Yilmaz e al., 2025.
Ulusla a ası Sağlık, Egze siz e Spo Bilimle i De gisi, (2024)
In e na ional Jou nal o Heal h,
Exe cise, and Spo Sciences
(IJOSS) ISSN: 3023-8382
RESEARCH ARTICLE / A aş ı ma Makalesi Open Access/Açık E işim
IJOSS
© The Au ho (s), 2024. Open Access.
This a icle is dis ibu ed unde he e ms o he C ea i e Commons A ibu ion 4.0 In e na ional License, which allows o un es ic ed use, sha ing,
adap a ion, dis ibu ion, and ep oduc ion in any medium o o ma , p o ided p ope c edi is gi en o he o iginal au ho (s) and he sou ce. A link
o he C ea i e Commons license mus be included, and any changes made o he o iginal wo k mus be clea ly indica ed. Unless o he wise
speci ied in a c edi line, all images o hi d-pa y ma e ials included in his a icle all unde he a icle’s C ea i e Commons license. I any ma e ial is
no co e ed by he C ea i e Commons license and you in ended use is no pe mi ed by law o exceeds he pe missible scope, you mus ob ain
pe mission di ec ly om he copy igh holde . To iew a copy o his license, isi h p://c ea i ecommons.o g/licenses/by/4.0/.
Okula Aidiye Duygusunda Okul Spo la ına Ka ılımın E kisi
The E ec o Pa icipa ion in School Spo s on School Belonging
Eda Yılmaz1*, Se inç Namlı2, Fe ha Canyu 3, Pına Pehli an4, Fa ih A eş5
Öz
Eği im e öğ e im aaliye le inin ge çekleş iği okulla , insan yaşamında önemli bi dönemi
kapsamak adı . Öğ encile in okulla ına ai lik hisse mesi e is ekli ola ak gi mesi akademik
başa ıla ına da e ki edeceğinden, öğ encile in okula aidiye duygula ı a aş ı ılması önem a z
eden bi konudu . Bu a aş ı mada, öğ encile in okula aidiye duygu düzeyle ini e kilediği
düşünülen okul spo akımla ında ye alma du umunu incelemek amacıyla asa lanmış ı . 375’İ
o aokul, 346’sı lise olmak üze e oplam 721 öğ encinin ka ılım sağladığı çalışmada okul
akımla ında ye alan öğ enci sayısı 330 iken, okul akımla ında ye almayan öğ enci sayısı 391’di .
SPSS 27.0 pake p og amı ile yapılan analizle sonucunda e ile in no mal dağılım gös e diği
sap anmış e pa ame ik es le uygulanmış ı . A aş ı ma bulgula ına gö e cinsiye değişkeninin
okula aidiye duygusunda is a is iksel ola ak he hangi bi a ka as lanmamış ı . O a okul
öğ encile inin okula aidiye duygusu puanla ı lise öğ encile inin aldıkla ı puan o alamala ına
gö e daha yüksek e is a is iksel ola ak anlamlıdı . Bununla bi lik e okul akımında ye alma,
ailenin çocuğunun spo yapmasını des ekleme e okul ida esi/öğ e menle in öğ encinin spo
yapmasını des ekleme değişkenle ine gö e e e diyen ka ılımcıla ın hayı diyen ka ılımcıla a
o anla okula aidiye puanla ının daha yüksek e is a is iksel ola ak anlamlı olduğu espi
edilmiş i .
Anah a Kelimele Okul aidiye i, Okul spo la ı, Eği im, Öğ e im
Abs ac
Schools, whe e educa ion and aining occu , co e an impo an pe iod in human li e. I is an
impo an issue o in es iga e s uden s' eelings o belonging o school, as s uden s' eeling o
belonging o school and going willingly will a ec hei academic success. This esea ch was
designed o examine s uden s' pa icipa ion in school spo s eams, which is hough o a ec
hei sense o belonging o he school. A o al o 721 s uden s, 375 om seconda y school and
346 om high school, pa icipa ed in he s udy. While he numbe o s uden s in school eams
was 330, he numbe o s uden s who we e no in school eams was 391. As a esul o he
analyses pe o med wi h he SPSS 27.0 package p og am, i was de e mined ha he da a
showed no mal dis ibu ion and pa ame ic es s we e applied. Acco ding o he esea ch
indings, no s a is ical di e ence was ound in he gende a iable in he sense o belonging o
he school. Middle school s uden s' sense o school belonging sco es a e highe and s a is ically
signi ican han he a e age sco es o high school s uden s. Howe e , acco ding o he a iables
o aking pa in he school eam, suppo ing he amily's child o do spo s, and school
adminis a ion/ eache s suppo ing he s uden o do spo s, i was de e mined ha he school-
belonging sco es o he pa icipan s who said yes we e highe and s a is ically signi ican
compa ed o he pa icipan s who said no.
