15
Sous la di ec ion de
Flo en MICHELOT e Simon COLLIN
P é ace de
Daniel Pe aya
La compé ence
numé ique en
con ex e éduca i
Rega ds c oisés
e pe spec i es in e na ionales
Sous la di ec ion de
Flo en MICHELOT e Simon COLLIN
La compé ence numé ique
en con ex e éduca i
Sous la di ec ion de
Flo en MICHELOT e Simon COLLIN
P é ace de
Daniel Pe aya
La compé ence
numé ique en
con ex e éduca i
Rega ds c oisés
e pe spec i es in e na ionales
Ca alogage a an publica ion de Biblio hèque e A chi es na ionales du Québec
e Biblio hèque e A chi es Canada
Ti e : La compé ence numé ique en con ex e éduca i : ega ds c oisés e pe spec i es
in e na ionales / sous la di ec ion de Flo en Michelo e Simon Collin.
Noms : Michelo , Flo en , 1982- édi eu in ellec uel. | Collin, Simon, 1982- édi eu in ellec uel.
Collec ions : Fo ma ion à dis ance (P esses de l’Uni e si é du Québec) ; 15.
Desc ip ion : Men ion de collec ion : Fo ma ion à dis ance = Dis ance Lea ning ; 15 | Comp end
des é é ences bibliog aphiques.
Iden i ian s : Canadiana 20240025369 | ISBN 9782760561465 (PDF)
Vede es-ma iè e : RVM : Technologies de l’in o ma ion e de la communica ion pou l’éduca ion. |
RVM : Connaissances en in o ma ique. | RVM : Technologie éduca i e.
Classi ica ion : LCC LB1028.43.C635 2024 | CDD 371.33/4—dc23
Ré ision
Michèle Beaudoin e Riham Alkhaka
Concep ion g aphique
Ma ie-Noëlle Mo ie
Mise en page
Flo en Michelo
Image de cou e u e
iS ock
Dépô légal : 4e imes e 2024
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› Biblio hèque e A chi es Canada
© 2024 – P esses de l’Uni e si é du Québec
Tous d oi s de ep oduc ion, de aduc ion e d’adap a ion ése és
Imp imé au Canada
N6146-1 [01]
C ha p i e
14
Numé ique e di e si é des
pe sonnes app enan es
Place les p incipes d’équi é e d’inclusion au
cen e des p éoccupa ions
pédagonumé iques
Gé aldine HEILPORN
Dimension abo dée
Me e à p o i le numé ique en an que ec eu d’inclusion e pou épond e
à des besoins di e si iés
Mo s-clés
Di e si é ; accessibili é ; si ua ion de handicap ; inégali és numé iques ; p a iques
inclusi es
Ni eaux de o ma ion abo dés
Tous les o d es
Résumé
Malg é la place c oissan e acco dée à la di e si é, à l’équi é e à l’inclusion dans
ou es les sphè es de la socié é, les usages du numé ique en éduca ion e les
eche ches su ces usages p ennen enco e peu en comp e la di e si é des pe sonnes
app enan es e de leu s besoins. L’accessibili é au numé ique, le sou ien des usages
du numé ique e la p omo ion de p a iques pédagonumé iques axées e s l’inclusion
son abo dés dans le p ésen chapi e, soulignan la nécessi é de place les p incipes
d’équi é e d’inclusion au cen e des p éoccupa ions pédagonumé iques.
Summa y
Despi e he g owing a en ion on di e si y, equi y, and inclusion in all sphe es o
socie y, he use o digi al echnologies in educa ion, as well as ela ed esea ch, s ill
ake li le accoun o he di e si y o s uden s and hei needs. Accessibili y o digi al
en i onmen s and esou ces, echnology suppo o s uden s wi h disabili ies,
educing digi al inequali ies, and p omo ing inclusi e eaching p ac ices a e
discussed in his chap e , highligh ing he need o b ing equi y and inclusion a he
cen e o digi al and pedagogical conce ns.
