Jou nal o Communica ion Science Resea ches – JCSR, Janua y 2026 Volume 6 Issue 1, p.30-48
This wo k is licensed unde CC BY-NC-ND 4.0
30
DOI:10.5281/zenodo.17697882
Jou nal o Communica ion Science Resea ches
E-ISSN: 2757-8496
Resea ch A icle / A aş ı ma Makalesi
ÖZEL GEREKSİNİMLİ ÖĞRENCİLERE YÖNELİK ÖRNEK RESİM
YARIŞMASININ DEĞERLENDİRİLMESİ*
EVALUATION OF THE SAMPLE PAINTING COMPETITION FOR STUDENTS WITH
SPECIAL NEEDS*
Gülşen AYDEMİR EPSİLELİ1
Şenay BAŞ2
ORCID:
G.A.E. 0009-0003-0641-0836
Ş.B. 0000-0003-0074-0677
Co esponding au ho /So umlu yaza :
1
Gülşen Aydemi Epsileli
T abzon Uni e si y, Tü kiye
E-mail/E-pos a:
gaydemi [email protected]
2
Şenay Baş
T abzon Uni e si y, Tü kiye
E-mail/E-pos a:
senaybas@ abzon.edu.
Recei ed/Geliş a ihi:
12.10.2025
Simila i y Ra io/ Benze lik O anı:
%4
Re ision Reques ed/Re izyon alebi:
27.10.2025
Las e ision ecei ed/Son e izyon
eslimi:
03.11.2025
Accep ed/Kabul a ihi:
24.11.2025
E hics Commi ee Pe mission/ E ik Ku ul İzni:
T. C. T abzon Üni e si esi Sosyal e Beşe i
Bilimle Bilimsel A aş i ma e Yayın E ik Ku ulu /
E-81614018-050.04-2400019604 / 24.04.2024
Ci a ion/A ı :
Baş, T. & Aydemi Epsileli, G.
(2025). Özel Ge eksinimli Öğ encile e Yönelik
Ö nek Resim Ya ışmasının Değe lendi ilmesi.
Jou nal o Communica ion Science Resea ches, 6
(1), 30-48.
h ps://doi.o g/10.5281/zenodo.17697882
*
Bu çalışma ikinci yaza ın yüksek lisans ezinden
ü e ilmiş i .
*
This s udy was de i ed om he second au ho ’s
mas e ’s hesis
Öz
Özel ge eksinimli öğ encile e yönelik esim ya ışmala ı, bu öğ encile in sana sal
ye e lilikle ini o aya koymala ına aynı zamanda kişisel e sosyal gelişimle ini
des eklemeye yönelik önemli bi a aç ı . A aş ı ma kapsamında düzenlenen esim
ya ışmasının emel amacı, sana eği imi sü ecinin yalnızca sana sal bece i
geliş i me amaçlı olmadığını, aynı zamanda öğ encile in özgü en kazanmala ını,
ya a ıcı düşünme bece ile inin a ı masını e oplumsal haya a daha ak i bi eyle
ka ılmala ını sağlamak ı . A aş ı manın amacı ise özel ge eksinimli öğ encile e
yönelik düzenlenen ö nek bi esim ya ışması ile ilgili paydaş gö üşle inin
beli lenmesidi . Düzenlenen bu ö nek ya ışma ile, pozi i ay ımcılık e kapsayıcı
eği im ilkele i göz önünde bulundu ula ak, ka ılan bü ün özel öğ encile in
esimle inin ödüllendi ilmele inin sağlanması hede lenmiş i . A aş ı ma ni el
a aş ı ma yön emle inden du um çalışması ola ak desenlemiş i . T abzon'da özel
eği im uygulama okulla ına yönelik esim ya ışması e se gisi düzenlenmiş i .
A aş ı mada, 3 öğ enci, 3 öğ e men, 3 yöne ici, 3 eli e 3 eli olmayan ka ılımcı
ye almış ı . A aş ı manın e ile i a aş ı macı a a ından geliş i ilen Ya ı
Yapılandı ılmış Gö üşme Fo mu a acılığıyla oplanmış ı . A aş ı ma sonuçla ına
gö e; öğ encile , ödülle in mu luluk e ici e unu ulmaz anıla oluş u duğunu e
ya ışmala a ek a ka ılma is ekle inin yüksek olduğunu i ade e miş i .
Anah a Kelimele :
Sana Eği imi, Kapsayıcılık, Özel Eği im, Özel Ge eksinimli
Öğ encile , Resim Ya ışmala ı.
Abs ac
Pain ing compe i ions o s uden s wi h special needs a e an impo an ool o
demons a ing hei a is ic compe ence and suppo ing hei pe sonal and social
de elopmen . The p ima y pu pose o he pain ing compe i ion o ganized wi hin
he scope o he esea ch is no only o de elop a is ic skills in a educa ion bu
also o help s uden s gain sel -con idence, enhance hei c ea i e hinking skills,
and os e mo e ac i e pa icipa ion in social li e. The pu pose o he esea ch is o
de e mine s akeholde opinions ega ding a sample pain ing compe i ion
o ganized o s uden s wi h special needs. This sample compe i ion, aking in o
accoun he p inciples o a i ma i e ac ion and inclusi e educa ion, aims o
ensu e ha all pa icipa ing s uden s wi h special needs ecei e awa ds o hei
a wo k. The esea ch is designed as a case s udy using quali a i e esea ch
me hods. A pain ing compe i ion and exhibi ion was o ganized o special
educa ion schools in T abzon. The pa icipan s included h ee s uden s, h ee
eache s, h ee adminis a o s, h ee pa en s, and h ee non-pa en s. Da a we e
collec ed using a Semi-S uc u ed In e iew Fo m de eloped by he esea che .
Acco ding o he esea ch esul s, he s uden s exp essed ha he awa ds c ea ed
happy and un o ge able memo ies and ha hei desi e o pa icipa e in he
compe i ions again was high.
Keywo ds:
A Educa ion, Inclusi i y, Special Educa ion, S uden s wi h In ellec ual
Disabili ies, Pain ing Compe i ions.
Jou nal o Communica ion Science Resea ches – JCSR, Janua y 2026 Volume 6 Issue 1, p.30-48
This wo k is licensed unde CC BY-NC-ND 4.0
31
GİRİŞ
Sana ka amı, bi eyin hayal gücü e ya a ıcılığını çeşi li eknikle le i ade e iği bi alan ola ak
anımlanabili . Sana sal aaliye le sağlıklı bi gelişim sü eci için önemli bi ole sahip i
(Büyükpa maksız, 2013). Sana eği imi, bi eyle in duygu, düşünce e gözlemle ini es e ik bi boyu a
aşıya ak i ade e mesine olanak anıyan bi dizi eği sel aaliye i kapsamak adı . Sana sal eği im
disiplini, bi eyle e es e ik ya gı oluş u ma sü eçle inde ehbe lik ede ken, aynı zamanda kendile ini
anımala ına, ye enekle ini keş e mele ine e a klı biçimle i deneyimlemele ine olanak sunmak adı .
Ay ıca, bi eyle in duygusal deneyimle ini doğ u e kon ollü bi şekilde yönlendi ebilmele ini de
hede lemek edi . Kaya (2015), sana eği iminin bi eyle in bilişsel, psikomo o , sosyal e duyuşsal
ge eksinimle ini ka şılamaya yönelik önemli bi ka kı sağladığını i ade e mek edi .
