Tejuelo,
n.º 42 (2025), págs. 231-262. Es udio cuan i a i o de las c eencias y p ác icas...
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He nández He as, L. y Tabe ne o Sala, R. (2025). Es udio cuan i a i o de las c eencias y p ác icas del
p o eso ado sob e los clásicos, Tejuelo, 42, 231-262.
Doi: h ps://doi.o g/10.17398/1988-8430.42.231
Es udio cuan i a i o de las c eencias y p ác icas del
p o eso ado sob e los clásicos *
A quan i a i e s udy o eache s' belie s and p ac ices
abou classics
Lucía He nández He as
Uni e sidad de Za agoza
lhe nandezhe a[email p o ec ed],
ORCID ID: h ps://o cid.o g/0000-0002-0247-1573
Rosa Tabe ne o Sala
Uni e sidad de Za agoza
[email p o ec ed]
ORCID ID: h ps://o cid.o g/0000-0002-2332-5807
DOI: 10.17398/1988-8430.42. 231
Fecha de ecepción: 01/01/2025
Fecha de acep ación: 22/07/2025
*
*
In es igación inanciada po el Depa amen o de Ciencia, Uni e sidad y Sociedad del Conocimien o
del Gobie no de A agón, de con o midad con la O den IIU/796/2019, de 27 de junio (BOA, n.º 132, de 9
de julio de 2019), po la que se con ocan ayudas pa a la con a ación de pe sonal in es igado
p edoc o al en o mación pa a el pe iodo 2019-2023. Además, la in es igación se basa en los esul ados
del p oyec o «S61_23R: ECOLIJ. Educación comunica i a y li e a ia en la sociedad de la in o mación.
La li e a u a in an il y ju enil en la cons ucción de iden idades» y del p oyec o I+D+i «Lec u as no
iccionales pa a la in eg ación de ciudadanas y ciudadanos c í icos en el nue o ecosis ema cul u al
(PID2021-126392OB-100)» inanciado po el Minis e io de Ciencia e Inno ación del Gobie no de
España..
Es a ob a es á publicada bajo una licencia C ea i e Commons
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Resumen: Aunque siguen dominando
los cánones escola es, la lec u a de los
clásicos ha pe dido au o idad en e los
alumnos, que se dis aen con o as
al e na i as de en e enimien o y
encuen an di icul ades pa a comp ende
es as ob as. An e es a p oblemá ica, la
bibliog a ía académica ha cen ado el
deba e en la labo del mediado y sus
acciones en el aula. Po es e mo i o, se
p esen a una in es igación que p e ende
cuan i ica las c eencias y p ác icas de
342 p o eso es de Lengua Cas ellana y
Li e a u a de Secunda ia sob e la
li e a u a canónica. Además, dada la
impo ancia del en oque didác ico, se
ex aen a a és de un modelo de
eg esión los ac o es que p edicen el
empleo de un en oque adicional o uno
basado en la ecepción. Pa a ello, se ha
u ilizado un cues iona io alidado
an e io men e y compues o po dos
escalas. Los esul ados mues an que los
p o eso es man ienen un ue e ínculo
con la lec u a de ob as clásicas, cuya
p esencia conside an pe inen e en
Educación Secunda ia. Cuando los
docen es se sien en e icaces, p es an
a ención a los in e eses y ca ac e ís icas
del en o no y ienen una elación
posi i a con los clásicos, u ilizan
en oques más inno ado es.
Palab as cla e: canon; clásicos;
c eencias; p o eso ado; lec u a.
Abs ac : Al hough hey con inue o
domina e school canons, he eading
o he classics has los au ho i y
among pupils, who a e dis ac ed by
o he en e ainmen al e na i es and
ind i di icul o unde s and hese
wo ks. Faced wi h his p oblem, he
academic li e a u e has ocused he
deba e on he wo k o he media o
and his o he ac ions in he
class oom. Fo his eason, we
p esen a s udy ha aims o quan i y
he belie s and p ac ices o 342
Seconda y Spanish Language and
Li e a u e eache s abou canonical
li e a u e. In addi ion, gi en he
impo ance o he didac ic app oach,
a eg ession model is used o ex ac
he ac o s ha p edic he use o a
adi ional o a ecep ion-based
app oach. Fo his pu pose, a
p e iously alida ed ques ionnai e
consis ing o wo scales was used. The
esul s show ha eache s ha e a
s ong a achmen o he eading o
classical wo ks, which hey conside
ele an in Seconda y Educa ion.