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
290
a di e si é, l’équi é e l’inclusion occupen une place c oissan e en éduca ion e ,
plus la gemen , dans la socié é. En éduca ion, ces p incipes ondamen aux
isen la econnaissance de la di e si é e de l’indi iduali é des pe sonnes
app enan es e de leu s besoins, l’adap a ion des en i onnemen s aux besoins de
chaque pe sonne de açon à minimise ou obs acle à leu pa icipa ion, ainsi que
l’adop ion de mesu es jus es, qui éponden à la singula i é des ca ac é is iques e
si ua ions indi iduelles, pou pe me e à chaque pe sonne app enan e de éalise ou
son po en iel. Alo s que p ès d’une pe sonne app enan e su cinq p ésen e une
si ua ion de handicap (Good, 2021; Kalubi, 2015) e que leu s p o ils
sociodémog aphiques e cul u els ne cessen de se di e si ie , il appa ai essen iel de
s’a a de aux condi ions pédagonumé iques pe me an de a o ise les p incipes de
di e si é, d’équi é e d’inclusion en éduca ion.
La place d’une dimension liée à l’inclusion e aux besoins di e si iés dans le Cad e
de é é ence de la compé ence numé ique québécois (minis è e de l’Éduca ion e de
l’Enseignemen supé ieu [MEES], 2019 ; ci-ap ès « le Cad e ») mon e le souci d’une
p ise en comp e de la di e si é des pe sonnes app enan es e de leu s besoins dans les
u ilisa ions du numé ique en éduca ion, in insèquemen liée à la ques ion
d’accessibili é au e pa le numé ique (Pinède, 2018). D’une pa , l’accessibili é au
numé ique consis e à s’assu e que chaque pe sonne app enan e puisse accéde de
maniè e équi able aux essou ces, applica ions e en i onnemen s numé iques u ilisés
en éduca ion, soi une mise à p o i du numé ique en an que ec eu d’inclusion.
D’au e pa , l’accessibili é pa le numé ique ai é é ence à l’u ilisa ion
d’en i onnemen s, d’applica ions ou de essou ces numé iques pou épond e aux
di icul és ou con ain es indi iduelles des pe sonnes app enan es, soi une mise à
p o i du numé ique pou épond e à des besoins di e si iés.
Ces deux ole s de la dimension « inclusion e besoins di e si iés » du Cad e se on
abo dés dans le p ésen chapi e, ainsi que di e s enjeux soule és dans les é udes
scien i iques ac uelles du domaine. Plus p écisémen , nous abo de ons la mise à p o i
du numé ique à des ins d’inclusion e pou épond e à des besoins di e si iés pa
l’en emise de ois objec i s (sec ions) : assu e l’accessibili é au numé ique, sou eni
les usages du numé ique e p omou oi les p a iques pédagonumé iques axées e s
l’inclusion.
La compé ence numé ique en ques ion
1. Commen eni comp e de la di e si é des pe sonnes app enan es e de leu s
besoins dans l’in ég a ion du numé ique en enseignemen e en app en issage ?
2. Commen abo de le dé eloppemen de la compé ence numé ique d’une açon
plus équi able e axée e s l’inclusion ?
1 Assu e l’accessibili é au numé ique
La c oissance du numé ique dans ou es les sphè es de la socié é o e de nou elles
occasions d’usages, no ammen en éduca ion. Pou p épa e les pe sonnes
app enan es à leu u u e ie p o essionnelle e socié ale, la mobilisa ion du numé ique
es d’ailleu s p ésen ée comme une compé ence ans e sale dans le nou eau
é é en iel de compé ences p o essionnelles pou les pe sonnes enseignan es du
L
Chapi e 14 / Numé ique e di e si é des pe sonnes app enan es
291
Québec (minis è e de l’Éduca ion du Québec, 2020). Tou e ois, une elle mobilisa ion
ne peu ê e en isagée sans d’abo d eme e en ques ion l’accessibili é au numé ique
pou ou es les pe sonnes app enan es e enseignan es.
