15
Sous la di ec ion de
Flo en MICHELOT e Simon COLLIN
P é ace de
Daniel Pe aya
La compé ence
numé ique en
con ex e éduca i
Rega ds c oisés
e pe spec i es in e na ionales
Sous la di ec ion de
Flo en MICHELOT e Simon COLLIN
La compé ence numé ique
en con ex e éduca i
Sous la di ec ion de
Flo en MICHELOT e Simon COLLIN
P é ace de
Daniel Pe aya
La compé ence
numé ique en
con ex e éduca i
Rega ds c oisés
e pe spec i es in e na ionales
Ca alogage a an publica ion de Biblio hèque e A chi es na ionales du Québec
e Biblio hèque e A chi es Canada
Ti e : La compé ence numé ique en con ex e éduca i : ega ds c oisés e pe spec i es
in e na ionales / sous la di ec ion de Flo en Michelo e Simon Collin.
Noms : Michelo , Flo en , 1982- édi eu in ellec uel. | Collin, Simon, 1982- édi eu in ellec uel.
Collec ions : Fo ma ion à dis ance (P esses de l’Uni e si é du Québec) ; 15.
Desc ip ion : Men ion de collec ion : Fo ma ion à dis ance = Dis ance Lea ning ; 15 | Comp end
des é é ences bibliog aphiques.
Iden i ian s : Canadiana 20240025369 | ISBN 9782760561465 (PDF)
Vede es-ma iè e : RVM : Technologies de l’in o ma ion e de la communica ion pou l’éduca ion. |
RVM : Connaissances en in o ma ique. | RVM : Technologie éduca i e.
Classi ica ion : LCC LB1028.43.C635 2024 | CDD 371.33/4—dc23
Ré ision
Michèle Beaudoin e Riham Alkhaka
Concep ion g aphique
Ma ie-Noëlle Mo ie
Mise en page
Flo en Michelo
Image de cou e u e
iS ock
Dépô légal : 4e imes e 2024
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› Biblio hèque e A chi es Canada
© 2024 – P esses de l’Uni e si é du Québec
Tous d oi s de ep oduc ion, de aduc ion e d’adap a ion ése és
Imp imé au Canada
N6146-1 [01]
C ha p i e
10
Le discou s du
Cad e de
é é ence de la compé ence
numé ique
à p opos de la
communica ion
Une pe spec i e p agma ique e é hique en
manque de epè es pédagogiques
Ma hieu BÉGIN e Maggie ROY
Dimensions abo dées
Communique à l’aide du numé ique ; dé eloppe e mobilise sa cul u e
in o ma ionnelle ; p odui e du con enu a ec le numé ique ; agi en ci oyen é hique à
l’è e du numé ique.
Mo s-clés
Éduca ion aux médias ; communica ion ; pe spec i e p agma ique e é hique ;
poli iques publiques ; analyse du discou s
Ni eaux de o ma ion abo dés
P imai e ; secondai e.
Résumé
Quel es le discou s du Cad e de é é ence de la compé ence numé ique conce nan la
communica ion ? Ce chapi e en end épond e à ce e ques ion. Il mon e que
le Cad e e endique une pe spec i e ésolumen p agma ique e é hique de la
communica ion. L’usage du e me « s a égie » dans son discou s appa ai ou e ois
con adic oi e a ec ce e pos u e. De plus, la pe spec i e dé endue ne se adui en
aucune p oposi ion pédagogique clai e e éalis e pou les pe sonnes enseignan es.
En e anche, le Cad e o e un ableau illus an une p og ession des app en issages
en ma iè e de « li é a ie communica ionnelle numé ique », éconde pou
l’é alua ion des e e s de l’éduca ion aux médias.
Summa y
Wha does he Digi al Compe ence Re e ence F amewo k say abou communica ion? This
chap e aims o answe his ques ion. I shows ha he F amewo k claims a esolu ely
p agma ic and e hical pe spec i e on communica ion. The use o he e m
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
208
“s a egy” in i s discou se, howe e , appea s con adic o y wi h his posi ion.
