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Sous la di ec ion de
Flo en MICHELOT e Simon COLLIN
P é ace de
Daniel Pe aya
La compé ence
numé ique en
con ex e éduca i
Rega ds c oisés
e pe spec i es in e na ionales
Sous la di ec ion de
Flo en MICHELOT e Simon COLLIN
La compé ence numé ique
en con ex e éduca i
Sous la di ec ion de
Flo en MICHELOT e Simon COLLIN
P é ace de
Daniel Pe aya
La compé ence
numé ique en
con ex e éduca i
Rega ds c oisés
e pe spec i es in e na ionales
Ca alogage a an publica ion de Biblio hèque e A chi es na ionales du Québec
e Biblio hèque e A chi es Canada
Ti e : La compé ence numé ique en con ex e éduca i : ega ds c oisés e pe spec i es
in e na ionales / sous la di ec ion de Flo en Michelo e Simon Collin.
Noms : Michelo , Flo en , 1982- édi eu in ellec uel. | Collin, Simon, 1982- édi eu in ellec uel.
Collec ions : Fo ma ion à dis ance (P esses de l’Uni e si é du Québec) ; 15.
Desc ip ion : Men ion de collec ion : Fo ma ion à dis ance = Dis ance Lea ning ; 15 | Comp end
des é é ences bibliog aphiques.
Iden i ian s : Canadiana 20240025369 | ISBN 9782760561465 (PDF)
Vede es-ma iè e : RVM : Technologies de l’in o ma ion e de la communica ion pou l’éduca ion. |
RVM : Connaissances en in o ma ique. | RVM : Technologie éduca i e.
Classi ica ion : LCC LB1028.43.C635 2024 | CDD 371.33/4—dc23
Ré ision
Michèle Beaudoin e Riham Alkhaka
Concep ion g aphique
Ma ie-Noëlle Mo ie
Mise en page
Flo en Michelo
Image de cou e u e
iS ock
Dépô légal : 4e imes e 2024
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© 2024 – P esses de l’Uni e si é du Québec
Tous d oi s de ep oduc ion, de aduc ion e d’adap a ion ése és
Imp imé au Canada
N6146-1 [01]
I n o d u c i o n
Ca og aphie(s) de la
compé ence numé ique
P ésen a ion de l’ou age
Flo en MICHELOT e Simon COLLIN
a compé ence numé ique occupe une place p épondé an e dans les poli iques,
les discou s e les milieux éduca i s, e le d’une socié é adicalemen ma quée
pa les « echnologies », « les appa eils e médias numé iques », les « éc ans », le
« digi al », e c. Ce e omnip ésence du numé ique en éduca ion appelle à une é lexion
app o ondie su les compé ences qu’il nécessi e, non seulemen pou na igue a ec
disce nemen dans l’espace numé ique, mais aussi (e peu -ê e su ou ), a in de
con ibue ac i emen e de maniè e c i ique à no e socié é.
La no ion de compé ence numé ique, du ai de la complexi é du numé ique e de
son é olu ion cons an e, dé ie une dé ini ion unique e s able. Pou des aisons
his o iques, echniques e cul u elles, la compé ence numé ique a e ê u e e ê
oujou s une plu ali é de comp éhensions qui end l’obje di icilemen app éhendable
e a iable d’un é é en iel à un au e (p. ex. Ananiadou e Cla o, 2009 ; S ephanie
Ca e e o e al., 2017 ; UNESCO, 2011). Au cou s des 15 de niè es années, le concep
a d’ailleu s é olué, no ammen au g é de ses associa ions a ec ce aines no ions
connexes, qu’il s’agisse d’aspec s echniques e média iques (p. ex. in o ma ion,
médias) ou indi iduels e collec i s (p. ex. communica ion, collabo a ion, pensée
c i ique, app en issage ou au long de la ie, é hique ou enco e c éa i i é ; ( an Laa e
al., 2017).
Dans le p olongemen de ces changemen s e dans la oulée du Plan d’ac ion
numé ique en éduca ion e en enseignemen supé ieu (Minis è e de l’Éduca ion e de
l’Enseignemen supé ieu , 2018), le gou e nemen québécois a adop é un Cad e de
é é ence de la compé ence numé ique eg oupan « les dimensions jugées indispensables pou
app end e e é olue au 21ᵉ siècle, p. 3). Dans ce Cad e, douze dimensions son
p ésen ées comme cons i u i es de la compé ence numé ique qui de ai ê e
dé eloppée en con ex e éduca i , au an chez les pe sonnes app enan es, que chez les
pe sonnes enseignan es e u u es enseignan es.
