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Sous la di ec ion de
Flo en MICHELOT e Simon COLLIN
P é ace de
Daniel Pe aya
La compé ence
numé ique en
con ex e éduca i
Rega ds c oisés
e pe spec i es in e na ionales
Sous la di ec ion de
Flo en MICHELOT e Simon COLLIN
La compé ence numé ique
en con ex e éduca i
Sous la di ec ion de
Flo en MICHELOT e Simon COLLIN
P é ace de
Daniel Pe aya
La compé ence
numé ique en
con ex e éduca i
Rega ds c oisés
e pe spec i es in e na ionales
Ca alogage a an publica ion de Biblio hèque e A chi es na ionales du Québec
e Biblio hèque e A chi es Canada
Ti e : La compé ence numé ique en con ex e éduca i : ega ds c oisés e pe spec i es
in e na ionales / sous la di ec ion de Flo en Michelo e Simon Collin.
Noms : Michelo , Flo en , 1982- édi eu in ellec uel. | Collin, Simon, 1982- édi eu in ellec uel.
Collec ions : Fo ma ion à dis ance (P esses de l’Uni e si é du Québec) ; 15.
Desc ip ion : Men ion de collec ion : Fo ma ion à dis ance = Dis ance Lea ning ; 15 | Comp end
des é é ences bibliog aphiques.
Iden i ian s : Canadiana 20240025369 | ISBN 9782760561465 (PDF)
Vede es-ma iè e : RVM : Technologies de l’in o ma ion e de la communica ion pou l’éduca ion. |
RVM : Connaissances en in o ma ique. | RVM : Technologie éduca i e.
Classi ica ion : LCC LB1028.43.C635 2024 | CDD 371.33/4—dc23
Ré ision
Michèle Beaudoin e Riham Alkhaka
Concep ion g aphique
Ma ie-Noëlle Mo ie
Mise en page
Flo en Michelo
Image de cou e u e
iS ock
Dépô légal : 4e imes e 2024
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› Biblio hèque e A chi es Canada
© 2024 – P esses de l’Uni e si é du Québec
Tous d oi s de ep oduc ion, de aduc ion e d’adap a ion ése és
Imp imé au Canada
N6146-1 [01]
C ha p i e
6
É alue en éali é i uelle
Quelle place pou la compé ence numé ique
e l’app en issage expé ien iel en o ma ion à
dis ance ?
Pie -Alexand e DORÉ e F ance LAFLEUR
Dimensions abo dées
Exploi e le po en iel du numé ique pou l’app en issage ; agi en ci oyen
é hique à l’è e du numé ique
Mo s-clés
Fo ma ion à dis ance ; éali é i uelle ; é alua ion ; app en issage expé ien iel
Ni eaux de o ma ion abo dés
P éscolai e ; p imai e
Résumé
La o ma ion à dis ance (FAD) a é é p opulsée au cœu des p a iques enseignan es
au cou s de la de niè e année. O , à l’heu e des bilans de l’année scolai e 2020-2021,
de nomb euses c i iques conce nan la FAD on é a du p ocessus d’é alua ion en
soulignan le manque de amilia i é des pe sonnes enseignan es e app enan es a ec
les en i onnemen s d’app en issage. En ce sens, le p ésen chapi e p opose de
s’in é esse à l’in oduc ion de la éali é i uelle (RV) comme ou il d’é alua ion en
FAD dans une pe spec i e héo ique e géné alisan e. En e e , les possibili és
en i onnemen ales de la RV en FAD a in d’adap e les p ocessus d’é alua ion aux
nou elles éali és e possibili és echnologiques se p ésen en comme une
inno a ion pédagogique en lien a ec l’in ég a ion e le dé eloppemen de la
compé ence numé ique.
Summa y
Dis ance lea ning has been p opelled o he hea o eaching p ac ices o e he pas
yea . Howe e , a he ime o he assessmen s o he 2020-2021 school yea , many
c i icisms o dis ance lea ning epo he lack o amilia i y wi h he lea ning
en i onmen s as he main p oblem eache s and lea ne s alike encoun e ed.
