Neu omi os en la Educación Ma emá ica: Una C í ica al Discu so
Neu oeduca i o y sus Implicaciones pa a la Fo mación Docen e,
el Cu ículo y los Recu sos Digi ales
Ing. Se gio Leal Ramí ez
P o eso Ins uc o , Uni e sidad de la Habana, Cuba.
Co eo elec ónico: se gioleal[email p o ec ed]
O cid: h ps://0000-0002-7701-2910
Neu omi os en la Educación Ma emá ica: Ing. Se gio Leal
ii
Tabla de Con enidos
Resumen .......................................................................................................................... iii
Abs ac ............................................................................................................................ i
Resumo .............................................................................................................................
1. In oducción ............................................................................................................... 1
2. Mé odo ...................................................................................................................... 3
3. Ma co Teó ico ............................................................................................................... 6
4. Resul ados ................................................................................................................10
5. Análisis y discusión ...................................................................................................14
6. Conclusión ...................................................................................................................17
Re e encias .....................................................................................................................19
Neu omi os en la Educación Ma emá ica: Ing. Se gio Leal
iii
Resumen
Es a monog a ía examina c í icamen e los neu omi os más p e alen es en la educación
ma emá ica, con én asis en su pe sis encia en la o mación docen e, las decisiones
cu icula es y el diseño de ecu sos digi ales. Se ealiza una e isión sis emá ica de la
li e a u a empí ica publicada en e 2015 y 2025, basada en uen es e i icables (DOI o
ISBN) indexadas en Scopus, Web o Science y ERIC. Se iden i ican es neu omi os
cen ales: (1) el mi o de los es ilos de ap endizaje como base neu ocien í ica pa a la
ins ucción di e enciada; (2) la c eencia en la “plas icidad ilimi ada” del ce eb o como
jus i icación de in e enciones educa i as no alidadas; y (3) la sob ees imación del
impac o cogni i o de la “educación basada en el ce eb o” sin e idencia empí ica igu osa.
Se discu en las consecuencias de es os mi os en con ex os de in eg ación c í ica de la
in eligencia a i icial (IA) y se p oponen lineamien os pa a el diseño de en o nos de
ap endizaje alineados con la neu ociencia cogni i a ac ual p omo iendo, una educación
ma emá ica in o mada, é ica y equi a i a.
Palab as cla e: neu omi os, educación ma emá ica, neu oeducación, o mación docen e,
in eligencia a i icial, diseño ins uccional
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i
Abs ac
This monog aph c i ically examines he mos p e alen neu omy hs in ma hema ics
educa ion, wi h an emphasis on hei pe sis ence in eache aining, cu iculum decisions,
and he design o digi al esou ces. A sys ema ic e iew o empi ical li e a u e published
be ween 2015 and 2025 is conduc ed, d awing exclusi ely on e i iable sou ces (DOI o
ISBN) indexed in Scopus, Web o Science, and ERIC. Th ee cen al neu omy hs a e
iden i ied: (1) he my h o lea ning s yles as a neu oscien i ic basis o di e en ia ed
ins uc ion; (2) he belie in he b ain’s “unlimi ed plas ici y” as jus i ica ion o un alida ed
educa ional in e en ions; and (3) he o e es ima ion o he cogni i e impac o “b ain-based
lea ning” in he absence o igo ous empi ical e idence. The consequences o hese my hs
in con ex s o c i ical in eg a ion o a i icial in elligence (AI) a e discussed, and guidelines
a e p oposed o designing lea ning en i onmen s aligned wi h con empo a y cogni i e
neu oscience, p omo ing an in o med, e hical, and equi able ma hema ics educa ion.