Keywo ds: School belonging, School spo s, Educa ion, T aining
h ps://www.ijoss.o g/A chi e/issue2- olume2/ijoss-Volume2-issue2-22.pd
*Co espondence:
Eda YILMAZ
ismail.koc@ahie an.edu.
1E zu um Technical Uni e si y –
Facul y o Spo s Sciences-
eda.y[email p o ec ed]
0000-0003-4832-3792
2E zu um Technical Uni e si y –
Facul y o Spo s Sciences-
se inc.namli@e zu um.edu. -
0000-0003-0958-6792
3E zu um Technical Uni e si y –
Facul y o Spo s Sciences-
e ha .cany[email p o ec ed]u. -
0009-0000-1950-5007
4E zu um Teknik Üni e si esi-
Sağlık Bilimle i Ens i üsü-
pina .pehli an@e zu um.edu. -
0009-0006-6430-1330
5E zu um Technical Uni e si y –
Facul y o Spo s Sciences-
a ih.a es@e zu um.edu. - 0009-
0000-5510-2694
h ps://doi.o g/10.5281/zenodo.17675162
Recei ed / Gönde im: 28.01.2025
Accep ed / Kabul: 10.05.2025
Published / Yayın: 30.06.2025
Volume 2, Issue 2, June, 2025
Cil 2, Sayı 2, Hazi an, 2025
Yilmaz e al., 2025.
In e na ional Jou nal o Heal h, Exe cise, and Spo Sciences Vol 2, issue 2, June
2025 Page 238 o 246
Gi iş
A aş ı macıla , insanla ın yaşamla ı boyunca çeşi li aidiye duygula ı geliş i diğini e bu
duygula ın izyolojik ih iyaçla kada önemli olduğunu u gulamak adı la (Baumeis e
e Tice, 1990; Maslow, 1958; Özkay Aydoğan, 2016; Yusu oğlu e Ce e , 2019). Ai olma
ih iyacı, bi eyle in oplum içinde kabul gö meyi, se ilmeyi, değe gö meyi e
gü enilmeyi is emesiyle o aya çıkan, doğuş an gelen bi ih iyaç ı . Bu ih iyaç, insanın
mu luluğu, sağlığı e dengeli bi yaşam sü mesi açısından haya i bi öneme sahip i (Sa ı,
2013). Maslow'un ih iyaçla hiye a şisi incelendiğinde, insanın yaşamı boyunca
ka şılaması ge eken emel ih iyaçla ı sı alamak adı . Fizyolojik ih iyaçla la başlayan bu
hiye a şide, ai olma ih iyacı üçüncü basamak a ye alı e bi eyin sosyal ilişkile e
duyduğu ih iyacı i ade ede . Bu ih iyaçla hiye a şisi, bi eyin psikolojik e duygusal
ih iyaçla ının izyolojik ih iyaçla kada önemli olduğunu u gula (Maslow, 1958).
Günümüzde, insanla ın sosyal ilişkile i e aidiye duygula ı, psikolojik e sosyolojik
a aş ı mala ın odağında önemli bi ye u mak adı (Aydin d., 2013). Aidiye ka amı,
bi eyle in kendile ini bi g up içinde kabul edilmiş, değe li e des eklenmiş
hisse mele iyle ilişkilendi ili . Rokach, Bacanli, e Rambe an (2000) aidiye duygusu,
bi eyin kendini bulunduğu opluluk içinde aydalı e kıyme li gö mesiyle şekilleni ken,
Go don e a k. (2020) ise, insanın kıyme e diği kişile a a ından kabul edilme e
se ilme ih iyacıyla doğuş an gelen bi ge eksinim ola ak aidiye ka amını
anımlamışla dı . Bu a klı anımla a ağmen, insanoğlunda a olan aidiye duygusunun
emelinde insanla ın bi g up eya opluluğa ai olma ih iyacı ya a (A slan e Özdemi ,
2023).