The e o e, his chap e p oposes o look a he in oduc ion o i ual eali y (VR)
as an assessmen ool in dis ance lea ning om a heo e ical and gene alizing
pe spec i e. Indeed, he en i onmen al possibili ies o VR in o de o adap he
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
120
e alua ion p ocesses o new eali ies and echnological possibili ies p esen
hemsel es as a pedagogical inno a ion in connec ion wi h he in eg a ion and
de elopmen o he digi al compe ency.
on on ées aux éali és de la o ma ion à dis ance (FAD) ou au long de l’année
scolai e 2020-2021, les p a iques enseignan es on dû ê e adap ées à des
changemen s pa ois di iciles. En ou e, le dé eloppemen de o ma ions
des inées aux pe sonnels des é ablissemen s d’enseignemen québécois e la
boni ica ion, oi e la c éa ion de p og ammes uni e si ai es en FAD, signalen la
nécessi é de dé eloppe des compé ences supplémen ai es. Dans ce con ex e, il a de
soi que le p ocessus délica que ep ésen en les é alua ions des connaissances e des
compé ences a é é au cen e de nomb euses p obléma iques. D’une pa , le
dé eloppemen de la compé ence numé ique pa l’en emise du Plan d’ac ion du
numé ique (minis è e de l’Éduca ion e de l’Enseignemen supé ieu [MEES], 2018) e
du Cad e de é é ence de la compé ence numé ique (MEES, 2019a ; ci-ap ès « le Cad e »)
s’insc i ai e s’insc i oujou s dans un p ocessus en pe ec ionnemen . D’au e pa ,
l’in ég a ion de la compé ence numé ique dans un con ex e d’é alua ion disciplinai e
se complexi ie é an donné les dé is e possibili és que p ésen e la FAD. Ainsi, les
mé hodes d’é alua ion e les modali és de celles-ci son suje es aux modali és
d’enseignemen e des ou ils numé iques disponibles. Ce e disponibili é dépend de
nomb eux ac eu s allan du ni eau de dé eloppemen des in as uc u es
echnologiques à la capaci é des pe sonnes o ma ices e app enan es à les u ilise .
Ces ac eu s in luencen donc l’é ape c uciale du p ocessus d’app en issage qu’es le
p ocessus d’é alua ion. Il en a de même lo sque nous p enons en considé a ion que
les en i onnemen s dans lesquels é oluen les pe sonnes enseignan es au cou s des
p es a ions éalisées à dis ance on une in luence su les epè es adi ionnels de
l’enseignemen p ésen iel.
Dans ce con ex e, les changemen s de pa adigmes pédagogiques e humains
(And owkha e Jézégou, 2019 ; Vou loumis, 2021) appo és pa une ansi ion
pédagogique e numé ique en FAD amènen les pédagogues à edé ini leu s
app oches pédagogiques en ga dan en ê e la inali é de celles-ci : le p ocessus
d’é alua ion. Alo s que les pe sonnes enseignan es peu en s’appuye su des ou ils
d’app en issage e d’é alua ion considé és souples, adap ables, nomb eux e , en
géné al, plus en acco d a ec les no ions é aluées aux ép eu es, il n’en es pas moins
di icile de les dé ini pou les pe sonnes enseignan es e app enan es (Padio is e
Mik opoulous, 2010). En ou e, la possibili é d’accéde à da an age de essou ces ne
signi ie pas la capaci é de les u ilise , oi e de jus i ie la cohé ence de leu in ég a ion
dans un con ex e d’enseignemen e d’é alua ion. L’idéal d’une in ég a ion d’ou ils
numé iques cohé en a ec l’alignemen pédagogique, di cohé ence pédagonumé ique
(La leu , 2021), ne peu ê e dissocié de la compé ence numé ique. En ai , l’idée
d’a oi ecou s au po en iel des ou ils numé iques jumelée à une olon é d’inno a ion
in insèque aux ou ils numé iques pe me d’é abli des pon s en e le ca ac è e
« echnique » e la « cohé ence pédagogique » de ceux-ci en con ex e de FAD (MEES,
2019a).
S’insé an dans ce e logique, l’appa i ion e l’in ég a ion p og essi es d’ou ils
pe me an une imme sion i uelle acc ue doi en ê e considé ées comme une
solu ion à di e s enjeux de la FAD. C’es no ammen le cas de la éali é i uelle (RV)
qui se p ésen e comme un ou il ayan la capaci é d’in odui e dans un con ex e de FAD
C
Chapi e 6 / É alue en éali é i uelle
121
des epè es en i onnemen aux adi ionnellemen associés à un enseignemen
p ésen iel. Au emen di , la RV pe me de acili e la ansi ion e s le numé ique en
s’assu an d’o i aux pe sonnes enseignan es e app enan es la possibili é de
main eni ce ains epè es en i onnemen aux e socié aux auxquels elles é aien
habi uées. O , le main ien desdi s epè es coïncide égalemen a ec la su i ance de
ce aines no mes sociales e éduca i es, no ammen la possibili é pou les pe sonnes
app enan es d’in e agi a ec leu en i onnemen e a ec les ac eu s qui le composen .