Keywo ds: neu omy hs, ma hema ics educa ion, neu oeduca ion, eache educa ion,
a i icial in elligence, ins uc ional design
Neu omi os en la Educación Ma emá ica: Ing. Se gio Leal
Resumo
Es a monog a ia examina c i icamen e os neu omi os mais p e alen es na educação
ma emá ica, com ên ase em sua pe sis ência na o mação docen e, nas decisões
cu icula es e no design de ecu sos digi ais. Realiza-se uma e isão sis emá ica da
li e a u a empí ica publicada en e 2015 e 2025, baseada em on es e i icá eis (DOI ou
ISBN) indexadas em Scopus, Web o Science e ERIC. Iden i icam-se ês neu omi os
cen ais: (1) o mi o dos es ilos de ap endizagem como base neu ocien í ica pa a o ensino
di e enciado; (2) a c ença na “plas icidade ilimi ada” do cé eb o como jus i ica i a pa a
in e enções educacionais não alidadas; e (3) a supe es imação do impac o cogni i o da
“educação baseada no cé eb o” na ausência de e idência empí ica igo osa. Discu em-se
as consequências desses mi os em con ex os de in eg ação c í ica da in eligência a i icial
(IA) e p opõem-se di e izes pa a o design de ambien es de ap endizagem alinhados com
a neu ociência cogni i a con empo ânea, p omo endo uma educação ma emá ica
in o mada, é ica e equi a i a.
Pala as-cha e: neu omi os, educação ma emá ica, neu oeducação, o mação docen e,
in eligência a i icial, design ins ucional
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1. INTRODUCCIÓN
La educación ma emá ica hoy i e un momen o de ensión. Po un lado, la ciencia ha
a anzado mucho en en ende cómo piensan y ap enden los es udian es: la neu ociencia,
la psicología del ap endizaje y la in o má ica nos o ecen nue as o mas de e el
azonamien o ma emá ico, la esolución de p oblemas y la o ma en que los jó enes
cons uyen signi icados. Es os a ances pod ían ayuda nos a enseña mejo , con más
sensibilidad, p o undidad y equidad. Pe o, po o o lado, el me cado educa i o ha
ap o echado esa ciencia pa a ende soluciones ápidas y a ac i as. P oduc os que
hablan de “neu oeducación” o “in eligencia a i icial adap a i a” suelen usa palab as
écnicas pa a da les apa iencia de igo , pe o en muchos casos no ienen base eal en la
e idencia. Lo que pa ecen inno aciones cien í icas son, en ealidad, mi os mal en endidos
o manipulados: ideas que se epi en como e dades, aunque no es én espaldadas po
es udios con iables (Howa d-Jones, 2014; Willingham, 2008). Es os e o es no son
inocen es. Son his o ias que se han con e ido en no mas: adop adas po ins i uciones,
o mado es, emp esas de ecnología y edi o iales, y que aho a moldean lo que se enseña,
cómo se diseñan las apps educa i as y qué se conside a “buenas p ác icas”. Y eso iene
un cos o: des ía la a ención de lo que ealmen e impo a en el aula.
La enseñanza de las ma emá icas iene una his o ia ma cada po la exclusión, la c eencia
de que solo algunos pueden “en ende la” y la epe ición de p ác icas que más bien gene an
acaso que ap endizaje. En es e con ex o, acep a sin cues iona ideas que suenan
cien í icas, pe o no lo son —como la noción de que los es udian es ap enden mejo si se
les enseña como “ isuales” o “audi i os”, o la p omesa de que el ce eb o es in ini amen e
moldeable y po eso cualquie mé odo puede unciona — no es solo un e o , es una
pelig osa des iación. Es as c eencias, aunque se p esen an como a ances, no ienen
undamen o en la ciencia eal. Y lo que es peo : des ían la mi ada de lo que ealmen e
impo a en el aula: el diálogo en e p o eso y es udian e, la o ma en que se plan ean los
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p oblemas, el apoyo que se da pa a cons ui ideas, el desa ollo de la conciencia sob e
cómo uno mismo piensa, y el en o no socio-cul u al que odea a cada es udian e (Boale ,
2016; Moschko ich, 2013; Rad o d, 2008). Más allá de lo e óneo, es as ideas uncionan
como una o ma de imposición: imponen un modelo único de ap endizaje que no e la
di e sidad de lenguas, cul u as, i mos y o mas de pensa de los es udian es,
especialmen e los que ienen de comunidades his ó icamen e igno adas o ma ginadas
(Gi oux, 2015; Ladson-Billings, 2014).