Dans la sui e de ce e sec ion se on abo dées, dans un p emie emps, les inégali és
d’accès e d’in as uc u es numé iques découlan de ac eu s socioéconomiques e
géog aphiques, puis, dans un deuxième emps, les ques ions d’accessibili é des
en i onnemen s e essou ces numé iques.
1.1 Des inégali és d’accès e d’in as uc u es au p emie plan des
é lexions
Au Québec comme ailleu s, des inégali és d’accès au numé ique subsis en en e les
pe sonnes app enan es, inégali és d’ailleu s exace bées pa la pandémie de COVID-19
(Conseil supé ieu de l’éduca ion du Québec [CSEQ], 2021 ; Ins i u na ional de san é
publique du Québec [INSPQ], 2021 ; Pi man e al., 2021 ; Sahlbe g, 2021). Tan l’accès
à une connexion In e ne à hau e i esse que le ma é iel echnologique disponible dans
les amilles son a iables e peu en cons i ue un enjeu c i ique pou l’éduca ion dans
les égions éloignées des g ands cen es u bains ou dans les milieux socioéconomiques
dé a o isés (CSEQ, 2020). Ainsi, le passage de l’enseignemen en classe à de
l’enseignemen en ligne en si ua ion d’u gence a é élé des p oblèmes de connec i i é
au éseau In e ne ainsi que des p oblèmes d’accès pou les pe sonnes app enan es qui
ne disposaien pas de su isammen d’appa eils echnologiques (o dina eu ou able e)
pou ou e la amille (CSEQ, 2021 ; Ins i u na ional de eche che en sciences e
echnologies du numé ique [INRIA], 2020 ; INSPQ, 2021 ; Pa migiani e al., 2021).
Pou celles-ci, l’accessibili é numé ique de cou s en ligne synch ones ou de mul iples
capsules idéos éduca i es é ai sans nul dou e comp omise.
Ces di icul és d’accès au numé ique, qui on é é la gemen soulignées pendan la
pandémie, equiè en que les pe sonnes enseignan es e les di ec ions d’é ablissemen s
p ennen en comp e les con ain es d’accès e d’in as uc u es de ou es leu s
pe sonnes app enan es dans les choix pédagogiques ela i s aux modali és des cou s,
aux ac i i és e aux essou ces. En ce e pé iode pos pandémique, des inégali és
subsis en pa ailleu s quan aux in as uc u es numé iques disponibles dans les
é ablissemen s d’enseignemen , pa iculiè emen en e les milieux publics e p i és
(O ganisa ion de coopé a ion e de dé eloppemen économiques [OCDE], 2022),
en ainan de ac o des inégali és numé iques enchâssées dans les inégali és sociales
pou les pe sonnes app enan es. En e au es, un éseau wi i onc ionnel e obus e,
accessible aux pe sonnes app enan es e enseignan es dans chaque école, es une
condi ion ondamen ale à l’in ég a ion e à la mobilisa ion du numé ique en éduca ion
(Beaudoin e al., 2022). Comme suggé é pa B o co ne (2022), l’accès au numé ique
de ai ê e au p emie plan des é lexions su la mise à p o i du numé ique en an
que ec eu d’inclusion en éduca ion, e plus la gemen su le dé eloppemen de la
compé ence numé ique.
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
292
1.2 Des ques ions d’accessibili é des en i onnemen s e essou ces
numé iques
Malg é la place g andissan e du numé ique en éduca ion, o ce es aussi de cons a e
que nomb e de essou ces e d’en i onnemen s numé iques son u ilisés e endus
publics sans que la ques ion de leu accessibili é soi soule ée. La pandémie de
COVID-19, pa l’u ilisa ion p écipi ée, massi e e géné alisée du numé ique en
enseignemen , n’a qu’exace bé ce phénomène (Pi man e al., 2021). Pa exemple, la
essou ce pa agée pa une pe sonne enseignan e aux pe sonnes app enan es sous son
aile es -elle lisible pa une applica ion de syn hèse ocale ? L’en i onnemen
numé ique d’app en issage exploi é au sein d’un é ablissemen d’enseignemen es -il
accessible, ou ou au moins compa ible a ec des aides echnologiques d’accessibili é ?