Alo s que ces in e ac ions en e, d’une pa , les pe sonnes enseignan es e app enan es
e , d’au e pa , les pe sonnes app enan es en e elles-mêmes son main enues, il en a
de même pou les no mes ela ionnelles. Ces mêmes no mes se e lè en dans la
compé ence numé ique dans l’op ique où la p emiè e dimension de celle-ci, Agi en
ci oyen é hique à l’è e du numé ique (le Cad e, MEES, 2019a), pe me de main eni les
con a s sociaux qui unissen e guiden les in e ac ions pédagogiques e humaines.
En enan comp e de l’objec i géné al de la compé ence numé ique e de ses
dimensions (MEES, 2019a), e en in ég an la éali é i uelle en FAD, qu’ad ien -il du
p ocessus d’é alua ion, celui-là même qui, en héo ie, ône au somme du p ocessus
pédagogique ? Pou épond e à ce e ques ion, il nous e ien égalemen de ai e le
choix de nous engage dans un ensemble de déba s héo iques e séman iques qui
s’in èg en dans un con ex e in e disciplinai e mêlan éduca ion e philosophie.
Tou e ois, les pages sui an es ne isen pas à épond e à chacune des ques ions eliées
à l’é alua ion, ni même à l’u ilisa ion de la RV en con ex e pédagogique. Plus
p écisémen , les p ochaines pages a o isen la mise en place d’une onda ion, d’un
e hos, qui pe me de conce oi la RV comme un ou il pédagogique pe inen en
é alua ion à dis ance. De plus, la cohé ence de ce e echnologie a ec les p a iques
pédagogiques e é alua i es éme gen es en FAD es é oi emen liée à la compé ence
numé ique e , pa iculiè emen , à son aspec qui ise à exploi e le po en iel du
numé ique pou des ac i i és d’app en issage e d’é alua ion ( oisième dimension).
Pou a o ise la mise en place de no e e hos, dans un p emie emps, nous nous
a a de ons à di é encie e à dé ini la RV pa appo aux au es echnologies
imme si es. Deuxièmemen , nous dé ini ons apidemen ce que nous en endons pa
é alua ion. T oisièmemen , nous abo de ons la place du p ocessus de ludi ica ion
inhé en à la RV en con ex e de FAD. Qua ièmemen , nous abo de ons l’u ilisa ion
de la RV e la compé ence numé ique sous la loupe de l’app en issage expé ien iel de
Kolb (1984). Cinquièmemen , nous explo e ons le p ocessus de ésolu ion de
p oblèmes pa l’expé ience pa l’en emise de l’u ilisa ion d’en i onnemen s i uels
d’app en issage e d’é alua ion collabo a i s. Finalemen , nous âche ons de me e en
é idence di e s enjeux su le « éalisme » e les considé a ions é hiques de
l’implan a ion de la RV en é alua ion à dis ance.
La compé ence numé ique en ques ion
1. En quoi l’exploi a ion du po en iel du numé ique pou l’app en issage dans le
domaine des echnologies imme si es encou age- -elle l’éme gence de
p a iques e modali és d’é alua ion en con ex e de o ma ion à dis ance ?
2. En quoi la éali é i uelle pe me ai -elle d’amélio e le ni eau d’in e ac ion
en e les pe sonnes app enan es e les pe sonnes o ma ices en con ex e de
o ma ion à dis ance ?
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
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1 Les echnologies imme si es : les dis ingue e en dé e mine
les a an ages e les limi es
Les echnologies imme si es cons i uen une ela i e nou eau é dans le milieu de
l’éduca ion. Rela i e dans l’op ique où plusieu s ou ils numé iques se éclamen de ce
quali ica i depuis quelques décennies déjà. C’es le cas de nomb eux ou ils numé iques
pe me an aux pe sonnes app enan es d’« inca ne » un pe sonnage leu pe me an
de ésoud e une sé ie de p obléma iques a in de es e leu s compé ences. D’ailleu s,
les di e s « jeux de ôles » inca nen bien les elléi és de ces di e s ou ils pédagogiques
don le bu es d’in ég e les connaissances e les compé ences disciplinai es enseignées
dans les é ablissemen s. Cependan , les p og ès echnologiques des de niè es années
on ai que les ou ils au e ois quali iés d’imme si s ne peu en plus se éclame de
ce e épi hè e, du moins plus en iè emen (Pso ka, 1995 ; Ha s, 2009 ; Su e Widme
e Szilas, 2017). D’ailleu s, ce p ocessus d’inno a ion echnologique se a abo dé au
cou s des p ochaines pages. D’ici là, les lignes qui sui en me on l’accen su une
ca égo isa ion qui pe me de se concen e su les deux g ands axes liés à ces a ancées
echnologiques, soi la éali é augmen ée (RA) la éali é i uelle (RV).