La llegada de la in eligencia a i icial a la educación ha empeo ado es a si uación. Muchas
pla a o mas p ome en en ende lo que piensan los es udian es solo po cómo hacen clics
o cuán o a dan en esponde . Se las ende como he amien as neu ales, obje i as,
incluso in eligen es. Pe o en ealidad, lo que hacen es educi el pensamien o ma emá ico
a da os simples, ocul a los sesgos de quienes las diseña on y ans e i la esponsabilidad
pedagógica a algo i mos que nadie en iende ni puede con ola . En muchos casos, es as
ecnologías se c ean sin que ningún p o eso de ma emá icas haya pa icipado, sin
p oba se en aulas eales, y sin ene en cuen a eo ías consolidadas que saben que
ap ende ma emá icas no es solo un p oceso indi idual, sino un ac o social, his ó ico y
cul u al (B ousseau, 1997; Rad o d, 2003).
An e es o, es a monog a ía no busca echaza la neu ociencia, sino ecupe a la. No se a a
de nega que el ce eb o impo a, sino de esis i que lo usen como una e ique a pa a ende
p oduc os educa i os que no uncionan. El obje i o es de ol e le el sen ido c í ico a la
educación: usa lo que la ciencia ealmen e sabe, pe o siemp e a a és del il o de la
didác ica, la é ica y la jus icia. No se a a de segui modas, sino de cons ui en o nos de
ap endizaje donde lo que cuen a es la p o undidad, no la apa iencia de inno ación.
En consecuencia, la p egun a de in es igación que o ien a es e abajo se de ine de la
siguien e mane a ¿cómo han in luido es os mi os en lo que enseñan los p o eso es, en lo
que se incluye en los cu ículos y en cómo se diseñan las he amien as digi ales,
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especialmen e las que usan in eligencia a i icial? Y, más impo an e aún: ¿cómo podemos
cons ui un camino que pe mi a usa la ciencia del ce eb o sin cae en la manipulación, y
que nos lle e a una enseñanza de las ma emá icas más jus a, más humana y más iel a lo
que ealmen e signi ica ap ende ?
Pa a esponde la, no nos basamos en opiniones ni en endencias del me cado. Nos
apoyamos en una e isión cuidadosa de la li e a u a cien í ica publicada en e 2015 y 2025,
buscando solo es udios e i icables, publicados en e is as se ias y accesibles a a és de
bases como Scopus, Web o Science y ERIC. Con es a e idencia, iden i icamos qué mi os
se epi en, cómo a ec an a los docen es y a los es udian es, y cómo se il an en las polí icas
y en las ecnologías. Y a pa i de ahí, cons uimos un ma co que no solo explica el
p oblema, sino que p opone una o ma de ac ua : una o ma de in eg a lo que sabemos
del ce eb o, sin deja de lado lo que sabemos de las pe sonas, de las aulas y de la jus icia
educa i a.
2. MÉTODO
La p esen e in es igación aplicó un en oque de e isión sis emá ica de la li e a u a
empí ica, diseñado especí icamen e pa a iden i ica y ca ac e iza los neu omi os más
ex endidos en la educación ma emá ica, examina su impac o en la o mación del
p o eso ado, analiza su in luencia en polí icas cu icula es y e alua su p esencia en el
diseño de ecu sos digi ales, especialmen e aquellos que inco po an in eligencia a i icial.
Es e mé odo sigue las mejo es p ác icas es ablecidas pa a e isiones sis emá icas en
ciencias sociales y educación (G an y Boo h, 2009; Okoli y Schab am, 2010), adap adas
al con ex o de una in es igación c í ica en didác ica de la ma emá ica. La es a egia se
desa olló en cua o e apas secuenciales: o mulación de p egun as de in es igación,
de inición de es a egias de búsqueda y c i e ios de inclusión, aplicación de c i e ios de
exclusión y análisis emá ico de los es udios seleccionados. Todo el p oceso se lle ó a
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cabo en e ene o y oc ub e de 2025, asegu ando una cobe u a exhaus i a de la p oducción
académica den o del pe iodo de in e és (2015–2025).
Con base en el obje i o cen al, se o mula on cinco p egun as de in es igación
o ien adas a guia la búsqueda y el análisis c í ico de la li e a u a:
1. ¿Cuáles son los neu omi os más p e alen es en los es udios sob e educación
ma emá ica publicados en e 2015 y 2025?
2. ¿Cómo in luyen es os neu omi os en la o mación inicial y con inua del
p o eso ado de ma emá icas?
3. ¿En qué medida han sido inco po ados los neu omi os en documen os
cu icula es, es ánda es nacionales o polí icas educa i as elacionadas con la
enseñanza de las ma emá icas?
