen Da en dü en da übe hinaus on de
H H ü eine Daue on max. zehn Jah en ü
Un e ich szwecke genu z we den.
☐
☐
☒ Die e hobenen Da en dü en in anonymisie e Fo m
ü wei e e Auswe ungen und Fo schungszwecke
e wende we den
☐
☐
Das Ein e s ändnis gil bis au sch i lichen Wide u .
Mi Ih e Un e sch i bes ä igen Sie Folgendes:
1. Sie wu den on Sabina Zube aus eichend in o mie .
2. Sie haben die In o ma ionen e s anden.
3. Sie geben Ih Ein e s ändnis eiwillig, so e n Sie bei den oben genann en Punk en ‘Ja’
angek euz haben.
4. Im Falle eine gese zlichen Ve e ung bes ä igen Sie, im Sinne on xy zu en scheiden und
s ellen siche , dass diese Pe son in geeigne e Fo m übe das Fo schungs o haben in o mie
wu de.
O , Da um
Un e sch i
Dieses Fo mula is im Doppel auszu üllen. Je ein Expempla ü Sie und eines ü die H H.
He zlichen Dank!
H H Zü ich Mas e a bei Sabina Zube -S a k
96
Haup ka ego ie
Subka ego ie
De ini ion
Anke beispiel
ein ach weg. Also muss sie diese dann nich im G uppen aum noch beschä igen
ode i gendwo. (.) Das is siche eine En las ung.»
2
Koope a ion
2.1
Zusammena bei
Lei ung AL und LP
Aussagen zu ixen bzw.
spon anen
Besp echungszei en mi
den LP.
Fixe Besp echungszei en
P1: «Jede SHP ha ih e Klassen, ü die sie zus ändig is . Ich habe zum Beispiel
zwei Klassen. (..) Und da haben wi ixe Besp echungszei en.»
Spon ane Zusammena bei
P2: «Hie mi den Sek-Leh e n habe ich keine ixen Ge äße. Abe das e gib sich
jeweils ganz spo adisch.»
2.2 Zuweisungsp axis
Aussagen, we SuS in den
AL zuweis und aus
welchen G ünden diese
e olg .
We weis SuS dem AL zu?
P2: «… , dass es so iele Schüle egelmässig kommen. (..) Wo ich me ke, das
is ein Bedü nis und das wi d seh ge ne angenommen.»
Wa um we den SuS dem AL zugewiesen?
P1: «Es is nu ein Angebo ü die, die einen S empel haben. Fü die ande en
nich .»
2.3
Rückkeh
Hinweise au das
Vo gehen bei de
Rückkeh de SuS in die
Klasse.
P1: «Wenn e was Wich iges is , dann dokumen ie e ich es. (.) Ode sch eibe ich
eine Mail. (.) Ode zwischen Tü und Angel. (.) Ode wi haben dann wiede diese
Besp echung. (.) Dann komm es wiede zum Thema.»
3
In eg a ion
3.1
Ve s ändnis on
in eg a i e Schule
Aussagen, welche klä en,
welches Ve s ändnis ü
den Beg i in eg a i e
Schule o lieg .
P1: «Es gib auch die, die liebe (.) in eg a i im Schulzimme a bei en.»
H H Zü ich Mas e a bei Sabina Zube -S a k
97
Haup ka ego ie
Subka ego ie
De ini ion
Anke beispiel
3.2
Bei äge des
Al e na i en Le no es
an eine in eg a i e
Schule
E wähn e Bei äge, die de
AL zu eine in eg a i en
Schule leis en kann.
P2: «E [de Le n aum] hil schon. (...) Ich denke, e hil , (.) Schüle innen und
Schüle n so (.) möglichs lange im Sys em zu hal en. Das kling ein bisschen
komisch. (.) Also, weiss du, so iel Suppo zu geben, dass es in diesem Sys em
unk ionie .»
3.3
Wei e e in eg a ions-
ö de nde Fak o en
Wei e e Fak o en, die als
ö de lich ü eine
in eg a i e Schule e wähn
we den.
O ene und lexible Hal ung des Teams
P1: «Es [das InS-Kind] wi d ge agen on de ganzen Schule.»
No malisie ungsgedanke
P3: «Abe sons , ich möch e ein ach, wie soll ich sagen, ü die Schüle einen
no malen Umgang mi dem Fö de zen um scha en.»
