17
GRAMMARING MODEL: DİNAMİK BİR BECERİ ALANI OLARAK
TÜRKÇE ÖĞRETİMİ
P o . D . Sezgin Demi ,
se[email p o ec ed]
+905325749290
Tü kçe Eği imi Ana Bilim Dalı, Eği im Fakül esi
Fı a Üni e si esi, Tü ki ye
Öz
G ame i a y ı bi unsu ola ak ele almak ye ine, kapsamlı d il bece ile ine dahil
e meyi önceliklendi en g ame ka amı, ulusla a ası öğ encile e Tü kçe öğ e imi için
değe li bilgile sağlamak adı . Bu yön em, g ame eği imini konuşma, dinleme,
okuma e yazma gibi diğe dil bece ile inden sıklıkla ayı an geleneksel eknikle e bi
al e na i suna . G ame i anlaml ı du umla a en eg e ede ek, g ame modeli
öğ encile in g ame yapıla ını ge çek ile işim ge eksinimle i ile bi lik e anlamala ını
sağla . Bu ak ö , Tü kçe g ame ku alla ını öğ enm ede e bunla ı p a ik bağlamla da
e kili bi ş ekilde uygulamada sıklıkla zo luk la la ka şılaşan ulusla a ası öğ encile
için ç ok önemlidi . Bu çalışmanın amacı, Dane La sen F eeman ’ın g amma ing
modelinin özelde Tü kçenin yabancı dil ola ak öğ e iminde genelde ise yabancı dil
öğ e imi ile ikinci dil edinimi sü ecinde kullanımına dai eo ik e ku amsal al
yap ısını ö nekle le be imlenmesi amaçlanmak adı . A aş ı mala , yabancı dil ola ak
Tü kçe öğ e en bi çok eği imcinin, daha ku alcı e daha az eş ik edici olan
geleneksel g ame öğ e im eknikle ini kullanmaya de am e iğini o aya
koymak adı . Eği imcile in yalnızca %50'sinin yapılandı macı yön emle kullandığını
o aya koymuş e bu da önemli bi yüzdesinin, öğ encile in ka ılımını e anlamasını
kısı layabilecek geleneksel eknikle e ba ğlı ka lmaya de am e iği espi edilmiş i
(Yaşa e a k., 2024). Buna ka şılık, g ame modeli daha e kileşimli e öğ en ci
me kez li yaklaşımla a geçişi eş ik e mek edi . Bu pa adigma, alıcıla a asında
g ame ku alla ının içselleş i ilmesini p a ik e uygulama yoluyla eş ik ede ek
g ame anlayışla ını geliş i mek e e bi çok du umda u a lı cümlele ku mala ını
sağlamak adı (Öz ü k, 2018).
Ay ıca, yu dışındaki öğ encile e Tü kçe öğ e i ken g ame eği imin e kül ü el
bilgile dah il e mek haya i önem aşı . Kül ü el bağlam, hem g ame i hem de
Tü kçe'nin kimliğini anlamak için bi a aç gö e i gö e ek öğ enme sü ecini
güç lendi i (Mualimin e a k., 2023). Kül ü el bileşenle in bü ünleş i ilmesi,
öğ encile in Tü kçe kül ü ündeki i ade e i le işim a zla ıyla içsel ola ak bağlan ılı
olan dildeki nüansla ı a k e mele ini sağlamak adı . Bu kapsamlı yön em, g ame
an layışını daha geniş bi sosyokül ü el çe çe e içinde bağlamsallaş ı a ak g ame
pa adigmasına ka şı lık geli e böylece dil edinimine daha kapsamlı bi yol sağla .
Sını a g ame pa adigmasının başa ılı bi şekilde uygulanması, g ame i p a ik
kullanımla bü ünleş i en ç eşi li öğ e im ak ikle inin kullanılmasını ge ek i ebili .
Ö neğin, de sle bağlam içind e beli li dil yapıla ını u gulayan ol yapma
du umla ına eya du umsal diyalogla a odaklanabi li . Bu s a ejile , öğ encile i
ge çek ile işimi akli ed en bağlamla da g ame le meşgul ede ek, öğ encile in
18
ye e lilikle inde önemli bi gelişme sağladığını gös e miş i (E & Sa ı iken, 2022).
Tü kçe dil öğ e iminde diji al a açla ın kullanılması bu en eg asyonu
kolaylaş ı mak adı . A aş ı mala , e kileşimli e kinlikle e mul imedya kaynakla ı
içe en e-öğ enme sis emle in in, hızlı ge i bildi im e kişiselleş i ilmiş öğ enme
den eyimle i suna ak g ame eği i mini iyileş i ebileceğini gös e mek edi (E &
Sa ı iken, 2022). Bu eknolojik en eg asyon, öğ enenle in ge eksinimle ini ka şılayan
özelleş i ilmiş eği imi kola ylaş ı a ak g ame edinim sü ecini daha dinamik e uygun
hâ le ge i i .