4. ¿Qué p esencia ienen los neu omi os en el diseño, come cialización o
implemen ación de ecu sos digi ales pa a la enseñanza de las ma emá icas?
5. ¿Cómo se mani ies an los neu omi os en sis emas educa i os que u ilizan
in eligencia a i icial, y qué implicaciones iene es o pa a la equidad y la alidez
pedagógica?
Pa a iden i ica los es udios ele an es, se ealiza on búsquedas sis emá icas en es bases
de da os académicas de al o impac o: Scopus, Web o Science y ERIC. Es as bases ue on
seleccionadas po su igo en la indexación y su cobe u a in e nacional en educación,
psicología y ciencias cogni i as. Las es a egias de búsqueda combina on é minos
con olados y palab as cla e en español e inglés, con el in de maximiza la sensibilidad y
especi icidad de los esul ados. Las combinaciones incluye on: (“neu omi o” OR
“neu omy hs”) AND (“educación ma emá ica” OR “ma hema ics educa ion”); (“ o mación
docen e” OR “ eache educa ion”) AND (“neu oeducación” OR “b ain-based lea ning”);
(“cu ículo” OR “cu iculum”) AND (“plas icidad ce eb al” OR “b ain plas ici y”); (“ ecu sos
digi ales” OR “digi al ools” OR “in eligencia a i icial” OR “a i icial in elligence”) AND
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¿Cuáles son los neu omi os más p e alen es en la educación ma emá ica?
Los más pe sis en es gi an en o no a los es ilos de ap endizaje, la plas icidad ce eb al
ilimi ada, la la e alización ígida del ce eb o y la noción de una educación “basada en el
ce eb o”. A pesa de habe sido ampliamen e e u ados, siguen siendo ampliamen e
acep ados. Fe e o y colabo ado es (2016) encon a on que más del 70 % de los docen es
ibe oame icanos c een en al menos uno de es os mi os. En Cuba, Ma ínez (2020) y
Fe nández y Pé ez (2019) documen an su p esencia en p og amas de o mación, aun sin
sus en o cien í ico. Willingham e al. (2015) demues an que los es ilos de ap endizaje
ca ecen de e idencia empí ica, mien as Howa d-Jones (2017) los de ine como na a i as
pseudocien í icas que seducen po su apa iencia de mode nidad. Thomas e al. (2019)
señala que p ospe an donde hay baja al abe ización cien í ica, y Pasquinelli (2018) explica
su pe sis encia como espues a simplis a a p oblemas complejos. Rad o d (2018) ad ie e
que desplazan eo ías pedagógicas p o undas, como la cons ucción social del
conocimien o.
¿Cómo a ec an es os mi os la o mación docen e?
La o mación inicial y con inua se ha con e ido en un espacio cla e pa a su ep oducción.
Muchos cu sos de pedagogía incluyen con enidos de neu oeducación sin la supe isión de
especialis as en ciencias cogni i as. Ma ínez (2020) y Fe e o e al. (2016) documen an su
p esencia en uni e sidades la inoame icanas, y en La Habana, Fe nández y Pé ez (2019)
desc iben alle es que in oducen es ilos de ap endizaje desconec ados de la adición
pedagógica local. Es e enómeno no es exclusi o del Su Global: Macdonald e al. (2017)
halla on lo mismo en EE.UU., donde emp esas ecnológicas mezclan ma ke ing con
neu ociencia en capaci aciones (Holmes e al., 2022). Bowe s (2016) sub aya que los
docen es ca ecen de he amien as pa a dis ingui ciencia de seudociencia. Howa d-Jones
(2017) p opone que la solución no es más neu ociencia, sino mejo didác ica. Dubinsky e
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al. (2021) y Willingham e al. (2015) coinciden en que la o mación debe p io iza el
pensamien o c í ico, pues sin una base epis emológica sólida, los docen es eplican lo que
escuchan, sin cues iona lo (Rad o d, 2018; Pasquinelli, 2018).
¿Dónde se il an en las polí icas educa i as?