Fu he mo e, he pe spec i e de ended does no ansla e in o any clea and ealis ic
educa ional p oposal o eache s. Tha said, he F amewo k o e s a able illus a ing
a p og ession o lea ning in e ms o “digi al communica ion li e acy”, use ul o
e alua ing he e ec s o media educa ion.
e chapi e ise à mon e commen la « communica ion », e me polysémique
sou en amalgamé à des di é en s domaines p o essionnels ( ela ions
publiques, publici é, jou nalisme, ges ion, e c.) (Bougnoux, 1998 ; Dagenais e
Sau ageau, 1995), es ep ésen ée dans le Cad e de é é ence de la compé ence numé ique (ci-
ap ès, le Cad e). Il p opose une éponse à la ques ion sui an e : commen le
Cad e de
é é ence de la compé ence numé ique
dé ini -il
ce qu’es
ou
ce que de ai ê e
la communica ion dans le con ex e sociohis o ique ac uel, cou ammen
nommé « l’è e du numé ique » (Co oy, 2016 ; Lachance, 2013 ; La leu e al., 2019 ;
Land y e Le ellie , 2016 ; P oulx e al., 2008) ?
Le chapi e s’ou e su une dé ini ion de la « ci oyenne é numé ique » e su un
po ai sommai e de son exe cice chez les jeunes d’âge scolai e. Il explique ensui e les
liens en e la ci oyenne é numé ique e les no ions de « li é a ie numé ique » e
d’« éduca ion au numé ique », qui son in insèquemen liées. Ce chapi e ise aussi à
jus i ie de la pe inence d’analyse le Cad e de é é ence de la compé ence numé ique en an
que « discou s », à p opos de la communica ion (dimension 6).
Su le plan héo ique, le a ail d’analyse p ésen é s’appuie su le modèle de
l’analyse du discou s poli ique e média ique de Cha audeau (2013), qui pa de la
p émisse selon laquelle une poli ique publique elle que le Cad e de é é ence de la
compé ence numé ique – ou le P og amme de o ma ion de l’école québécoise (PFEQ) pa
ailleu s – n’es jamais une sou ce d’in o ma ion pa ai emen neu e e objec i e. C’es
d’au an plus le cas lo squ’elle conce ne un obje de sa oi « adisciplinai e » ou
« ansdisciplinai e » comme les « médias » ou le « numé ique » (Bégin e Land y, 2016 ;
Bosle , 2021 ; Bosle e al., 2021 ; Loicq, 2021), ce don il es jus emen ques ion ici.
No e déma che abou i à la o mula ion de qua e ques ions de eche che, qui
son p ésen ées ci-dessous e auxquelles nous épond ons dans ce qui sui .
C
La compé ence numé ique en ques ion
1. Quelle ep ésen a ion héo ique de la « communica ion » le Cad e de é é ence de
la compé ence numé ique p omeu -il e éhicule- -il ?
2. Quels é é en s psychosociaux implici es ou explici es (émo ions, aleu s,
opinions, connaissances, no mes sociales, idéologies) mobilise- -il pou
con ainc e son public d’adop e e de me e en p a ique ce e même
ep ésen a ion ?
3. Quelles son les po en iali és e les limi es in o ma ionnelles de ce discou s,
no ammen en e mes de p oposi ions didac iques e pédagogiques ?
Chapi e 10 / Le discou s du Cad e de é é ence de la compé ence numé ique à p opos de la
communica ion
209
1 Pou une analyse des poli iques publiques en éduca ion au
numé ique2
1.1 Ve s l’exe cice d’une ci oyenne é numé ique chez les jeunes d’âge
scolai e ?