Ga dne (1993) a a ından anımlanan gö sel zekâ, imgele , şekille , çizimle e üç boyu lu nesnele le
düşünme, algılama e akıl yü ü me ye eneğini i ade e mek edi . Ga dne ’in (1993) u guladığı bi
diğe zekâ ü ü olan sosyal zekâ ise, başkala ının duygu e düşüncele ini anlamaya, sözlü e sözsüz
ile işim ku maya, g up içe isinde işbi likli çalışmaya, paylaşmaya e ikna e meye yönelik bece ile i
içe mek edi . Bu bağlamda, sana e kinlikle i e özellikle esim ya ışmala ı, çocukla ın sana sal
gelişimle inde k i ik bi ye e sahip i (Çı ak, 2001). Çocukla ın sana sal bece ile inin des eklenmesi e
bu bece ile in gö ünü kılınması çocuğun kendini ge çekleş i me yolunda, sosyal e sana sal
düzeyle de de önemli başa ıla elde edilmesini sağlayabilmek edi . Büyükpa maksız (2013, s. 51),
esim ya ışmala ının çocuk gelişimine olan ka kıla ını şu şekilde sı alamak adı : (i) çocukla ın yeni
ye enekle ini keş e mele ine olanak anıma, (ii) kendile ini i ade e me e a klı bi eyle le ile işim
ku ma ı sa ı sunma, (iii) başa ı mo i asyonla ını a ı ma e (i ) özgü enle ini geliş i mek i .
Son yılla da esim ya ışmala ının sayısında bi a ış gözlemlense de bu a ış, özel ge eksinimli
bi eyle in eği im alma o anındaki yükselişle aynı hızda değildi . Özel ge eksinimli bi eyle in sana sal
e kinlikle e işbi likçi sana eği imi yoluyla beli li bi düzeye ulaşmala ı, kendile ini i ade e me
bece ile inin gelişimine ka kı sağlamak a e oplum içinde daha ak i bi ol üs lenmele ine olanak
anımak adı . Bu çe çe ede, bu çalışmada özel ge eksinimli öğ encile e yönelik düzenlenen bi esim
ya ışmasının, eli, öğ enci e diğe ka ılımcıla ın gö üşle i doğ ul usunda değe lendi ilmesi
amaçlanmış ı .
Sana Eği imi e Özel Ge eksinimli Öğ encile için Sana Eği iminin Önemi
Sana eği imi, bi eyin bilişsel, duygusal e mo o bece ile ini bü üncül biçimde kullana ak sosyal
a lığını anlamlandı masına olanak anımak adı . San (2020), sana eği iminin algılama, bilgi edinme,
düşünme, asa lama, yo umlama, i ade e me e eleş i me sü eçle ini es e ik değe le le bi leş i e ek
sana sal bi dil a acılığıyla ge çekleş i diğini beli mek edi . Bu sü eç, bi eyle e kendile ini i ade e me,
a klı yön emle i deneme e ya a ıcı yolla keş e me olanağı sunmak adı . Özel ge eksinimli bi eyle
ile no mal gelişim gös e en öğ encile a asında a klılıkla bulunsa da he iki g up da kendi öğ enme
hızına e kapasi esine gö e deneyimle ini biçimlendi mek e, uygun koşulla sağlandığında benze
biçimde mo i e olabilmek edi .
Sana eği imi, yalnızca es e ik bi gelişim alanı değil, aynı zamanda bü ünsel öğ enmeyi des ekleyen
bi sü eç i . Gökaydın (1996), sana eği iminin beynin üm işle le ini ha eke e geçi e ek öğ enmeyi
geliş i diğini e bu nedenle genel eği im p og amla ında azgeçilmez bi ye e sahip olduğunu
u gulamak adı . Sana eği imi, üm bi eyle in eği im sü ecine eşi ka ılımını hede leye ek,
deza an ajlı bi eyle in de oplumsal gö ünü lüğünü a ı mak adı (Çağlayan, 2018). Bu bağlamda,
sana ın bi eyle in çe ele ini anlamlandı mala ına, zo lukla la baş e mele ine e duygusal-düşünsel
epkile geliş i mele ine ka kı sunduğu gö ülmek edi . Ulu aş e E soy (2004), sana eği iminin bi ey
e oplum gelişimi açısından k i ik bi ol oynadığını, bi eye yaşamı bü üncül bi pe spek i le algılama
olanağı sağladığını i ade e mek edi . Gö sel sana la ın a klı gelişim alanla ına hi ap eden yapısı,
özellikle engelli bi eyle in ehabili asyon sü eçle inde e kin bi a aç ola ak kullanılmak adı (E im &
Ca e oğlu, 2012). Sana eği imi, çocuğun zihinsel gelişimini yansı an bi gös e ge ni eliği aşımak a e
zekâ-mo o gelişimi des eklemek edi . Ni ekim esim çalışmala ı algı, dikka , mo o bece ile e el-
göz koo dinasyonunu güçlendi mek edi (Ya uze , 2012). Özel ge eksinimli bi eyle için sana
eği imi, bi eysel gelişimi des ekleyecek şekilde yapılandı ılmalıdı . Bu bi eyle in sana eği imi sü eci
Jou nal o Communica ion Science Resea ches – JCSR, Janua y 2026 Volume 6 Issue 1, p.30-48
This wo k is licensed unde CC BY-NC-ND 4.0
32
no mal gelişim gös e en bi eyle den a klıdı ; amaç bi sana ese i ü e mek en ziyade bi eysel gelişimi
des eklemek i . E im e Ca e oğlu (2012), ü ün odaklı yaklaşımla ye ine sü ece e bu sü eç e
kazanılan bece ile e odaklanılması ge ek iğini u gulamak adı . Sana eği imi, özel ge eksinimli
bi eyle in sosyal e duygusal gelişimle ine ka kı sağlamak adı . Büyükpa maksız (2013), sana ın
bi eyle in duygusal i adele ini şekillendi mele ine e empa i ku mala ına ya dımcı olduğunu, kendini
i ade e me e ile işim ku ma açısından gü en e ici bi o am sunduğunu beli mek edi . Sana sal
e kinlikle , bi eyle in duygula ını anıma e yöne me bece ile ini geliş i e ek s esle başa çıkmala ına
ya dımcı olmak adı . Akku e Bo a a (2018), bu sü eçle in duygusal zekâyı güçlendi diğini
u gulamak adı . Ay ıca sana eği imi, duyusal algıla ın gelişimini des eklemek edi . Gö sel e
dokunsal deneyimle le zenginleş i ilen e kinlikle , çe esel a kındalığı a ı mak a e bi eyle in
dikka li gözlem yapmala ını sağlamak adı (Ulu aş & E soy, 2004). Fı ça, dokuma eya heykel gibi
uygulamala duyusal bece ile i güçlendi mek edi . Sana e kinlikle i, aynı zamanda ailele le çocukla
a asında güçlü bağla ku a ak ebe eynle in gelişim sü ecine ak i ka ılımını eş ik e mek edi (Mana ,
2022; Çı ak, 2001). Özel ge eksinimli bi eyle in öğ enme sü eçle inde bellek, bilgi ans e i e
ka am oluş u ma alanla ında zo lukla yaşadığı bilinmek edi (Çi çi Tekina slan, 2013). Salde ay
(2008), sana çalışmala ının ka am öğ e imi e çizgisel gelişim açısından ile leme sağladığını, ancak
sözlü i ade bece ile inde sını lılıkla gö üldüğünü beli mek edi . Bu nedenle, esimli ka la e
dokunsal ma e yalle gibi al e na i yön emle in kullanımı e kili sonuçla e mek edi .
Geçmiş başa ısızlık deneyimle i, özel ge eksinimli bi eyle de mo i asyon kaybına yol açabilmek edi
(Çi çi Tekina slan, 2013). Bununla bi lik e, sana eği imi ya a ıcılığı eş ik ede ek bi eyle in
kendile ini i ade e mele ine olanak anımak adı . Çelik (2017), sana ın duygusal boşlukla ı doldu a ak
bi eyle e yeni bi i ade alanı sunduğunu beli i ken, Bolu (2010), sana e kinlikle inin başa ı e akdi
deneyimi yoluyla özgü eni a ı dığını u gulamak adı . G up çalışmala ı içe en e kinlikle , sosyal
bece ile i geliş i e ek oplumsal uyumu des eklemek e e özel ge eksinimli bi eyle in oplumsal
kabulünü güçlendi mek edi . Ni ekim, sana ese le inin se gilenmesi bu bi eyle in oplumdaki
gö ünü lüğünü a ı mak a e sosyal algıla ın olumlu yönde değişmesine ka kı sunmak adı (Salde ay,
2008).