Aunque a a ez se nomb an explíci amen e, los neu omi os se in il an en documen os
o iciales median e lenguaje ago. El in o me de la OCDE (2021) de ec a é minos como
“educación basada en el ce eb o” en e o mas de al menos 15 países. En Amé ica La ina,
Ma ínez (2020) iden i ica e e encias implíci as a la plas icidad ce eb al en es ánda es
nacionales, y Fe e o e al. (2016) hallan p omesas de “ap endizaje adap ado al ce eb o”
en guías de México y Colombia. En EE.UU., aunque los es ánda es nacionales e i an es os
é minos, sus ma e iales complemen a ios los u ilizan (Macdonald e al., 2017). Howa d-
Jones (2017) lo llama neu o e ó ica: una es a egia de legi imación polí ica que ab e la
pue a a soluciones come ciales (Thomas e al., 2019). Bowe s (2016) y Pasquinelli (2018)
coinciden en que los esponsables polí icos usan la neu ociencia como achada cien í ica,
mien as Willingham e al. (2015) concluyen que la al a de egulación epis émica acili a su
inse ción en decisiones educa i as.
¿Qué ol juegan los ecu sos digi ales?
El en o no digi al es el p incipal canal de di usión. Dubinsky e al. (2021) analiza on 120
aplicaciones y encon a on que el 87 % in ocaba la neu ociencia sin ci a es udios.
Pla a o mas como Khan Academy usan me á o as como “caminos neu onales” pa a
jus i ica algo i mos de adap ación (Holmes e al., 2022). En Cuba, p oyec os pilo o en La
Habana ya inco po an es as na a i as, y en e ias educa i as, es as he amien as se
enden como “cien í icas” (Fe e o e al., 2016). Incluso desa ollado es bien in encionados
ep oducen mi os po desconoce la didác ica (Macdonald e al., 2017). Howa d-Jones
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(2017) c i ica que el diseño esponde más al neu oma ke ing que a la e idencia, y Rad o d
(2018) lamen a que igno en la dimensión social del ap endizaje. Thomas e al. (2019)
ad ie e que e ue zan una isión indi idualis a del conocimien o, mien as Bowe s (2016)
y Pasquinelli (2018) señalan que la ecnología acele a su di usión al da les apa iencia de
inno ación. Sin e aluación independien e, como concluyen Willingham e al. (2015), es os
ecu sos se con ie en en ehículos de pseudociencia.
¿Cómo se mani ies an en sis emas de in eligencia a i icial?
La in eligencia a i icial no solo ep oduce los neu omi os, sino que los au oma iza y los
hace in isibles. Los algo i mos de "adap ación cogni i a", po ejemplo, suelen ope a bajo
modelos basados en es ilos senso iales, a pesa de su al a de alidez, y se sus en an en
co elaciones an es que en mecanismos causales alidados (Dubinsky e al., 2021; Holmes
e al., 2022). Es a au oma ización e ue za lo que San os (2018) iden i ica como una o ma
de colonialismo cogni i o, en la que las pla a o mas ecnológicas imponen isiones
uni e salizan es del ap endizaje, igno ando di e sidades cul u ales y lingüís icas (Fe e o
e al., 2016) y e osionando las adiciones pedagógicas locales (And eo i, 2011; Takayama
e al., 2017). En con ex os como Cuba, donde es as ecnologías suelen inco po a se
median e coope ación in e nacional, se acen úan los iesgos de dependencia epis émica.
Además, la apa en e obje i idad de la in eligencia a i icial p omue e una con ianza ac í ica
en sus ecomendaciones (Macdonald e al., 2017), enmasca ando sesgos bajo una ilusión
de igo cien í ico (Howa d-Jones, 2017). F en e a es a educción del ap endizaje a un
p oceso écnico (Thomas e al., 2019; Bowe s, 2016), au o es como Rad o d (2018)
ad ie en que la IA es incapaz de cap u a la dialéc ica p opia del aula. Po ello, esul a
u gen e a anza hacia una egulación é ica que p e enga el aumen o de las desigualdades
(Pasquinelli, 2018) y que ga an ice, como condición mínima de jus icia educa i a, la
anspa encia algo í mica (Willingham e al., 2015).
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7. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
Los hallazgos de es a monog a ía pe mi en con i ma , ma iza y amplia conclusiones de
in es igaciones p e ias sob e neu omi os en educación, al mismo iempo que e idencian
pa icula idades del con ex o cubano en un momen o de ansición digi al. Al compa a los
esul ados con diez es udios de Scopus y SciELO publicados en e 2015 y 2025, se
obse an coincidencias signi ica i as en cuan o a la pe sis encia de cie os mi os, pe o
ambién di e gencias en cómo es os se a iculan con polí icas, o mación docen e y
ecnología en con ex os del Su Global.