La singula i é de ce documen epose su deux aspec s. D’une pa , ce e
p oposi ion s’es appuyée su une econcep ualisa ion de la compé ence numé ique
qui, elle-même, pa ageai la p émisse selon laquelle « les li é a ies in o ma ionnelles,
média iques e numé iques son en ain de assemble leu s o ces » pou ep end e la
o mule de Le Deu (2011, p. 80). À ce éga d, des p oposi ions concep uelles elles
que la mé ali é a ie (Jacobson e Mackey, 2013), ayan passablemen inspi é le plus
L
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
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écen é é en iel de l’in luen e Associa ion o College and Resea ch Lib a ies (2016), ou
enco e la ansli é a ie (And e a, 2012), on guidé la édac ion du documen . Su ou ,
le Cad e pe me d’alle au-delà de l’app oche s ic emen p océdu ale des echnologies,
ca les dimensions e enues on écho aux compé ences du 21ᵉ siècle éguliè emen
encon ées d’ap ès an Laa e al. (2017).
Dans ce con ex e, ce ou age se p opose de p end e un pas de ecul su le Cad e
de é é ence de la compé ence numé ique en l’explo an sous le p isme de di e ses app oches
héo iques e p a iques. Plus géné alemen , il ep ésen e un espace de dialogue e de
é lexion c i ique su le dé eloppemen de la compé ence numé ique en milieu
éduca i , en in ég an des pe spec i es québécoises e canadiennes e in e na ionales.
En dépassan une app oche s ic emen desc ip i e ou no ma i e, il ambi ionne de
con ibue à dé eloppe un ega d c i ique su les enjeux, dé is, e oppo uni és que
p ésen e l’éduca ion numé ique. Les con ibu ions, di e si iées an dans leu s
app oches mé hodologiques que disciplinai es, o en une ichesse d’analyses e de
é lexions su les dimensions cons i u i es du Cad e de é é ence de la compé ence numé ique,
e , secondai emen , dans d’au es cad es de é é ence na ionaux e in e na ionaux.
Nous a ons choisi de nous adosse au Cad e québécois, non pa ce qu’il es
exemplai e au sens d’i ép ochable, mais pa ce qu’il peu se i de poin d’appui. Même
si les documen s de ce gen e son nomb eux dans le monde ( oi no ammen Michelo
e Poellhube , 2019), il nous impo ai de ques ionne la no ion de compé ence
numé ique au ega d de poli iques éduca i es conc è es. O , pa le G oupe de
eche che in e uni e si ai e su l’in ég a ion pédagogique des echnologies de
l’in o ma ion e de la communica ion (GRIIPTIC), plusieu s che cheuses e
che cheu s du Québec on é é mobilisés, oi e impliqués di ec emen dans
l’élabo a ion de ce documen . Il y a ai dès lo s la possibili é de po e un ega d
in ospec i e p ospec i su un documen qui célèb e (déjà !) son cinquième
anni e sai e au momen de la pa u ion de ce ou age.
L’o iginali é de l’ou age éside donc dans sa s uc u e qui abo de successi emen
chacune des 12 dimensions du Cad e québécois. Chaque dimension es explo ée à
a e s un ega d héo ique e une pe spec i e p a ique, e lé an ainsi la duali é
in insèque de la compé ence numé ique. Ce e déma che ise à éclai e la ichesse e
la complexi é du concep de compé ence numé ique en abo dan ses mul iples ace es,
depuis l’agi é hique dans l’uni e s numé ique jusqu’à l’inno a ion e la c éa i i é
echnologique, en passan pa la mai ise des ou ils numé iques e le dé eloppemen
d’une cul u e in o ma ionnelle.
La p é ace de l’ou age, édigée pa Daniel Pe aya, p o esseu hono ai e à
l’Uni e si é de Genè e e co édac eu en che de la e ue Dis ances e média ions des
sa oi s, joue un ôle essen iel de con ex ualisa ion. In i ulée « À p opos d’un cad e de
(p) é é ence de la compé ence numé ique », ce e p é ace appo e un éclai age
p éliminai e c ucial aux lec ices e lec eu s. Fo de sa connaissance ine e his o ique
du champ d’é ude du numé ique en éduca ion, Daniel Pe aya poin e di é en es
ema ques ans e sales à la compé ence numé ique e aux chapi es qui la discu en ,
an su le plan des appo s que des manques. En ce sens, la p é ace donne l’heu e
jus e su la po ée de l’ou age e ou ni plusieu s clés de lec u e pou l’app écie .