La éali é augmen ée (RA). La éali é augmen ée (RA) pe me de jux apose les
en i onnemen s physique e numé ique a in qu’ils pa agen pa iellemen une même
éali é. Pou ce ai e, un appa eil, pa exemple une able e numé ique, es u ilisé a in
de p oje e des élémen s isuels e sono es dans un en i onnemen physique. En ce
sens, l’en i onnemen numé ique peu change , oi e é olue , mais l’in e ac i i é
demeu e limi ée aux ac ions pe mises pa l’ou il u ilisé, soi une in e ac i i é limi ée pa
un éc an. Du ai de sa simplici é appa en e, la RA s’es apidemen démoc a isée pa
l’en emise de l’appa i ion d’applica ions idéoludiques, no ammen la ès populai e
applica ion Pokémon Go. O , la pe sonne u ilisa ice é an limi ée pa des in e ac ions
a ec un éc an, la RA ne pe me pas de modi ie conc è emen l’en i onnemen .
Au emen di , la RA pe me de « supe pose » e non de « usionne » les
en i onnemen s physique e i uel. Les deux ypes d’en i onnemen demeu en donc
indépendan s l’un en e s l’au e.
La éali é i uelle (RV). La éali é i uelle (RV), quan à elle, pe me de usionne
les en i onnemen s physique e numé ique a in qu’ils pa agen p esque en iè emen
une même éali é. Pa conséquen , la dé ini ion employée dans le cad e du p ésen
chapi e es cohé en e a ec celles o e es pa McLellan (2004) e Jonassen (2004),
appo ées e adap ées pa Ha s (2009), soi :
Une classe de echnologies de communica ion mul isenso ielle con ôlées
pa o dina eu a ec la capaci é de pe me e des in e ac ions in ui i es a ec
des données, ca elles impliquen les sens humains de nou elles açons
(McLellan, 2004, p. 461, ci é dans Ha s, 2009, p. 15). U ilisée comme ou il
de cons uc ion de modèles e de ésolu ion de p oblèmes, la éali é
i uelle é oqu[e] des sen imen s d’imme sion dans l’en i onnemen
numé ique. (Jonassen, 2004, ci é dans Ha s, 2009, p. 15)
Dans ce e dé ini ion, nous souhai ons me e en é idence les e mes
« communica ion mul isenso ielle », « in e ac ions in ui i es » e « sens humains » dans
l’op ique où chacun de ces e mes pe me de ce ne la di é ence en e la RV e les
au es ypes de echnologies imme si es, no ammen la RA. En e e , le sen imen de
ai e pa ie d’un en i onnemen éalis e e c édible lo s de l’u ilisa ion de la RV a o ise
une imme sion p esque o ale des pe sonnes u ilisa ices dans les en i onnemen s
Chapi e 6 / É alue en éali é i uelle
123
qu’elles pa cou en . En d’au es e mes, bien que l’en i onnemen physique ne change
pas, l’espace dans lequel l’ac i i é se dé oule demeu an le même, l’en i onnemen
i uel p end d’assau l’en i onnemen physique dans la mesu e ou les pe sonnes
u ilisa ices peu en y ci cule e in e agi a ec les composan es de celui-ci comme s’il
s’agissai de la pièce dans laquelle elles se ou aien physiquemen . De plus, la RV
o e l’occasion aux pe sonnes app enan es de ai e pa ie d’un ou , d’une
communau é d’app en issage, a ec laquelle elles peu en in e agi e dé eloppe leu s
compé ences dans des en i onnemen s en ois dimensions (3D) (Padio is e
Mi kopoulous, 2010 ; Ba es, 2019 ; Bea y, 2020).
Bien que ces echnologies di es imme si es pa agen un onc commun, soi la
capaci é de me e les pe sonnes app enan es e o ma ices en ac ion au sein d’un
en i onnemen numé ique ou i uel, la plu ali é desdi es echnologies nous pe me
aussi de oi qu’elles ne éponden pas ou es aux mêmes besoins. Cependan , il es
possible de eg oupe l’essen iel des a an ages e limi es de ce ype de echnologie au
sein de g andes ca égo ies, soi :
• l’accessibili é des echnologies pou les pe sonnes app enan es e
o ma ices ;
• la pa icipa ion ou l’implica ion des pe sonnes app enan es au momen
des ac i i és ;
• la cha ge de a ail pou les pe sonnes app enan es ;
• les possibili és pédagogiques e d’é alua ion des ou ils ;
• la cha ge de a ail de p épa a ion pou les pe sonnes o ma ices.