Özel Ge eksinimli Öğ encile İçin Resim Ya ışmala ı
Özel ge eksinimli öğ encile için düzenlenen esim ya ışmala ı, yalnızca sana sal bece ile in
geliş i ilmesini sağlamakla kalmamak a; aynı zamanda bi eyle in özgü enini a ı mayı, ya a ıcı
düşünme kapasi esini geliş i meyi e oplumsal haya a ak i ka ılımla ını eş ik e meyi
amaçlamak adı . (Ka ababa, 1993; Çı ak, 2001). Bu sü eç, öğ encile in duygula ını i ade e mele ine,
kendile ini anımala ına e s esle başa çıkma bece ile ini güçlendi mele ine ka kı sağla (Pehli an,
2012). Resim yapma sü eci, a klı eknikle le düşünsel esnekliği a ı ı ken dikka , odaklanma e
p oblem çözme gibi bilişsel bece ile in gelişimine de olanak anımak adı . (E doğan, 2020).
Ya ışmala a ka ılım, özel ge eksinimli öğ encile in sosyal e kileşimle ini a ı mak adı . G up
çalışmala ı empa i, eleş i el düşünme e ka şılıklı saygı gibi sosyal bece ile in gelişmesine ka kı
sağlamak adı . (Çı ak, 2001; Büyükpa maksız, 2013). Sana sal başa ıla ın akdi edilmesi ise
öğ encile in mo i asyonunu güçlendi mek e e sana a olan ilgile ini sü dü ecek bi zemin
oluş u mak adı . E ken yaş a kazanılan bu deneyimle , öğ encile in gelecek e sana sal ka iye le ine
yönelik mo i asyonla ını a ı mak adı (E doğan, 2020). Özel ge eksinimli bi eyle in eği im sü eçle i,
bi eysel a klılıkla nedeniyle i izlikle planlanmalıdı . Sana eği imi, ya a ıcılık, özgü en e
bağımsızlık bece ile ini des ekleye ek, bu bi eyle in sosyal yaşamda ye almasına ka kı sunmak adı .
Ancak, me cu du umda özel ge eksinimli öğ encile için düzenlenen esim ya ışmala ının sayısı
ye e sizdi e k i e le çoğunlukla özel ye enekli öğ encile le sını lıdı . Bu du um, özel ge eksinimli
öğ encile in oplumsal yaşama ka ılımında e ye enekle inin anınmasında engel oluş u mak adı .
A aş ı mala , esim ya ışmala ının özel ge eksinimli öğ encile in sana sal, sosyal, psikolojik e mo o
gelişimle ine önemli ka kıla sunduğunu o aya koymak adı . Çı ak (2001), Bay ak a (2007), Selde ay
(2008), Adan (2009), Bolu (2010), Pehli an (2012), Büyükpa maksız (2013) gibi çalışmala da, sana
eği imine dayalı ya ışmala ın özgü en, es e ik algı, sosyal uyum, mo o bece ile e ile işim
ye enekle i açısından olumlu e kile i u gulanmış ı . Ancak, özel ge eksinimli bi eyle in sana sal
Jou nal o Communica ion Science Resea ches – JCSR, Janua y 2026 Volume 6 Issue 1, p.30-48
This wo k is licensed unde CC BY-NC-ND 4.0
33
aaliye le ine odaklanan a aş ı ma sayısının sını lı olduğu gö ülmek edi .
A aş ı manın Amacı:
Bu a aş ı manın amacı özel ge eksinimli öğ encile e yönelik düzenlenen ö nek bi esim ya ışmasının
ka kısına yönelik paydaş gö üşle inin beli lenmesidi . Bu amaç doğ ul usunda şu al a aş ı ma
so ula ına ce ap a anmış ı ;
1-Özel ge eksinimli öğ encile e yönelik esim ya ışması öncesi, son ası ka ılımcı öğ enci
gö üşle i nele di ?
2-Özel ge eksinimli öğ encile e yönelik esim ya ışması öncesi, son ası ka ılımcı eli
gö üşle i nele di ?
3-Özel ge eksinimli öğ encile e yönelik esim ya ışması öncesi, son ası öğ e men gö üşle i
nele di ?
4-Özel ge eksinimli öğ encile e yönelik esim ya ışması öncesi, son ası eli olmayan ka ılımcı
gö üşle i nele di ?
5-Özel ge eksinimli öğ encile e yönelik esim ya ışması öncesi, son ası Milli Eği im
Müdü lüğü [MEm] çalışanla ının gö üşle i nele di ?
Bu bağlamda, a aş ı manın, özel ge eksinimli öğ encile in sana sal aaliye le e dahil olmala ı
konusunda yapılabilecek e kinlikle in ni eliğini a ı ma adına alana ka kı sağlaması beklenmek edi .
A aş ı ma kapsamında özel ge eksinimli öğ encile in sana alanında da emsil edilmesine yönelik
e kinlikle in, sü dü ülebili e kalıcı bi hale ge i ilmesine de ka kı sağlaması amaçlanmış ı . Spo i
alada Pa alimpik oyunla da olduğu gibi, özel ge eksinimli öğ encile in sana sal aaliye le inde de
kendile ine özgü ka ego ile de emsil edilmesinin, bi ge eklilik olduğu söylenebili . Bu ü
ya ışmala ın genellikle yalnızca beli li ma ka yöne imle i eya özel sosyal so umluluk p ojele i
kapsamında düzenlendiği e Millî Eği im Bakanlığı a a ından ge çekleş i ilen ya ışmala da ise bu ü
bi ka ego inin bulunmadığı gö ülmek edi . Bakanlık düzeyindeki ya ışmala da ulusal kapsamda
eksiklik söz konusu iken, il bazında sını lı sayıda e kinlik ge çekleş i ilmek edi . Bu a aş ı ma, sana
eği imi alanında kapsayıcılık ilkesine dayalı bi özgün model öne e ek hem bu eksikliği gide meyi
hem de ilgili li e a ü e özgün bi ka kı sağlamayı amaçlamak adı . A aş ı manın sonuçla ının, özel
ge eksinimli bi eyle in sana a biz de a ız söylemiyle oplumsal a kındalık oluş u ması e sana
eği iminde kapsayıcı yaklaşımla ın yaygınlaş ı ılmasına öncülük e mesi beklenmek edi .
ARAŞTIRMANIN YÖNTEMİ
A aş ı ma ni el a aş ı ma yön emle inden du um çalışması ola ak desenlemiş i . Du um çalışması,
beli li bi olgunun, olayın eya sü ecin de inlemesine incelenmesini amaçlayan bi yaklaşımdı . Bu
model, beli li bi bağlamda ek bi du umu eya bi den azla du umu kapsamlı bi şekilde ele ala ak,
ka maşık sosyal, kül ü el eya eği imsel olgula ın ay ın ılı bi şekilde analiz edilmesini sağlamak adı .
(Yıldı ım & Şimşek, 2021).
Çalışma G ubu
A aş ı ma kapsamında T abzon ili, Özel Eği im Uygulama Okulla ına yönelik esim ya ışması e
se gisi düzenlenmiş i . Ya ışma için il genelinde eği im öğ e ime de am eden özel eği im uygulama
okulla ına çağ ı yapılmış e son asın da ya ışmaya ka ılma şa ını sağlayanla öğ encile , öğ encile in
kayı lı olduğu okulun öğ e meni ile elile i, eli olmayan gönüllü ka ılımcıla , son ola ak da
ya ışmada sü ecinde gö e alan T abzon MEM pe soneli a aş ı ma ö neklemine dahil olmuş u .