When eache s eel e ec i e, pay
a en ion o he in e es s and
cha ac e is ics o he en i onmen
and ha e a posi i e ela ionship wi h
classics, hey use mo e inno a i e
app oaches.
Keywo ds: canon; classics; belie s;
eache ; eading.
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In oducción
Pa e undamen al del pa imonio cul u al (Sullá, 1998), lo
“clásico” denomina aquellas mani es aciones a ís icas que esul an
modélicas po su ca ác e excelen e, lo que les pe mi e sob e i i al
paso del iempo, pese a las épocas cambian es y sus e íme os gus os
(Gadame , 1977). Es e ca ác e a empo al su ge ambién de su
capacidad pa a gene a una nue a in e p e ación con cada lec u a y a
cada lec o , aunque no se pueden desliga del iempo que los io nace ,
pues o que e a an la memo ia colec i a de una cul u a (Cal ino,
1993). Re e en es li e a ios de ascendencia uni e sal, se ca ac e izan
ambién po ma ca la iden idad de sus lec o es (So omayo , 2013).
Los clásicos han desempeñado un ol undamen al en la
educación desde la Edad An igua. No obs an e, ue en el siglo XIX, con
la i upción del concep o mode no de canon, cuando los ap endizajes
adicionales de la e ó ica ue on sus i uidos po la lec u a de los
au o es más p es igiosos y ep esen a i os de cada nación, bajo el
modelo his o icis a (Ma ínez-Ezque o, 2017). Desde en onces, aunque
a a és de dis in os en oques, los clásicos han sido el co pus p incipal
pa a la o mación de lec o es. Sin emba go, la dis ancia cul u al en e el
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con ex o de p oducción y el de ecepción, la p edilección de los
alumnos po en o nos lec o es mul imodales (Ma ínez-Ezque o y
Ma os-Ga cía, 2019) o la di icul ad que gene a el lenguaje de es as
ob as (He nández-He as e al., 2024) han p o ocado que los jó enes
apenas se decan en po los clásicos (Balles e y Iba a, 2019; Yang,
2022), a pesa de los múl iples bene icios asociados a su lec u a según
la bibliog a ía especializada (Ayuso Collan es, 2020; Ellio y Oli e,
2021).
1. Los clásicos en la educación li e a ia ac ual desde el pa adigma
del pensamien o del p o eso
El pa adigma de la cognición docen e analiza lo que los
docen es saben y c een sob e los elemen os que pa icipan de su
p o esión, incluida su didác ica. En las úl imas décadas, la in es igación
ha mos ado cómo las p ác icas del p o eso ado se en in luenciadas
po sus c eencias sob e aspec os elacionados con la educación, como
su p opia inculación con el obje o didác ico, su isión sob e el
alumnado o su sen ido de au oe icacia (Schu z e al., 2020). Pues o que
la concepción que posee el docen e sob e la li e a u a de e mina á cómo
la enseña, cada ez más es udios en el á ea de didác ica de la li e a u a
explo an el pensamien o del p o eso (Muni a, 2021).
En es e ma co, las in es igaciones coinciden en que los
docen es conside an pe inen e la lec u a de los clásicos en Secunda ia
po sus alo es cul u ales y o ma i os (Ellio y Oli e, 2021;
He nández-He as e al., 2024), lo que mues a su p opia inculación con
las ob as clásicas. Así, en los es udios de Dulaney (2012) o López-
Rod íguez y Núñez Delgado (2023) los p o eso es decla an su amo po
es os ex os en i ud de sus emas in empo ales, su humo y sus
pe sonajes, has a el pun o de que las in o man es de Guen he (2017) y
Shah (2020) sub ayan que, si no ue an apasionadas de Shakespea e,
segu amen e sus alumnos ampoco pod ían se lo.