La dimension « Agi en ci oyen é hique à l’è e du numé ique » explo e commen
les indi idus peu en u ilise de maniè e esponsable e é hique les echnologies
numé iques, en econnaissan leu impac su la socié é, l’en i onnemen , e les
In oduc ion / Ca og aphie(s) de la compé ence numé ique
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ela ions in e pe sonnelles. À a e s deux chapi es dis inc s, mais complémen ai es,
l’ou age examine les app oches a iées adop ées dans di é en s con ex es éduca i s
ancophones pou p omou oi une ci oyenne é numé ique éclai ée. Le p emie
chapi e, pa Simon Collin e Jus in Tasche eau, s’in i ule « La gou e nance des
inno a ions socio echniques comme inali é de l’éduca ion à la ci oyenne é
numé ique ». Ce chapi e se concen e su l’impo ance de la gou e nance des
inno a ions echnologiques dans l’éduca ion à la ci oyenne é numé ique. On y
dé eloppe une a gumen a ion en a eu d’une pa icipa ion ac i e des app enan s e
des enseignan s. Ce e pe spec i e souligne le ôle que l’éduca ion numé ique de ai
pou oi p end e dans la o ma ion de ci oyens capables d’o ien e les dé eloppemen s
numé iques compa ibles a ec les p incipes démoc a iques qui égissen nos socié és.
Le deuxième chapi e, pa Lionel Al a ez, es in i ulé « Les compé ences numé iques
comme inali é dans deux con ex es scolai es ancophones. Analyse compa ée des
ex es québécois e suisses omands ». Al a ez p opose une analyse compa a i e des
cad es éduca i s du Québec e de la Suisse omande, me an en lumiè e les di é en es
maniè es don ces sys èmes éduca i s conçoi en e in èg en la compé ence
numé ique dans leu s p og ammes. L’analyse é èle ce es des simili udes, mais aussi
des di e gences dans les app oches, soulignan la polysémie des e mes « numé ique »
e « compé ence ». Ce e é lexion p é igu e de iches é lexions su le ôle des isions
socié ales que ces cad es éduca i s con ibuen à p omou oi à a e s l’éduca ion
numé ique, me an en a an les choix poli iques e pédagogiques qui sous- enden la
dé ini ion e le dé eloppemen de compé ences numé iques dans l’éduca ion.
La dimension « Dé eloppe e mobilise ses habile és echnologiques » abo dée
dans les chapi es 3 e 4 de l’ou age explo e le dé eloppemen e la mobilisa ion des
habile és echnologiques, non seulemen pou les app enan s, mais égalemen pou le
pe sonnel enseignan . Le oisième chapi e, « Dé eloppe e mobilise ses habile és
echnologiques. Une dimension éclec ique essen ielle », pa No mand Roy, Simon
Pa en , e Alexand e Lepage, souligne l’impo ance de cul i e un la ge é en ail
d’habile és echnologiques dans le cad e éduca i , singuliè emen pou le pe sonnel
enseignan , non seulemen pou en ichi leu p a ique pédagogique, mais aussi pou
p épa e les élè es aux dé is du 21ᵉ siècle. Ce chapi e me en a an le ca ac è e
hé é ocli e de ce que l’on en end pa habile és echnologiques, allan de la mai ise
d’ou ils numé iques basiques à des compé ences plus a ancées comme la
p og amma ion e la cybe sécu i é. Le qua ième chapi e, « P og amma ion
in o ma ique : une nou elle habile é echnologique à dé eloppe chez le pe sonnel
enseignan e les élè es » pa Raoul Kamga, Syl ie Ba ma, Nancy B ouille e, Alain
S ockless, e S éphane Villeneu e, se concen e su la po ée e les implica ions de
l’enseignemen de la p og amma ion in o ma ique dès le plus jeune âge. On y
a gumen e le ai que la p og amma ion es une compé ence clé qui doi ê e sou enue
a in, no ammen , de dé eloppe la ésolu ion de p oblèmes chez les élè es. À a e s
des é udes de cas au Québec, les au eu s illus en les a an ages pédagogiques de la
p og amma ion, insis an su son po en iel pou en ichi l’app en issage e
l’enseignemen .
