Collaborer à l'aide du numérique. Fondements et affordances

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Sous la di ec ion de
Flo en MICHELOT e Simon COLLIN
P é ace de
Daniel Pe aya
La compé ence
numé ique en
con ex e éduca i
Rega ds c oisés
e pe spec i es in e na ionales
Sous la di ec ion de
Flo en MICHELOT e Simon COLLIN
La compé ence numé ique
en con ex e éduca i
Sous la di ec ion de
Flo en MICHELOT e Simon COLLIN
P é ace de
Daniel Pe aya
La compé ence
numé ique en
con ex e éduca i
Rega ds c oisés
e pe spec i es in e na ionales
Ca alogage a an publica ion de Biblio hèque e A chi es na ionales du Québec
e Biblio hèque e A chi es Canada
Ti e : La compé ence numé ique en con ex e éduca i : ega ds c oisés e pe spec i es
in e na ionales / sous la di ec ion de Flo en Michelo e Simon Collin.
Noms : Michelo , Flo en , 1982- édi eu in ellec uel. | Collin, Simon, 1982- édi eu in ellec uel.
Collec ions : Fo ma ion à dis ance (P esses de l’Uni e si é du Québec) ; 15.
Desc ip ion : Men ion de collec ion : Fo ma ion à dis ance = Dis ance Lea ning ; 15 | Comp end
des é é ences bibliog aphiques.
Iden i ian s : Canadiana 20240025369 | ISBN 9782760561465 (PDF)
Vede es-ma iè e : RVM : Technologies de l’in o ma ion e de la communica ion pou l’éduca ion. |
RVM : Connaissances en in o ma ique. | RVM : Technologie éduca i e.
Classi ica ion : LCC LB1028.43.C635 2024 | CDD 371.33/4—dc23
Ré ision
Michèle Beaudoin e Riham Alkhaka
Concep ion g aphique
Ma ie-Noëlle Mo ie
Mise en page
Flo en Michelo
Image de cou e u e
iS ock
Dépô légal : 4e imes e 2024
› Biblio hèque e A chi es na ionales du Québec
› Biblio hèque e A chi es Canada
© 2024 – P esses de l’Uni e si é du Québec
Tous d oi s de ep oduc ion, de aduc ion e d’adap a ion ése és
Imp imé au Canada
N6146-1 [01]
C ha p i e
9
Collabo e à l’aide du
numé ique
Fondemen s e a o dances
Aud ey RAYNAULT e Thé èse LAFERRIÈRE
Dimensions abo dées
Collabo e à l’aide du numé ique ; communique à l’aide du numé ique ; inno e
e ai e p eu e de c éa i i é a ec le numé ique
Mo s-clés
Collabo a ion ; collabo a ion p o essionnelle ; app en issage ; coélabo a ion de
connaissances ; coc éa ion ; a o dances socionumé iques
Ni eaux de o ma ion abo dés
Tous les o d es
Résumé
Nous suggé ons dans le p ésen chapi e une syn hèse de connaissances
scien i iques e p a iques su le hème de la collabo a ion en milieux scolai es a ec
le numé ique en sou ien. Reconnue nécessai e à des ins de éussi e éduca i e, elle
pe me no ammen la collabo a ion pou app end e, no ammen la coc éa ion de
con enus, la coélabo a ion de connaissances, e la collabo a ion p o essionnelle.
Nous suggè e ons, dans l’applica ion de la no ion d’a o dance (Ga e , 1991 ;
Gibson, 1979), e no ammen des a o dances socionumé iques (Allai e, 2006),
quelques pis es d’ac ion pou l’é ablissemen de condi ions p opices à
l’app en issage collabo a i ( an chez les pe sonnes app enan es que les ac eu s
scolai es) e à la collabo a ion en con ex e p o essionnel éduca i .
Summa y
In his chap e , we sugges a syn hesis o scien i ic and p ac ical knowledge on he
heme o collabo a ion in schools, wi h digi al suppo . Recognized as necessa y o
educa ional success, collabo a ion enables knowledge building, including he co-
c ea ion o con en , co-de elopmen o knowledge, and collec i e ac ion o
decision-making pu poses. We will sugges , in he applica ion o he concep o
a o dance (Ga e , 1991 ; Gibson, 1979), and in pa icula o socio-digi al
a o dances (Allai e, 2006), some cou ses o ac ion o he es ablishmen o
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
180
condi ions conduci e o collabo a i e lea ning (bo h among s uden s and school
s akeholde s) and collabo a ion in a p o essional educa ional con ex .
a collabo a ion es une compé ence décla ée essen ielle pou la éussi e
éduca i e des jeunes pe sonnes, andis que la p ésence du numé ique s’accen ue
dans leu s en i onnemen s d’é udes e de a ail, ainsi que dans le con ex e de
leu ie ci oyenne. Ainsi, depuis une décennie au Canada e , en e au es, au Québec,
la collabo a ion es une compé ence in ég ée dans des cad es e é é en iels de
compé ences de p o essions, no ammen en génie (O d e des ingénieu s du Québec
[OIQ], 2021), en sciences de la san é e psychosociales (Associa ion des in i mie s e
in i miè es du Canada [AIIC], 2015 ; Associa ion na ionale des o ganismes de
èglemen a ion de la pha macie [ANORP], 2014 ; CanMEDS, 2005, 2015 ; Canadian
In e p o essional Heal h Collabo a i e [CIHC], 2012, 2023) e , plus écemmen , en
éduca ion (minis è e de l’Éduca ion e de l’Enseignemen supé ieu [MEES], 2018,
2020). Su le plan in e na ional, l’ONU a souligné l’impo ance de la collabo a ion pou
a eind e les objec i s de dé eloppemen du able ixés d’ici 2030 e pou bâ i un
monde axé e s l’inclusion, paisible e équi able (UNESCO, 2011). L’O ganisa ion de
coopé a ion e de dé eloppemen économiques [OCDE] (2017), pa l’en emise de
son es PISA 2015, a même mesu é la ésolu ion de p oblèmes en collabo a ion des
jeunes pe sonnes de 15 ans. D’ailleu s, à la sui e de ce es , le Conseil des minis es du
Canada (CMEC, 2019) a cons a é que les pe sonnes app enan es canadiennes son
pa mi les plus pe o man es. Tou e ois, l’in ensi ica ion du dé eloppemen de ce e
compé ence demeu e une pou sui e d’ac uali é au Québec (Conseil supé ieu de
l’Éduca ion [CSÉ], 2020) e aussi su le plan in e na ional en éduca ion, selon
l’In e na ional Socie y o he Lea ning Sciences (ISLS) e le Compu e -suppo ed
collabo a i e lea ning (CSCL). Les che cheuses e che cheu s de ces deux g ands
eg oupemen s scien i iques in e na ionaux on accumulé les eche ches mon an
l’é oi esse des liens en e app en issage en p o ondeu , collabo a ion e pla e o mes
numé iques. Leu s a aux son anc és dans les sciences cogni i es e , no ammen ,
dans les pe spec i es cons uc i is es e sociocul u elles su l’app en issage (Be ei e ,
2002 ; B own, 1997 ; B une , 1978 ; Sca damalia e Be ei e , 1994, 2006 ; Rogo ,
1994).