Po ello, desde hace años, an o los docen es como la li e a u a
cien í ica concue dan en que el deba e debe oscila no an o en o no a
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la p esencia de los clásicos, sino al ededo de su en oque didác ico
(Ayuso Collan es, 2020; Diéz-Media illa, 2019). Si bien desde el siglo
XIX la lec u a de los clásicos en las aulas españolas se ha abo dado
desde ap oximaciones his o icis as y es uc u alis as (Sanjuán, 2013), en
la ac ualidad cada ez más p o eso es comulgan con una didác ica
basada en la eo ía de las espues as lec o as de los alumnos, que asume
que el ex o no iene signi icado único, sino que es esul ado de la
ansacción en e un lec o y el discu so (Rosenbla , 1936). Los
docen es sub ayan la impo ancia de es ablece elaciones en e el
mundo del ex o y el de los alumnos en busca de expe iencias es é icas
de lec u a (López-Rod íguez y Núñez-Delgado, 2023; Rezaul y
Hussain, 2021). No obs an e, en el ámbi o hispánico, en e al
anglosajón, hay algunos docen es que siguen c eyendo en los bene icios
de modelos más adicionales (López-Rod íguez y Núñez-Delgado,
2023).
Po el nue o ol que desempeña el alumnado en los p ocesos
de in e p e ación, las in es igaciones ahondan en la isión del docen e
sob e los hábi os lec o es de los es udian es. Al espec o, los p o eso es
ecalcan que los es udian es se encuen an desmo i ados a la ho a de
en en a se a la lec u a de ob as clásicas po que las p ejuzgan como
ex os complejos en e a los que padecen cie o complejo de
in e io idad (Rezaul y Hussain, 2021). Además, pues o que sus
pe sonajes y amas les esul an an lejanos, no encuen an una u ilidad
a su lec u a, que, además, se e a inconada an e las múl iples opciones
de ocio con las que ienen que compe i ac ualmen e (He nández-He as
e al., 2024).
Dado que el pa adigma de la cognición docen e sub aya que
las acciones del p o eso ado se encuen an de e minadas po odos los
ac o es con los que in e ac úa, es os es udios abo dan la in luencia de
elemen os ex e nos, como el cu ículo, el depa amen o o la al a de
iempo, en la línea de o os abajos cen ados en las c eencias del
p o eso de li e a u a (Hennesy e al., 2021., Wi e y Jansen, 2015). En
consecuencia, algunos docen es acusan cie a al a de agencia po la
es anda ización del sis ema educa i o (Ellio y Oli e, 2023; He nández
He as e al., 2024).
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Sal o Ellio y Oli e (2021, 2023), odas es as in es igaciones
a an el ema median e me odologías cuali a i as. Pa a apo a más
e idencias gene alizables sob e las c eencias de los p o eso es en o no
a los clásicos y en ende qué de e mina las p ác icas del p o eso ado, se
ha emp endido una in es igación cuan i a i a lle ada a cabo en España.
Es e país, que cuen a con una la ga adición de au o es canónicos, es á
i iendo una ansición cu icula hacia en oques más cen ados en el
alumno median e la ap obación de la Ley O gánica 3/2020, de 29 de
diciemb e, po la que se modi ica la Ley O gánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación (LOMLOE), que desde 2021 se es á implan ado
g adualmen e po cu sos en las aulas. Cabe menciona que el es udio
que se p esen a se lle ó a cabo en la segunda ase de implan ación
(2022-2023). Sus obje i os son:
• Cuan i ica a a és de es adís icos desc ip i os las c eencias y
p ác icas del p o eso ado de Lengua cas ellana y Li e a u a de
ESO y Bachille a o en lo ela i o a la lec u a y ansposición de
la li e a u a de au o es clásicos.
• De e mina qué ac o es p edicen el empleo de un En oque
adicional o de un En oque basado en la ecepción.
2. Me odología
Se ha ealizado un es udio cuan i a i o, pues o que se han
ecabado y analizado da os numé icos pa a iden i ica pa ones y
es ablece elaciones causales en e las a iables analizadas. Con el
obje o de ga an iza la alidez y con iabilidad de los esul ados, se ha
empleado un ins umen o es anda izado (He nández-Sampie i e al.,
2014).