Dans la dimension « Exploi e le po en iel du numé ique pou l’app en issage »,
deux chapi es se penchen su l’impo ance de la compé ence numé ique dans des
con ex es éduca i s a iés, soulignan les dé is e oppo uni és qu’o e le numé ique
pou l’ingénie ie pédagogique e l’é alua ion des app en issages. Le cinquième
chapi e, éc i pa Gilbe Paque e e in i ulé « La compé ence numé ique dans
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
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l’app en issage. Dé is pou l’ingénie ie pédagogique », p opose une analyse c i ique
du Cad e. Paque e é alue son applicabili é, me an en elie la nécessi é d’une
modélisa ion des connaissances e des compé ences pou une ingénie ie pédagogique
e icace. En emobilisan une on ologie de la compé ence qu’il a écemmen p oposée
pa ailleu s, l’au eu éin e p è e le con inuum de dé eloppemen de la compé ence
numé ique, me an en a an les enjeux de l’in ég a ion des TIC dans les p a iques
pédagogiques e le ôle c ucial de l’ingénie ie pédagogique. Le sixième chapi e, pa
Pie -Alexand e Do é e F ance La leu , in i ulé « É alue en éali é i uelle. Quelle
place pou la compé ence numé ique e l’app en issage expé ien iel en o ma ion à
dis ance ? », explo e l’usage de la éali é i uelle (RV) comme moyen d’é alua ion dans
les con ex es d’app en issage à dis ance, à a e s des expé iences d’app en issage
imme si es. Les deux au eu s discu en des implica ions pédagogiques e
echnologiques de l’in ég a ion de la RV dans les p ocessus é alua i s, me an en
lumiè e les dé is associés à ce e app oche, no ammen en e mes de concep ion
pédagogique, d’accessibili é e d’équi é. On y souligne le po en iel de la RV a in de
a o ise un app en issage expé ien iel.
La dimension « Dé eloppe e mobilise sa cul u e in o ma ionnelle » pe me
d’abo de l’impo ance c oissan e de la cul u e in o ma ionnelle e de l’éduca ion aux
médias dans no e socié é numé isée. Elle souligne la nécessi é d’équipe les indi idus,
en pa iculie les jeunes, des compé ences nécessai es pou na igue a ec disce nemen
dans le as e océan d’in o ma ions disponibles en ligne, ainsi que pou comp end e,
é alue , e u ilise e icacemen ces in o ma ions dans di e s con ex es. Le chapi e 7,
édigé pa Sabine Bosle , in i ulé « Cul u e in o ma ionnelle e éduca ion aux médias
à l’è e numé ique : Pe spec i es anco-allemandes », explo e les in e sec ions en e la
cul u e in o ma ionnelle, l’éduca ion aux médias, e les compé ences numé iques. Pa
sa g ande connaissance du con ex e, Bosle con ibue à l’examen des concep ions
his o iques e con empo aines de la cul u e in o ma ionnelle, me an en é idence ses
implica ions démoc a iques e é hiques dans le con ex e numé ique. Le chapi e
compa e des é é en iels de compé ences numé iques pou in e oge la place de la
cul u e in o ma ionnelle dans ces cad es, soulignan l’impo ance de dé eloppe chez
les élè es des s a égies pou é alue e u ilise l’in o ma ion de maniè e c i ique. Le
chapi e 8, éc i pa Gab iel Dumouchel, Aud ey Raynaul e Flo en Michelo ,
es in i ulé « Dé eloppe la cul u e in o ma ionnelle des app enan s québécois : une
mission in e p o essionnelle pou l’ensemble des o ma eu s conce nés ». Ce chapi e
souligne la nécessi é d’une app oche collec i e e in e p o essionnelle nécessai e pou
cul i e la cul u e in o ma ionnelle chez les élè es québécois. En soulignan la
collabo a ion en e enseignan s, biblio hécai es, e au es p o essionnels de
l’éduca ion, les au eu s mon en commen ce e app oche mul idisciplinai e peu
s’a é e uc ueuse pou p omou oi une u ilisa ion esponsable e c i ique de
l’in o ma ion numé ique.
La dimension « Collabo e à l’aide du numé ique » es explo ée pa le hui ième
chapi e d’Aud ey Raynaul e Thé èse La e iè e, in i ulé « Collabo e à l’aide du
numé ique : ondemen s e a o dances ». Les au ices dé eloppen une ision
app o ondie de la collabo a ion qui es ce es déc i e comme une compé ence clé, non
seulemen pou l’app en issage, mais égalemen pou le onc ionnemen p o essionnel.