Alo s que l’in ég a ion du numé ique en éduca ion ans o me l’enseignemen e
l’app en issage, le cons a que les p a iques ac uelles p ennen peu en comp e la
di e si é des pe sonnes app enan es e de leu s besoins é en uels en ma iè e
d’accessibili é au numé ique es iné i able.
D’un poin de ue echnologique, les Règles pou l’accessibili é des con enus Web
(Web Con en Accessibili y Guidelines [WCAG], Wo ld Wide Web Conso ium, 20181)
ou nissen des no mes di ec ices pou élabo e du con enu numé ique accessible, qui
de ai ê e pe cep ible (équi alen s ex uels, médias empo els, adap ables,
dis inguables), u ilisable (accessible au cla ie e pa d’au es moyens, délai su isan ,
na igable), comp éhensible (lisible, p é isible, a ec assis ance à la saisie) e obus e
(compa ible a ec des aides echnologiques). Reconnues in e na ionalemen , ces
no mes d’accessibili é peu en se i de guide pou ou en i onnemen numé ique,
no ammen en éduca ion, mais elles son cependan peu espec ées en p a ique2
(Fich en e al., 2020 ; Lai ano, 2018 ; Mo iña, 2017). Pou an , au Québec, les s anda ds
su l’accessibili é Web (similai es à ceux du WCAG) s’appliquen à ou con enu publié
su un en i onnemen numé ique d’un cen e de se ices scolai e depuis juille 2022
(Conseil du éso du Québec, 2018).
L’accessibili é des essou ces éduca i es (documen s, manuels, li es) numé iques
cons i ue aussi un poin essen iel à considé e . Celles-ci de aien sa is ai e dès le
dépa les c i è es d’accessibili é Web (CSEQ, 2017, 2020). L’accessibili é numé ique
de l’ensemble du ma é iel didac ique élabo é pou les écoles du Québec, de même
qu’un accès acili é à des e sions numé iques accessibles de li es en li é a u e
jeunesse, igu en d’ailleu s pa mi les ecommanda ions du Conseil supé ieu de
l’éduca ion du Québec (2017) pou une école axée e s l’inclusion, qui s’adap e à p io i
à la di e si é des pe sonnes app enan es. En enseignemen supé ieu , Fich en e
al. (2020) indiquen aussi que l’accessibili é numé ique de nomb euses essou ces en
biblio hèque de ai ê e considé ée.
La ans o ma ion d’un en i onnemen numé ique pou le end e accessible ou axé
e s l’inclusion, de açon à p end e en comp e la di e si é des pe sonnes app enan es
e de leu s besoins, peu nécessi e des changemen s impo an s, oi e une e on e
complè e e cou euse (Kazimzade e al., 2019). Pou ce e aison, de nomb euses é udes
ecommanden que l’accessibili é e le ca ac è e axé e s l’inclusion des
1 La p emiè e e sion de ces no mes da e de 1999 ; celles-ci son e ues éguliè emen de açon à inclu e un
plus la ge spec e de si ua ions de handicap ou en p enan en comp e les a ancées echnologiques.
2 L’en i onnemen numé ique d’app en issage Moodle, pa exemple, a eçu sa p emiè e acc édi a ion
ce i ian le espec de ces no mes d’accessibili é en 2020, soi p ès de 20 ans ap ès sa c éa ion.