Cependan , en ce qui conce ne les pe sonnes enseignan es, leu scola isa ion leu
a o e , somme ou e, peu d’occasions de dé eloppe leu compé ence de
collabo a ion. De su c oi , les p og ammes en éduca ion des uni e si és québécoises
n’o en que peu d’occasions d’app en issage de la collabo a ion in a e
in e p o essionnelle. Néanmoins, su le plan p a ique, ce ains é é en iels guiden ou
ou illen à ce e in le pe sonnel scolai e ou de u u es pe sonnes p o essionnelles en
éduca ion. Nous a ons ecensé six guides/cad es/ é é en iels qui p ésen en e
s’in é essen à la mise en place de p a iques collabo a i es d’un poin de ue global ou
p agma ique en milieux scolai es. P emiè emen , le cad e de é é ence de Beaumon e
al. (2010) su les p a iques collabo a i es en milieux scolai es ise à sou eni la
o ma ion de la collabo a ion comme une compé ence ans e sale à dé eloppe .
Deuxièmemen , le si e In e ne du p oje CAR (collabo e , app end e, éussi ),
coo donné pa le Cen e de ans e pou la éussi e éduca i e du Québec [CTREQ]
(2018-2021), ise le en o cemen des expe ises p o essionnelles des pe sonnes
ges ionnai es e enseignan es e la mise en place de cul u es collabo a i es, no ammen
des communau és d’app en issage p o essionnelles (CAP) au sein des équipes-écoles.
T oisièmemen , les a aux de Vachon (2013) on pe mis d’élabo e les composan es
L

Chapi e 9 / Collabo e à l’aide du numé ique
181
de la compé ence conjuguée en e di ec ion d’é ablissemen e pe sonnes conseillè es
pédagogiques, une a enue pe inen e pou leu collabo a ion in e p o essionnelle.
Qua ièmemen , les a aux issus du doc o a p o essionnel de No mandeau (2020)
on abou i à un guide d’accompagnemen pou la collabo a ion in e p o essionnelle
en e le pe sonnel enseignan e de sou ien. Cinquièmemen , le é é en iel de
compé ences p o essionnelles de la p o ession enseignan e du MEES p opose dans sa
e sion ac ualisée une compé ence p op e à la collabo a ion depuis 2021. En in,
le Cad e de é é ence de la compé ence numé ique (MEES, 2019 ; ci-ap ès « le Cad e ») p opose
un b e con inuum du dé eloppemen de la collabo a ion sou enue pa le numé ique.
Cependan , ces ou ages e ou ils que nous a ons men ionnés abo den moins les
dimensions du p ocessus de la collabo a ion comme la communica ion, la
synch onisa ion, la coo dina ion explici e e la coo dina ion implici e (Chiocchio e al.,
2012 ; Raynaul e al., 2022) mobilisées au sein d’un g oupe de pe sonnes à des ins de
p ise de décisions ou pendan la cocons uc ion d’un p oje ou l’a ein e de bu s
communs. De plus, nous considé ons que la collabo a ion en milieux scolai es es une
compé ence qui se mobilise aussi a ec la pe sonne app enan e e ses pa en s, laquelle
doi déso mais ê e p ise en comp e en é léchissan à ses mani es a ions lo s de l’usage
du numé ique e en considé an les enjeux, les limi es e les a an ages des modes
synch one e asynch one des pla e o mes e des ou ils.
Il au aussi no e que le p ésen chapi e ai sui e à celui de La e iè e (2019), une
des au ices, su les e e s de l’app en issage collabo a i sou enu pa le numé ique en
milieu scolai e. Pou épond e à l’objec i de ce chapi e-ci axé su la dimension de la
collabo a ion de la compé ence numé ique, nous nous in é essons à : i) la collabo a ion
comme compé ence à dé eloppe chez les pe sonnes app enan es ; ii) la collabo a ion
comme compé ence à mobilise chez les ac eu s e ac ices des milieux scolai es, y
comp is les pa en s. Ainsi, nous b ossons un po ai global des di e ses app oches e
mé hodes d’app en issage collabo a i en plus de ai e la compé ence de la
collabo a ion p o essionnelle en milieu scolai e exe cée a ec le sou ien de pla e o mes
numé iques. Nous aisons é é ence à la compé ence de collabo a ion puisqu’elle a une
pe inence sociale ( oi le P og amme de o ma ion de l’école québécoise [PFEQ] pa exemple),
mais nous nous a a dons su ou à sa pe inence scien i ique. Ainsi, nous p ésen e ons
les ondemen s de la collabo a ion quand il s’agi d’app en issage an pou les pe i s
que les g ands ou de a ail in a/in e p o essionnel ou de collabo a ion
p o essionnelle a ec les pa en s e les pe sonnes app enan es. Pou ce ai e, nous
e ons appel à la psychologie des g oupes, à des pe spec i es sociocons uc i is es e
à des pe spec i es sociocul u elles. Ensui e, nous dis ingue ons : i) la collabo a ion
pou app end e compo an la coc éa ion de con enus ; ii) la coélabo a ion de
connaissances ; iii) la collabo a ion p o essionnelle. En de nie lieu, nous suggè e ons,
dans l’applica ion de la no ion d’a o dance de Gibson (1979) e plus pa iculiè emen
de celle d’a o dance socionumé ique (Allai e, 2006), quelques pis es d’ac ion pou
l’é ablissemen de condi ions p opices à l’app en issage collabo a i e à la
collabo a ion p o essionnelle an chez les pe sonnes app enan es que chez les ac eu s
e ac ices scolai es.
La compé ence numé ique en ques ion
1. En quoi la collabo a ion es -elle nécessai e en éduca ion ?
2. De quelle maniè e la collabo a ion sou enue pa le numé ique se mobilise- -
elle ?