Ay ıca, öğ encile in g ame kullanımla ını değe lendi mele ini ge ek i en
yansı ıcı yön emle in dahil edilmes i, öğ enmeyi kolaylaş ı abili . Yansı ıcı
me od olojile , ak an öğ e imi bileşenle iyle bi lik e, ö ğ encile in dil eği imle inde
ak i ka ılımcıla olmala ını sağla e böylec e g ame yapıla ı e uyg ulamala ı
hakkındaki anlayışla ını geliş i i (Mu isa i e al., 2020). Dil kullanımla ının analizi
yoluyla öğ encile , Tü kçedeki g ame işle le ini eleş i el b i şekilde ka a e
gide ek daha ka maşık ile işim so unla ına hazı lıklı olu la . G amma ing model, hem
bi ö ğ e im yön emi hem de öğ enc ile in dil bece ile ine olan gü enle ini a ı manın
bi yolu ola ak işle gö ü . Bu, yeni bi dil e kül ü öğ eni ken endişe duyabilecek
yu dışı öğ encile i için özellikle önemlidi . İşbi liğin e dayalı öğ enme deneyimle ini
öne çıka mak, ka şılıklı anlayışı e kolek i öğ enmeyi u gulayan des ekleyici bi
sını o amı ya a a ak bu endiş ele i ha i le ebili (A slan, 2014). Sonuç ola ak,
g ame i diğe dil bece ile i e kül ü el bilgile le bü ünleş i en g ame modeli, yabancı
dil ola ak Tü kçe ö ğ enmek için kapsamlı e ilgi çekici bi yön em suna ak,
ulusla a ası öğ enc ile e hem dilsel hem de kül ü el bağlamla da us aca ha ek e
e mele i için ge ekli a açla ı sağla .
Sonuç ola ak, Tü kçe eği iminde g ame mod elinin ku llanılması, geleneksel
g ame ö ğ e im yön emle ini aşan k apsamlı bi yaklaşım suna . Bağlamsal öğ enme,
kül ü el en eg asyon e öğ enci e kileşimin e odaklanmak, ulusla a ası öğ encile in
ge eksinimle ini e kili bi şekilde ka şıla e hem g ame bece ile ini hem de Tü kçe
ile işim bece i le ini geliş i i . Bu pa adigmaya geçiş, dil öğ e im yön emle inde
önemli bi değişikliği emsil ede e üm geçmişle e sahip öğ encile in eği im
den eyimle ini önemli ölçüde geliş i eb ili .
Anah a Sözcükle : g amma ing model, dilbilgisi, Tü kçe, yabancı di l, ikinci
dil.
Abs ac
The g amma ing concep , which p io i izes he inco po a ion o g amma in o
comp ehensi e language skills ins ead o conside ing i as a sepa a e elemen ,
p o ides aluable insigh s o ins uc ing Tu kish o in e na ional s uden s. This
me hod p o ides an al e na i e o con en ional echniques ha equen ly seg ega e
g amma aining om o he language compe encies, including speaking, lis ening,
eading, and w i ing. By in eg a ing g amma in o meaning ul si ua ions, he
g amma ing model allows lea ne s o unde s and g amma ical s uc u es alongside
ac ual communica i e equi emen s. This ac o is essen ial o o e seas s uden s,
who equen ly encoun e di icul ies in bo h acqui ing he g amma ical ules o
Tu kish and applying hem e ec i ely in p ac ical con ex s.
19
S udies e eal ha nume ous educa o s o Tu kish as a o eign language
con inue o employ con en ional g amma ins uc ion echniques, which end o be
mo e p esc ip i e and less s imula ing. A s udy e ealed ha me ely 50% o
educa o s employ cons uc i is me hodologies, indica ing ha a signi ican
pe cen age con inues o depend on con en ional echniques ha may es ic s uden
en gagemen and comp ehension (Yaşa e al., 2024). Con e sely, h e g amma model
p omo es a ansi ion o mo e in e ac i e and s uden -cen e ed app oaches. This
pa adigm p omo es he in e naliza ion o g amma no ms among lea ne s h ough
p ac ice and applica ion, so imp o ing hei g amma ical unde s anding and enabling
hem o o mula e cohe en sen ences in many ci cums ances (Öz ü k, 2018).
Mo eo e , including cul u al insigh s in o g amma ical ins uc ion is i al when
eaching Tu kish o o e seas pupils. The cul u al con ex enhances he lea ning
p ocess, ac ing as a condui o comp ehending bo h g amma and he iden i y o he
Tu kish language (Mualimin e al., 2023). In eg a ing cul u al componen s allows
pupils o ecognize nuances in language ha a e in insically linked o s yles o
exp ession and communica ion wi hin Tu kish cul u e. This comp ehensi e me hod
co esponds wi h he g amma ing pa adigm by con ex ualizing g amma ical
comp ehension wi hin a wide sociocul u al amewo k, so acili a ing a mo e
ho ough ou e o language acquisi ion.