Le hème de la ci oyenne é numé ique es de plus en plus p ésen dans les discou s su
les usages du numé ique en éduca ion (Collin, 2021). Dans le Cad e de é é ence de la
compé ence numé ique (Gou e nemen du Québec, 2019), la dimension « Agi en ci oyen
é hique à l’è e du numé ique » (dimension 1) es p ésen ée comme é an cen ale. Elle
se ai di ec emen liée à des enjeux clés de l’uni e s du numé ique, els que le d oi
d’au eu , la ci cula ion de ausses in o ma ions, la ges ion de l’iden i é numé ique, la
p ise de pa ole dans les médias sociaux.
Dans une pe spec i e p agma ique e é hique, la ci oyenne é numé ique en oie à
la p a ique, dans les médias numé iques, d’une communica ion au hen ique, c éa i e,
in o mée e axée su la « ans o ma ion sociale » (Bégin, 2018b), c’es -à-di e isan
l’au onomisa ion des pe sonnes e des g oupes ulné ables e leu in ég a ion à la
collec i i é (La ose e al., 2014). La communica ion es au cœu de l’exe cice d’une elle
ci oyenne é numé ique !
Dans les ai s, l’exe cice de ce e o me de ci oyenne é chez les jeunes d’âge scolai e
n’es pas « p a ique cou an e » e demeu e un idéal à a eind e.
En 2021, chez les élè es canadiens de la 4e année p imai e à la 5e secondai e,
seulemen 35 % disaien consul e en ligne des con enus su l’ac uali é e la poli ique.
Chez les adolescen s seulemen , la même p opo ion disai a oi déjà donné son appui
à un « g oupe mili an » en ligne. Pa ailleu s, chez l’ensemble des jeunes de 10 à 17 ans,
seulemen 34 % décla aien ne publie en ligne que des con enus non o ensan s pou
les au es (HabiloMédias, 2023). Ce cons a es plu ô déce an si l’on aspi e à ai e en
so e que les jeunes soien des ci oyens ac i s dans les espaces publics numé iques qu’ils
équen en .
1.2 L’impo ance de la li é a ie numé ique
Pa mi l’ensemble des ac eu s expliquan la « passi i é ci oyenne » des jeunes dans les
médias numé iques, on comp e no ammen leu aible ni eau de « li é a ie
1 Pa « conc é ude », nous en endons ici le ai d’ê e angible, audible ou obse able, inca né dans la éali é
des p a iques pédagogiques des pe sonnes enseignan es.
2 Quelques élémen s de con enus de ce e sec ion (1) on déjà é é publiés sous une au e o me, dans la
e ue App end e e enseigne aujou d’hui (2022, olume 11, numé o 2), dans un a icle in i ulé « Ci oyenne é
numé ique à l’école. Plaidoye pou une p ise de isques éduca i e ». Nous p é é ons en a ise les lec eu s,
pa souci de anspa ence.
4. Commen pou ions-nous amélio e le discou s du Cad e au ega d de la
communica ion en e mes de cohé ence, de anspa ence, d’exhaus i i é e de
conc é ude ?1
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
210
numé ique »3. Ce e exp ession désigne la capaci é d’un usage du numé ique à
consul e de l’in o ma ion de maniè e a e ie, ou en app écian sa quali é in o ma i e
e es hé ique. Elle désigne égalemen sa capaci é à p odui e du con enu à la ois
in o ma i , c éa i e socialemen esponsable, dans les di é en es sphè es de sa ie
(pe sonnelle, p o essionnelle, ci oyenne).
La li é a ie numé ique se décline en di é en es compé ences : a ec i es,
cogni i es, echniques, langagiè es, ela ionnelles e sociales. Ces compé ences se
dé eloppen dans le cad e des p a iques numé iques e elles les o ien en ou à la ois, dans
un mou emen de « a-e - ien » (Fas ez e Philippe e, 2017 ; Leb un e al., 2012a).
Le dé eloppemen des compé ences numé iques peu se ai e de açon au onome,
dans le con ex e de p a iques numé iques cou an es : isionne une idéo en ligne,
s’abonne à un média social, pa le a ec des amis en ligne. Il peu aussi s’e ec ue dans
le cad e d’ac i i és o melles d’éduca ion au numé ique à l’école.