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
182
1 Qu’es -ce que collabo e  ?
Collabo e , c’es in e agi ou en s’en endan a ec d’au es a in d’a eind e un bu
commun. C’es un p ocessus incon ou nable en ma iè e d’in elligence collec i e. Ainsi,
l’UNESCO considè e la collabo a ion comme une compé ence essen ielle au 21ᵉ siècle
u l’ampleu des p oblèmes a ec lesquels les ê es humains doi en compose (Sco ,
2015). Ce e o ganisa ion mondiale souligne d’ailleu s que pou ai e ace, oi e
« su i e » aux dé is écologiques ainsi qu’aux con li s poli iques, il impo e de
collabo e . Dans ce e oulée, Sco (2015) a i me même que l’empa hie ne se ai pas
an une condi ion a o able à la collabo a ion que sa ésul an e e qu’elle peu ainsi
é i e des malen endus.
En éduca ion, la collabo a ion es une compé ence qui sousc i bien aux qua e
pilie s de l’éduca ion énoncés pa Delo s e ses collègues (1996) : app end e à
connai e, app end e à ai e, app end e à ê e e app end e à i e ensemble. La
communica ion e la collabo a ion son des p ocessus qui peu en condui e à un
app o ondissemen des p oblèmes qui e iennen l’a en ion des pe sonnes
app enan es. Un usage a isé du numé ique ien sou eni les in e ac ions en e les
pe sonnes app enan es à des ins de comp éhension des ques ions ou des p oblèmes
posés, oi e ampli ie le a ail en équipe bien eillan , l’ob en ion de consensus ou
enco e l’a ein e d’objec i s communs. Pa exemple, les pe sonnes app enan es,
enseignan es ou d’au es ac eu s e ac ices de l’éduca ion qui in e agissen , en un
même lieu comme à dis ance ( oi e à un ni eau in e na ional) en se se an de
pla e o mes numé iques, peu en conse e une ace de leu s in e ac ions à des ins
de é é ence ou de boni ica ion des idées émises.
A an de nous engage da an age dans ce e oie, appelons que la collabo a ion
es un concep polysémique e sou en con ondu a ec d’au es p ocessus comme la
coo dina ion ou la coopé a ion. L’hé i age cul u el, his o ique e social eu opéen a
in luencé la concep ualisa ion de la coopé a ion e de la collabo a ion. Connac (2013)
dé ini la collabo a ion comme un sous-ensemble de la coopé a ion, comme si la
collabo a ion é ai adui e pa une di ision du a ail se limi an à l’accomplissemen
commun d’une âche dans une pe spec i e u ili a is e. Baud i (2005) e une eille de
l’Ins i u ançais de l’Éduca ion (Re e dy, 2016) qui ai é a de la eche che su
l’app en issage coopé a i compa en celui-ci a ec l’app en issage collabo a i . De
l’au e cô é de l’A lan ique, le Québec e le sec eu anglo-saxon canadien e amé icain
adop en une pos u e di é en e en dis inguan la collabo a ion e la coopé a ion en
conse an la complémen a i é des deux concep s. Pou les ins du p ésen chapi e,
nous appliquons les dis inc ions sui an es : coo donne nos in en ions e nos ac ions
pou ixe un bu commun ; coopé e pou se épa i la âche à accompli  ; collabo e
pou pou sui e un bu commun. Selon Chiocchio e al. (2012), la collabo a ion se ai
composée de qua e dimensions in e dépendan es, à sa oi : i) la communica ion
(quali é des in e ac ions); ii) la synch onisa ion ( emps e ho ai e); iii) la coo dina ion
explici e ( ôles e âches des pe sonnes, ai e le poin su le dé oulemen , e cogni ion
pa agée); i ) la coo dina ion implici e (an icipe les besoins des pai s e ini ie des
compo emen s pou l’a ancemen du a ail, ai e ace à l’imp é u au béné ice du
g oupe). Ces qua e dimensions peu en ê e sou enues pa un usage a isé du
3. Collabo e a ec le numé ique, pou ai e quoi e a ec qui ?
Chapi e 9 / Collabo e à l’aide du numé ique
183
numé ique en modes synch one ou asynch one en con ex e d’app en issage (Raynaul ,
2020).
Nous suggé ons ci-dessous qu’un el usage a isé, econnu nécessai e à des ins de
éussi e scolai e e de éussi e éduca i e, pou sui , au mieux, les objec i s sui an s :
coélabo e des connaissances e coc ée du con enu, d’une pa , e , d’au e pa , agi
collec i emen à des ins de collabo a ion p o essionnelle. Nous ondons ce e a ancée
su di e s appo s héo iques in e na ionaux : ceux de philosophes comme Dewey, de
pédagogues comme F eine e de che cheuses e che cheu s des domaines de la
mic osociologie, de la psychologie de la Ges al , de la psychologie sociale des g oupes,
de la psychologie de la cogni ion sociale ainsi que de ceux e celles qui on appliqué
des pe spec i es sociocul u elles, his o icocul u elles e sociocons uc i is es à
l’analyse des in e ac ions humaines dans e ho s de la classe. Con ai emen à ce qui
es sou en énoncé, à lui seul, le numé ique ne condui pas à la collabo a ion, mais il
peu indéniablemen la acili e e la sou eni , a i me la communau é de eche che
CSCL.
2 Fondemen s
Dewey (1927), un g and p agma ique au sens où les conséquences ou comme
l’o igine de la connaissance impo en , a p omu la collabo a ion à l’école alo s qu’il
in e ogeai l’a eni de la démoc a ie. Bany e Johnson (1964) on aussi p omu ce e
aleu dans leu olume su le compo emen du g oupe-classe. Le p ocessus de
collabo a ion en classe s’es en ichi des desc ip ions de compo emen s, o e es pa
de nomb euses pe sonnes enseignan es, in e p é ées à pa i d’idées ges al is es,
no ammen celles de Ko ka (1935) e Lewin (1946). Ces mêmes idées a aien aussi
bien se i Deu sch (1949) dans le dé eloppemen de la héo ie de l’in e dépendance
posi i e, laquelle guide la p a ique en déc i an , en e au es, l’in luence e les liens qui
exis en en e les pe sonnes d’un g oupe e qui mènen soi à la compé i ion ou à la
coopé a ion.
L’ou age de Bany e Johnson (1964), adui en ançais en 1969 sous le i e
« Dynamique des g oupes e éduca ion », a pe mis d’in o me su la ges ion
démoc a ique d’un g oupe-classe en milieu ancophone e d’en dégage des
condi ions pou une mise en œu e éussie, l’idée de la coopé a ion à l’école é ai déjà
p ésen e en F ance depuis la in de la P emiè e Gue e mondiale a ec les a aux de
F eine qui s’é ai alo s, en e au es, inspi é des éc i s de Dewey. Le mou emen
F eine e , plus écemmen , celui de l’Éduca ion nou elle on pou sui i l’œu e de
F eine , soi en nou issan l’idée de la pa icipa ion ac i e de la pe sonne app enan e
à sa o ma ion. Les pe sonnes enseignan es animées pa ce e idée me en no ammen
en place des équipes de a ail dans leu s classes.