Çalışmada ye alan üm ka ılımcıla , amaçlı ö nekleme yön emi (pu pose ul sampling) kullanıla ak
beli lenmiş i . Seçim sü ecinde iki ölçü esas alınmış ı : (a) ya ışmaya doğ udan ka ılım gös e miş e
sü eç boyunca ak i deneyim yaşamış olması, (b) gönüllülük esasına dayalı ka ılım sağlaması. Ve i
çeşi liliği sağlayacak zenginlik e a klı demog a ik özellikle e sahip bi eyle den gö üş alına ak
mülaka la yapılmış ı . Ka ılımcıla a ai bilgile aşağıda Tablo 1’ de sunulmuş u .
Jou nal o Communica ion Science Resea ches – JCSR, Janua y 2026 Volume 6 Issue 1, p.30-48
This wo k is licensed unde CC BY-NC-ND 4.0
34
Tablo 1. Ka ılımcı öğ enci bilgile i.
Ka ılımcı
Yaş
Sını
Öğ 1
7
3. sını
Öğ 2
10
4. sını
Öğ 3
14
9. sını
Alınan madalya e ka ılım belgele i öğ encile için kalıcı bi ha ı a ni eliği aşımak adı . Öğ encile in
maddi-somu ödülle e yönelik da anış e u umla ı, bu öğele i ya ışmaya ka ıldıkla ını ha ı la an e
mo i asyon sağlayan nesnele ola ak anımladıkla ını gös e mek edi .
Öğ encile in ödül beklen ile i kişisel e cihle e dayanmak adı ; bazı öğ encile somu e geleneksel
ödülle i (madalya b.) e cih ede ken, bazıla ı daha kişisel ya da a klı ü de ödülle alep e miş i . Bu
du um, ödül asa ımında bi eysel a klılıkla ın göz önünde bulundu ulmasının önemine işa e
e mek edi .
Tüm ka ılımcı öğ encile gelecek e benze ya ışmala a yeniden ka ılma is eğini güçlü biçimde i ade
e miş i . Öğ encile ya ışma deneyiminin sana sal ü e me mo i asyonla ını e sosyal e kileşimle ini
a ı dığını beli miş; bazıla ı ya ışmala da işlenecek yeni emala a yönelik iki le de öne sü müş ü .
Ö neğin yine ka ılmak is e misin so usuna öğ encini e diği yanı şu şekilde olmuş u : E e o zaman
annele imizin esmini yapa ız. (Ö2)
Öğ encile ailele inden yoğun e olumlu ge i bildi im aldıkla ını apo e miş i . Ailele in se inci e
gu u u, öğ encile in deneyimini pekiş i miş; aile des eğinin hem öğ encile in mo i asyonunu a ı dığı
hem de ya ışmanın aile e çe e düzeyinde a kındalık ya a ığı sonucuna ulaşılmış ı .
Ka ılımcı Veli Son Gö üşle i
Özel ge eksinimli öğ encile e yönelik esim ya ışması son ası ka ılımcı eli gö üşle ine yönelik
bulgula Tablo 3’ e sunulmuş u .
Tablo 2. Ka ılımcı eli bilgile i.
Ka ılımcı
Yaş
Meslek
Eği im Se iyesi
Cinsiye
ÖG Çocuğu
Tanı
Veli 1
37
Hemşi e
Üni e si e
Kadın
E e
Ce eb al Pa si
Veli 2
40
E Hanımı
Beli ilmemiş
Kadın
E e
A ipik O izm
Veli 3
46
E Hanımı
İlkokul
Kadın
E e
Zihinsel Engelli
Tablo 3. Ka ılımcı öğ e men bilgile i.
Ka ılımcı
Hizme Yılı
B anş
Cinsiye
Öğ e men 1
4 yıl
Din Kül ü ü
Kadın
Öğ e men 2
10 yıl
Çocuk Gelişimi
Kadın
Öğ e men 3
16 yıl
Gö sel Sana la
Kadın
Tablo 4. Veli olmayan ka ılımcıla a ai bilgile .
Ka ılımcı
Yaş
Meslek
Eği im
Se iyesi
Cinsiye
ÖG
Yakını
Tanı
Yakınlık
De ecesi
Ka ılımcı
1
23
Öğ e men
Beli ilmemiş
Kadın
E e
O izm
3.de ece
Ka ılımcı
2
42
Mühendis
Üni e si e
Kadın
E e
O izm e Özel
ge eksinimli
2. de ece
Ka ılımcı
3
31
Hemşi e
Lisans
Kadın
E e
Down Send omlu
2. de ece
Jou nal o Communica ion Science Resea ches – JCSR, Janua y 2026 Volume 6 Issue 1, p.30-48
This wo k is licensed unde CC BY-NC-ND 4.0
35
Tablo 5. Ka ılımcı MEM pe soneli bilgile i.
Ka ılımcı
Hizme
Yılı
İda ecilik
Sü esi
B anş
Cinsiye
ÖG
Yakını
Tanı
Yakınlık
De ecesi
Yöne ici
1
32 yıl
28 yıl
Sını Öğ .
E kek
E e
Tanı beli ilmemiş
3.de ece
Yöne ici
2
23 yıl
9 yıl
Özel Eği im
E kek
E e
Tanılamasız
uzaklaş ı ma
3.de ece
Yöne ici
3
19 yıl
4 yıl
Özel Eği im
E kek
E e
Down Send omlu
4.de ece
Ve i Toplama A açla ı
A aş ı mada e i oplama a acı ola ak, özel ge eksinimli öğ encile e yönelik düzenlenen ö nek bi
esim ya ışmasına ilişkin paydaş gö üşle ini o aya koymak amacıyla geliş i ilen ya ı yapılandı ılmış
ön e son gö üşme o mla ı kullanılmış ı . A aş ı ma so ula ı kapsamında e ilgili li e a ü den de yola
çıka ak a aş ı macı a a ından öncelikle aslak so u o mu oluş u ulmuş u . Taslak o mda
ka ılımcıla la yapılacak gö üşmele için hazı lanan so ula al o mla şeklinde ay ı ay ı
düzenlenmiş i . Son asında aslak o mla bi gö sel sana la eği imi alan uzmanı, bi ni el a aş ı ma
alanında deneyimli akademisyen e bi özel eği im alanında akademisyen uzmanın gö üşle ine
sunulmuş u . Uzmanla a a ından gelen dönü le doğ ul usunda aslak so u o mu ek a düzenlenmiş,
danışman incelemesi ile ek a düzenlene ek kişisel bilgi o mu, ya ı yapılandı ılmış gö üşme o mla ı
e ön gö üşme, son gö üşme o mla ı oluş u ulmuş u .
Gö üşme o mla ı, ya ışma öncesinde ka ılımcıla ın beklen ile ini, u umla ını e öngö üle ini
beli lemeyi; ya ışma son asında ise yaşan ıla ına, duygusal deneyimle ine e sü ece ilişkin
değe lendi mele ine ulaşmayı hede lemiş i . Öğ encile e yönelik so ula , esim yapma alışkanlıkla ı,
ya ışmala a ka ılım is eği, ödülün anlamı, aile des eği e ek a ka ılım mo i asyonu gibi emala ı
içe mek edi . Öğ e men e yöne icile e yönel ilen so ula , özel ge eksinimli bi eyle in sana sal
ye enekle ine ilişkin gözlemle , ya ışmala ın uygulanabili liği, ka kıla ı, olası zo lukla ı, iş yükü e
geleceğe yönelik öne ile üze ine odaklanmış ı . Velile e yönelik gö üşme so ula ı, çocukla ının
sana sal e sosyal gelişimle ine dai algıla ını, ya ışma sü ecine ka ılım konusundaki u umla ını e
ödülün hem çocuk hem de aile üze indeki duygusal e kile ini beli lemeye yönelik i . Ay ıca, eli
olmayan ka ılımcıla a özel ge eksinimli bi eyle in sana sal po ansiyelle i, bu ü ya ışmala ın
oplumsal a kındalık e kapsayıcılık üze indeki e kile ine ilişkin algıla ını anlamaya yönelik so ula
yönel ilmiş i . Tüm o mla , ka ılımcıla ın deneyimle ini se bes çe i ade edebilmele ini sağlamak
üze e açık uçlu so ula dan oluş u ulmuş u .