1.3 Pas de li é a ie numé ique sans éduca ion au numé ique !
L’éduca ion au numé ique ep ésen e l’ensemble des a i udes e des ac ions éduca i es
adop ées pa les pa en s, les pe sonnes enseignan es ou d’au es ac eu s éduca i s, dans
le bu d’encad e les usages du numé ique des en an s e des adolescen s, e
é en uellemen pa icipe au dé eloppemen de leu li é a ie numé ique (Bégin, 2019).
L’éduca ion au numé ique s’insc i en con inui é a ec « l’éduca ion aux médias ». Ce
mou emen social e éduca i , ieux de plusieu s décennies, mili e pou le
dé eloppemen de l’esp i c i ique e des compé ences nécessai es à
« l’hype média isa ion » des ac i i és humaines (Land y, 2017).
P écisions ici que l’éduca ion au numé ique en oie s ic emen à l’enseignemen
des médias numé iques en an qu’obje de sa oi , sa oi -ê e e sa oi - ai e, e non
pas à l’usage du numé ique à des ins pédagogiques. Dans ce de nie cas, on pa le a
plu ô d’éduca ion a ec le numé ique (De auchelle, 2016 ; Jaille , 2020).
Su le plan héo ique, il exis e di é en es pe spec i es en éduca ion au numé ique,
qui s’insc i en dans la sui e des app oches en éduca ion aux médias « adi ionnels ».
À la sui e des a aux de Pie e (1996), nous pou ons iden i ie qua e pe spec i es
majeu es :
1. La pe spec i e compo emen alis e, qui ise à sensibilise – oi e
« e aye » – les jeunes pa appo aux e e s des médias numé iques,
no ammen en ma iè e d’adop ion de compo emen s « iolen s » ou « à
isque » ;
2. La pe spec i e (socio)cons uc i is e, qui ise à ai e en so e que les
jeunes soien en bonne pos u e pou décons ui e les messages média isés
de açon c i ique, no ammen en ce qui conce ne la ep ésen a ion
p ésupposée e onée de la éali é sociale ;
3. La pe spec i e poli icoéconomique c i ique, qui ise à mon e les
inégali és en ma iè e de p op ié é des médias numé iques e d’accès à
ceux-ci ;
3 Le con ex e cul u el e économique où g andissen les jeunes explique aussi ce e passi i é (Boyadjian,
2020).
Chapi e 10 / Le discou s du Cad e de é é ence de la compé ence numé ique à p opos de la
communica ion
211
4. La pe spec i e p agma ique e é hique, qui ise la o ma ion de jeunes
ci oyens ap es à p odui e des con enus numé iques à la ois in o ma i s,
c éa i s e socialemen esponsables.
À p io i, c’es dans la pe spec i e p agma ique e é hique que semble ouloi
s’insc i e le Cad e de é é ence de la compé ence numé ique. C’es d’ailleu s elle qui appa ai la
plus p o i able en e mes d’e e s éduca i s. En e e , il a é é mon é que les p a iques
éduca i es qui s’insc i en dans ce e pe spec i e cons i uen un ac eu de p o ec ion
con e l’implica ion des jeunes dans des si ua ions iolen es ou à isque, à commence
pa les si ua ions de cybe in imida ion (Beyazi e al., 2017 ; Elsaesse e al., 2017). Pa
ailleu s, elles se aduisen pa des e e s posi i s su le dé eloppemen de l’au onomie
des jeunes, en si ua ion d’usage du numé ique e dans la ie en géné al (Na a o e al.,
2013; Na a o e Se na, 2016).
1.4 La pe inence d’analyse le Cad e en an que discou s
À l’heu e ac uelle, le domaine de l’éduca ion au numé ique es dans un p ocessus de
consolida ion e d’ins i u ionnalisa ion, plu ô en up u e a ec l’hé i age de l’éduca ion
aux médias. Il s’agi d’un domaine où les ep ésen a ions, les aleu s e les no mes
sociales p omues di e gen , en onc ion des in é ê s des pe sonnes e des o ganisa ions
qui s’in es issen dans ce p oje social e éduca i (Land y, 2017). C’es d’au an plus le
cas lo squ’il es ques ion d’un obje de discou s aussi polysémique que la
« communica ion » (Bégin e Land y, 2016).