2.1 Ape çu de l’appo de la psychologie sociale des g oupes
C’es ce e b anche de la psychologie qui s’es d’abo d penchée su le compo emen
des pe sonnes lo s de leu s in e ac ions e qui a o e des connaissances su les
g oupes sous au moins cinq aspec s, soi leu composi ion, leu s uc u e, leu
pe o mance, leu s con li s e leu écologie (Le ine e Mo eland, 1982, 2006). Depuis
plus de 20 ans, ces aspec s on o ien é, pa exemple, la che cheuse québécoise Land y
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
184
(2010) su les dynamiques en e les zones de pou oi , d’a ec ion e de a ail dans les
g oupes es ein s, ainsi que les che cheu s amé icains Salas e Cannon-Bowe s su les
modèles men aux pa agés d’équipes pe o man es in e disciplinai es. Les aspec s de
Le ine e Mo eland (1982) u en aussi u ilisés pa des che cheuses e che cheu s
da an age ou nés e s l’app en issage coopé a i en salle de classe : pa exemple, au
Québec, Ab ami e Chambe s (1996) e , aux É a s-Unis, les Cohen (1994), è es
Johnson (1990, 2007), Sla in (1999) e Schmuck e Schmuck (1992). En e au es,
plusieu s on suggé é de cons i ue des pe i s g oupes de ois à cinq pe sonnes
app enan es pou le a ail en équipe e Johnson e Johnson (2007) on mis en é idence
qu’il exis ai deux ypes d’in e dépendance sociale, l’une posi i e e l’au e néga i e.
L’in e dépendance sociale posi i e se mani es e lo sque la éalisa ion des objec i s
pe sonnels de chaque memb e d’une équipe es in luencée pa les ac ions des au es.
Lo sque les pe sonnes pe çoi en que leu s pai s doi en échoue pou qu’elles
a eignen les leu s, l’in e dépendance es alo s di e néga i e.
2.2 Ape çu de l’appo de la psychologie de la cogni ion sociale
La aduc ion de l’œu e de Vygo sky (1978) a popula isé l’idée que la cogni ion es
sociale. Bâ issan su l’idée que la pensée é ai nécessai emen in luencée pa
l’in e ac ion a ec au ui, Resnick e al. (1991) on nommé ce p ocessus en suggé an le
cons ui de cogni ion socialemen pa agée. La même année, La e e Wenge (1991)
me aien de l’a an la no ion de communau é de p a ique en coélabo an le cons ui
d’app en issage si ué (dans un con ex e social donné). Concu emmen , le p oje School
o hough (B ue , 1993) se dé oulai en appliquan les connaissances de la psychologie
cogni i e e aussi ce ains des enseignemen s de Vygo sky. En e au es, la no ion de
communau é d’app en issage esso ai des a aux de B own e Campione (1995) e
la no ion de communau é d’élabo a ion de connaissances sou enue pa une pla e o me
numé ique de ceux de Sca damalia e Be ei e (1994). En 1999, B ans o d e al. on
publié un ou age qui explici ai la pe spec i e sociale posée su l’app en issage pa les
psychologues cogni i is es qui sousc i aien no ammen à l’idée qu’app end e, c’es
pa icipe de maniè e de plus en plus compé en e au sein d’une communau é donnée.
2.3 Ape çu de l’appo des pe spec i es sociocul u elle e
his o icocul u elle
Les an h opologues sociaux amé icains Rogo (1994) e La e e Wenge
(1991) – La e é an assis ée de Wenge qui a ai commencé sa ca iè e de che cheu
dans le domaine de l’in elligence a i icielle e des sys èmes de u o iels – on exe cé
un leade ship impo an dans le dé eloppemen de l’idée qu’app end e, c’es pa icipe .
La communau é où s’exe ce ce e pa icipa ion peu ê e une classe ou un milieu de
a ail ou cul u el, en e au es. Wenge a o emen con ibué à la o mula ion du
cons ui de communau é de p a ique (1998). Du cô é eu opéen, Enges öm a bâ i su
les p emiè es géné a ions de la héo ie de l’ac i i é, d’abo d élabo ée pa Vygo sky e
dé eloppée pa Leon e qui, lui, a ajou é une dimension communau ai e, e a soumis
un cad e concep uel su l’app en issage expansi (1987, 2015) qui es de enu o
adop é pa la sui e. Ce cad e me en a an l’agen i i é ou en conse an l’impo ance
de l’his o ici é e de la cul u e du sys ème dans lequel l’indi idu é olue.
Chapi e 9 / Collabo e à l’aide du numé ique
191
Figu e 1
Typologie des a o dances socionumé iques associées à di e s ni eaux d’in ensi é
d’in e ac ions humaines su des pla e o mes/ou ils issus de la eche che géné ique
(RG), de la eche che CSCL (RC) ou du p odui d’en ep ise (PE) u ilisés en éduca ion
5 Applica ions en milieux scolai es
Il demeu e que collabo e , ce n’es pas acile, e que le ecou s à ce p ocessus impo e
pou la comp éhension e la ésolu ion de p oblèmes complexes, à sa oi que plusieu s
éponses peu en ê e possibles. C’es ce qui s’appelle un « p oblème mal dé ini ».
Au emen di , lo sque la éponse à un p oblème es connue, ce n’es pas la peine
d’engage les pe sonnes app enan es dans un el p ocessus. Ainsi, ai e un usage a isé
du numé ique co espond à choisi les ou ils qui on le po en iel de sou eni les ni eaux
de pa icipa ion e d’in e ac ion ( igu e 1) a endus.
Nous a ons mon é ci-dessus l’in é ê de collabo e a ec le numé ique pou
app end e. Cependan , app end e à collabo e ai aussi pa ie du cu iculum scolai e.
Déjà, il y a 20 ans, l’ou age québécois Collabo e pou app end e ou ai e app end e, la place
des ou ils echnologiques de Deaudelin e Naul (2003) a ai pou objec i de dé eloppe le
gou d’app end e en coopé a ion e en collabo a ion en exploi an les en i onnemen s
numé iques e d’é udie les impac s de els disposi i s su les açons d’app end e. Qu’il
s’agisse de collabo e pou app end e ou d’app end e à collabo e , la p ésence
d’a o dances socionumé iques en ichi aujou d’hui les en i onnemen s
d’app en issage e de a ail. Ce e sec ion illus e commen plusieu s ou ils peu en
sou eni la collabo a ion, no ammen des in e ac ions de na u e collabo a i e.