Chapi e 14 / Numé ique e di e si é des pe sonnes app enan es
293
en i onnemen s soien considé és dès leu concep ion ini iale (Ce esno a e al., 2018 ;
Kazimzade e al., 2019). Si le pe sonnel qui conçoi e dé eloppe des en i onnemen s
numé iques en éduca ion doi ce es ê e o mé aux p incipes d’accessibili é au
numé ique, il es pa ailleu s suggé é de di e si ie ce pe sonnel. En e e , on au ai
ou in é ê à ce qu’une di e si é de pe sonnes (y comp is des pe sonnes en si ua ion
de handicap) puisse pa icipe aux p ocessus de concep ion e de dé eloppemen , de
so e qu’une a ié é de pe cep ions soien p ises en comp e du an ces p ocessus
(Fich en e al., 2020 ; Kazimzade e al., 2019 ; Lai ano e al., 2018). Tou e ois, T e i anus
(2018) indique qu’il ne peu ê e a endu que la concep ion e le dé eloppemen o iginal
d’un en i onnemen numé ique p ennen en comp e ou e la di e si é des besoins
é en uels des pe sonnes app enan es. Pou ce e aison, l’in e opé abili é des sys èmes
e le ca ac è e modulai e des en i onnemen s numé iques son impo an s pou que
ceux-ci puissen ê e amélio és ou in e agi a ec des aides echnologiques pou en
augmen e l’accessibili é.
Pou l’enseignemen e l’app en issage, di e ses onc ionnali és d’accessibili é son
disponibles à même les sys èmes d’exploi a ion Mac e Windows, ou dans
l’en i onnemen numé ique de bu eau ique O ice 365 (p. ex. lec eu imme si , syn hèse
ou econnaissance ocale) (Fich en e al., 2020). Tou e ois, ces onc ionnali és d’aide
son peu connues des pe sonnes enseignan es e leu u ilisa ion n’es ni uni e selle ni
uni o me. De ai , les pe sonnes enseignan es dé eloppen bien sou en leu s
compé ences dans les en i onnemen s numé iques de açon au odidac e, selon les
besoins dans leu s milieux de p a ique espec i s. T ès peu d’en e elles on é é o mées
aux concep s d’accessibili é e d’inclusion numé ique. Commen , dans ce cas, p épa e
une pe sonne enseignan e à accompagne les pe sonnes app enan es sous son aile dans
leu accès au numé ique ? Ces concep s pou aien -ils ai e pa ie in ég an e des
o ma ions à l’enseignemen , en pédagogie ou en echnologie éduca i e, alo s même
que le numé ique peine enco e à ou e sa place dans l’enseignemen e
l’app en issage ? À ce suje , un poin de dépa essen iel se ai de conscien ise le
pe sonnel œu an en éduca ion de la di e si é des pe sonnes app enan es pa appo
à l’impo ance d’une app oche axée e s l’inclusion à leu éga d, y comp is en ma iè e
de numé ique.
2 Sou eni les usages du numé ique
La p ise en comp e des besoins di e si iés des pe sonnes app enan es (e des
pe sonnes enseignan es !) pa appo au numé ique suppose, d’une pa , une
econnaissance des inégali és de compé ences e d’usages numé iques,
in insèquemen liées aux inégali és sociales. D’au e pa , la di e si é des pe sonnes
app enan es e l’impo ance d’une app oche axée e s l’inclusion dans les usages du
numé ique ne pou ai ê e abo dée sans s’in é esse aux nomb euses aides
echnologiques e au es applica ions numé iques conçues spéci iquemen à l’in en ion
des pe sonnes app enan es en si ua ion de handicap, à des ins d’équi é e d’inclusion
en éduca ion.
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
294
2.1 Des inégali és de compé ences e d’usages enchâssées dans les
inégali és sociales à une nécessi é de sou ien
Les inégali és de compé ences e d’usages numé iques en éduca ion découlen
no ammen des usages pe sonnels du numé ique, en con ex e ex ascolai e, an pou
les pe sonnes app enan es que pou les pe sonnes enseignan es (Capelle e al., 2018).