2. 1. Pa icipan es
De los ap oximadamen e 1200 p o eso es que impa en la
asigna u a de Lengua cas ellana y Li e a u a en Educación Secunda ia y
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Bachille a o en A agón, 342 docen es, con edades comp endidas en e
los 23 y los 63 años (M=45.25; DT=10.87), espondie on a las escalas.
Po an o, el amaño mues al puede conside a se ep esen a i o, ya que
con un ni el de con ianza del 95% y un ma gen de e o del 5% e a
ap opiado que pa icipa an un mínimo de 292 p o eso es. El 28.9% de
los encues ados son homb es y el 69.9%, muje es. Casi la mi ad de los
pa icipan es cuen a con más de 20 años de expe iencia docen e
(40.10%). En cambio, un 23.7% lle a en las aulas en e 11 y 20 años;
un 22.8%, en e 0 y 5 años y un 12.6%, en e 6 y 10 años.
2. 2. Ins umen o
Se ha u ilizado el ins umen o CREPROCLA, elabo ado ad
hoc y que ya había sido p e iamen e alidado (He nández-He as y
Muela, 2024) a a és de análisis ac o iales explo a o io y
con i ma o io; con esul ados sa is ac o ios en odas las p uebas de
adecuación mues al y de bondad de ajus e. Además, el α de la escala de
c eencias es de .814 y de la de p ác icas es de .922. Los 81 í ems del
ins umen o se miden median e una escala Like , donde 1=Muy en
desacue do y 5=Muy de acue do.
Compues o po dos escalas, la p ime a, in eg ada po cua o
ac o es, de e mina las c eencias del p o eso ado sob e la didác ica de
los clásicos:
-Relación pe sonal con los clásicos (18 í ems) mide la
p edisposición po pa e del docen e hacia la lec u a de los clásicos y su
inculación pe sonal con las ob as.
-Pues o que el AFE exigió su ecodi icación, C eencias nega i as
sob e el cu ículo (18 í ems) no mues a si el in o man e es á en con a
del plan eamien o cu icula , sino que mide lo que no omen a el
cu ículo y los concep os de clásico y de en oque didác ico que no
impulsa, según los p o eso es.
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-C eencias posi i as sob e el alumnado (4 í ems) mide la isión
posi i a del docen e sob e la mo i ación y las ap i udes de los
es udian es.
-Au oe icacia (13 indicado es), e idencia la alo ación que ealiza
el docen e sob e su capacidad pa a ansmi i la lec u a de los clásicos.
La segunda escala es á in eg ada po cinco ac o es:
-En oque basado en la ecepción (13 í ems) alude a una
ap oximación pedagógica que u iliza me odologías ac i as.
-In luencia del equipo docen e (4 í ems) calcula el impac o del
depa amen o y de los compañe os.
-In luencia cu icula (3 í ems) mide el impac o del ma co
legisla i o.
-En oque adicional (4 í ems) ep esen a un en oque
ca ac e izado po el uso de ecu sos más adicionales.
-No in luencia del ac o sociocul u al (4 í ems), ac o que u o
que se ecodi icado en nega i o, mide la ausencia del impac o que
eje ce el en o no social y cul u al en el que el p o eso abaja.
2. 3. P ocedimien o
An es de emp ende el epa o de los cues iona ios, se
espe a on las indicaciones del Comi é de é ica de A agón, que obliga a
asegu a el anonima o y la con idencialidad de las espues as. Se en ió
el cues iona io a a és de un link (encues a acil.com) a odos los
cen os educa i os de la comunidad que dispusie an de Enseñanza
Secunda ia Obliga o ia. En es e co eo, se inco po aba igualmen e una
ca a in o ma i a en la que se explicaba el p opósi o de la in es igación.
También, se les ga an izaba el uso anónimo de los da os con ines
me amen e cien í icos. Una ez ecabados los egis os, se depu ó la
base de da os.