5.1 Collabo a ion pou app end e, y comp is la coc éa ion de con enus
Une é ude de Coulombe e al. (2018) a pe mis de ele e les obje s de collabo a ion de
180 ga çons e 152 illes adolescen s e élè es de la p emiè e à la qua ième année du
secondai e d’une école p i ée québécoise ayan la possibili é d’u ilise une able e
numé ique en salle de classe. Les élè es é èlen qu’ils collabo en a ec leu s able es

La compé ence numé ique en con ex e éduca i
192
majo i ai emen ho s de la salle de classe ( ai e les de oi s ; é udie  ; éalise un a ail
d’équipe ; p épa e un exposé ; donne ou ece oi de l’aide ; app end e à u ilise une
applica ion ; ai e une eche che su In e ne  ; édige e amélio e ses no es de cou s)
e su des pla e o mes inédi es e moins alo isées dans les écoles. Les plus populai es
é aien les pla e o mes de isiocon é ences e cou iel (p. ex. FaceTime, Mail e
Gmail) ; de éseaux sociaux (p. ex. Facebook) e de cla a dage (p. ex. iMessage,
Snapcha , Messenge ) ; les pla e o mes in onuagiques (p. ex. Google D i e, E e no e).
Pou an , ce e é ude é èle aussi que les élè es on émoigné que ces obje s de
collabo a ion sou enus pa le numé ique leu pe me aien su ou de mieux éussi , de
se di ise la cha ge de a ail e de mieux comp end e la héo ie des cou s. Cependan ,
les pe sonnes au ices on é udié les p a iques décla ées de collabo a ion des élè es pa
l’en emise d’un ques ionnai e qui ne isai pas la maniè e don l’ac i i é de
collabo a ion a ai é é écue e ses p ocessus. Ces p a iques décla ées des élè es n’on
pas pe mis de é i ie la concep ion des élè es à l’éga d du concep de collabo a ion
qui pou ai ê e aussi bien alignée a ec la coopé a ion, la coo dina ion, la
synch onisa ion ou un ce ain ni eau d’échanges d’in o ma ions, é an donné que la
collabo a ion es un concep polysémique. Ce e é ude ai écho aux é udes an é ieu es
énoncées p écédemmen dans le p ésen chapi e oulan que les écoles o en d’une
maniè e insu isan e des possibili és d’app en issage collabo a i sou enues pa le
numé ique pendan les cou s.
Lo sque des pe sonnes app enan es u ilisen des appa eils mobiles dans des
con ex es de coopé a ion e de collabo a ion pou app end e, il se p odui un e e
posi i global (0,516 : modé é) puisqu’en i on 70 % des pe sonnes app enan es des
g oupes expé imen aux dépassen les pe o mances des g oupes émoins, selon la
mé a-analyse de Sung e al. (2017). « Ce e conclusion es pa ielle e ela i e e la aleu
obse ée es appelée à a ie selon le nomb e d’é udes e enues, la na u e des
echnologies collabo a i es e su ou leu s usages » (La e iè e, 2019, p. 137).
Des ini ia i es pédagogiques de coc éa ion de con enu exis en dans des con ex es
d’app en issage de la obo ique e de la p og amma ion (Rome o e al., 2015). Les
logiciels lib es Open Sou ce, Sc a ch, A duino e Mic o:bi pe me en des ni eaux
d’a o dances de pa icipa ion éle és, comme la collabo a ion e la coc éa ion
( igu e 1). D’ailleu s, les labo a oi es c éa i s, ca e ou s d’app en issage e a elie s de
ab ica ion collabo a i s (Fab Labs) dans lesquels des g oupes de pe sonnes
in e enan es, biblio hécai es e enseignan es s’unissen pou élabo e des ac i i és
d’app en issage/enseignemen de la p og amma ion c éa i e leu issen dans nos
écoles e dans les biblio hèques scolai es e publiques (Mo in e Raynaul , 2019) e ces
ac i i és on démon é leu capaci é à sou eni le dé eloppemen de la coc éa ion en e
les pe sonnes app enan es e la éalisa ion d’app en issages en p o ondeu (Da idson
e P ice, 2017 ; Gi oux e al., 2020 ; Pa en e al., 2022).
5.2 Coélabo a ion de connaissances
Pou la coélabo a ion de connaissances, des p incipes, élabo és pa Sca damalia (2002),
se en à la ois au dé eloppemen du Knowledge Fo um e aux p a iques ela i es à
son usage. La pe sonne enseignan e qui eu place les pe sonnes app enan es de sa
classe en si ua ion de coélabo a ion de connaissances es inspi ée pa le p emie de ces
p incipes, à sa oi « la démoc a isa ion du sa oi  », ca elle leu o e la possibili é
d’app end e à ai e comme des plus g ands qui se penchen su un p oblème
Chapi e 9 / Collabo e à l’aide du numé ique
193
au hen ique (p incipe) e s’engagen , a ec ou e leu agen i i é épis émique (p incipe)
dans des p ocessus : i) de o mula ion de di e ses idées (p incipe), mais des idées
éelles (p incipe), pou mieux comp end e ce p oblème, oi e le ésoud e ; ii)
d’amélio a ion des idées econnues p ome euses, mais pe ec ibles (p incipe) pa
l’émission e la écep ion de sugges ions (p incipe) ; iii) une pa icipa ion aussi
symé ique que possible des uns e des au es (p incipe) e qui epose su une
é alua ion cons an e de là où ils en son (p incipe). Ce aisan , p og esse leu discou s
de classe (p incipe) pa appo au p oblème qui les in é esse. T ou e des appuis à
leu s idées, no ammen en aisan é é ence à des sou ces c édibles (p incipe) ou à des
données d’expé ience ou d’enquê e, a in d’app o ondi le p oblème (p incipe)
impo e a, mais il impo e a aussi d’éle e le p opos de leu s échanges (p incipe) en
édigean des syn hèses a in de pousse da an age la comp éhension, oi e la
ésolu ion du p oblème. Des pe sonnes enseignan es a ichen ces p incipes en g os
dans leu classe.
La pla e o me numé ique conçue pou sou eni ce e déma che de coélabo a ion
de connaissances, soi le Knowledge Fo um, con ien des écha audages que la pe sonne
enseignan e peu modi ie selon son in en ion pédagogique. Tou e ois, des
écha audages de base, bien anc és dans les sciences cogni i es, son ou nis. Ce son
les sui an s : ma concep ion de dépa , nou elle in o ma ion, je eux comp end e,
ce e concep ion ne peu explique , une meilleu e concep ion, me ons no e sa oi
ensemble. Les pe sonnes app enan es son « sollici ées », pa ce e a o dance, à u ilise
en amon de l’éc i u e d’une con ibu ion, cela de maniè e à p écise leu in en ion
d’éc i u e.