İnsan yaşamının he döneminde, aile ku ma, bi g uba ka ılma e ha a bi ülkeye
eya yaşadığı şeh e olan aidiye hissi a klı şekille de o aya çıka e yaşamını şekillendi i
(A slan e Özdemi , 2023). Aidiye duygusu, bi eyin başkala ı a a ından kabul gö me,
bi g up üyesi olma e içinde bulunduğu oplulukla la bağını ko uma gibi emel
ih iyaçla ını ka şıla . Aynı zamanda, aidiye duygusu, bi eyin kendisini oplumda
kaybe meme çabası ola ak da gö ülü e bu duygu, bi eyin kendini daha değe li
hisse mesini sağla (Aydın, 2018). Okula aidiye duygusu, bi eyin aidiye ih iyacını
ka şılayan alanla dan bi idi . Öğ encile in okulda kabul gö dükle ini, onaylandıkla ını
e des eklendikle ini hisse mele i, okula aidiye duygusunu güçlendi i . Okula aidiye
duygusu da bi eyin okul içinde zaman geçi diği sü eç e kendini kabul gö müş,
des eklenmiş e değe li hisse mesiyle o aya çıka (Se bes , 2019).
Okul spo la ı ise, öğ encile in iziksel, duygusal e zihinsel ola ak güçlenmele ine
ka kıda bulunu ken, aynı zamanda akım uhunu geliş i i e öğ encile e uğ una ya ış ığı
ku um eya ku uluşa ai lik hissini kazandı ı . Mengi (2011) 'ye gö e okula aidiye ,
öğ encile in okulla pozi i duygula beslemesi, okulun bi pa çası gibi hisse mele i e
okulda olumlu ilişkile ku abilmele iyle i ade edili . Bu duygu, öğ encile in akademik
başa ıla ına olumlu e ki ede ken, aynı zamanda psikolojik e duygusal açıdan da önemli
bi des ek sağla (Öcal e Koçak, 2010).
A aş ı manın amacı e önemi
Bu çalışmanın amacı; aidiye ka amını genel ola ak ele ala ak, özellikle okula e okul
spo la ına duyulan aidiye in önemini u gulamak ay ıca okul spo la ının, öğ encile in
aidiye duygusunu a ı mada e kişisel gelişimle ine ka kı sağlamada önemli bi a aç
olduğu o aya koymak ı .
Yilmaz e al., 2025.
In e na ional Jou nal o Heal h, Exe cise, and Spo Sciences Vol 2, issue 2, June
2025 Page 239 o 246
Ma e yal e Yön em
A aş ı manın modeli
Nicel a aş ı ma modeline gö e asa lanan çalışma, ilişkisel a aş ı ma yön emi
doğ ul usunda ku gulanmış ı .
A aş ı manın çalışma g ubu
Çalışmanın a aş ı ma g ubunu o aokul e lise eği im ku umla ında eği im-öğ e im
gö en öğ encile oluş u mak adı . Sosyal bilimle alanında ö neklem seçimle inde
sıklıkla kullanılan G*Powe analizi e a aş ı mada kullanılan ölçek maddele inin en az 10
ka ı ka ılımcıya ulaşma (Akgül, 2005) yön emle i kullanılmış ı . G*Powe analizinde %95
güç e 0,03 e ki büyüklüğü ile 486 ka ılımcıya ulaşılması ge ek iği sonucuna a ılmış,
madde sayısı baz alındığında ise 18 maddenin 10 ka ı olan 180 ka ılımcının a aş ı ma için
ye e li olduğu o aya çıkmış ı . Tesadü i ö neklem yoluyla ulaşılan 721 öğ encinin
a aş ı manın yü ü ülmesi için ye e li olduğu gö ülmüş ü . Ka ılımcıla a ai de aylı
bilgile bulgula bölümü Tablo 1’de e ilmiş i .