Dans un el con ex e, il nous appa ai pe inen de épond e à la ques ion sui an e :
Quel discou s le
Cad e de é é ence de la compé ence numé ique
éhicule- -il
e p omeu -il à p opos de la « communica ion » ?
Analyse le Cad e en an que discou s pe me de comp end e quelle ep ésen a ion
héo ique de la communica ion ce ex e éhicule, puis quels é é en s psychosociaux
implici es ou explici es il mobilise pou con ainc e son public d’adop e e de me e
en p a ique ce e même ep ésen a ion.
2 Analyse du discou s e héo ies de la communica ion
2.1 Quelques élémen s d’analyse du discou s
Le a ail p ésen é dans ce chapi e en es un « d’analyse du discou s », en endu ici
comme un modèle héo ique plu ô que comme une mé hode d’analyse à p op emen
pa lé. L’analyse du discou s es une héo ie qui, comme nous l’a ons di en
in oduc ion, pos ule que ou e sou ce d’in o ma ion n’es jamais pa ai emen neu e
e objec i e (Cha audeau, 2011), à commence pa les poli iques publiques en
éduca ion aux médias (Bégin e Land y, 2016 ; Bosle , 2021 ; Bosle e al., 2021 ; Loicq,
2021), auxquelles nous amalgamons le Cad e de é é ence de la compé ence numé ique.
No e cad e héo ique pos ule égalemen qu’un discou s po e oujou s su un
hème dé e miné – ici la « communica ion » – qui se décline en un ensemble d’élémen s
héma isés (B oncka , 1996) : la dé ini ion e l’é endue d’un phénomène, ses
p o agonis es, leu s modali és e leu s con ex es d’in e ac ion, des explica ions de
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
212
l’exis ence e de la a ia ion du phénomène, ses di é en es épe cussions, puis les
ac ions ans o ma ices possibles ace au phénomène (Bégin e al., 2018 ; Cha audeau,
2011).
Le cad e héo ique adop é in i e égalemen le che cheu à iden i ie les é é en s
psychosociaux implici es ou explici es du discou s, e ce, a in de ai e esso i ses
con adic ions ondamen ales (Fillie az, 2002 ; Hajek, 2011 ; Kelle , 2007). Pa
« é é en s psychosociaux », nous en endons ici, à la sui e des au eu s susmen ionnés,
des émo ions, des aleu s, des opinions, des connaissances, des no mes sociales ou des
idéologies.
S’inspi an des cou an s anglophones de la C i ical discou se analysis (Fai clough,
2023) e de la C i ical discu si e psychology (McCullough, 2023), no e cad e héo ique nous
in i e aussi à adop e une ce aine pos u e no ma i e. Il nous enjoin à iden i ie les
po en iali és e les limi es in o ma ionnelles du discou s su le ond e su la o me, puis
à o mule des ecommanda ions pou la p oduc ion d’un discou s plus cohé en ,
anspa en , exhaus i e conc e .
Iden i ie les limi es d’un discou s nécessi e la mobilisa ion d’un cad e de é é ence
héo ique un an soi peu é o é conce nan l’obje de discou s analysé, dans no e cas
la communica ion numé ique (ou plus la gemen média ique). En e e , sans un ega d
au e su ce obje , il de ien impossible d’en dégage les « non-di s » (Cha audeau,
2009). C’es pou quoi nous p ésen ons ci-dessous un po ai géné al des héo ies de
la communica ion média ique, épondan aux besoins e au o ma du p ésen chapi e.