L’exe cice des é udes de cas p ésen é pa Ke yn, Bogae s, Guisse e
Vang unde beeck (2022), où il es ques ion d’un ou il numé ique imme si eposan
su un jeu de ôle qui se dé oule su ond d’in e ac ions ex uelles, en es un bon
exemple dans la mesu e où ces pe sonnes au ices p ésen en leu u ilisa ion d’un
en i onnemen numé ique pe me an des in e ac ions au cou s d’é udes de cas. En ce
sens, elles a ancen que la pa icipa ion des pe sonnes app enan es é ai plus g ande
au momen des a aux p a iques, e qu’il é ai possible d’assu e la cohé ence
pédagonumé ique en e l’u ilisa ion de l’ou il numé ique e les objec i s
d’app en issage e d’é alua ion pou sui is. Tou e ois, la cha ge de a ail pou la
p épa a ion des é udes de cas ep ésen e un obs acle majeu . En e e , le emps de
p épa a ion plu ô long e la nécessi é de enou ele les é udes de cas ap ès chaque
u ilisa ion pou édui e les chances de edi es ou de mono onie ep ésen en deux
obs acles qui ne peu en ê e éca és. O , dans le cas p écis de l’é alua ion, les é udes
de cas de ce e o ma ion é aien essen iellemen indi iduelles, ce qui implique des
é oac ions indi idualisées qui ajou è en une cha ge de a ail supplémen ai e. En
d’au es e mes, l’expé imen a ion de ces pe sonnes che cheuses semble ela i emen
posi i e dans l’op ique où elles a i men a oi i é des conclusions posi i es de leu
ansi ion e s la FAD lo s de l’u ilisa ion de l’ou il numé ique, mais la cha ge de a ail
supplémen ai e ep ésen e un obs acle.
Alo s que l’ou il numé ique u ilisé pa Ke yn e al. (2022) dans leu ansi ion e s
la FAD n’o e pas les mêmes possibili és que la RV, il es possible de o mule
ce aines conclusions. Ainsi, on peu pense que l’in e ac ion se a plus g ande, oi e
simplemen di é en e, dans la mesu e où la RV pe me d’in e agi physiquemen a ec
l’en i onnemen i uel. De plus, ien ne change a dans l’en i onnemen é an donné
que celui-ci dépend de la na u e des in e ac ions des pe sonnes app enan es e
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
124
o ma ices a ec celui-ci. L’essence même de la RV aisan que les en i onnemen s
son en ois dimensions, cela suppose une plus g ande cha ge de a ail de la pa des
pe sonnes o ma ices ainsi que le dé eloppemen de compé ences a ancées en
c éa ion desdi s en i onnemen s compa a i emen à un en i onnemen eposan su
un ex e. Finalemen , l’acquisi ion des ou ils de RV ep ésen e un dé i en soi. En e e ,
bien que la démoc a isa ion p og essi e des ou ils de éali é i uelle pe me e une
dé la ion ma quée des p ix d’acquisi ion, les appa eils pe me an une plus g ande
souplesse pédagogique, donc plus d’in e ac ion, demeu en dispendieux.
2 Un ape çu de l’é alua ion
Dans le cad e du p ésen chapi e, le e me « é alua ion » e ses a ian es son u ilisés
pou ai e é é ence à di e ses sé ies de p a iques e p ocessus d’é alua ion qui on
cou s en con ex e d’enseignemen . Plus p écisémen , ils on é é ence à des ac i i és
pédagogiques pe me an de « ecueilli e […] in e p é e les in o ma ions su les
app en issages » (Kabo é, F ene e e Hébe , 2022, p. 4).
De plus, nous ajou e ons que lo sque nous aisons allusion aux app en issages ainsi
qu’aux compé ences à l’é alua ion, nous aisons epose nos dé ini ions de ceux-ci su
les dé ini ions o e es dans le P og amme de o ma ion de l’école québécoise (PFEQ) (MEQ,
2006) ainsi que su la dé ini ion de compé ence selon le minis è e de l’Éduca ion du
Québec (MEQ) en 2004, c’es -à-di e : un « sa oi agi ésul an de la mobilisa ion e
de l’u ilisa ion e icaces d’un ensemble de essou ces in e nes ou ex e nes dans des
si ua ions au hen iques d’app en issage ou dans un con ex e p o essionnel ».