Ve i Toplama Sü eci
Sana a Biz De Va ız Ö nek Resim Ya ışması
Sana a biz de a ız adlı esim ya ışması, T abzon genelindeki özel eği im öğ encile ine yönelik bi
sosyal so umluluk p ojesi ola ak planlanmış ı . Ya ışmanın emel amacı, yaygın gelişimsel bozukluk,
zihinsel engel, o izm eya down send omu gibi özel ge eksinimle i olan öğ encile in sana sal
po ansiyelle ini keş e mek e sana a olan ilgile ini a ı a ak kapsayıcı eği im anlayışına ka kı sağlamak
ola ak beli lenmiş i . Bu p oje, öğ encile in sosyalleşmele ine ya dımcı olmayı, özgü en
kazanmala ını sağlamayı e sana a acılığıyla kendile ini i ade e mele ine olanak anımayı
hede lemek edi . Ya ışma sü eci, il genelinde özel eği im uygulama okulla ına çağ ı yapıla ak
ka ılımcıla ın bazı şa la ı ye ine ge i mele i beklen isi ile planlanmış ı . Ya ışmanın baş u u sü eci 18
Ma 2024 a ihinde başlayıp 3 Mayıs 2024 a ihinde sona e ecek şekilde düzenlenmiş i . Ka ılımcıla ,
se bes konu seçimine uygun ola ak 35x50 cm esim kağıdında çalışmala ını hazı lamış e ese le ini
beli lenen ku alla çe çe esinde eslim e miş i . Baş u u sü ecinde ese le in ka lanmadan eya ulo
yapılmadan iki muka a a asında gönde ilmesi, ay ıca a ka yüzüne öğ encinin kişisel bilgile i, engel
du umu e okul bilgile ini içe en bi e ike yapış ı ılması şa koşulmuş u . Ka ılımcı elile inin
ya ışma izni e ese le inin se gilenmesine onay e dikle ini gös e en o mla ı doldu mala ı da baş u u
Jou nal o Communica ion Science Resea ches – JCSR, Janua y 2026 Volume 6 Issue 1, p.30-48
This wo k is licensed unde CC BY-NC-ND 4.0
36
için zo unlu u ulmuş u . Ya ışmaya he okul, he kademeden en azla iki ese le ka ılabilmiş e
ese le in o ijinal, başka ya ışmala da kullanılmamış olması ge ek iği beli ilmiş i .
Gönde ilen ese le , 6-10 Mayıs 2024 a ihle i a asında değe lendi me e danışma ku ulunca
incelenmiş i . Değe lendi me sü ecinde alışılageldiği şekilde de eceye gi en öğ encile bi inci, ikinci,
üçüncü ola ak değe lendi ilmemiş, bü ün ka ılımcıla ka ılım belgele i e madalyala ile
ödüllendi ilmişle di . Ese le kendi içe isinde konula ı e gö selle i göz önünde bulundu ula ak en
güzel e , en güzel a aba, en güzel aile en güzel o opo e, en güzel çiçek b. ola ak isimlendi ilmiş
ya ışmaya gönde ilen bü ün ese le pozi i ay ımcılık ilkesine dayana ak bilindik k i e le e
bakılmaksızın bi eysel ye enekle i doğ ul usunda özgün ya ışma şa namesine uygun ola ak
değe lendi ilmiş i (Şekil 1). Ese le in değe lendi me k i e le ine bakıldığında bu ya ışman p ojesinin
aydalı model ola ak li e a ü de ye ini alması beklenmek edi . Bu alanında yapılan ilk ö neği olduğu
bu esilesi ile özgün bi değe aşıdığı gö ülmek edi . Ya ışmaya T abzon genelindeki eği im
uygulama okulla ından o uz iki ese gönde ilmiş, şa nameye uygun şekilsel özellikle e haiz 29 ese
değe lendi meye alına ak amamı başa ılı sayılmış ı . Değe lendi me ku ulunca oy bi liği ya da oy
çokluğu ile ekli edilen isimle değe lendi ilmiş e öğ enci ese le i isimlendi ile ek ödüllendi ilmiş i .
Ku ulda Sa ı aş Özel Eği im Uygulama Okulu yöne icisi, T abzon Üni e si esi’nin Özel Eği im e
Güzel Sana la alanından bi e akademisyen, gö sel sana la öğ e menle i, essamla , p oje yü ü ücüsü
a aş ı macı e p oje ekibi ye ye almış ı . Sonuçla , 16 Mayıs 2024 a ihinde Engellile Ha ası
kapsamında ilan edilmiş e de eceye gi en ese le özel bi ödül ö eni ile ödüllendi ilmiş i (Şekil 2).
Ka ılımcıla a Ese le okul içe isinde açılan esim se gisinde e düzenlenen diji al se gide izleyenle in
beğenisine sunulmuş u . Sü eç içe isinde alınan gö selle in e ese le in p oje kapsamında
kullanılacağına dai bilgilendi me, ya ışma şa namesinde ka ılımcıla a bildi ilmiş olup elile den Veli
izin o mu, Ese izin o mu alınmış ı .
Şekil 1. En güzel ken ödülü e en güzel inşaa şan iyesi ödülü.
A aş ı macı, ya ışmaya ka ılan öğ encile , öğ encile in kayı lı olduğu okulun öğ e meni ile elile i,
eli olmayan gönüllü ka ılımcıla , son ola ak da ya ışmada sü ecinde gö e alan T abzon MEM
pe soneline ya ışma çağ ısından hemen son a e ya ışmanın ödül ö eni son asında ka ılımcıla la
ande ulaşa ak kendile ini ziya e e miş e gö üşmele i ses kaydı al ında ge çekleş i miş i .
Ve ile in oplanması sü ecinde ka ılımcıla a a aş ı manın amacı, e i gü enliği, is enilen sü ede
gö üşmeden ay ılabileceği konula ında bilgi e ilmiş, ka ılımcı e öğ enci elile inden imzalı gönüllü
onam o mu alınmış ı . Ve ile de eceye gi en ese le için düzenlenen özel bi ödül ö eni öncesinde e
son asında yüz yüze oplanmış ı . A aş ı ma için T abzon Üni e si esi E-81614018-050.04-
2400019604 numa alı Sosyal e Beşe î Bilimle Bilimsel A aş ı ma e Yayın E ik Ku ulu onayı e
T abzon İl MEM’den a aş ı ma izni alınmış ı .
Jou nal o Communica ion Science Resea ches – JCSR, Janua y 2026 Volume 6 Issue 1, p.30-48
This wo k is licensed unde CC BY-NC-ND 4.0
37
Şekil 2. Sana a Biz De Va ız Resim ya ışması ödül ö eni.
Çalışmada po ansiyel bi yanlılık oluş u ulmaması amacıyla, özellikle e i oplama sü ecinin
başlangıcında ka ılımcıla a yalnızca a aş ı macı kimliği hakkında bilgi e ilmiş i . A dından, p oje
yalnızca bi okul p ojesi ola ak sunulmuş e p oje yü ü ücüsünün olü ka ılımcıla dan gizlenmiş i .