4
Ressou cen
4.1
Pe sonell
Hinweise zu Ausbildung
bzw. zu Kompe enzen de
Pe sonen, die im AL ä ig
sind und zu den Anzahl
Fachpe sonen, die
gleichzei ig im AL a bei en.
Ausbildung
P1: «Wenn du das ganze Po enzial ausschöp en wills , dann bis du am bes en
SHP.»
Anzahl Fachpe sonen im AL
P1: «Abe , dass wi mi den Schüle n gleichzei ig a bei en, das passie hie
oben nich .»
4.2
Zei lich
Aussagen zu den
Ö nungszei en des AL
und zu Einschä zung de
zu Ve ügung s ehenden
Lek ionen im AL.
Ö nungszei en des AL
P3: «Ich meine g undsä zlich, wenn man sie je z hie he schicken wü de, dann
müss e diese Raum ja auch bese z und beau sich ig sein. Und das is e eben
nich imme .»
Einschä zung de zu Ve ügung s ehenden Lek ionen im AL
P2: « Abe om Um ang he eich es.»
H H Zü ich Mas e a bei Sabina Zube -S a k
98
Haup ka ego ie
Subka ego ie
De ini ion
Anke beispiel
4.3
Finanziell
Aussagen zu
Finanzie ung des AL und
Lohnans ellungen de
Pe sonen, die im AL
a bei en.
Finanzie ung des AL
P3: «Das is eine spannende Geschich e. Ich kann di den
Be echnungsschlüssel nich einmal sagen.»
Lohnans ellungen
P2: «Ich habe ie e schiedene Ans ellungen. […] Fachleh e Sek, SHP Sek,
dann SHP P ima und S ü z- und Fö de -Sek und de Le n aum is auch mi 85%
p o Lek ion bezahl .»
4.4
Räumlich
Aussagen zu Auss a ung
und zu Lage im
Schulhaus des AL.
Auss a ung des AL
P3: «Und dann komms du hie ein und dann […] denks du ein ach, wow, wi
haben schon eine mega Ausgangslage. Also om Pla z he , on den Leh mi eln
he , on de In as uk u he .»
Lage des AL
P1: «Vo he wa en wi ge ade un en. Am He zs ück de Schule. Neben dem
Kopie e . De is bei uns seh wich ig. (..) Vo he du en die Schüle an den
Kopie e das Zeug holen. Das wa jeweils ein g osses Geläu . Ich ha e das
Zimme gleich nebenan. Ich bekam imme mi , was ge ade läu . Das wa
eine sei s auch schön. Man ha mich so es gesehen. Ode uns SHPs. (..) Wi
wa en so es Teil.»
5
E ah ungen
5.1
Meh we
Um ass Aussagen, bei
denen de AL als
Meh we wah genommen
wi d.
G össe de G uppe
P4: «Und man ha eilweise nu zwei Schüle gehab im Deu sch in eine Lek ion.
(.) Das wa dann auch wiede cool.»
Meh we ü Lei ung des AL
H H Zü ich Mas e a bei Sabina Zube -S a k
99
Haup ka ego ie
Subka ego ie
De ini ion
Anke beispiel
P3: «Es is meh ein ach (....) ein P i ileg, in diesem Fö de zen um a bei en zu
dü en.»
Meh we ü SuS
P1: «Abe ich habe das Ge ühl, es is wi klich ein Sa e Space, wü de ich sagen.»
Meh we ü Lei ung des AL und SuS
P1: «Und ich behaup e, es is ein Wohl ühlo hie . (..)»
5.2
He aus o de ungen
Um ass Aussagen, die
He aus o de ungen in
Bezug au die A bei im AL
e wähnen.
Ve hal en de Schüle :innen
P4: «Ein Riesen epe oi e, (.) an Disziplinmassnahmen, das and ich das g öss e
P oblem. (..) Dass man so iele SuS ha e, die nich a bei en woll en.»
Viele Schüle :innen mi un e schiedlichen Bedü nissen
P4: «Manchmal gab es 3.Sek Ma he, 2.Sek Deu sch und die 1.Sek RZG. Das
ha manchmal iel gegeben.»