D’ailleu s, nous ajou e ons que ces compé ences peu en ê e disciplinai es, soi
cen ées su une discipline en pa iculie , e ans e sales, soi appliquées à plusieu s
disciplines ou éali és des domaines géné aux de o ma ion (MEQ, 2006). En d’au es
mo s, l’essence d’une compé ence consis e en un sa oi agi complexe engagean de
nomb euses composan es. O , de açon géné ale, le con ex e de o ma ion suppose de
n’en cible que quelques-unes (Ta di e Dubois, 2013).
Dès lo s qu’il es ques ion de p a iques é alua i es e de p ocessus d’é alua ion, il
es p imo dial d’insis e su la na u e hé é ogène de ceux-ci. En e e , qu’ils soien
o ma i s ou somma i s, qu’ils aien comme objec i de s’assu e de l’acquisi ion de
connaissances ou de celle de compé ences, oi e des deux, la na u e même de
l’é alua ion demeu e de dé e mine la p og ession d’une pe sonne app enan e pa
appo aux objec i s à a eind e. Pa souci de cla é e de p écision, nous nous allions,
dans le cad e du p ésen chapi e, à la dé ini ion u ilisée pa Kabo é, F ene e e Hébe
(2022) qui quali ie les p a iques é alua i es comme : « […] des maniè es conc è es plus
ou moins o malisées de pense , d’agi , d’u ilise les ou ils, les p océdu es, les langages,
les codes e no mes e les aces qui se appo en à l’é alua ion des app en issages »
(p. 4).
De ce e dé ini ion des p a iques é alua i es, nous e enons donc l’idée que celles-
ci doi en ê e conc è es e qu’elles doi en pe me e aux pe sonnes app enan es
plusieu s ypes d’ac ions que nous pou ions assemble sous le quali ica i
« d’in e ac i i é » a ec l’ensemble des p ocessus d’é alua ion des app en issages.
Chapi e 6 / É alue en éali é i uelle
131
expé iences de l’enseignemen à dis ance au cou s de la de niè e pandémie on pe mis
de me e en a an le ai qu’il exis e plusieu s insu isances dans le dé eloppemen du
sa oi agi é hique chez les pe sonnes app enan es. D’ailleu s, ces au ices associen
aux en i onnemen s numé iques, no ammen aux éseaux sociaux, de nomb eux
enjeux é hiques axés su les in e ac ions sociales. Pelle in e Jacque (2021) issen aussi
un lien di ec en e l’in olé ance p ésen e su les éseaux sociaux e les compo emen s
p obléma iques en lien a ec l’impoli esse e les incondui es des pe sonnes app enan es
lo s de FAD en e s leu s pai s, mais aussi en e s les pe sonnes o ma ices (Villeneu e
e Bisaillon, 2022). Bien é idemmen , en an qu’en i onnemen de socialisa ion, les
EVAE ne son pas à l’ab i de ce ype de manque d’é hique. Cependan , nous de ons
insis e su deux poin s cen aux qui di é encien l’EVAE des éseaux sociaux :
1. Les éseaux sociaux exis en a in de pe me e l’in e ac i i é e le pa age
d’in o ma ion de na u es di e ses en e les pe sonnes abonnées aux
éseaux sociaux eux-mêmes. L’EVAE, pou sa pa , bien qu’il puisse
posséde le même ype de onc ionnali é qu’un éseau social, a pou
objec i p emie de pe me e aux pe sonnes o ma ices d’é alua ion
d’assu e la p og ession des app en issages des pe sonnes app enan es.
En ésumé, à moins que les in e ac ions sociales assen pa ie des
objec i s des o ma ions, celles-ci demeu en secondai es.
2. Tandis que les éseaux sociaux é oluen selon des ègles de condui e plus
ou moins p écises censées dé e mine les limi es des in e ac ions e selon
l’idée oulan que la libe é d’exp ession pe me e de communique e de
ai e pa age les opinions souhai ées, l’EVAE, quan à lui, es
di ec emen encad é pa une pe sonne o ma ice. De plus, les pe sonnes
modé a ices des éseaux sociaux on , bien sou en , plusieu s millions de
memb es ayan la possibili é de dénonce un manque d’é hique. La
pe sonne o ma ice, quan à elle, a l’occasion d’in e eni di ec emen
lo s d’un manque d’é hique de la pa d’une des pe sonnes app enan es.
Elle es la seule juge, ju ée e exécu an e de la ges ion de l’EVAE e des
a en es qu’elle en e ien en e s les pe sonnes app enan es.