Ve i oplama a açla ı e sü eci
Çalışmada e i oplamak amacıyla öğ encile den beli li özellikle ini beli leyebilmek için
“Kişisel Bilgi Fo mu” kullanılmış ı . Kişisel bilgi o munda cinsiye , eği im du umu, okul
akımında bulunup bulunulmadığı b. so ula içe mek edi . Öğ encile in okula aidiye
duygula ının beli lenebilmesi için de Goodenow (1992) a a ından oluş u ulan e Sa ı
(2013)’nın geçe lilik e gü eni liliğini yapa ak Tü kçeye uya ladığı Okula Aidiye
Duygusu Ölçeği (OADÖ) kullanılmış ı . Ölçek beşli like ipinde 18 maddeden oluşan
bi ölçek i . Ölçeğin C onbach al a iç u a lık ka sayısı ise 0.84 bulunmuş u . Bu
a aş ı ma dahil olan ka ılımcıla dan alınan e ile doğ ul usunda ise okul aidiye
duygusu Ölçeğinin C onbach α değe i .843 olduğu beli lenmiş i . Çalışmaya başlanması
için E zu um Teknik Üni e si esi e ik ku ul komisyonundan e E zu um İl Milli Eği im
Müdü lüğü’nden uygulama için izin alınmış e çalışmanın uygulanacağı o aokul e lise
okulla ının ida i yöne icile inin bilgile i e ehbe liğinde uygun gö ülen zaman
dilimle inde ka ılımcıla a ölçekle uygulanmış ı . Uygulama öncesinde ka ılımcıla a
çalışmanın amaç e önemiyle ilgili ge ekli bilgile e ilmiş i . Ka ılımcıla e i oplama
a açla ını yaklaşık 15-20 dakikada amamladıkla ı gözlemlenmiş i . A aş ı macı
a a ından ka ılımcıla ın doldu dukla ı ölçekle kon ol edile ek eksiklik eya yanlışlık
espi edilenle a aş ı ma dışında u ulmuş u . Daha son a ka ılımcıla a uygulanan e i
oplama a açla ının geçe li olabilecek şa la ı sağlayanla ı değe lendi mek üze e
kodlama yapa ak bilgisaya a kaydedilmiş i .
Ve ile in analizi
Çalışmada elde edilen e ile in is a iksel değe lendi mesi SPSS 27.0 pake p og amı
kullanıla ak çözümlenmiş i . Yapılan no mallik dağılımı analizinde, okul aidiye duygusu
(Skewness=-.317, Cu osis=-.073), olduğu o aya koyulmuş u . Tabachnick e Fidel
(2015)’ın ‘’(-1.5 ile +1.5)’’ ola ak beli lediği sını la içe isinde olduğu e dolayısıyla
no mal dağılım sonucu pa ame ik es le in uygulanmasına ka a e ilmiş i .
Yilmaz e al., 2025.
In e na ional Jou nal o Heal h, Exe cise, and Spo Sciences Vol 2, issue 2, June
2025 Page 240 o 246
Bugula
Tablo 1.Demog a ik Özellikle e İlişkin Bilgile
Cinsiye N %
Kadın 378 52.4
E kek 343 47.6
Öğ enim Du umu N %
O aokul 375 52.0
Lise 346 48.0
Okul akımında mısınız? N %
E e 330 45.8
Hayı 391 54.2
Aileniz spo la uğ aşmanızı des ekle mi? N %
E e 647 89.7
Hayı 74 10.Ma
Okul ida esi eya öğ e menle iniz, spo la uğ aşmanızı des ekle
mi?
N %
E e 460 63.8
Hayı 48 6.Tem
Kısmen 213 29.May
Toplam 721 100
Tablo 1 incelendiğinde a aş ı maya dahil edilen ka ılımcıla dan 378 bi eyin
%52.4’ünün kadın; 343 bi eyin %47.6’sının e kek oldukla ı; öğ enim du umla ının ise
bakıldığında 375 bi eyden %52.0 o aokul; 346 bi eyin % 48.0 lise öğ enim du umuna
sahip oldukla ı; ka ılımcıla ın okul akımında mısınız değişkenine gö e dağılımla ına
bakıldığında 330 bi eyin % 45.8 e e ; 391 bi eyin %54.2 hayı ce abını e dikle i;
ka ılımcıla ın aileniz spo la uğ aşmanızı des ekle mi değişkenine gö e dağılımla ına
bakıldığında 647 bi eyin % 89.7 e e ; 74 bi eyin % 10.3 hayı ce abını e dikle i;
ka ılımcıla ın okul ida esi eya öğ e menle iniz spo la uğ aşmanızı des ekle mi
değişkenine gö e dağılımla ına bakıldığında 460 bi eyin %63.8 e e ; 48 bi eyin %6.7 hayı ;
213 bi eyin % 29.5 kısmen ce abını e dikle i gö ülmek edi .
Tablo 2. Ka ılımcıla ın Cinsiye Değişkenine Gö e Okul Aidiye Duygusu Düzeyle i
Al Boyu la Cinsiye n x Ss. p(sig.)