Du cô é des pe sonnes app enan es, les eche ches écen es mon en que leu s
usages pe sonnels du numé ique di è en selon le milieu socioéconomique, les pa en s
de pe sonnes app enan es de milieux a o isés accompagnan e encad an plus ces
usages que ceux dans des milieux socioéconomiquemen moins éle és (Calde ón
Gómez, 2019 ; Collin e al., 2019). En conséquence, les pe sonnes app enan es issues
de milieux socioéconomiques a o isés on sou en des compé ences numé iques plus
dé eloppées que les pe sonnes app enan es issues de milieux socioéconomiques
dé a o isés de pa la di e si é e la quali é de leu s usages numé iques ex ascolai es
(Calde ón Gómez, 2019 ; Collin, 2017 ; Denouël e Fluckige , 2022 ; N ebu se e al.,
2019). É an donné la ansposi ion p esque iné i able de ces inégali és des con ex es
indi iduels e pe sonnels au con ex e scolai e, les besoins des pe sonnes app enan es
son di e si iés e a ien selon les o igines socioéconomiques de ces pe sonnes (en e
au es) e les milieux éduca i s. De la di e si é des compé ences numé iques des
pe sonnes app enan es ésul en des besoins di e si iés en con ex e scolai e, an en
classe que pou mobilise les in o ma ions e essou ces numé iques endues publiques
pa les é ablissemen s, plus la gemen . Tou e ois, commen cible e pa quels moyens
o i le sou ien nécessai e, pou quels usages e quelles pe sonnes app enan es ? Alo s
que les éponses à ces ques ions a ien selon les milieux e la singula i é des con ex es,
la p ise en comp e d’une pe spec i e axée e s l’inclusion mène sans dou e à considé e
l’o e de mul iples modali és d’accompagnemen des usages du numé ique en
con ex e scolai e, lesquelles au on a an age à ê e en ichies pa des pa ages de
p a iques en e di e s milieux, no ammen pa l’en emise de communau és
numé iques.
D’un au e cô é, les pe sonnes enseignan es en milieu a o isé e dans les
é ablissemen s d’enseignemen p i é u ilisen le numé ique pou l’enseignemen e
l’app en issage plus équemmen e de açon plus dé eloppée que dans les milieux
socioéconomiques moins a o isés e dans les é ablissemen s publics, é élan ici des
dispa i és d’usages du numé ique en con ex e scolai e (Collin e al., 2019 ; Ha is e al.,
2017 ; OCDE, 2022). Pou an , l’inclusion de chaque pe sonne dans une socié é
numé ique passe pa le dé eloppemen de la compé ence numé ique, p esque
iné i ablemen a o isé pa des u ilisa ions app op iées du numé ique en con ex e
scolai e. De plus, é an donné les inégali és numé iques en e les pe sonnes
app enan es selon leu s o igines socioéconomiques e cul u elles, l’école de ai ê e
un lieu de démoc a isa ion du numé ique qui ise « une plus g ande équi é numé ique
en e les élè es e les milieux scolai es » (Beaudoin e al., 2022, p. 11).