2.2 Un po ai des héo ies de la communica ion
Ho mis leu s nomb euses di é ences on ologiques e épis émologiques, plusieu s
idées clés communes esso en pa mi l’ensemble des héo ies de la communica ion
média ique (Bou se e Yücel, 2022). P emiè emen , les héo iciens (his o iens,
économis es, psychologues sociaux, sociologues, linguis es, sémiologues, e c.)
s’en enden su le ai qu’un phénomène de communica ion implique un ou des ac eu s
sociaux en posi ion d’éme eu s ou d’énoncia eu s. Il appa ien aux che cheu s de déc i e
l’iden i é de ce e en i é, en e mes de ca ac é is iques psychosociales (app oches
in e ac ionnis es) ou en e mes de capi al cul u el, social, économique e /ou
symbolique (app oche poli icoéconomique).
Les « communicologues » s’en enden égalemen pou di e que ou phénomène de
communica ion implique un écep eu , un public ou un audi oi e, en ela ion a ec l’en i é
communican e, en con ex e physique ou à dis ance.
Là où il n’y a pas consensus à ce éga d – pou ne pas di e aimen pas
consensus – c’es su le pou oi con é é aux éme eu s e aux écep eu s. Alo s que
ce aines héo ies dé enden l’idée selon laquelle la ela ion de pou oi en e l’éme eu
e le écep eu es dé e minée a an la communica ion, d’au es me on plu ô l’accen
su le dé oulemen du p ocessus de communica ion dans le emps, sans a oi la
ques ion des inégali és de pou oi en ê e (Mucchielli, 2000).
His o iquemen , le domaine de la psychologie des médias s’es plu ô p éoccupé
des e e s des messages su les indi idus, no ammen en e mes d’adop ion de
compo emen s à isque ou iolen s, dans une pe spec i e ésolumen
compo emen alis e (ou « béha io is e »). La massi ica ion des popula ions du an les
Chapi e 10 / Le discou s du Cad e de é é ence de la compé ence numé ique à p opos de la
communica ion
219
d’un con enu e son public. En e e , bien que le discou s appelle à une communica ion
« adéqua e […] enan comp e des ègles e des con en ions liées à la communica ion
numé ique », il l’enjoin pa allèlemen à l’u ilisa ion d’ou ils app op iés à ses « besoins »
e à la mobilisa ion de « s a égies ». Ce e p oposi ion pou ai appa ai e
con adic oi e a ec la pe spec i e é hique dominan e dans laquelle s’insc i le Cad e,
dans le mesu e où, pou des pe sonnes enseignan es, l’exp ession « communica ion
s a égique » peu a oi une conno a ion poli ique ou économique, ê e associée à la
p opagande ou à la publici é comme ciale (Adam e Bonhomme, 2012 ; Be helo -
Guie , 2015 ; Ge s lé e Pia , 2020 ; Oli esi, 2002).
Un au e cons a géné al que nous aisons conce nan le discou s du Cad e, es
qu’en dépi de p oposi ions d’objec i s d’app en issage socialemen pe inen s, il ne
p opose aucune indica ion pédagogique clai e quan à la maniè e d’enseigne la
communica ion en classe a ec les élè es. Ce es, le Guide pédagogique e le Gaba i de
plani ica ion o en des élémen s d’in o ma ion plus conc e s que ceux po és pa
le Cad e e le Con inuum, mais ils demeu en néanmoins assez agues, comme en
émoignen les énoncés sui an s : « Ré léchi à l’é alua ion de l’ac i i é » e « O i des
é oac ions aux app enan (e)s ».
Pa ailleu s, en guise de complémen s didac iques aux qua e objec i s
d’app en issage en lien a ec la communica ion, le Cad e p opose une sé ie de hèmes
d’enseignemen . Tou e ois, els qu’ils son énoncés, ces hèmes p ennen la o me
d’une énumé a ion de con ex es ou de langages de communica ion, qui n’impliquen
aucun enjeu d’o d e é hique : cla a dage e message ie i uelle, cou iels, message ie
ex uelle ( ex os), con e sa ions de g oupe, appels idéo, ab é ia ions (langages
ex os), éseaux sociaux, o ums de discussion, émojis.