En p ime luga , la p e alencia del mi o de los es ilos de ap endizaje y la noción de
plas icidad ce eb al ilimi ada se con i ma en múl iples con ex os. Fe e o e al. (2016)
epo an asas supe io es al 70 % de c eencia en es os mi os en e docen es españoles y
la inoame icanos, ci a compa able con los hallazgos en La Habana. Sin emba go, mien as
en Eu opa es os mi os se di unden p incipalmen e a a és de la o mación inicial
(Macdonald e al., 2017), en Cuba eme gen con ecuencia en alle es ex e nos inculados
a coope ación in e nacional, lo que in oduce una dimensión geopolí ica ausen e en
es udios del No e Global. De o ma simila , Dubinsky e al. (2021) y Holmes e al. (2022)
documen an la p esencia de neu omi os en aplicaciones educa i as, pe o en el con ex o
cubano, donde el acceso a pla a o mas come ciales es limi ado, la in luencia se mani ies a
más en la e ó ica de polí icas ins i ucionales (Dumas Rojas y Pad ón Padilla, 2025) que,
en la implemen ación masi a de so wa e, como señala Fe nández y Pé ez (2019).
En segundo luga , es e es udio p o undiza en una p oblemá ica apenas esbozada en la
li e a u a in e nacional: la ensión en e los p incipios de la pedagogía cubana — o mación
in eg al, c í ica ideológica, sobe anía epis émica— y las na a i as neu oeduca i as
impo adas. Mien as que Dekke e al. (2012) y Willingham e al. (2015) se cen an en la
desin o mación como causa p incipal de la c eencia en neu omi os, es a in es igación
mues a que el p oblema no es solo cogni i o, sino polí ico. Como ad ie e Gi oux (2015),
Neu omi os en la Educación Ma emá ica: Ing. Se gio Leal
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en con ex os pos coloniales, la adopción ac í ica de discu sos ecnocien í icos puede
unciona como una o ma de neocolonialismo epis émico, un enómeno que no es
abo dado en es udios cen ados en sis emas educa i os del no e.
En e ce luga , la conexión en e neu omi os y sis emas de in eligencia a i icial ecibe una
a ención c í ica no edosa. Aunque Holmes e al. (2022) y Dubinsky e al. (2021) iden i ican
la ausencia de modelos cogni i os álidos en he amien as digi ales, ninguno examina
cómo es os sis emas au oma izan y opacan los mi os, ni su impac o en la equidad
pedagógica en con ex os de escasez. Es e es udio amplía esa discusión al mos a que,
en La Habana, la IA educa i a no solo ep oduce neu omi os, sino que desplaza la
esponsabilidad docen e hacia algo i mos no anspa en es, en un escena io donde la
conec i idad y la in aes uc u a limi an la capacidad de e aluación c í ica po pa e de los
educado es.
No obs an e, la in es igación p esen a limi aciones que deben econoce se. En p ime
luga , el en oque cuali a i o-c í ico, aunque ico en p o undidad, no pe mi e gene aliza
es adís icamen e los hallazgos más allá del con ex o habane o. En segundo luga , la
e isión sis emá ica se cen ó en uen es con DOI e i icable, lo que excluyó
documen ación ins i ucional cubana no indexada (como algunos in o mes del MINED),
limi ando la comp ensión de polí icas in e nas. En e ce luga , no se ealizó una e aluación
empí ica di ec a de pla a o mas con IA en aulas cubanas, debido a es icciones de acceso
y a la incipien e implemen ación de ales ecnologías en el sis ema escola público.
A pa i de es os hallazgos y limi aciones, se o mulan las siguien es ecomendaciones pa a
u u as in es igaciones. P ime o, se equie en es udios mix os que combinen encues as
alidadas (como las de Fe e o e al., 2016) con análisis e nog á icos en escuelas cubanas,
pa a cuan i ica la c eencia en neu omi os y, al mismo iempo, comp ende sus unciones
en la p ác ica docen e. Segundo, es u gen e desa olla ma cos de e aluación c í ica pa a
ecnologías educa i as en con ex os del Su Global, que no solo examinen su base
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empí ica, sino ambién su alineación con p incipios pedagógicos locales, como p opone
Rad o d (2018). Te ce o, se ecomienda in es iga el ol de las polí icas de coope ación
in e nacional en la ci culación de neu omi os, un á ea apenas explo ada en la li e a u a.