La pla e o me con ien aussi des ou ils d’analyse qui ou nissen , an à la pe sonne
enseignan e qu’aux pe sonnes app enan es, la possibili é de sa oi , pa exemple, quels
écha audages son les plus u ilisés, combien de pe sonnes app enan es é isen leu s
con ibu ions a in d’amélio e les idées qu’elles con iennen , en e au es. C’es di e
que ce e pla e o me es dé eloppée pou épond e à des in en ions pédagogiques. Des
a o dances numé iques, p ésen es su d’au es pla e o mes, mais auxquelles les
pe sonnes che cheuses e les pe sonnes p a iciennes n’a i en pas à a ache une
aleu pédagogique assise su de solides ésul a s de eche che, ne son pas incluses.
Tou e ois, des dé eloppeu s d’au es pla e o mes de sou ien à la collabo a ion
in èg en p og essi emen , eux aussi, des ou ils d’analyse, e la possibili é d’y adjoind e
des écha audages es é oquée pa des pe sonnes concep ices comme des pe sonnes
u ilisa ices ( igu e 1).
Pa exemple, des pe sonnes amiliè es a ec le Knowledge Fo um, en e au es, des
pe sonnes qui on l’École en éseau (EER) (une ini ia i e minis é ielle qui ê e ce e
année ses 20 ans), demanden s’il ne se ai pas aisable d’ajou e la possibili é de c ée
des écha audages dans MS Teams. Des dé eloppeu s de Finlande en on mis su une
pla e o me locale. D’au es pe sonnes on é oqué la possibili é d’ajou e des
écha audages su Zoom, dans le bu de a o ise des échanges où les con ibu ions
ebondissen da an age les unes su les au es. Puisque le Knowledge Fo um (KF) es
d’abo d un o um numé ique qui se la eche che su la p og ession du discou s à
a e s les échanges éc i s, il n’es pas comme cialisé. L’é ude de Deschênes e
T emblay (2021) aup ès d’un public de jeunes adul es a démon é que l’usage combiné
du KF e de Google D i e a pe mis à une communau é de coélabo a ion de
connaissances de maximise son onc ionnemen au cou s d’une o ma ion hyb ide où
la égula ion pa agée u pa iculiè emen mobilisée. Hadwin e ses collègues (2010)
p ésen en la égula ion pa agée comme un p ocessus où plusieu s en i és égulen
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
194
l’ac i i é collec i e. Dans ce e pe spec i e, les objec i s e les s anda ds son
cocons ui s e la inali é dési ée es une cogni ion pa agée socialemen . Les usages du
numé ique pou collabo e dans des cou s uni e si ai es semblen ê e une p a ique
plus a o isée qu’au sec eu scolai e (CTREQ, 2022).
5.3 Collabo a ion p o essionnelle
Enseigne la collabo a ion dans les p og ammes uni e si ai es es de enu nécessai e
pou la communau é é udian e a in qu’elle dé eloppe de saines habi udes de a ail
d’équipe e sa compé ence à collabo e . Quand les pe sonnes diplômées exe cen en
milieu de a ail, elles en béné icien . Ce aines con inuen d’ailleu s, pa in é ê ou
obliga ion, d’augmen e leu ni eau de compé ence à collabo e pou ele e les
nomb eux dé is de synch onisa ion e de communica ion qui pe du en e limi en la
capaci é de g oupes de pe sonnes à collabo e , ce qui a pou ésul a d’exace be le
a ail en silo e d’amoind i les in e ac ions en e les pe sonnes. D’ailleu s, pa mi les
ecommanda ions du Rappo EVA (Équi é e aleu ajou ée) dans les usages du
numé ique pou l’enseignemen e l’app en issage, édigé au e me de la con é ence de
consensus qui a pe du é su plusieu s mois e mené pa le Cen e de ans e pou la
éussi e des élè es du Québec, plus de la moi ié es liée aux usages a isés du numé ique
pou la collabo a ion p o essionnelle en milieux scolai es : en e pe sonnes
in e enan es e a ec les pa en s (CTREQ, 2022).
Des é udes on démon é que les g oupes de pe sonnes on in é ê à u ilise les
a o dances numé iques de la coo dina ion synch one pou la p ise de décision e les
consensus d’équipe ; que la communica ion asynch one acili e la é lexion ainsi que la
coc éa ion e la ésolu ion de p oblème de g ande en e gu e e que la communica ion
e la coo dina ion son ibu ai es de la synch onisa ion pendan le p ocessus de
collabo a ion (Raynaul e al., 2020). De plus, les hèses de Sha e (2014) e de
Cou ille (2017) on démon é la puissance des a o dances numé iques des modes
synch one e asynch one lo squ’ils son u ilisés en al e nance pou communique , se
synch onise (meilleu e ges ion du emps e synch onisa ion des ho ai es) dans des
con ex es de collabo a ion in e p o essionnelle.
Dionne (2009) a modélisé le phénomène de la collabo a ion en e pe sonnes
enseignan es dans lequel six ac ions se éalise aien successi emen au cou s de ce
p ocessus : l’objec i a ion/la é lexion c i ique, la eche che de solu ions al e na i es,
la négocia ion e la p ise de décisions, la scéna isa ion, le pa age de âches e la
plani ica ion/l’échéancie . Voici sa dé ini ion :
P ocessus dynamique de cons uc ion conjoin e d’une nou elle p a ique
pédagogique. À a e s la communica ion e l’o ganisa ion du a ail, ce
p ocessus es ponc ué de plusieu s ac i i és/opé a ions :
discussion/échange su le p oje pédagogique, p oposi ion/accep a ion,
plani ica ion, é ablissemen d’échéancie s, ques ionnemen , p ise de
décisions, plans d’ac ion, en o cemen / alo isa ion du collègue, e ou s
é lexi s pa appo aux ac ions en ep ises p écédemmen . Il y a un sui i
pa appo aux encon es p écéden es. Les enseignan s on égalemen
ecou s à des concep s e à la héo ie a in de cla i ie ce ains élémen s de
leu p a ique, de même qu’ils peu en ecou i à ce ains ou ils (qu’ils
dé eloppen eux-mêmes…) e à des habile és de eche che, su ou de
ques ionnemen c i ique, a in de ai e a ance leu p oje . On peu obse e
Chapi e 9 / Collabo e à l’aide du numé ique
195
que les enseignan s pa agen les âches ela i emen à l’a ancée du p oje
pédagogique. (Dionne, 2009, p. 95)
Ainsi, éuni des pe sonnes ayan un bu commun n’engend e pas la mobilisa ion
de els p ocessus de collabo a ion. Le clima impo e. Ce qu’Edmondson (2018, p. 20,
aduc ion lib e) nomme des indica eu s qui sou iennen les memb es d’une équipe à
é ige ensemble une ambiance sécu isan e, à sa oi : ne pas eni igueu aux pe sonnes
aisan e eu (laisse place à l’e eu cons uc i e) ; ê e capable de soule e / ésoud e
des p oblèmes e des ques ions di iciles ensemble ; accep e les au es malg é leu s
di é ences ou leu s pensées di e gen es ; econnai e le po en iel des memb es de
l’équipe sans jamais se dég ade les uns e les au es ; econnai e e u ilise les
compé ences e les connaissances des memb es du g oupe en les alo isan  ; end e
sécu i ai e la p ise de isques au sein du g oupe ; acili e l’aide au sein du g oupe. Nous
ep enons les indica eu s d’Edmondson que nous ansposons en a o dances
socionumé iques. Au emen di , le numé ique ne peu eni en aide aux
compo emen s qui en eignen de elles ecommanda ions, pou an mene à des
dé i es de na u e humaine. Dans ces con ex es de dé i es, le numé ique peu exace be
des ac es de mau aise oi, oi e des ac es qui s’agg a en (cybe in imida ion,
cybe dépendance). La mise en place d’un en i onnemen psychologiquemen
sécu i ai e, sou enu pa le numé ique, a aussi in é ê à ê e mise en a an , an dans les
con ex es de collabo a ion à des ins d’app en issage e de coélabo a ion de
connaissances que de p ise de décision in e pelan les pa en s e les pe sonnes
in e enan es dans di e ses si ua ions.