En ésumé, les EVAE cons i uen des ou ils pédagogiques encad és pa une ou des
pe sonnes o ma ices ayan les pleins pou oi s su les in e ac ions des pe sonnes
app enan es, alo s que les éseaux sociaux se concen en da an age su les possibili és
sociales du numé ique. Tou e ois, les in luences de ceux-ci peu en anspa ai e dans
les EVAE, pa iculiè emen si les pe sonnes app enan es manquen de « sa oi - ai e »
e de « sa oi agi ». L’impo ance de dé eloppe la dimension é hique, au cou s du
dé eloppemen de la compé ence numé ique, de ien donc incon ou nable puisqu’une
lacune dans celle-ci mène ai les pe sonnes u ilisa ices (app enan es comme
o ma ices) e s une « ac u e é hique » conce nan le numé ique : en e e , elles
se aien ce es di igées e s de g andes capaci és a ec les ou ils numé iques, mais sans
le con ôle de no mes é hiques pou encad e celles-ci (Pelle in e Jacque , 2021). Ainsi,
l’u ilisa ion des EVAE ainsi que de la RV en con ex e pédagogique doi découle des
objec i s des o ma ions (cohé ence pédagonumé ique), mais aussi s’insé e dans un
p ocessus de é lexion jus i ian la pe inence de l’u ilisa ion de l’ou il lui-même
(Ka sen i, Poellhube , Pa en e Michelo , 2020 ; Ke yn, Bogoe s, Guisse e
Vang unde beeck, 2022).
Pa allèlemen aux enjeux é hiques liés à la socialisa ion, les dynamiques de g oupe
encou agen à econsidé e le ôle de la RV en e le éalisme eche ché e les
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
132
p obléma iques é hiques, no ammen la p obléma ique de la di é encia ion en e cas
éels e i uels. En e e , les possibili és qu’o en les EVAE de ec ée un
en i onnemen p esque éel amènen à é léchi su la na u e de l’é hique ou, plus
p écisémen , de la place de l’é hique dans un p ocessus d’é alua ion en FAD. Pou la
compé ence numé ique, l’é hique (p emiè e dimension du Cad e) occupe la place
cen ale de l’ensemble qu’elle ep ésen e (MEES, 2019a). O , le Cad e ne dé ini pas
conc è emen ce qui es en endu pa l’é hique en con ex e d’é alua ion. Ainsi, nous
aisons é é ence à la dé ini ion p ésen ée dans Roussel (2013), qui se ésume comme
é an le déploiemen d’e o s é lexi s pa la pe sonne enseignan e pa appo à la
p oduc ion d’une pe sonne app enan e ou, plus simplemen , le jugemen p o essionnel
de la pe sonne enseignan e. Les de niè es années nous on amenés à econsidé e les
mé hodes d’é alua ion en FAD, no ammen en ce qui conce ne le plagia e la place
des echnologies dans l’encad emen des é alua ions (Wa ne , 2021). Ap ès ou ,
l’in ég a ion de pe sonnes app enan es au sein d’EVAE suppose un ce ain pa age
social, une in imi é, qu’il es di icile de main eni à dis ance alo s que des éc ans
sépa en les pe sonnes app enan es. Cou u e (2021) e ien su l’enjeu é hique de
l’é alua ion en FAD en a o isan l’app oche de la « bien eillance é hique ». Ce e
app oche ca ac é isée pa l’idéal de a o ise l’au onomie e le dé eloppemen de la
pensée c i ique ejoin la dimension é hique de la compé ence numé ique. Alo s que
le dé eloppemen de la pensée c i ique pe me de cons ui e un pon a ec la dimension
é hique, c’es la olon é de dé eloppe l’au onomie des pe sonnes app enan es qui se
join à la RV e à la bien eillance é hique en é alua ion. En e e , l’ensemble de la
déma che implique une con iance, une en en e en e les pe sonnes app enan es e la
pe sonne enseignan e, alo s que l’EVAE p end le ôle de l’ou il pe me an l’é alua ion
de ces mêmes pe sonnes app enan es. S’insé an dans ce e logique, il es à men ionne
que la RV n’es pas un ou il apidemen accessible pou ou es les pe sonnes
enseignan es. En ce sens, son u ilisa ion suppose des ques ionnemen s con inus pa
celles-ci, ce qui co espond à la dé ini ion de l’é hique de Roussel (2013), mais elle es
aussi ep ésen a i e de l’ajus emen e de l’adap a ion des modali és d’é alua ion en
FAD e de la quali é de celles-ci (Nolla, N ebu se e Le oux, 2020). Alo s que la RV
suppose l’imme sion des pe sonnes app enan es e de la pe sonne pédagogue dans un
EVAE e l’in e ac ion a ec un en i onnemen i uel pe me an à celles-ci d’in e agi
en e elles, ce e echnologie suppose égalemen de e oi nos app oches é hiques ace
au numé ique. Il s’ensui que la edé ini ion de nos app oches e de nos concep ions
é hiques, comme le p opos de la bien eillance é hique, pe me a, à e me, de
econnec e les aspi a ions d’inno a ion pédagonumé ique e l’é hique en FAD.