The success ul applica ion o he g amma ing pa adigm in he class oom may
in ol e u ilizing se e al ins uc ional ac ics ha in eg a e g amma wi h p ac ical
usage. Fo ins ance, classes may concen a e on ole-playing si ua ions o si ua ional
dialogues ha emphasize pa icula linguis ic s uc u es wi hin con ex . These
s a egies ha e demons a ed a subs an ial enhancemen in s uden s' p o iciency by
engaging hem wi h g amma in con ex s ha mimic au hen ic communica ion (E &
Sa ı iken, 2022). The inco po a ion o digi al ools in Tu kish language ins uc ion
can acili a e his in eg a ion. S udies indica e ha e-lea ning sys ems inco po a ing
in e ac i e ac i i ies and mul imedia esou ces can imp o e g amma educa ion by
o e ing quick eedback and pe sonalized lea ning expe iences (E & Sa ı iken,
2022). This echnological in eg a ion acili a es cus omized educa ion ha mee s
a ied lea ne equi emen s, ende ing he g amma acquisi ion p ocess mo e
dynamic and pe inen .
Fu he mo e, inco po a ing e lec i e me hods ha equi e s uden s o e alua e
hei g amma ical usage can acili a e enhanced lea ning. Re lec i e me hodologies,
along wi h pee eaching componen s, enable s uden s o become ac i e pa icipan s
in hei language educa ion, he eby enhancing hei unde s anding o g amma ical
s uc u es and hei applica ions (Mu isa i e al., 2020). Th ough he analysis o hei
language use, s uden s cul i a e a c i ical comp ehension o g amma ical unc ions in
Tu kish, equipping hem o inc easingly sophis ica ed communica ion issues.
The g amma model unc ions as bo h a eaching me hod and a means o
enhance lea ne s' con idence in hei linguis ic capabili ies. This is especially
signi ican o o e seas s uden s who may encoun e anxie y when acqui ing a new
language and cul u e. Highligh ing collabo a i e lea ning expe iences migh alle ia e
hese wo ies by os e ing a suppo i e class oom clima e ha emphasizes mu ual
unde s anding and collec i e lea ning (A slan, 2014). Ul ima ely, by in eg a ing
20
g amma wi h o he language skills and cul u al insigh s, he g amma ing model
os e s a comp ehensi e and engaging me hod o lea ning Tu kish as a o eign
language, p o iding in e na ional s uden s wi h he essen ial ools o adep ly na iga e
bo h linguis ic and cul u al con ex s.
In conclusion, employing he g amma ing model in Tu kish aining p o ides a
comp ehensi e app oach ha su passes con en ional g amma eaching me hods. The
ocus on con ex ual lea ning, cul u al in eg a ion, and s uden in e ac ion e ec i ely
add esses he equi emen s o in e na ional s uden s, enhancing bo h hei
g amma ical skills and o al communica ion abili y in Tu kish. The shi o his
pa adigm ep esen s a c ucial change in language eaching me hods, which can
signi ican ly enhance he educa ional expe iences o lea ne s om all backg ounds.
Keywo ds: g amma model, g amma , Tu kish, o eign language, second
language.
KAYNAKÇA
A slan, M. (2014). The e ec s o s uc u al ea u es o lea ning u kish language
as a o eign langua ge om lea ne s’ pe spec i e: bosnia and he zego ina case. Ted
Eğı ı m e Bı lı m, 39(174). h ps: doi.o g 10.15390 eb.2014. 2554
E , O. and Sa ı iken, H. (2022). Pe cep ions o middle school u kish language
eache s on using e-lea ning ools in g amma eaching. In e na ional Jou nal o
Educa ion and Li e acy S udies, 10(4), 9-18.
h ps://doi.o g/10.7575/aiac.ijels. .10n.4p.9
Mualimin, M., Fa hiyakan, F., & Rahayu, S. (2023). F om language lea ning
media o ep esen ing u kish cul u e: cul u al con en in u kish language ex books.
educa i e, 1(2), 70-78. h ps://doi.o g/10.37985/educa i e. 1i2.77
Mu isa i, E., Puspi asa i, D., & Se iamunadi, A. (2020). Pee eaching o assis
e ia y e l g amma lea ning: indonesian u o s’ pe cep ions o challenges and
s a egies. Jou nal o Language and Educa ion, 6(4), 204-215.
h ps://doi.o g/10.17323/jle.2020.10763
Yaşa , A., TÜRKEL, A., & Öz, K. (2024). Expe opinions on he e ec o
g amma eaching on o al exp ession skills. BEDU, 5(2), 133-152.
h ps://doi.o g/10.29329/bedu.2024.1064.8
Öz ü k, B. (2018). E alua ion o he g amma eaching p ocess by using he
me hods used in u kish language eaching as a o eign language: a case s udy.
Uni e sal Jou nal o Educa ional Resea ch, 6(2), 278-288.
h ps://doi.o g/10.13189/uje .2018.060210