Le con ex e de collabo a ion en e l’école e les pa en s es un bon exemple où ces
a o dances nous semblen essen ielles. McLean (2009) ecommandai déjà de
s uc u e des mé hodes de communica ion en e les pa en s e l’école sou enue pa le
numé ique. Aujou d’hui, ou e l’usage du cou iel pa les pe sonnes enseignan es e la
di ec ion, le numé ique es u ilisé de maniè e hé é ogène lo sque les écoles
communiquen a ec les amilles pou in e agi e collabo e ou a aille en équipe.
Des pla e o mes numé iques d’app en issage e des applica ions de communica ion
u ilisées dans les écoles se en aussi à appuye la communica ion (p. ex. Seesaw, Classe
Dojo, G Sui e pou l’éduca ion e MS365, e c.) en e les pa en s e les pe sonnes
enseignan es e incluen , à l’occasion, les élè es conce nés. Ces pla e o mes pe me en
d’in e agi de di e ses maniè es e à ou momen , ce don les pa en s son
econnaissan s. Mais les e ombées de ces usages son enco e peu documen ées au
Québec (CSE, 2020 ; Ga cia e al., 2016 ; Thi ie ge e al., 2019).
De plus, d’au es ou ils ins i u ionnels son déso mais u ilisés pou communique
en e pe sonnes ci oyennes e pe sonnes usagè es des sec eu s de la san é e de
l’éduca ion. Pa exemple, on oi nai e écemmen des po ails en san é e en
éduca ion pe me an aux di e ses pe sonnes p o essionnelles d’échange des
in o ma ions su les dossie s du pa ien , de la pa ien e (san é) ou de la pe sonne
app enan e (éduca ion). Pa exemple, en F ance, le gou e nemen a mis en place pou
chaque pe sonne ci oyenne un espace numé ique de san é « Mon espace san é (MES) »
compo an un Dossie médical pa agé (DMP) pou an ê e alimen é pa le pa ien
lui-même e les pe sonnes p o essionnelles de la san é qui l’accompagnen dans ses
soins (Flo a e al., 2022). De l’au e cô é de l’A lan ique, au Québec, il nous es
cependan impossible d’in e agi dans no e dossie de san é (DSQ). Au sec eu de
l’éduca ion, le Plan d’ac ion numé ique au Québec a a o isé, à l’aide de budge s
spéciaux, le dé eloppemen d’ou ils (plan d’in e en ion e dossie de l’élè e)
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
196
numé iques. C’es le cas des po ails Mozaïk e Plu ipo ail dé eloppés pa la GRICS
e d’au es po ails dé eloppés localemen au sein des cen es de se ices scolai es
(CSS) au Québec. Ceux-ci p oposen des a o dances socionumé iques se si uan su
le plan des échanges d’in o ma ion seulemen en e adul es, un peu comme un dossie
papie de l’élè e que l’on ange dans la iliè e e qui es disponible seulemen pou ceux
e celles qui en on la clé. Cependan , en considé an les p incipes de la loi 25 su la
p o ec ion des données, ce aines écoles a aillen au codesign de ces ou ils a in
d’augmen e leu ni eau d’in ensi é d’in e ac ion pou a eind e des a o dances de
collabo a ion dési ées pa des ac eu s e ac ices des milieux scolai es dans le cad e du
p oje Mixi é 2.01. D’ailleu s, dans un cas, des g oupes de pe sonnes (pe sonnes
app enan es e leu s pa en s ainsi que des pe sonnes in e enan es d’une école e d’un
cen e in ég é de san é e de se ices sociaux [CIUSSS]) on dé eloppé un p o o ype
d’un plan d’in e en ion (PI) numé ique in e ac i pe me an à la pe sonne app enan e
de pa icipe ac i emen a ec les adul es l’en ou an ou au cou s du cycle de son PI.
Cela a aussi a o isé le dé eloppemen de la collabo a ion en e les pa ies p enan es
(Raynaul , 2022). Il pou a ê e pe inen au cou s des p ochaines années d’é udie des
possibili és po en ielles que le numé ique peu o i pou acili e ou accélé e les
p ocessus de p ise de décisions en e pe sonnes in e enan es des milieux scolai es e
de la san é e se ices sociaux dans des con ex es de collabo a ion isan la éussi e des
pe sonnes app enan es dans un en i onnemen psychologiquemen sécu i ai e.
Conclusion
Le p ésen chapi e a ai pou objec i de syn hé ise les assises héo iques de la
collabo a ion e de p ésen e des ac ions conc è es d’usages a isés du numé ique a in
d’aiguille les pe sonnes œu an en éduca ion : i) à son enseignemen e sa p a ique ;
ii) à la nécessi é de econnai e que la collabo a ion es une compé ence essen ielle
pou ou e la ie. L’app en issage collabo a i , la coélabo a ion de connaissances e
d’au es o mes de collabo a ion, ous appuyés pa le numé ique, son un ou
cons i uan une oie judicieuse pou a eind e les dé is de l’a eni .