Wah nehmung des AL
P4: «Abe es is na ü lich i gendwann de Ru , du muss ins Fö de zen um,
dann is de Raum nich so belieb .»
Zuweisungsp axis
P4: «Sobald du so ein Ge äss anbie es , schieb jede seine Schüle ab.»
Mangel an Ressou cen
H H Zü ich Mas e a bei Sabina Zube -S a k
100
Haup ka ego ie
Subka ego ie
De ini ion
Anke beispiel
P1: «Und dann gib es einen Hau en ande e Kinde , wo man sieh , das wä e
je z noch schön, ich wü de ge ne mi diesem Kind a bei en, abe das geh je z
nich auch noch.»
5.3
G enzen
Hinweise da au , dass de
AL an G enzen s öss und
nich alles leis ba is .
P4: «Und es ein Schüle e iggeb ach ha , so es zu s ö en. (..) Und du kanns
ihn nich meh wei e he un e schicken. Du bis die Ends a ion.»
6
Gelingens-
bedingungen
6.1
E olgs ak o en
E wähn e Fak o en, die zu
eine e olg eichen
Umse zung eines AL
üh en.
Hal ung des Teams
P1: «…de G oo e de Schule. Also die ganze Hal ung, die wi schon
angesp ochen haben, inde ich, is ein en scheidende Fak o .»
Diens leis ung und Bene i au zeigen
P2: «Und ich habe mich imme , auch schon, als ich ange angen habe, (..) als
Diens leis e angeschau .»
Kompe enzen und Hal ung de Lei ungspe sonen
P2: «Wo ich imme geme k habe, das Modell, das Sys em is eigen lich ga nich
so wich ig. Die Leu e sind wich ig.»
6.2
Emp ehlungen
Genann e Punk e, die bei
eine all älligen Ein üh ung
eines AL an de
Sekunda schule Aado zu
beach en sind.
Räumliche Ressou cen
P1: «Dass es ein coole O is .»
Posi i e Wah nehmung des AL
P3: «Schauen, dass das Fö de zen um nich s igma isie wi d ode nich
nega i beha e wi d, sonde n es soll ein O sein, wo jede ge ne he komm .
(…) Und das inde ich das Wich igs e.»
H H Zü ich Mas e a bei Sabina Zube -S a k
101
Haup ka ego ie
Subka ego ie
De ini ion
Anke beispiel
Niede schwelligkei
P2: «Ein ach das Niede schwellige inde ich seh wich ig.»
H H Zü ich Mas e a bei Sabina Zube -S a k
102
12.9. Ma ix (Ka ego ie mal Schule)
Schule 1
Schule 2
Schule 3
Schule 4
Ka ego ienbasie e
Zusammen assung
Funk ionen
Be euung
- HA-Be euung nich im
AL.
- P ü ungen
nachsch eiben: gib es
nich , könn e man.
Be euung
- HA-Be euung
- alles, was ausse halb
de Lek ionen s a inde
- Disp. om
Spo un e ich
Be euung
- wäh end dem EL, abe
dann du ch KLP be eu
(Raum kann genu z
we den)
Be euung
- nich s e wähn
- Hausau gaben-
Be euung im Ge äss
KUL! (Komm und le n!)
Be euung
- Nu eine Schule bie e
HA-Be euung im AL an.
Ande e Schulen haben
da ü ande e Ge ässe.
- An d ei Schulen gib es
keine explizi e
Be euungs unk ion des
AL.
Fachliche Fö de ung
- InS
- Le nzielangepass e SuS
- Dispensa ionen in F anz
/ Englisch
Fachliche Fö de ung
- Le nzielangepass e
SuS: kaum, sind
eigen lich imme in de
Klasse.
- Dispensa ionen in F anz
/ Englisch
Fachliche Fö de ung
- Le nzielangepass e SuS
- Dispensa ionen in F anz
/ Englisch
- Kleing uppen in Ma he
(zei lich beg enz )
- InS = keine
- NTA = keine Fö de ung
meh ( ühe
Fö de ku s)
- keine
Begab en ö de ung
Fachliche Fö de ung
- Le nzielangepass e SuS
- Dispensa ionen in F anz
/ Englisch
Fachliche Fö de ung
- Ha an allen Schulen
einen hohen
S ellenwe .