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Pa a es ablece conclusiones ace ca de endencias y
ecuencias, se ealiza on análisis desc ip i os as habe iden i icado y
eliminado los alo es ex emos median e g á icos de allo y hojas y
diag amas de cajas. En p ime luga , se cuan i icó la media de los
ac o es de ambas escalas. Además, se calcula on la media, des iación
ípica y el po cen aje de espues as en cada una de las cinco ca ego ías
de la escala Like de odos los indicado es, ag upados po ac o es. Los
í ems de los ac o es C eencias nega i as sob e el cu ículo y No
in luencia del ac o sociocul u al se p esen an en nega i o, pe o si se
p e ende u iliza es e cues iona io en o os con ex os se aconseja
edac a los í ems en posi i o. Además, se aplica on análisis de
eg esión múl iple, espe ando el supues o de independencia y los
supues os de no colinealidad. Todas es as ope aciones se ealiza on
median e SPSS S a is ics 31. Po azones de espacio, los da os
ela i os a la media y la des iación ípica de los í ems se encuen an en
Anexo 1.
3. Resul ados
3.1. Cuan i icación de las c eencias del p o eso ado
Como se obse a en la igu a 1, los encues ados p esen an una
es echa inculación con los clásicos. Es e hecho no implica, sin
emba go, una media muy ele ada en la dimensión de Au oe icacia.
Como se obse a, los p o eso es ienen una media mode adamen e
ele ada de c eencias nega i as sob e el cu ículo y p esen an una media
muy baja en c eencias posi i as sob e el alumnado.
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los indicado es p esen an una media muy simila . Los que egis an una
media más ele ada son el 31 (M=3.71; DT=1.019) y el 33 (M=3.70;
DT= .79); que espec i amen e se co esponden con el 2º y 3º obje i os
que menos pe sigue el cu ículo en su opinión. No obs an e, ambién
a eso a una media ele ada el indicado 27, que se elaciona con el
obje i o que menos descuida el cu ículo. Como se mues a en la igu a
5, la acumulación de po cen ajes en las ca ego ías al as es muy pa ejo
en los es í ems. Así, un 65.4% dice log a que los alumnos ap endan a
pensa c í icamen e. Asimismo, un 64.9% sien e que consigue que
conozcan el con ex o his ó ico-social de las ob as. Aunque en las
espues as del an e io ac o a i man que el alumnado no piensa que
lee au o es clásicos iene u ilidad pa a su ida, un 62.2% sien e que
log a que los comp endan y exp iman las elaciones en e la li e a u a y
la ida. En consecuencia, los docen es sien en que es án consiguiendo
de e minados obje i os, a pesa de que el cu ículo los descuida.
A con inuación, los indicado es ela i os a es a cues ión con
mayo media son el 29, 28 y 30. De es a o ma, un 60.8% c ee que
consigue que los alumnos en iendan el alo in e ex ual de las ob as,
un 53.8% pa ece que log a que los alumnos sepan in e p e a las ob as
de au o es clásicos y un 52.7% dice consegui que los alumnos mejo en
su uso y conocimien o de la lengua. De es a o ma, se mues a que los
p o eso es se sien en e icaces en a eas ela i as an o a la mejo a de la
compe encia lingüís ica del alumnado como a la ansmisión de una
isión de las ob as que se elaciona con odo lo que puede apo a
pe sonal e in elec ualmen e al lec o .
No obs an e, de acue do con los esul ados del ac o 3, lo que
menos consiguen los docen es es consolida los hábi os lec o es de los
alumnos. Es e hecho, sin emba go, no e i a que a un 39.4% de los
docen es le esul e sencillo combina la enseñanza del pa imonio
li e a io clásico con el omen o del hábi o lec o . Es des acable que, a
pesa de que el p o eso ado sub aya que un en oque basado en el
comen a io de ex o es el que menos descuida el cu ículo, su sen ido de
au oe icacia no es muy ele ado a la ho a de consegui que los alumnos
dominen los concep os e ó icos y li e a ios, pues o que un 42.4% ha
ma cado un 3 es e í em. De hecho, a di e encia de los indicado es 28,
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29, 30, 31 y 33, el 50% de las espues as no se concen an en las
ca ego ías de “de acue do” y “muy de acue do”. O o indicado en el
que se da es e enómeno es en el 14; según el cual un 40.9% se mues a
indi e en e.