Ve i Analizi
Bu çalışmada, e ile in analizi için içe ik analizi yön emi e cih edilmiş i . İçe ik analizi, beli li bi
dokümanı sis ema ik, de aylı e özenli bi şekilde inceleye ek içe ik e ye alan emala ı, anlam e
bağlamla ı o aya çıka mayı amaçlayan bi analiz ekniğidi (Aydın, 2015). Ay ıca, içe ik analizi, bi
me indeki beli li kelimele in, beli lenmiş ku alla doğ ul usunda daha küçük içe ik ka ego ile i al ında
kodlana ak öze lendiği, ek a lanabili e sis ema ik bi analiz ekniği ola ak anımlanmak adı
(Büyüköz ü k d., 2016). Bu yön emle e ile in be imlenmesi e e ile in içinde ye alan anlam
içe iğinin o aya çıka ılması hede lenmiş i . Gö üşmele den elde edilen ni el e ile in işlenmesinde
dö aşamalı bi sü eç izlenmiş i : (1) Ve ile in kodlanması, (2) e ile in ka ego ize edilmesi, (3) ema
eya al emala ın o aya çıka ılması, (4) bulgula ın alın ıla la des eklene ek açıklanması e
yo umlanması. Çalışma kapsamında, e ile kodlanmış, beli li ka ego ile e ay ılmış e emala al ında
sını landı ılmış ı . He bi ema, ilgili ka ego ile le bi lik e kodlamala ya dımıyla de aylandı ılmış e
bunla ın hangi ka ılımcıla a a ından i ade edildiği ö nekle le o aya konulmuş u . Ay ıca, bulgula
ka ılımcıla dan alınan doğ udan alın ıla la des eklenmiş i .
BULGULAR
Bulgula ka ılımcıla dan elde edilen ön gö üşle e son gö üşle şeklinde iki ana başlık al ında
sunulmuş u .
Özel Ge eksinimli Öğ encile e Yönelik Resim Ya ışması ile İlgili Ön Gö üşle
Öğ enci Ön Gö üşle i
Özel ge eksinimli öğ encile e yönelik esim ya ışmasına ilişkin ön gö üşle ; duygula , mo i asyon,
ka ılım, değe lendi me e des ek olmak üze e beş ema al ında incelenmiş i . Duygula emasında
öğ encile , esim yapa ken e ödül aldıkla ında mu luluk hisse ikle ini beli miş i . Bazı öğ encile
esim yapmayı oyun oynamak (Ö1, Ö2) ola ak anımla ken, ödül aldıkla ında çok se ini im (Ö1)
i adele iyle mu lulukla ını dile ge i miş i . Mo i asyon eması, öğ encile in ödül alma is eği e içsel
güdüle ini o aya koymak adı . Ka ılımcıla , ödülün esim yapma is eğini a ı dığını ödül almak
is e im (Ö3) e ödül e i le se mu lu olu um (Ö2) sözle iyle i ade e miş i . Ka ılım emasında
öğ encile , ya ışmala a ka ılmayı olumlu bi deneyim ola ak gö müş e a klı esim konula ını inek,
a aba, ağaç b. Te cih e ikle ini beli miş i (Ö1, Ö2, Ö3). Değe lendi me emasında öğ encile ,
kendile ini esim yapma konusunda ye e li gö müş; e e (Ö2) e yapa ım (Ö1) i adele iyle öz
gü enle ini yansı mış ı . Des ek eması, öğ encile in öğ e men e aile des eğini önemli bi mo i asyon
kaynağı ola ak gö dükle ini gös e mek edi . Öğ encile bu du umu öğ e menime gös e i im (Ö1) e
anneme, babama (Ö2) sözle iyle dile ge i miş i .
Ka ılımcı Veli Ön Gö üşle i
Velile , özel ge eksinimli çocukla ın a klı alanla da ye enekle ini o aya koyabildiğini, özellikle esim
yapma bece isinin öne çık ığını beli miş i . Bi eli, çocuğunun dışa ıda oynayıp idan dikmenin yanı
Jou nal o Communica ion Science Resea ches – JCSR, Janua y 2026 Volume 6 Issue 1, p.30-48
This wo k is licensed unde CC BY-NC-ND 4.0
38
sı a e e geldiğinde sık sık esim yap ığını i ade e miş i (V3). Bi diğe eli ise çocuğunun esim
alanında ye enekli olduğunu düşündüğünü dile ge i miş i (V2).
Resim ye eneğinin yanında çocukla ın başka alanla a da ilgi duyduğu gö ülmüş ü . Ö neğin, bi eli
çocuğunun kemençeyle ilgilendiğini e çalmaya çalış ığını beli miş i (V1). Bi başka eli de
çocuğunun esim dışında a klı e kinlikle le ilgilendiğini i ade e miş i (V3).
Ya ışmala a ka ılım konusunda elile , çocukla ının bu ü e kinlikle de ye almasını is edikle ini,
ancak bazı çocukla ın başlangıç a çekingen da anabileceğini beli miş i . Bi eli çocuğunun
ya ışmaya ka ılmasını çok is ediğini söyle ken (V1), bi diğe i oğlunun u angaç olduğunu ancak
zamanla alışabileceğini dile ge i miş i (V3).
Velile ay ıca ya ışmala ın çocukla ın sosyal, sana sal e mesleki gelişimle ine ka kı sağlayacağını
düşünmek edi . Bi eli ya ışmala ın bece ile i o aya koya ak mesleki ile lemeye ya dımcı
olabileceğini (V2), bi diğe i ise çocukla ının he mücadelesinden mu luluk duyduğunu beli miş i
(V1).
Öğ e men Ön Gö üşle i
Öğ e menle , özel ge eksinimli öğ encile in esim e çok yönlü ye enekle ine ilişkin olumlu
değe lendi mele de bulunmuş u . Bi öğ e men öğ encile inin gö sel açıdan ye enekli olduğunu
beli i ken (H1), bi diğe i esme ye eneği olan öğ encile inin bulunduğunu i ade e miş i (H2). Benze
şekilde, esim alanında ye enekli olan öğ encile im oldu i adesi (H3), öğ encile in sana sal
po ansiyelini des eklemek edi . Ay ıca öğ e menle , esim, yüzme e hamu oyunla ı gibi e kinlikle in
öğ encile in el bece ile ini geliş i diğini dile ge i miş i (H2).
Ya ışmala a ka ılım konusunda öğ e menle , bu ü e kinlikle in öğ encile için hem başa ı hem de
mo i asyon açısından önemli olduğunu u gulamış ı . Bi öğ e men, öğ encile inin ya ışmala a
ka ılmasını is ediğini e başa ılı olacakla ına inandığını beli i ken (H2), bi diğe i özel ge eksinimli
öğ encile için ya ışmala ın mo i e edici e kisine dikka çekmiş i (H3). Ya ışmala ın özgü en
gelişimine ka kı sağlayabileceği de i ade edilmiş i (H2).
Ya ışmanın yapısına ilişkin ola ak öğ e menle , adale e ödül konula ında a klı gö üşle sunmuş u .
Bi öğ e men, özel ge eksinimli öğ encile in no mal gelişim gös e en ak anla ıyla eşi ı sa la a sahip
olmala ının önemini u gulamış ı (H3). Ödül konusunda ise bazı öğ e menle üm ka ılımcıla a ödül
e ilmesi ge ek iğini sa unu ken (H2), bazıla ı ödülle in bi eysel ni elik e olabileceğini i ade e miş i
(H1). Ay ıca ya ışmanın daha geniş bi öğ enci ki lesini kapsaması e sembolik ödülle le
des eklenmesi ge ek iği beli ilmiş i (H3).
Son ola ak, öğ e menle ya ışmayı ek bi iş yükü ola ak değil, mesleki so umlulukla ının bi pa çası
ola ak değe lendi miş i . İş yükü ola ak gö mem, işimin bi pa çası (H3) e anga ya demeyelim de
so umluluk ge i i (H1) i adele i bu bakış açısını yansı mak adı . B anş öğ e menle inin des eğinin de
sü eci olumlu e kilediği u gulanmış ı (H2).
Veli Olmayan Ka ılımcı Ön Gö üşle i
A aş ı ma bulgula ı, çocukla ın ye enekle i e ya ışma özellikle i olmak üze e iki ema al ında
değe lendi ilmiş i . Ka ılımcıla , özel ge eksinimli çocukla ın çeşi li alanla da ye enek geliş i me
po ansiyeline sahip oldukla ını beli miş i . K1, bu sü ecin aile des eğiyle güçlenebileceğini
u gulamış ı (K1). K2, çocukla ın bi eysel po ansiyelle ine dikka çeke ken (K2), K3 a klı
çocukla ın müzik eya esim gibi alanla a değişen düzeyle de ilgi duyduğunu i ade e miş i (K3).