Lo squ’il es ques ion d’éduca ion aux médias, les pe sonnes enseignan es son à la
eche che d’indica ions pédagogiques conc è es, e su ou éalis es au ega d des
essou ces qui ca ac é isen l’en i onnemen scolai e dans lequel elles œu en (Land y
e Basque, 2015). Considé an cela, il y a o à pa ie qu’en dépi de p oposi ions
pédagogiques clai es e éalis es, les hèmes ela i s au numé ique p oposés pa le Cad e
se on elégués au ban des sa oi s délaissés pa les pe sonnes enseignan es.
En conclusion, p oposi ions pou la p oduc ion d’un discou s
enou elé su la communica ion
Au ega d des limi es in o ma ionnelles du Cad e que nous a ons iden i iées au e me
de no e analyse de son discou s su la communica ion, sep pis es pou la mise à jou
de celui-ci nous appa aissen pe inen es à o mule .
Su le plan didac ique (à p opos de ce que les pe sonnes enseignan es de aien
sa oi ) :
1. Explique ce que change le numé ique à la communica ion, no ammen
au ou de ques ions elles que l’anonyma , la acili é de éplicabili é des
con enus, la pe manence e la che chabili é des aces, ou la la ge
publicisa ion des p oduc ions ama eu es.
2. En cohé ence a ec la pos u e é hique adop ée, explique que la
communica ion numé ique dans une pe spec i e ci oyenne ne peu
s’exe ce aussi acilemen pa ous les app enan s, é an donné les
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
220
ac u es économiques e de compé ences exis an es au sein de la socié é.
Celles-ci doi en ê e p ises en comp e dans ou e o d’éduca ion au
numé ique.
3. Cla i ie la signi ica ion du e me « s a égies », qui peu ê e amalgamé à
des p a iques non é hiques, oi e iolen es, qui peu en ê e en
con adic ion a ec la pe spec i e é hique adop ée pa le Cad e. Ce e
p oposi ion de ai s’accompagne d’une sensibilisa ion au appo de
pou oi inhé en à ou e si ua ion de communica ion.
4. Cla i ie la signi ica ion de l’adjec i « adéqua es », qui es employé pou
quali ie les p a iques de communica ion que le Cad e in i e à adop e e
à enseigne . Sans indica eu s clai s, l’in e p é a ion de ce adjec i peu
donne lieu à des in e p é a ions e à des ansposi ions pédagogiques
di e gen es.
Su le plan pédagogique (à p opos de ce que les pe sonnes enseignan es de aien
enseigne ) :
5. In ég e da an age la ques ion du hème de ou e communica ion, c’es -à-
di e du ce su quoi elle po e, qui n’es pas sans in luence su les p a iques
de communica ion en an que elles. Il s’agi d’un élémen cen al dans
les héo ies de la communica ion, qui ne peu ê e igno é dans un
p og amme d’éduca ion au numé ique. No ons que la ques ion du quoi de
la communica ion es complè emen absen e dans l’ensemble du Cad e, e
ce, peu impo e la dimension.
6. In ég e da an age la ques ion des langages de communica ion ( ex e,
oix, image, mou emen , e c.) dans le discou s su la communica ion,
malg é le ai qu’elle soi abo dée dans la dimension « P odui e du
con enu a ec le numé ique ». Ce e ques ion es op cen ale dans la
communica ion pou ê e eléguée à une ie ce dimension.
7. Le po en iel didac ique du Cad e éside dans le ai qu’il p opose un
ableau illus an la p og ession des app en issages en ma iè e de
« li é a ie communica ionnelle numé ique », opé a ionnalisée a ec des
e bes d’ac ion ep ésen an des si ua ions obse ables. Néanmoins, un
a ail subs an iel demeu e à ai e, à sa oi anspose le discou s
didac ique en p oposi ions pédagogiques clai es e éalis es pou les
enseignan es. Dans l’é a des choses, le ôle joué à ce éga d pa le Guide
pédagogique e le Gaba i de plani ica ion demeu e insu isan au ega d des
a en es e des besoins des pe sonnes enseignan es.