En se basan su une iche syn hèse de connaissances scien i iques e p a iques, le
chapi e dé aille commen le numé ique peu se i de le ie pou la collabo a ion en
milieu scolai e, acili an la coc éa ion de con enus ou enco e la coélabo a ion de
connaissances. Les au ices in oduisen la no ion d’a o dances socionumé iques,
In oduc ion / Ca og aphie(s) de la compé ence numé ique
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déc i an commen les echnologies numé iques peu en ê e mobilisées en ue de
sou eni e amélio e la collabo a ion.
La dimension « Communique à l’aide du numé ique » es au cœu des é lexions
du dixième chapi e (« La ep ésen a ion de la communica ion dans le discou s
du Cad e de é é ence de la compé ence numé ique. Une pe spec i e p agma ique e é hique en
manque de epè es pédagogiques »), pa Ma hieu Bégin. Ce de nie se penche su la
ep ésen a ion de la communica ion dans le Cad e e soulè e le manque de epè es
pédagogiques clai s a in de guide l’enseignemen e l’app en issage de la
communica ion numé ique, me an en lumiè e la nécessi é d’une é lexion plus
app o ondie su la maniè e don ce e dimension de la compé ence numé ique es
concep ualisée e enseignée. Dans un onzième chapi e in i ulé « Quelles eche ches
su la communica ion en ligne dans l’éduca ion ? P emie ega d su la dimension
“communica ion” de la compé ence numé ique du an la pandémie de COVID-19 »,
Wande lucy Czeszak e Ca hia Papi o en un p emie ape çu des eche ches su
la communica ion en ligne en éduca ion, en se concen an spéci iquemen su la
écen e pandémie. Ce chapi e p ésen e les ésul a s d’une e ue de li é a u e qui me
en é idence commen la pandémie a posé des dé is signi ica i s à la communica ion
éduca i e à a e s les echnologies numé iques. Les au ices mon en que, malg é
l’impo ance de la communica ion pou l’app en issage à dis ance, peu de eche ches
on abo dé explici emen ce e dimension dans le con ex e de la compé ence
numé ique.
La dimension « P odui e du con enu a ec le numé ique » es explo ée à a e s
deux chapi es qui app ochen la compé ence numé ique en me an no ammen
l’accen su des app oches pédagogiques inno an es. Dans le chapi e 12,
« Compé ence numé ique, écep ion e p oduc ion de con enu. Concep ualisa ion,
mani es a ions e p ojec ions », Na halie Lacelle, Eleono a Ace a, e Jean-
F ançois Bou in p oposen une é lexion app o ondie su la ela ion en e la
compé ence numé ique e la p oduc ion de con enu. Leu analyse s’a ache à la
concep ualisa ion de la compé ence numé ique, en soulignan commen celle-ci se
mani es e à a e s la écep ion e la p oduc ion de con enu dans des con ex es
éduca i s a iés. Les au eu s explo en égalemen les p ojec ions de ce e compé ence.
Dans le chapi e 13, « Me ali e a e Digi al Con en C ea o s: Using Open Pedagogy
and Me ali e acy o Suppo In eg a ed Lea ning » pa T udi E. Jacobson, explo e
l’u ilisa ion de la pédagogie ou e e e de la mé ali é a ie comme suppo s à
l’app en issage in ég é, en soulignan l’appo de la p oduc ion de con enu numé ique.
L’au ice souligne la nécessi é de ou ni aux app enan s des oppo uni és cohé en es
pou de eni compé en s dans les domaines qu’il cou e. Elle examine les liens en e
la pédagogie ou e e e la mé ali é a ie e suggè e leu aleu ajou ée a in de ou ni
des en i onnemen s d’app en issage pou an sou eni un app en issage in ég é.