Resim ye eneği özelinde ka ılımcıla , özel ge eksinimli çocukla ın bu alanda da başa ılı olabileceğini
dile ge i miş i . K1, aile des eğiyle başa ıya ulaşan çocukla a anık olduğunu beli miş (K1), K2 ise bu
gö üşü des eklemiş i (K2).
Ka ılımcıla , esim ya ışmala ının çocukla ın gelişimi üze inde olumlu e kile ya a abileceğini
u gulamış ı . K1, ya ışmala ın çocuk, öğ e men e eli için a kındalık oluş u duğunu i ade e miş
Jou nal o Communica ion Science Resea ches – JCSR, Janua y 2026 Volume 6 Issue 1, p.30-48
This wo k is licensed unde CC BY-NC-ND 4.0
45
A aş ı ma bulgula ında olumsuz ya da eleş i el gö üşle in ye almaması, a aş ı macı yanlılığından çok
ka ılımcı g ubunun sosyal-duygusal özellikle i e deneyimle iyle ilişkilendi ilebili . Li e a ü de, özel
ge eksinimli bi eyle le çalışan öğ e men, eli e yöne icile in kapsayıcı uygulamala a yönelik daha
hoşgö ülü, duya lı e des ekleyici bi u um benimsedikle i beli ilmek edi (A amidis & No wich,
2002; Flo ian, 2014; Sucuoğlu & Bakkaloğlu, 2010). Benze şekilde, özel ge eksinimli çocukla ın
ailele inin, çocukla ının sosyal ka ılımını des ekleyen he ü lü e kinliğe yüksek düzeyde is ek e
minne a lıkla yaklaş ıkla ı, bu ü ı sa la ın sını lı olması nedeniyle sü eci çoğunlukla olumlu
değe lendi dikle i u gulanmak adı (Ka gın, 2004; Tu nbull d., 2015). Bu a aş ı mada da
ka ılımcıla ın ya ışmaya yönelik olumlu u umla ının, özel ge eksinimli bi eyle in gö ünü lüğünü e
sosyal dahil edilme düzeyini a ı an bu ü e kinlikle e duydukla ı ge eksinimle ilişkili olduğu
düşünülmek edi . Dolayısıyla, olumsuz gö üşle in bulunmaması, ka ılımcıla ın u um e
beklen ile iyle uyumlu bi du um olup, a aş ı ma bağlamının doğal bi sonucu ola ak
değe lendi ilmelidi .
A aş ı ma, özel ge eksinimli öğ encile in ye enekle inin a k edilmesinde aile des eğinin k i ik olünü
u gulamış ı . Ailele in çocukla ının başa ıla ından gu u duymala ı, çocukla ın sosyal kabul algıla ını
güçlendi mek edi . Ya ışmala , oplumda a kındalık ya a ma, özel ge eksinimli bi eyle in
gö ünü lüğünü a ı ma e önya gıla ın azalmasına ka kı sağlama po ansiyeline sahip i . Öğ e men e
yöne icile , e kinlikle in çeşi lendi ilmesi e daha geniş ki lele e duyu ulması ge ek iğini öne miş i .
Fa klı disiplinle in dahil edilmesi, özel ge eksinimli bi eyle in a klı ye enekle ini se gileyebileceği
daha kapsamlı bi pla o m sağlayacak ı .
Özel ge eksinimli bi eyle in sana sal e spo i e kinlikle a acılığıyla başa ı duygusu yaşamala ının,
sosyal uyumla ını güçlendi diği bilinmek edi (Gençöz, 1990). Uzman ehbe liğinde planlanan
e kinlikle , bu bi eyle in çe ele iyle e kileşimini a ı mak a e saldı gan eğilimle i olumlu
da anışla a dönüş ü mek edi (Gü en, 1986). Spo i aaliye le de bi eyle in özgü en e oplumsal
uyumla ını geliş i en önemli a açla dı (Goodling & Asken, 1987; Külahçı & Pehli an, 1993). Sana
eği imi sü eçle inde model olma, sözel ipuçla ı e me e ödüllendi me gibi yön emle in kullanılması,
bağımsız bece ile in gelişimini des eklemek edi (Ca kay a , 1999; Pe e , 1996). Sana eği imiyle
çocukla iç dünyala ını dışa ak a a ak sosyalleşi e ya a ıcılıkla ını geliş i i .
Alanyazın, sana e kinlikle inin özel ge eksinimli bi eyle in özgü en, mo o bece i e ile işim
gelişimle ine ka kı sağladığını des eklemek edi (Bolu, 2010; Adan, 2009; Selde ay, 2008). Ay ıca
ya ışmala ın şe a lık e adale ilkele i çe çe esinde düzenlenmesinin, e ik değe le in gelişimine ka kı
sağladığı beli ilmiş i (Pehli an, 2012; Büyükpa maksız, 2013). Bu a aş ı ma da benze biçimde,
sana emelli e kinlikle in özel ge eksinimli bi eyle in sana sal, sosyal e duygusal gelişimini
des eklediğini, aynı zamanda oplumsal kapsayıcılığı güçlendi diğini gös e mek edi . Ya ışmala ın
sü dü ülebili hale ge i ilmesi, daha azla bi eye ulaşılması e aile ka ılımının a ı ılması, gelecek eki
uygulamala için önem aşımak adı .
ÖNERİLER
A aş ı ma bulgula ı, esim ya ışmala ının özel ge eksinimli öğ encile için yalnızca sana sal bece ile i
geliş i en bi a aç olmadığını; aynı zamanda sosyal kabul, özgü en e oplumsal a kındalık açısından
da önemli ka kıla sunduğunu gös e mek edi . Ya ışmala ın öğ encile , ailele , öğ e menle e oplum
üze inde çok boyu lu e kile ya a ığı gö ülmüş ü . Bu doğ ul uda, ailele in çocukla ının sana sal
yönle ini keş e mele ine olanak anımala ı, sü ece odaklana ak onla ı eş ik e mele i e başa ıla ını
paylaşa ak özgü enle ini des eklemele i öne ilmek edi . E o amında ya a ıcı aaliye le e ye
e ilmesi, a klı sana dalla ının deneyimlenmesine ı sa sunulması e sü ecin ödülden ziyade
öğ enme ola ak gö ülmesi önem aşımak adı . Öğ e menle in ise öğ encile in özgünlükle ini ön plana
çıka an, sü eç odaklı e kapsayıcı e kinlikle planlamala ı; başa ıla ı akdi ede ek ge i bildi im
e mele i e ailele le iş bi liği içinde ha eke e mele i ge ekmek edi . Fa klı sana o mla ını
deneyimleme ı sa la ı sunmala ı e öğ encile in sana sal i ade özgü lükle ini des eklemele i de
sü ecin e imliliğini a ı acak ı . Poli ika yapıcıla ın de le des ekli p ojele le özel ge eksinimli
öğ encile in sana sal e kinlikle e e işimini kolaylaş ı mala ı, öğ e menle e yönelik sana eği imi
Jou nal o Communica ion Science Resea ches – JCSR, Janua y 2026 Volume 6 Issue 1, p.30-48
This wo k is licensed unde CC BY-NC-ND 4.0
46
p og amla ı geliş i mele i, sana ya ışmala ını yaygınlaş ı mala ı e okulla da sana a ölyele i ile
a kındalık kampanyala ını a ı mala ı öne ilmek edi . O ganiza ö le in ya ışmala ı daha kapsayıcı
biçimle de asa lamala ı, sü eç odaklı değe lendi me yön emle i benimsemele i, e işilebili o amla e
men o luk des ekle i sağlamala ı önemlidi . Ay ıca üm ka ılımcıla ın akdi edilmesi, des ekleyici bi
ya ışma kül ü ünün gelişmesine ka kı sağlayacak ı . Genel ola ak, sana ya ışmala ının yalnızca
bi eysel gelişimi değil, aynı zamanda oplumsal kapsayıcılığı e a kındalığı güçlendi en bi a aç
olduğu sonucuna ulaşılmış ı .