Au suje de l’in e en ion, l’é olu ion des p a iques d’enseignemen e
d’app en issage collabo a i sou enues pa le numé ique demeu e len e. La s abili é
amène a emen des changemen s de p a iques qui eux iennen a ec la p ise de isque.
Ce aines pe sonnes enseignan es son d’ailleu s mal à l’aise à l’idée que la pe cep ion
de leu compé ence se oie diminuée dans des con ex es de changemen  ; d’au es on
des c oyances a iées à l’éga d de sa aleu ajou ée. S’in o me su e se o me à la
collabo a ion, c’es p o i e de la ichesse du p ocessus qu’elle engend e.
Depuis 1995, les a aux de l’une des deux au ices du p ésen chapi e ciblen la
collabo a ion comme aleu ajou ée des usages numé iques. Qui plus es , elle a
pou sui i ce e compé ence ac i emen en enseignemen e en eche che depuis 1997.
Puisque les c oyances des pe sonnes app enan es peu en ep ésen e un ein à
l’inno a ion pédagogique (Pa en , 2017), nous nous sommes a a dées à les sensibilise
à leu ôle de pe sonnes pa icipan es ac i es au sein du g oupe-classe. Nous ous
suggé ons d’in ég e ous les ni eaux de pa icipa ion possibles dans les ac i i és au
sein du g oupe-classe ou en pe i e équipe pou o i aux pe sonnes app enan es
1 Mixi é 2.0 es un P oje inancé pa le FRQSC. Ac ion conce ée : P og amme de eche che su la
pe sé é ance e la éussi e scolai es.

Chapi e 9 / Collabo e à l’aide du numé ique
197
di e ses possibili és d’engagemen . Cela se a béné ique à des ins d’in elligence
collec i e, mais su ou de pe sé é ance e de éussi e scolai es.
Su le plan des usages du numé ique à des ins de p ise de décisions e de
collabo a ion p o essionnelle en e l’école, les pa en s e les ins ances en san é e
se ices sociaux, nous demeu ons sensibles à ce aines amilles issues d’un con ex e
moins a o isé ou en égions éloignées qui on un accès limi é à un éseau In e ne
iable e apide e à des applica ions ou con enus numé iques éduca i s. Ce e si ua ion
accen ue les inégali és d’usages. Se pose en plus la ques ion du sou ien o e aux
pa en s dans leu u ilisa ion des ou ils numé iques lo squ’ils e elles encon en des
di icul és impo an es qui limi en leu u ilisa ion du numé ique e b imen leu
capaci é à l’u ilise (CTREQ, 2022).
Nous in i ons les pe sonnes i an des expé iences collabo a i es à les ai e
pa age à i e de po euses de ces sa oi s e à ai e aloi , oi e décou i ensemble,
les a o dances socionumé iques pe çues e celles à pe ce oi . Tan les pe sonnes
app enan es que les memb es du pe sonnel en éduca ion conduisen op sou en leu
a ail d’équipe en épa issan les âches pou ensui e assemble les pa ies de chacun
e chacune (coopé a ion). Au con ai e, collabo e c’es in e agi pou éalise une
âche ou un p oje commun, coélabo e des connaissances, ob eni un consensus ou
ésoud e un p oblème e « c’es assume des ôles similai es dans la concep ualisa ion
des âches e dans l’in e en ion commune » (B uilla d e Ba on, 2009, p. 106).
En in, nous ous ecommandons d’u ilise les espaces numé iques de maniè e
a isée ou en maximisan les a o dances socionumé iques que nous pe me
l’al e nance des modes asynch one e synch one pou collabo e e enseigne la
collabo a ion. Vous laisse ez ainsi des aces isibles e essen ielles à la collabo a ion
menan à l’abou issemen de p oje s de pe i e ou de g ande en e gu e, cela selon
l’impo ance que ous y acco de ez e le ni eau de pa icipa ion qui se a assumé. Seuls,
allons-nous éellemen plus apidemen comme le di le p o e be ? Assu émen ,
ensemble, nous allons plus loin en me an à p o i l’in elligence collec i e.
Aud ey Raynaul : Commen la compé ence numé ique e la collabo a ion on -
elles joué un ôle dans mon pa cou s pe sonnel ?
T ès jeune, j’ai app is l’en aide, le pa age e l’e e de l’in e dépendance posi i e au
sein de ma pe i e communau é de jeunes au pensionna . Ce son ce ainemen les
e ombées posi i es de la collabo a ion e ses pa icula i és qui la con aignen ou
l’ampli ien qui m’on oujou s ascinée. Ce hé i age a o ien é mon pa cou s
uni e si ai e au ou du concep de collabo a ion comme obje d’app op ia ion e
de eche che. D’ailleu s, pendan mes s ages e mes années comme enseignan e, je
a aillais à di e s ni eaux de coéduca ion a ec les pa en s e je choisissais des
écoles où le a ail d’équipe in e p o essionnel é ai alo isé (écoles al e na i es, à
p oje pa iculie , pa exemple). La collabo a ion ai pa ie de mon mode de ie
p o essionnel depuis de nomb euses années, ce qui m’amène à l’é udie plus
p o ondémen comme p o esseu -che cheuse dans des con ex es d’app en issage
e p o essionnel. L’a i ée du numé ique dans nos ies m’a donné l’occasion, d’une
pa , d’analyse en p o ondeu les app en issages en u ilisan ce ains ou ils
a o isan des a o dances qui pe me en di e s ni eaux d’in e ac ion allan jusqu’à
la collabo a ion e la coélabo a ion de connaissances, e d’au e pa , de documen e
celles en con ex e de collabo a ion en éduca ion en pa ena ia a ec les milieux
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
198
scolai es ; un spec e plus comple de la dimension de collabo a ion de la
compé ence numé ique.
Thé èse La e iè e : Commen la compé ence numé ique e la collabo a ion
on -elles joué un ôle dans ma ca iè e ?
Si l’on comp end que la compé ence numé ique es composée d’élémen s
in e dépendan s don plusieu s son an é ieu s à l’a ènemen du numé ique en
éduca ion e à la aduc ion de l’œu e de Vygo sky, laquelle a condui au
dé eloppemen de la pe spec i e sociale su l’app en issage, alo s j’ose a i me que
ou au long de ma ca iè e, je m’en suis inspi ée. Pa exemple, dès 1995, j’ai
app oché In e ne sous l’angle de ses possibili és de sou ien à la collabo a ion en e
les pe sonnes app enan es, à la dynamique de classe qui se eu pa icipa i e e
démoc a ique (communau é d’app en issage, communau é d’élabo a ion de
connaissances e communau é de p a ique) e au app ochemen uni e si é-milieux
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