Conclusion
L’expé ience en FAD des de niè es années e la soumission de l’ensemble du p ocessus
pédagogique – en pa iculie celle des p ocessus d’é alua ion – à la ansi ion
numé ique jus i ien elles-mêmes l’a i ée de la compé ence numé ique e de son Cad e
(MEES, 2019a). Bien que l’inno a ion ai oujou s ai pa ie des e o s déployés pa
les pédagogues pou acili e les app en issages des pe sonnes app enan es sous leu
aile, la compé ence numé ique o e des lignes di ec ices qui pe me en de guide les
p a iques éme gen es. Ces mêmes p a iques doi en alo s ê e encad ées pa un modèle
qui a o ise la cohé ence en e l’u ilisa ion d’un ou il e les objec i s pédagogiques
pou sui is. Ce e cohé ence pédagonumé ique (La leu , 2021) doi s’obse e dans
l’ensemble des décisions qui guiden les pédagogues dans ous leu s ôles e leu s
Chapi e 6 / É alue en éali é i uelle
133
âches en FAD. Dans ce e op ique, la RV se p ésen e comme un ou il qui a o ise
l’imme sion e l’in e ac i i é des pe sonnes app enan es e o ma ices. De plus, elle
o e de nou elles possibili és aux pe sonnes enseignan es en FAD qui son à la
eche che d’ou ils pe me an d’e ec ue ce ains ypes d’é alua ions qui nécessi en
des in e ac ions en e les pe sonnes app enan es e leu s en i onnemen s, ainsi que
leu s pai s. La possibili é de en o ce le sen imen de p ésence à dis ance cons i ue un
a an age impo an à l’è e du numé ique, où les echnologies pe me en de main eni
un ni eau plus ou moins éle é d’isolemen . En somme, la RV ne pe me pas de
ésoud e l’ensemble des p obléma iques encon ées en FAD. Les ques ions liées aux
enjeux é hiques cen aux à la compé ence numé ique demeu en omnip ésen es e
n’on pas nécessai emen de solu ions immédia es, mais l’app oche de la bien eillance
é hique o e des pis es in é essan es pou en ame une é lexion à ce suje . Tou e ois,
elle n’o e pas les éponses conc è es ayan le po en iel de ésoud e les dé is p op es
à l’é alua ion en FAD pa l’en emise de la RV.
Pie -Alexand e Do é : Commen la compé ence numé ique e l’exploi a ion du
po en iel du numé ique pou l’app en issage on -elles joué un ôle dans ma
p a ique ?
Conce oi les p a iques enseignan es con empo aines sans ai e é é ence à la
compé ence numé ique e ien à ome e l’impo ance que p ennen les TIC dans
l’ac e d’enseigne au 21ᵉ siècle. Bien que les inno a ions echnologiques soien
nomb euses, e pe me en de econce oi les on iè es de ce que son les p a iques
enseignan es, l’in ég a ion de celles-ci demande un e o de é lexion e de
p épa a ion supplémen ai e. La éali é i uelle s’insè e dans ce e logique où le
po en iel pédagogique es g and e pe me de épond e à ce aines nécessi és de la
o ma ion à dis ance. La éali é i uelle pe me de end e l’expé ience « éelle » pou
les pe sonnes app enan es.
F ance La leu : Commen la compé ence numé ique e l’exploi a ion du
po en iel du numé ique pou l’app en issage on -elles joué un ôle dans ma
p a ique ?
Les inno a ions echnologiques son pa ie in ég an e de la o ma ion à dis ance.
Tou e ois, les p a iques pédagogiques éme gen es qui accompagnen celles-ci
doi en s’insé e dans une logique pédagogique cohé en e qui pe me d’u ilise au
maximum les a an ages qu’elles o en . Alo s que la compé ence numé ique
pe me d’encad e la capaci é à u ilise ces nou elles echnologies, no ammen en
o ma ion à dis ance, l’idée qu’elles doi en d’abo d ê e en cohé ence a ec les
objec i s pédagogiques isés demeu e cen ale à leu in ég a ion. Ce binôme doi
donc demeu e au cen e des p éoccupa ions des o ma ions e des pe sonnes
enseignan es a in de dé eloppe e peau ine leu s p a iques.
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