- SuS mi InS-S a us,
Le nzielanpassung und
Dispensa ion in F anz /
Englisch e hal en
achliche Fö de ung im
AL.
- Begab en ö de ung
inde an keine Schule
im AL s a (ande e ode
keine Ge ässe).
H H Zü ich Mas e a bei Sabina Zube -S a k
103
Schule 1
Schule 2
Schule 3
Schule 4
Ka ego ienbasie e
Zusammen assung
Übe achliche
Fö de ung
- Auch, abe nu mi SuS,
die einen S a us haben.
Übe achliche
Fö de ung
Übe achliche
Fö de ung
- Ve hal ens e ag
- Time-Ou -Plan
- Le ncoaching ehl
Übe achliche
Fö de ung
- ha nich s Spezi isches
s a ge unden
Übe achliche
Fö de ung
- Keine de Schulen ha
explizi e Angebo e
da ü .
- Finde eilweise
nebenbei s a .
En las ung
- SuS we den en las e
(Ruhe)
En las ung
- SuS wi d en las e
(zusä zliche
Un e s ü zung)
En las ung
- En las ung de KLP is
wich ig
- keine Massnahme ü
e hal ensau ällige SuS
En las ung
- LP könn en das
Fö de zen um als
En las ung sehen.
- Man woll e abe keine
Time-Ou -Lösung sein.
En las ung
- En las ung e ah en die
SuS und die LP.
- Die En las ung de LP
bei e hal ensau älligen
SuS is abe keine
Schule die
Haup unk ion des AL.
Koope a ion
Aus ausch
- ixe
Besp echungslek ionen
mi jede
Klassenleh pe son
- Viel Absp achen mi KLP
(auch ü in eg a i en
Un e ich )
- o in o mell (Pause)
Aus ausch
- Keine ixen Ge ässe
- Zwischen Tü und Angel
- In de Pause
Aus ausch
- Fixe Ge ässe (bezahl
mi 0.75) mi KLP ( o
allem ü den
in eg a i en Un e ich )
- Teilnahme an
E agensi zungen
Aus ausch
- Kein ixes Ge äss
- Als noch Fö de zen um:
kein In e esse ü
Aus ausch
Aus ausch
- ixe
Besp echungslek ionen
mi den KLP sind o
allem ü die IF-S unden
de inie .
- 2 Schulen e wähnen
häu igen in o mellen
Aus ausch mi den KLP.
H H Zü ich Mas e a bei Sabina Zube -S a k
104
Schule 1
Schule 2
Schule 3
Schule 4
Ka ego ienbasie e
Zusammen assung
Zuweisung
- Zuweisung nu mi
S a us (SHP und LP
en scheiden)
Zuweisung
- Zuweisung du ch SuS
und LP und SHP
möglich
- F eiwillige Besuch
möglich
Zuweisung
- mi S a us (LP
en scheiden)
- Wenn SuS E- ode F
abwählen.
Zuweisung
- mi S a us (LP
en scheiden)
Zuweisung
- Es b auch an allen
Schulen einen S a us,
dami man on de
Fö de ung im AL
p o i ie en kann.
- Nu an eine Schule
können die SuS den AL
eiwillig besuchen.
Rückkeh
- Aus ausch zwischen Tü
und Angel, pe Mail (nu
wenn e was Wich iges
passie is )
Rückkeh
- keine Aussage
Rückkeh
- keine Aussage
Rückkeh
- Rückkeh wa kaum
möglich.
Rückkeh
- Die Rückkeh is an
keine Schule kla
ge egel .
- An eine Schule wa eine
Rückkeh kaum
möglich.
In eg a ion
In eg a i e Schule
- in eg a i = in de
Klasse
- sepa a i = im AL
- Das Team äg SuS mi
besonde em
Fö de beda .
In eg a i e Schule
- in eg a i = in de
Klasse
- sepa a i = im AL
- Das Team äg SuS mi
besonde em
Fö de beda .
In eg a i e Schule
- in eg a i = in de
Klasse (Lei gedanke)
- sepa a i = im AL (auch
möglich)
- Das Team äg SuS mi
besonde em
Fö de beda .
In eg a i e Schule
- in eg a i = in de
Klasse
- sepa a i = im AL
- Das Team äg SuS mi
besonde em
Fö de beda .