Dans l’a eni , sans les e o s de mise à jou du Cad e qui on é é p oposés ici, à
commence pa la p oposi ion de p a iques pédagogiques clai es e éalis es, il n’es
pas impossible que les pe sonnes enseignan es déciden de ou ne le dos à ses
con enus. En ce sens, la « ansposi ion pédagogique » (Tochon, 1992) des con enus
du cad e s’a è e un p oje de eche che po eu pou les années à eni en sciences de
l’éduca ion, no ammen dans une pe spec i e de collabo a ion a ec des pe sonnes
enseignan es. Cela es alable pou la dimension « Communique » du Cad e, analysée
ici, mais aussi pou ses onze au es dimensions.
Au cou an des années qui iennen , si une mise au anca du Cad e ad enai chez
les pe sonnes enseignan es, nous en esso i ions pe dan s collec i emen , é an donné
Chapi e 10 / Le discou s du Cad e de é é ence de la compé ence numé ique à p opos de la
communica ion
221
la pe inence sociale e éduca i e de la pe spec i e p agma ique e é hique qu’il adop e5.
Dans le domaine de l’éduca ion au numé ique au Québec, un documen p esc ip i el
que le Cad e de é é ence de la compé ence numé ique se aisai a end e depuis plusieu s
années. Appo ons-lui le soin qu’il mé i e.
Ma hieu Bégin : Commen la compé ence numé ique e la communica ion
on -elles joué un ôle dans mon pa cou s pe sonnel ?
Depuis mon adolescence, j’ai une ascina ion pou l’uni e s des médias ama eu s,
al e na i s, communau ai es e éduca i s. C’es sans dou e pou ce e aison que j’ai
e ec ué un baccalau éa dans le domaine de la communica ion e de la c éa ion
mul imédia, qui m’a ensui e condui à la éalisa ion de eche ches su les enjeux
éduca i s de la communica ion numé ique. Il es ce ain que mon in é ê pou le
numé ique in luence mes hèmes de eche che (désin o ma ion, cybe in imida ion,
bienê e numé ique, ci oyenne é numé ique). Iné i ablemen , mes p op es
compé ences numé iques « colo en » mes p a iques d’enseignemen , auxquelles
j’in èg e beaucoup d’images, de con enus audio isuels e d’élémen s de cul u e
numé ique.
Maggie Roy : Commen la compé ence numé ique e la communica ion on -
elles joué un ôle dans mon pa cou s de eche che ?
Ayan e ec ué un baccalau éa en psychologie, j’ai apidemen comp is
l’impo ance du langage e de la communica ion dans les in e ac ions humaines. Ce
in é ê m’a condui à o ien e mon mémoi e de mai ise en éduca ion su l’analyse
des discou s su le hème de la scola isa ion di usés dans les médias numé iques.
La compé ence numé ique e la communica ion on joué un ôle cen al dans ma
eche che, me pe me an de comp end e e d’analyse les dynamiques complexes
des échanges numé iques. Il es ce ain que mon in é ê pou la communica ion
con inue a à in luence e à en ichi mes a aux pendan mon pa cou s doc o al
en psychoéduca ion.
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5 No ons qu’au Québec, il n’exis e pas d’au es documen s de é é ence pou o ien e les p a iques des
pe sonnes enseignan es en ma iè e de communica ion numé ique a ec leu s élè es ou d’éduca ion au
numé ique. À no e connaissance, le minis è e de l’Éduca ion du Québec n’en e ien aucun lien a ec
l’o ganisme canadien HabiloMédias, comme le ai pa exemple le minis è e de l’Éduca ion na ionale en
F ance a ec le Cen e de Liaison de l’Enseignemen e des Médias d’In o ma ion (CLEMI) ou bien le
minis è e de l’Éduca ion de la Fédé a ion Wallonie-B uxelles a ec le Conseil supé ieu de l’Éduca ion aux
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