La dimension « Me e à p o i le numé ique en an que ec eu d’inclusion e pou
épond e à des besoins di e si iés » es abo dée dans l’ou age dans le cad e de deux
chapi es. Le chapi e 14, éc i pa Gé aldine Heilpo n, in i ulé « Numé ique e
di e si é des pe sonnes app enan es. Place les p incipes d’équi é e d’inclusion au
cen e des p éoccupa ions pédagonumé iques », souligne l’impo ance de p end e en
comp e la di e si é des app enan s dans l’élabo a ion e l’implémen a ion des
essou ces e ou ils numé iques éduca i s. Heilpo n insis e su l’u gence de conce oi
des en i onnemen s d’app en issage numé iques qui son accessibles e inclusi s pou
ous, en me an pa iculiè emen l’accen su l’adap a ion de ces en i onnemen s aux
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
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besoins a iés des app enan s pou assu e une égali é des chances dans l’accès à
l’éduca ion. Dans le quinzième chapi e, « Add essing Indigenous Needs and Fos e ing
Inclusion Using he Medicine Wheel: An Indigenous Lib a y Pe spec i e », Paula
Daigle o e une é lexion su l’u ilisa ion du numé ique pou épond e aux besoins
des communau és au och ones e p omou oi l’inclusion. S’appuyan su les
enseignemen s du ce cle de médecine (Medicine Wheels), elle explo e commen les ou ils
numé iques peu en ê e u ilisés pou sou eni l’app en issage e la p ése a ion
cul u elle dans les communau és au och ones. Ce chapi e me en é idence la nécessi é
d’adop e des app oches qui espec en e alo isen les sa oi s e pe spec i es
au och ones dans l’u ilisa ion du numé ique en éduca ion.
La dimension « Adop e une pe spec i e de dé eloppemen pe sonnel e
p o essionnel a ec le numé ique dans une pos u e d’au onomisa ion » es , quan à elle,
ai ée à a e s ois chapi es qui me en en lumiè e di é en es s a égies pou
sou eni le dé eloppemen p o essionnel. Le chapi e 16, pa Sonia Le eb e, discu e
de la açon don le numé ique peu a o ise e sou eni le dé eloppemen
p o essionnel, en p ésen an des exemples conc e s, des ou ils, e en soulignan les
enjeux associés. Le eb e me en a an l’impo ance d’une in ég a ion é léchie du
numé ique dans les p a iques pédagogiques pou un dé eloppemen p o essionnel
con inu. B uno Poellhube e Edi h G uslin, de leu cô é, examinen dans un dix-
sep ième chapi e le po en iel du numé ique pou épond e aux besoins de
dé eloppemen p o essionnel des enseignan s, en pa iculie dans le con ex e
pandémique. Ils abo den les dé is e oppo uni és de l’enseignemen à dis ance e de
l’app en issage hyb ide pou les enseignan s, soulignan le poids de l’au o o ma ion e
du sou ien ins i u ionnel pou l’in ég a ion éussie du numé ique dans l’enseignemen .
En in, le chapi e 18, pa Sonia P ous -And owkha e Flo ian Meye , se concen e
su l’au o o ma ion à la compé ence numé ique à a e s la concep ion d’un disposi i
en ligne dédié, nommé « DADI » (Disposi i d’au o o ma ion dynamique pou
l’inno a ion). Ils discu en du dé eloppemen de ce e compé ence essen ielle chez les
enseignan s du supé ieu , en me an en a an le ôle de l’au onomisa ion e de la
é lexion su les p a iques echnopédagogiques. Le disposi i DADI es p ésen é
comme un moyen pe me an aux enseignan s de dé eloppe leu compé ence
numé ique de maniè e au onome, épondan ainsi à leu s besoins de o ma ion.
La dimension « Résoud e une a ié é de p oblèmes a ec le numé ique » es abo dée
dans l’ou age à a e s deux chapi es qui explo en l’u ilisa ion du numé ique pou
amélio e la ésolu ion de p oblèmes complexes e l’in oduc ion de obo s
humanoïdes en classe pou dé eloppe ce e compé ence chez les élè es. Le
chapi e 19, éc i pa Chan al T emblay, ai e de l’exploi a ion du numé ique pou
sou eni l’app en issage de la ésolu ion de p oblèmes complexes, en me an en
lumiè e la pe inence des ou ils d’écha audage numé iques. Elle souligne commen ces
ou ils peu en ou ni un suppo essen iel aux app enan s, leu pe me an de
s uc u e leu déma che de ésolu ion de p oblèmes de maniè e plus e icace e
sou enue. Dans le ing ième chapi e, Julien Bugmann explo e quan à lui l’u ilisa ion
des obo s humanoïdes en classe comme moyen d’ini ie les élè es à l’in o ma ique e
de dé eloppe leu compé ence en ésolu ion de p oblèmes. Le ecou s à des obo s
humanoïdes o e une app oche inno an e pou engage les élè es dans des ac i i és
d’app en issage s imulan es, où ils son amenés à p og amme e à in e agi a ec les
obo s pou ésoud e des dé is conc e s. Ce e app oche pe me non seulemen
d’ini ie les élè es à la pensée algo i hmique e à la p og amma ion, mais aussi de