In eg a i e Schule
- Alle In e iewpa ne
sp echen on in eg a i ,
wenn die SuS im
Klassen e band sind
und on sepa a i , wenn
die SuS im AL sind.
H H Zü ich Mas e a bei Sabina Zube -S a k
105
Schule 1
Schule 2
Schule 3
Schule 4
Ka ego ienbasie e
Zusammen assung
- In eg a i e Schule auch
wenn SuS eilweise
sepa a i un e ich e
we den.
- no mal
- Hil , gewisse SuS im
Sys em zu hal en.
- no mal
- SuS und SHP müssen
in eg ie we den. (wi d
geleb )
- no male Umgang mi
FZ
- Zwei Schulen e wähnen,
dass auch sepa a i e
Fö de ungen die
In eg a ion on SuS
ö de n.
- Das Team ha an allen
Schulen eine posi i e
Hal ung gegenübe SuS
mi besonde em
Fö de beda .
Ressou cen
Pe sonell
- Ausgebilde e SHP
- 3 SHP
- Nich gleichzei ig
- UA a bei e auch im AL
Pe sonell
- Ausgebilde e SHP
- alleine
Pe sonell
- Ausgebilde e SHP
- 3 SHP
- Nich gleichzei ig
Pe sonell
- Ausgebilde e SHP
- alleine
Pe sonell
- An allen Schulen sind
ausgebilde e SHP im AL
ä ig.
- An zwei Schulen
a bei en die in e iew en
Pe sonen allein im AL.
- An zwei Schulen gib es
ein SHP-Team, das im
AL a bei e .
Zei lich
- Wäh end den
Un e ich szei en
eilweise e ügba
Zei lich
- Meh hei lich nach de
Un e ich szei e ügba
Zei lich
- Wäh end den
Un e ich szei en
eilweise e ügba
Zei lich
- Wäh end den
Un e ich szei en
eilweise e ügba
Zei lich
- D ei Schulen bie en nu
Angebo e wäh end den
Un e ich szei en an.
112
12.11. QU!S-S (Ku zskala)
Aus «QU!S-S» (Heimlich e al., 2019)
113
12.12. Quali ä sansp üche ü die in eg a i e Fö de ung au de Sekunda s u e I
Aus «Hand eichung – Wege zu in eg a i en Fö de ung in de Sekunda schule» (Wal e al., 2017)
Die hie o ges ell en Quali ä sansp üche basie en au einem Quali ä s ahmen, de on Fachpe sonen
de H H im Rahmen ex e ne E alua ionen e wende wi d.9 E s ell eine A «IdealS anda d» da , an
welchem sonde pädagogische Angebo e im Regel- und Sonde schulbe eich gemessen we den können.
Fü die o liegende Hand eichung «Wege zu in e a i en Fö de ung in de Sekunda schule» wu den
die Quali ä sansp üche inhal lich leich angepass .
1. Klima und Umgang
1.1 Alle Schüle innen und Schüle ühlen sich in de Schule wohl und siche .
1.2 Die Beziehung de Mi a bei enden de Schule zu den Schüle innen und Schüle n basie au
Ve s ändnis und Wohlwollen.
1.3 Die Schüle innen und Schüle begegnen den Mi a bei enden mi Respek .
1.4 Die Schule ö de einen ai en und espek ollen Umgang un e den Schüle innen und Schüle n.
1.5 Es gel en kla e Regeln ü das Zusammenleben in de Schule. Die Mi a bei enden s ellen ih e
Einhal ung siche .
1.6 Die Mi a bei enden p legen einen o enen und we schä zenden Umgang mi einande und nach
aussen.
1.7 Tole anz und O enhei we den bei allen an de Schule Tä igen o ausgese z . En we ung und
Ma ginalisie ung we den mu ig angesp ochen.
1.8 Au e ende Schwie igkei en (im Un e ich ode im Team) we den hema isie . Die Leh pe sonen
un e s ü zen sich gegensei ig im Finden kons uk i e Lösungen.
1.9 Die Mi a bei enden sind mi ih e A bei ssi ua ion zu ieden.
2. Un e ich , Fö de ung und The apie
2.1 Die Leh pe sonen und die wei e en Fachpe sonen üh en den Un e ich und die The apie mi Kla hei
und angemessenen Ri ualen. Die Un e ich s- und The apiezei wi d gu genu z .