Pa ailleu s, du ai d’un manque de connaissances ou de compé ences en e mes
de echnologies éduca i es, les pe sonnes enseignan es peinen à en e oi le po en iel
du numé ique pou épond e aux besoins di e si iés des pe sonnes app enan es dans
leu s cou s, no ammen pou les pe sonnes qui on des ésul a s scolai es plus aibles
que leu s pai s (Wa schaue e Xu, 2018), pou celles qui p o iennen de milieux
dé a o isés (Che alè e e al., 2021) ou qui équen en des écoles desse an une
popula ion e hnocul u elle di e si iée (Chuang e al., 2020 ; Jackson e al., 2021). Cela
souligne la nécessi é d’accompagne les pe sonnes enseignan es dans le
Chapi e 14 / Numé ique e di e si é des pe sonnes app enan es
301
Conclusion
Du ai de la di e si é des ca ac é is iques e si ua ions indi iduelles, le numé ique peu
an élimine des ba iè es en éduca ion qu’ampli ie des inégali és en e les pe sonnes
app enan es lo sque les sys èmes ne son pas axés e s l’inclusion. En ce sens, an les
en i onnemen s e essou ces que les usages du numé ique en éduca ion de aien ê e
conçus ou plani iés de açon axée e s l’inclusion, en pensan à la di e si é des
pe sonnes app enan es e de leu s besoins. Le pe sonnel en éduca ion au a ainsi
a an age à se ques ionne – e à ques ionne les pe sonnes app enan es – su le
ca ac è e équi able e axé e s l’inclusion de ou usage du numé ique : ce aines
pe sonnes app enan es pou aien -elles ai e ace à des di icul és d’accès, de
compé ences ou de mobilisa ion du numé ique ? Si c’es le cas, commen les aide , les
accompagne ou leu p opose des solu ions al e na i es ?
Pa ailleu s, o ce es de cons a e que les eche ches su les usages du numé ique
en éduca ion acco den peu d’a en ion au ca ac è e équi able ou axé e s l’inclusion
de ces usages. Une déconnexion es aussi obse ée en e les é udes consac ées
spéci iquemen aux pe sonnes app enan es en si ua ion de handicap, d’une pa , e les
é udes su l’enseignemen e l’app en issage pou un public app enan plus la ge. Alo s
que les pe sonnes app enan es e leu s besoins son de plus en plus di e si iés, il
appa ai pou an essen iel que le ca ac è e axé e s l’inclusion des eche ches en
éduca ion soi emis en ques ion a in de ne pas ajou e aux inégali és p éexis an es.
Conce nan les eche ches su le numé ique en éduca ion, en pa iculie , nous
suggé ons que l’inclusi i é des usages soi au cœu des é lexions, dans une isée de
éduc ion des obs acles aux app en issages, à la pa icipa ion e à l’engagemen de
ou es les pe sonnes app enan es. Comme pou la concep ion d’en i onnemen s ou
de essou ces numé iques, l’inclusion e la pa icipa ion de pe sonnes di e si iées dans
ces eche ches pe me on de considé e la mul iplici é des expé iences e pe cep ions
pou dé eloppe , ensemble, un monde numé ique à ca ac è e équi able e axé e s
l’inclusion.
En in, pou assu e ledi ca ac è e des usages du numé ique en éduca ion,
l’expé ience e l’expe ise de di e ses pe sonnes (che cheuses, concep ices,
enseignan es, o hopédagogues, u ilisa ices) de aien ê e mises à p o i dans un
p ocessus de collabo a ion in e disciplinai e. Au a ail en silos qui pe sis e dans de
nomb eux milieux en éduca ion e aux a ancées apides des echnologies éduca i es à
des ins de p oduc i i é de aien ê e p é é és des modèles axés e s l’inclusion de co-
concep ion pa icipa i e isan à assu e que les p a iques pédagonumé iques de
demain éponden , au mieux, aux besoins di e si iés de ou es les pe sonnes
app enan es.
Gé aldine Heilpo n : Commen la compé ence numé ique e la di e si é des
pe sonnes app enan es jouen -elles un ôle dans ma ie p o essionnelle ?
Alo s que les usages du numé ique ans o men peu à peu l’enseignemen e
l’app en issage, le ca ac è e équi able e axé e s l’inclusion de ces usages de même
que la éduc ion des inégali és en e les milieux éduca i s de aien , selon moi, se
ou e au p emie plan des p éoccupa ions. Accompagne ou es les pe sonnes
app enan es dans ces usages e dans le dé eloppemen de leu compé ence
numé ique, alo s que leu s besoins son de plus en plus di e si iés à ous les o d es
d’enseignemen , igu e ainsi au cœu de mes p éoccupa ions p o essionnelles.
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
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