Los indicado es que más se acumulan en las ca ego ías al as de
la escala Like son los elacionados con el comp omiso del
p o eso ado. Así, un 88.6% sos iene que busca con inuamen e o mas
de mejo a su enseñanza de las ob as de au o es clásicos. De es a o ma,
aunque se sien en poco e icaces en algunas a eas y muy e icaces en
o as, los docen es no piensan que ya han alcanzado su máxima co a de
e icacia ni se inden con espec o a lo que no es án log ando. Es a
endencia pa ece que los ha acompañado du an e oda su ayec o ia,
pues o que un 87.7% a i ma que sus habilidades de enseñanza de las
ob as de au o es clásicos han mejo ado undamen almen e a a és de la
expe iencia en el aula. Así, se pone de mani ies o la impo ancia que le
a ibuyen a odos los enómenos que suceden en sus clases y su isión
de la docencia como un p og eso. Pues o que la mi ad de los docen es
conside an que no ecibie on la o mación adecuada du an e la ca e a o
se mues an indi e en es, pa ece que la mayo ía piensa que ha
compensado esas lagunas a a és de sus i encias p o esionales.
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Figu a 5
Au oe icacia
Fuen e: elabo ación p opia
3.2. Cuan i icación de las p ác icas del p o eso ado
Como se comp ueba en la igu a 6, las di e encias en e el uso
de un en oque basado en la ecepción (M=3.65) y de uno adicional
(M=3.86) es mínima, con cie a inclinación po el segundo. En cuan o a
los agen es que in luyen en sus p ác icas, el que p esen a una media más
ele ada es el ac o que mide el condicionamien o cu icula (M=3.88),
seguido del equipo docen e (M=3.76). La media más baja la p esen a el
ac o No in luencia del ac o sociocul u al, pues o que ue
ecodi icado en nega i o. Con odo, su in luencia es meno que el
cu ículo y el equipo docen e.
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Figu a 6
Media de los ac o es de la escala 2
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En la escala de c eencias, los p o eso es encues ados
in o ma on de que los alumnos no leen ob as clásicas, que el cu ículo
no pe sigue apenas consolida el hábi o lec o de los alumnos y que el
omen o de la lec u a es lo que menos consiguen. Sin emba go, es o no
e i a que el 78.3% de los docen es a i me que con ecuencia in en a
consolida el hábi o lec o del alumnado ( igu a 7). No obs an e, de los
obje i os que de inen un En oque basado en la ecepción el que más
p e enden es que los alumnos comp endan y exp iman las elaciones
en e la li e a u a y la ida (93.2%), una de las labo es que, además, más
log an, según han mos ado los indicado es pe enecien es al ac o de
au oe icacia.
En cuan o a sus ap oximaciones pedagógicas, es cua as
pa es de la mues a in en a u iliza me odologías ac i as. De odas
ellas, las que emplean con mayo ecuencia se basan en una lec u a de
las ob as más pe sonal y comunica i a, en las que el alumno ex e io iza
su isión sob e el ex o a a és del diálogo o de la in e p e ación. Así,
un 79.5% a i ma que ecu e con ecuencia a la con e sación li e a ia y
un 69.9%, a la eci ación o d ama ización. Po an o, de las ac i idades
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basadas en la ecepción, las que más p omue e son aquellas en las que
lo undamen al no es an o que la comunicación o al desempeñe un
papel p o agonis a, sino que alien en la elación en e el sen ido del
ex o y el que le da el lec o . De hecho, en lo ela i o a una ac i idad
que p io iza an o la comunicación o al del alumnado como es la lipped
class oom, un 42.1% decla a que es á en desacue do o muy en
desacue do con la a i mación de u iliza la con ecuencia en el aula.
Asimismo, un 62.3% a i ma emp ende con ecuencia ac i idades de
esc i u a c ea i a y un 52.6%, ac i idades in e disciplina es.
En cuan o a los p ocedimien os de e aluación, un 66.3%
ecu e a ac i idades que omen an la c ea i idad y un 50%, a ensayos.
Además, un 41% incluye ac i idades de esc i u a c ea i a en sus
exámenes. Finalmen e, co esponde des aca que un 76.6% de los
docen es diseña ma e iales p opios con ecuencia.