2.2 Un e ich , Fö de ung und The apie sind an egend und me hodisch übe zeugend ges al e .
2.3 Die Leh pe sonen e s ehen sich nich nu als Ve mi le on Le ns o , sonde n auch als Beglei e de
Schüle innen und Schüle in ih em indi iduellen Le np ozess.
2.4 Die Fö de ung e olg in hohem Ausmass gemeinsam mi allen Schüle innen und Schüle n de Klasse.
2.5 Indi idualisie ende Fö de o men haben einen e kennba en Bezug zu den Le ninhal en de Klasse.
2.6 Wo nö ig und sinn oll, können Fö de massnahmen in Kleing uppen ode im Einzelse ing s a inden.
Zieldi e en es Le nen on Schüle innen und Schüle n de selben Klasse wi d e möglich .
2.7 Das Le nangebo is gemäss den Vo ausse zungen und dem En wicklungss and de Schüle innen und
Schüle di e enzie (z.B. nach Schwie igkei sg ad, Le nzielen, Me hoden, Inhal en).
9 Dieses Papie s ell eine Wei e en wicklung on Quali ä sansp üchen da , die on Pe e Lienha d und
Belinda Me aue Szaday ü die E alua ion on Angebo en im Sonde schulbe eich en wickel wu den
(Lienha d-Tuggene , Pe e ; Me aue Szaday, Belinda (2012). Eckwe e ü die E alua ion on
Angebo en im Sonde schulbe eich. E s ell im Au ag de In e kan onalen A bei sgemeinscha ex e ne
E alua ion on Schulen (ARGEV), e ügba un e www.a ge .ch, Download 4.10.2013). Die
Wei e en wicklung und Anpassung au Regelschulen au de Sekunda s u e I e olg e du ch Ma ianne
Wal , O hma Pe e und Pe e Lienha d.
114
2.8 Die An o de ungen an die Schüle innen und Schüle o ien ie en sich an de en Kompe enzen und an
de Zone de nächs en En wicklung.
2.9 In Un e ich , Fö de ung und The apie wi d da au geach e , die kogni i en, emo ionalen, sozialen,
mo o ischen, musischen und p ak ischen Kompe enzen de Schüle innen und Schüle zu ö de n.
3. Abklä ung, Fö de planung und schüle /innenbezogene Zusammena bei
3.1 Die indi iduellen Bedü nisse und Kompe enzen de Schüle in / des Schüle s sowie diejenigen ih es
Um elds we den achlich übe zeugend e ass und nach ollziehba da geleg . Bei Beda we den
spezialisie e Fachpe sonen beigezogen.
3.2 Die Massnahmen en sp echen den e ass en Bedü nissen und es geleg en Zielen. Sie en sp echen
da übe hinaus dem G undsa z de Ve häl nismässigkei .
3.3 Es inden egelmässig S ando gesp äche s a . An diesen we den übe geo dne e Fö de ziele sowie
Massnahmen e einba und übe p ü .
3.4 Die zus ändigen Fachpe sonen planen und dokumen ie en die Umse zung de Fö de ung. Es bes ehen
indi iduelle Fö de pläne, die sich an den gemeinsam e einba en übe geo dne en Zielen o ien ie en.
3.5 El e n und Schüle /in we den angemessen in diese P ozesse und En scheide einbezogen. Ih e
Einschä zungen und Bedü nisse we den e ns genommen.
3.6 Anschlusslösungen we den so g äl ig geplan . Die be u liche In eg a ion wi d gu o be ei e und
un e s ü z .
3.7 In o ma ion und achliche Aus ausch zu Fö de ung de Schüle in / des Schüle s (Fallbesp echungen,
koo dinie e Fö de planung) sind gewäh leis e .
4. Zusammena bei mi den El e n
4.1 Die Schule ha eine gemeinsame P axis bezüglich In o ma ion, Kon ak und Einbezug de El e n.
4.2 Die El e n können ih e Anliegen einb ingen. Sie wissen, an wen sie sich bei F agen wenden können.
4.3 Die Leh pe sonen und die wei e en Fachpe sonen in o mie en die El e n egelmässig übe die
Le ninhal e und die Fo sch i e ih e Toch e / ih es Sohnes.