KAYNAKÇA
Adan, A. (2009). Gö sel sana la eği iminin down send omlu çocukla üze indeki e kile i (Diya bakı
ö neği) (Tez No. 240510) [Yayımlanmamış yüksek lisans ezi]. İnönü Üni e si esi.
Akku , S., & Bo a a , O. (2018). Neden Sana Eği imi? In e na ional Jou nal o Schola s in
Educa ion, 1(1), 54–60.
Aydın, A. (2015). Eği im poli ikası. Pegem Akademi.
A amidis, E., & No wich, B. (2002). Teache s’ a i udes owa ds in eg a ion / inclusion: A e iew o
he li e a u e. Eu opean Jou nal o Special Needs Educa ion, 17(2), 129–147.
Bay ak a , E. (2007). Gö sel sana la eği iminin o is ik çocukla üze indeki e kile i. [Yayınlanmamış
yüksek lisans ezi]. Gazi Üni e si esi.
Bolu, H. (2010). Zihinsel engelli çocukla ın gelişiminde sana eği imi de sle inin ka kısı.
[Yayımlanmamış yüksek lisans ezi]. Ma ma a Üni e si esi.
Büyüköz ü k, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Ka adeniz, Ş., & Demi el, F. (2016). Bilimsel
a aş ı ma yön emle i (22. bs.). Pegem Akademi.
Büyükpa maksız, M. A. (2013). Ulusal esim ya ışmala ına yönelik öğ enci gö üşle i. İdil Sana e Dil
De gisi, 18(29), 423–440.
Ca kay a , A. (1999). Özel ge eksinimlile e öz bakım e e içi bece ile inin öğ e iminde bi aile
eği imi p og amının e kililiği. Özel Eği im De gisi, 2(3), 40–50.
Çağlayan, N. (2018). Tü kiye’de zihinsel engellile de sana eği imi ile ilgili lisansüs ü ezle in
incelenmesi. Anadolu Jou nal o Educa ional Sciences In e na ional, 8(2), 403–418.
Çelik, R. (2017). Adale , kapsayıcılık e eği imde hakkaniye li ı sa eşi liği. Fe De gi, 9(2), 16–29.
Çı ak, H. (2001). İlköğ e im sü ecinde esim ya ışmala ı. [Yayımlanmamış sana a ye e lilik ezi].
Ma ma a Üni e si esi.
Çi çi-Tekina slan, İ. (2010). Aile eği imi. Gündüz Eği im Yayıncılık.
Eisenhaue , J. (2008). Beyond bombing: C ea i e a as inclusi e pedagogy o disabili y awa eness.
Disabili y S udies Qua e ly, 28(4).
E doğan, S. (2020). STEAM e sana eği imi. Selçuk Üni e si esi Sosyal Bilimle Ens i üsü De gisi,
(44), 303–316.
E im, G., & Ca e oğlu, M. (2012). Gö sel sana la eği imi de sinin zihinsel engelli çocukla a
ka kısının özel eği im öğ e menle inin gö üşle iyle beli lenmesi. Uludağ Üni e si esi Eği im
Fakül esi De gisi, 25(2), 321–342.
Flo ian, L. (2014). Wha coun s as e idence o inclusi e educa ion? Eu opean Jou nal o Special
Jou nal o Communica ion Science Resea ches – JCSR, Janua y 2026 Volume 6 Issue 1, p.30-48
This wo k is licensed unde CC BY-NC-ND 4.0
47
Needs Educa ion, 29(3), 286–294.
Ga dne , H. (1993). Mul iple in elligences: The heo y in p ac ice. Basic Books/Hache e Book G oup.
Gençöz, F. (1990). Baske bol bece ile i eği iminin zihinsel özü lü çocukla ın uyumsuz da anışla ı
üze indeki e kisi, [Yayımlanmamış yüksek lisans ezi]. O a Doğu Teknik Üni e si esi.
Gökaydın, N. (1996). İlköğ e imden yükseköğ e ime kada so unla ı iyi bilen sana eği imcisi
ye iş i ilmelidi . Milli Eği im, 131, 28–29.
Goodley, D., & Runswick-Cole, K. (2015). Disabili y and social jus ice: Reconside ing inclusi e
educa ion. In S. G ech & K. Solda ic (Eds.), Disabili y in he Global Sou h (pp. 272–284).
Sp inge .
Goodling, M. D., & Asken, M. J. (1987). Spo psychology and physically disabled a hle e. In J. R.
May & M. J. Asken (Eds.), Spo psychology: The psychological heal h o he a hle e (pp.
102–144). PMA Publishing Co p.
Güngü , H. (2021). Kapsayıcı eği im özel eği imde bü ünleş i me. Pegem Akademi Yayıncılık.
Gü en, N. (1986). Zihinsel Özü lü Çocukla da Beden Eği imi, Ya-Pa 4. Okulöncesi Eği imi e
Yaygınlaş ı ılması Semine i. Ya-Pa Yayınla ı.
Ka ababa, B. (1993). Tü kiye’de çocuk esimle i ya ışmala ı e ya ışmala ın çocuğun sana
gelişimine e eği imine e kile i [Yayınlanmamış yüksek lisans ezi]. Gazi Üni e si esi.
Kaya, E. (2009). Özel eği im sını la ına de am eden zihinsel engelli öğ encile in sana sal gelişim
düzeyle inde çok alanlı sana eği imi yön eminin e kisi [Yayımlanmamış yüksek lisans ezi].
Gazi Üni e si esi Eği im Bilimle i Ens i üsü.
Kei s ead, C., & G aham, W. (2004). VSA a s esea ch s udy: Using he a s o help special
educa ion s uden s mee hei lea ning goals. RMC Resea ch Co po a ion.
Kuppe s, P. (2014). Disabili y cul u e and communi y pe o mance: Find a s ange and wis ed shape.
Palg a e Macmillan.
Külahçı, M., & Pehli an, Z. (1993). Özel eği ime muh aç gençle e yönelik spo eği imi. Spo Bilim
De gisi, 6(17), 2–6.
Mana , F. (2022). F. Schille ’in Sana Felse esinde Oyun, Özgü lük e Güzellik İlişkisi. Sana e
Tasa ım De gisi, (29), 235–245.
Pehli an, S. (2012). Sinema e o oğ a : Du ağan ilm ka ele inin es e iği. E ciyes Sana , 3, 57–64.
Salde ay, B. (2008). Tü kiye’deki özel ge eksinimlile iş okulla ında gö sel sana la de sinin
öğ encile in bece i, da anış e meslek edinimindeki ka kısına yönelik öğ e men gö üşle i.
[Yayınlanmamış dok o a ezi]. Gazi Üni e si esi.
San, İ. (2020). Çocuk e sana . Yeni İnsan Yayıncılık.
Sucuoğlu, B., & Bakkaloğlu, H. (2010). Okul öncesi öğ e menle in kaynaş ı maya ilişkin u umla ı e
kaynaş ı ma uygulamala ına ilişkin gö üşle i. Anka a Üni e si esi Eği im Bilimle i Fakül esi
Özel Eği im De gisi, 11(2), 41–56.
Ulu aş, İ., & E soy, Ö. (2004). Okul öncesi dönemde sana eği imi. Kas amonu Eği im De gisi, 12(1),
1–12.
Jou nal o Communica ion Science Resea ches – JCSR, Janua y 2026 Volume 6 Issue 1, p.30-48
This wo k is licensed unde CC BY-NC-ND 4.0
48
Ya uze , H. (2012). Resimle iyle çocuk (5. bs.). Remzi Ki abe i.
Yıldı ım, A., & Şimşek, H. (2021). Sosyal bilimle de ni el a aş ı ma yön emle i (12. bs.). Seçkin
Yayıncılık