Figu a 7
En oque cen ado en la ecepción
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Segu amen e po la di e encia en el núme o de indicado es, los
í ems pe enecien es a un en oque adicional p esen an más egula idad
en las ca ego ías de “de acue do” y “muy de acue do” ( igu a 8), ya que
odos supe an el 80% en e la suma de los po cen ajes de ambos
desc ip o es. El indicado con una media más ele ada (M=4.05;
DT=1.145) e ie e a un ipo de ecu so docen e. En es e sen ido, un
81.2% a i ma que emplea con ecuencia el lib o de ex o en papel.
Asimismo, en e a la endencia de o os indicado es ya comen ados,
solo un 7% se mues a indi e en e, mien as un 12% dice es a en
desacue do o muy en desacue do con es a a i mación. Tendencia
opues a a lo que sucede con el í em 112, en el que solo un 5% no
ecu e con ecuencia la clase magis al pa icipa i a, aunque un 19%
se decla a indi e en e y un 76% es á de acue do o muy de acue do con
el enunciado. En lo que e ie e a la e aluación adsc i a a un En oque
adicional ( abla 59), el 70.8% de la mues a u iliza el examen de la
unidad, si bien un 17.9% lo desca a. Respec o a sus ca ac e ís icas, un
72.5% incluye con ecuencia p egun as en las que los alumnos deben
p oba habe es udiado los con enidos, aunque un 15.2% se decla a en
con a. A excepción del indicado 112, es os dos úl imos y el 116 y 123
p esen an medias bajas en la ca ego ía de “indi e en e”, po lo que se
puede conclui que su con enido gene a posiciones más ex emas que el
112. De es a o ma, el empleo del lib o de ex o en papel, del examen de
la unidad y de p egun as eó icas p esen a más de enso es y c í icos que
indi e en es.
Figu a 8
En oque adicional
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Como e leja la igu a 9, el equipo docen e desempeña un ol
p o agonis a en la plani icación docen e del p o eso ado de lengua y
li e a u a. El depa amen o iene más in luencia que los compañe os del
cu so en el que impa e docencia an o en la plani icación como en la
selección de las lec u as obliga o ias. Así lo econoce un 70.2%, en el
í em 45 y un 80.1%, en el 52. De es a o ma, se comp ueba que sob e
odo epe cu e en la elección de las ob as que deben lee
obliga o iamen e los alumnos. En es e come ido, no obs an e, un 69%
ambién econoce la ele ancia de los compañe os de cu so, que
in luyen en la plani icación docen e, según un 55.8% del p o eso ado,
aunque en los indicado es 46 y 53 hay más p opo ción en la ca ego ía
de “indi e en e” que con espec o al 45 y 53.
Figu a 9
In luencia del equipo docen e
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En lo que e ie e al condicionamien o cu icula ( igu a 10),
casi es cua as pa es de la mues a (74.8%) a i ma que el cu ículo
in luye en su plani icación docen e y en la selección de las lec u as
obliga o ias. En es os casos, no obs an e, la mayo ía de las pun uaciones
se concen an en la ca ego ía de “de acue do”, mien as que en el
indicado 44, aunque la suma de los po cen ajes de las ca ego ías 4 y 5
sea un an o meno (71.9%), la ca ego ía de mayo p opo ción es la 5,
de modo que un 43.9% a i ma es a muy de acue do con el indicado
“en la plani icación de mi enseñanza de las ob as de au o es clásicos,
con ecuencia in luyen los exámenes es a ales”. De es a o ma, es e
ac o demues a no solo un condicionamien o cu icula en el 75% de
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los casos, sino que cuando los exámenes es a ales in luyen lo hacen con
mucho pode .
Figu a 10
In luencia cu icula
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Donde más epe cu e el ac o sociocul u al es en la
plani icación ( igu a 11), más que en la selección de las lec u as
obliga o ias, donde los po cen ajes, aunque son muy ele ados, no
supe an el 75%. De hecho, en e al 80.1% de la mues a que des acaba
el in lujo del depa amen o, al 75.7%, que ecalcaba el
condicionamien o cu icula , un 49.1% y un 61.4% p io izan el ac o
sociocul u al a la ho a de de e mina las lec u as impues as al
alumnado. En es e sen ido, en lo que e ie e a los elemen os que
in eg an el ac o sociocul u al, pesa más el ipo de alumnado que el
en o no sociocul u al donde es á el cen o, aunque solo un 5% es á de
acue do o muy de acue do con el indicado 47 y un 49.1% disien a con
el í em 54.