4.4 Die El e n sind bei allen wich igen En scheiden, die ih e Toch e ode ih en Sohn be e en,
angemessen einbezogen (z.B. Fö de schwe punk e, S u enübe i e, Anschlusslösungen).
5. Füh ung
5.1 Die pe sonelle, o ganisa o ische und achliche Lei ung de Schule is bezogen au die in eg a i e
Fö de ung gu gewäh leis e .
5.2 Au gaben, Zus ändigkei en und Abläu e sind e bindlich ge egel und kommunizie .
5.3 Die Mi a bei enden we den in ih e A bei un e s ü z und ge ö de .
5.4 In schwie igen Si ua ionen e hal en die Mi a bei enden Un e s ü zung.
5.5 Die Mi a bei enden haben die Möglichkei , sich wei e zubilden. Sie nu zen diese Möglichkei .
5.6 Die Lei ung so g da ü , dass achliche F agen sys ema isch angegangen we den.
6. In e ne und ex e ne Zusammena bei
6.1 Die an de Schule Tä igen a bei en e bindlich im All ag und in de Wei e en wicklung de Ins i u ion
zusammen.
6.2 Die Zus ändigkei en, Rollen und Au gaben bezüglich de Fö de ung de in eg a i geschul en
Schüle innen und Schüle sind geklä .
6.3 Kommunika ions- und Koope a ionsge ässe ( o mell und in o mell) sind aus eichend o handen und
we den zweckmässig genu z . Eine angemessene In o ma ion alle Mi a bei enden is gewäh leis e .
6.4 Fü den achlichen Aus ausch und die schüle /innenbezogene Zusammena bei bes ehen
angemessene Zei ge ässe.
115
6.5 Die Schule p leg den Kon ak und den Aus ausch mi ih en ex e nen Pa ne n (zuweisende S ellen,
Ins i u ionen im nachschulischen Be eich, spezialisie e Fachs ellen, Ö en lichkei ).
7. Quali ä sen wicklung und Quali ä ssiche ung
7.1 Es bes ehen konzep uelle G undlagen ü die in eg a i e Fö de ung. Diese dienen de Lei ung und
den Mi a bei enden als O ien ie ungshil e und we den im schulischen All ag e bindlich umgese z .
7.2 Die Schule se z kla e En wicklungsziele. Die Lei ungspe sonen planen die Wei e en wicklung de
Schule geziel und so g äl ig.
7.3 Lei ung und Mi a bei ende se zen die En wicklungssch i e so g äl ig um. Es sind kla e Au äge
o mulie . De en Umse zung wi d egelmässig übe p ü .
7.4 Die Mi a bei enden e lek ie en ih e A bei indi iduell und im gegensei igen Aus ausch.
7.5 Die Schule hol egelmässig Rückmeldungen ein (bei Kinde n und Jugendlichen, El e n,
Mi a bei enden, ex e n) und übe p ü die Wi kung de eigenen A bei . Bei Beda we den
Massnahmen eingelei e .
8. Rahmenbedingungen
8.1 Die O ganisa ion de ü die in eg a i e Fö de ung zu Ve ügung s ehenden Ressou cen o ien ie
sich am Beda de Schüle innen und Schüle . Dabei we den Fo men gesuch , die eine möglichs
geschick e Bündelung de Ressou cen e möglichen.
8.2 Klasseng össen und -zusammense zung e möglichen die E üllung des Au ags und die Umse zung
de Ziele.
8.3 Die Mi a bei enden e ügen in de Regel übe eine ane kann e Ausbildung, die den An o de ungen
ih e be u lichen Tä igkei en sp ich . Pe sonen ohne en sp echende Ausbildung we den on eine
ausgebilde en Pe son beglei e .
8.4 Die äumlichen Bedingungen und die In as uk u e möglichen eine angemessene Be euung und
Fö de ung. All älligen spezi ischen E o de nissen de Schüle /innen wi d Rechnung ge agen (z.B.
sani ä e Ein ich ungen, Rampen, Beleuch ung, Schalldämmung e c.).
116
12.13. Lei agen ü Schulen
Aus «Al e na i e Le no e in de Schule. Lei aden zum Umgang mi Spannungs elde n» (Widme -Wol
e al., 2018)
117
118