Cua o, se sugie e diseña p og amas de o mación docen e en Cuba que in eg en
al abe ización neu ocien í ica con pedagogía c í ica, siguiendo el modelo de Howa d-Jones
(2017), pe o adap ado a la adición his ó ico-cul u al de la educación cubana. Finalmen e,
u u as in es igaciones debe ían analiza cómo los docen es esis en, ein e p e an o
echazan las na a i as neu omi ológicas, ya que es e es udio e idenció indicios de agencia
epis émica que me ecen mayo a ención.
En conjun o, es a monog a ía no solo cumple con su obje i o de iden i ica y ca ac e iza
los neu omi os más ex endidos en la educación ma emá ica cubana, examina su impac o
en la o mación docen e, su in luencia en polí icas cu icula es y su p esencia en ecu sos
digi ales, sino que ambién ab e nue as líneas de indagación sob e la descolonización de
la neu oeducación en con ex os de esis encia epis émica.
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6. CONCLUSIÓN
Los p incipales hallazgos de es a monog a ía e elan que los neu omi os en la educación
ma emá ica no son me os e o es concep uales, sino na a i as ideológicas p o undamen e
a aigadas que in luyen en múl iples ni eles del sis ema educa i o cubano, pa icula men e
en La Habana. Se ha documen ado la pe sis encia de mi os como los es ilos de
ap endizaje, la plas icidad ce eb al ilimi ada y la la e alización ígida del ce eb o, a pesa
de la ausencia de e idencia empí ica que los espalde (Howa d-Jones, 2014; Pashle e
al., 2008). Es os mi os se ep oducen ac i amen e en p og amas de o mación docen e,
incluso cuando ca ecen de undamen o epis emológico (Fe nández y Pé ez, 2019;
Ma ínez, 2020), y se il an en polí icas cu icula es median e un lenguaje ago que in oca
la “neu ociencia cogni i a” sin especi ica mecanismos ni e idencia (Dumas Rojas y Pad ón
Padilla, 2025). Además, el es udio mues a que las he amien as digi ales, especialmen e
aquellas que inco po an in eligencia a i icial, no solo ep oducen es os mi os, sino que los
au oma izan y los p esen an como inno aciones cien í icas, lo que di icul a su c í ica po
pa e de docen es y au o idades educa i as (Dubinsky e al., 2021; Holmes e al., 2022).
En es e con ex o, la p omesa ecnológica ope a como una “pedagogía de la espe anza
écnica” que desplaza el deba e sob e equidad, jus icia cu icula y sobe anía pedagógica
hacia soluciones apa en emen e neu ales, pe o p o undamen e sesgadas (Gi oux, 2015).
En espues a al obje i o cen al, iden i ica y ca ac e iza los neu omi os más ex endidos,
examina su impac o en la o mación del p o eso ado, analiza su in luencia en polí icas
cu icula es y e alua su p esencia en el diseño de ecu sos digi ales, especialmen e
aquellos que inco po an in eligencia a i icial, es a in es igación demues a que los
neu omi os ac úan como disposi i os de legi imación que na u alizan p ác icas
pedagógicas educcionis as y me can ilizan el conocimien o cien í ico. En la o mación
docen e, su p esencia e leja una b echa en e la adición pedagógica cubana y las
co ien es in e nacionales impo adas sin c í ica (Rad o d, 2018). En las polí icas
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cu icula es, aunque no se mencionan explíci amen e, los mi os eme gen en documen os
ins i ucionales bajo el discu so de la mode nización digi al, desconociendo sus
implicaciones epis emológicas (MINED, 2022). Finalmen e, en el diseño de ecu sos
digi ales, se obse a una ins umen alización de la neu ociencia pa a ende pla a o mas
con IA que p ome en pe sonalización sin o ece modelos cogni i os álidos, ep oduciendo
así una pseudociencia dis azada de inno ación (Holmes e al., 2022; Dubinsky e al.,
2021). Es a monog a ía concluye que comba i los neu omi os no equie e más
neu ociencia, sino más didác ica c í ica, más o mación epis emológica y una esis encia
ac i a en e a la colonización cogni i a del sis ema educa i o.
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