Figu a 11
No in luencia del ac o sociocul u al
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3.3. Modelos de eg esión múl iple pa a de e mina qué ac o es
p edicen un En oque cen ado en la ecepción o un En oque
adicional
Se ealizó un análisis de eg esión lineal múl iple pa a
de e mina qué ac o es p edicen la enseñanza de los clásicos a a és
de un En oque cen ado en la ecepción, es deci , en el p oceso de
enseñanza-ap endizaje del alumno, o T adicional, en la que el
es udian e desempeña un ol más pasi o. En cuan o al p ime modelo
( abla 1), el coe icien e de de e minación indica que el amaño del
e ec o es del 32,4%, lo que de acue do con la clasi icación de Cohen es
una magni ud sus ancial. Pues o que la p ueba de Du bin Wa son
(1.979) p esen a un alo ap oximado a 2, se cumple el supues o de
independencia y, asimismo, el de no colinealidad, dado que se ob ienen
alo es > 0.2 en la p ueba de Tole ancia y <5 en la p ueba de VIF. De
las a iables in oducidas, la Au oe icacia, la In luencia del capi al
socio-cul u al y la Relación pe sonal con los clásicos p edicen
signi ica i a y posi i amen e un En oque cen ado en la ecepción.
Tabla 1
Va iables p edic o as de En oque cen ado en la ecepción
Va iables
p edic o as
B
p
Tole ancia
VIF
R
R²
Au oe icacia
.435
8.391
.000**
.805
1.243
.574
.330
No in luencia del
capi al socio-
cul u al
-.554
-5.692
.001**
.972
1.029
Relación pe sonal
con los clásicos
.082
2.220
.027*
.804
1.244
No a: * p<.05; ** p<.01
En cuan o a los ac o es que de e minan un En oque adicional
( abla 2), solo la dimensión Relación pe sonal con los clásicos p edice
posi i amen e (B=.049, =3.245 y p=.001). Si bien se cumplen
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igualmen e el supues o de independencia (Du bin Wa son=2.055) y de
colinealidad (VIF=1.000), el modelo p esen a únicamen e un alo de
R² ajus ado de .030, lo que se conside a un amaño del e ec o pequeño.
Tabla 2
Va iables p edic o as de En oque adicional
Va iables p edic o as
B
p
Tole ancia
VIF
R
R²
Relación pe sonal con
los clásicos
.049
3.245
.001**
1.000
1.243
.574
.030
No a: * p<.05; ** p<.01
4. Discusión y conclusiones
An e el dominio de es udios e nog á icos sob e las c eencias
del p o eso ado ace ca de la lec u a de los clásicos en Educación
Secunda ia (Rezaul y Hussain, 2021; Shah, 2020), se han p esen ado
es adís icos desc ip i os que p e enden apo a más e idencias
cuan i a i as sob e es e ámbi o. Uno de los esul ados más des acados
es la es echa inculación que p esen an los encues ados con la lec u a
de ob as clásicas, ya documen ada en o os es udios (Al hanases y
Sanchez, 2020; He nández-He as e al., 2024). Es a elación comenzó
ya en su e apa escola , aun es ando ma cada po un en oque adicional
que ambién se localiza en el pasado educa i o de los in o man es de
o os es udios en ámbi o hispánico (Sanjuan, 2013; López-Rod íguez y
Núñez Delgado, 2023). F en e a lo de e minan e de la e apa escola
(S ickle , 2021), más de la mi ad de la mues a conside a que en la e apa
uni e si a ia no le b indó la o mación adecuada o se mues a
indi e en e en lo ela i o a la ansposición de los clásicos (López-
Rod íguez y Núñez Delgado, 2023; G aham e al., 2021).
En i ud de es a elación, se con i ma lo adelan ado en Ellio
y Oli e (2021), donde los docen es conside an que la lec u a de
Shakespea e debe se obliga o ia en Educación Secunda ia po su
ele ancia pa a la o mación in eg al de los es udian es. Sin emba go,
exis e poco consenso con espec o a si los clásicos con ibuyen a
inc emen a el hábi o de lec u a de los alumnos, como se epo a
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