Okul Aidiye Duygusu Kadın
E kek 378
343 3.59
3.56 .682
.589 .485 .628
*: p<0,05
Tablo 2’ye gö e çalışmaya ka ılanla ın cinsiye du umunun okul aidiye duygusu
düzeyle inin ka şılaş ı ılmasında; okul aidiye duygusu oplam (p=.628) boyu unda
anlamlı a klılık gö ülmemek edi .
Tablo 3. Ka ılımcıla ın Öğ enim Du umu Değişkenine Gö e Okul Aidiye Duygusu Düzeyle i
Al Boyu la Öğ enim
Du umu n x Ss. p(sig.)
Okul Aidiye Duygusu O aokul
Lise 375
346 3.71
3.43 .649
.595 6.063 .001*
Yilmaz e al., 2025.
In e na ional Jou nal o Heal h, Exe cise, and Spo Sciences Vol 2, issue 2, June
2025 Page 241 o 246
Tablo 3’ e gö üldüğü gibi çalışmaya ka ılanla ın öğ enim du umu değişkenine gö e
okul aidiye duygusu düzeyle inin ka şılaş ı ılmasında; okul aidiye duygusu oplam
(p=.001) boyu unda anlamlı a klılık gö ülmek edi . Ka ılımcıla e dikle i ce apla a
gö e o alamala a bakıldığında o aokulda öğ enim gö enle in lisede öğ enim gö enle e
o anla anlamlı düzeyde yüksek oldukla ı gö ülmüş ü .
Tablo 4. Ka ılımcıla ın Okul akımında mısınız? Değişkenine Gö e Okul Aidiye Duygusu
Düzeyle i
Al Boyu la Okul akımında
mısınız? n x Ss. p(sig.)
Okul Aidiye
Duygusu E e
Hayı 330
391 3.71
3.46 .616
.635 5.490 .001*
*: p<0,05
Tablo 4’ e gö üldüğü gibi çalışmaya ka ılanla ın okul akımında mısınız değişkenine
gö e okul aidiye duygusu düzeyle inin ka şılaş ı ılmasında; okul aidiye duygusu oplam
(p=.001) boyu unda anlamlı a klılık gö ülmek edi . Ka ılımcıla ın e dikle i ce apla a
gö e o alamala a bakıldığında okul akımında ye alanla ın, almayanla a gö e daha
yüksek aidiye duygusuna sahip olduğu gö ülmüş ü .
Tablo 5.Ka ılımcıla ın Aileniz spo la uğ aşmanızı des ekle mi? Değişkenine Gö e Okul
Aidiye Duygusu Düzeyle i
Al Boyu la Aileniz spo la
uğ aşmanızı des ekle
mi? n x Ss. p(sig.)
Okul
Aidiye
Duygusu
E e
Hayı 647
74 3.61
3.29 .628
.663 4.135 .001*
*: p<0,05 T
Tablo 5’ e gö üldüğü gibi çalışmaya ka ılanla ın aileniz spo la uğ aşmanızı des ekle
mi değişkenine gö e okul aidiye duygusu düzeyle inin ka şılaş ı ılmasında; okul aidiye
duygusu oplam (p=.001) boyu unda anlamlı a klılık gö ülmek edi . Ka ılımcıla ın
e dikle i ce apla a gö e ailesinin spo yapmasını des eklediği ka ılımcıla ın,
des eklemeyenle e gö e daha yüksek o alamaya sahip olduğu gö ülmüş ü .
Tablo 6. Ka ılımcıla ın Okul ida esi eya öğ e menle inizi, spo la uğ aşmanızı des ekle mi?
Değişkenine Gö e Okul Aidiye Duygusu Düzeyle i
Al
Boyu la
Okul ida esi eya
öğ e menle iniz spo la
uğ aşmanızı des ekle
mi?
n x Ss. F p(sig.) Pos hoc
(Tukey)
Okul
Aidiye
Duygusu
E e 1
Hayı 2
Kısmen3
460
48
213
3.67
3.22
3.45
.629
.672
.606 16.999 .001*
1>2,3
*: p<0,05
Tablo 6 sonuçla ı baz alındığında çalışmaya ka ılanla ın okul ida esi eya
öğ e menle iniz spo la uğ aşmanızı des ekle mi değişkenine gö e okul aidiye duygusu
düzeyle inin ka şılaş ı ılmasında; okul aidiye duygusu (p=.001) boyu unda anlamlı
a klılık gö ülmek edi . Yapılan çoklu ka şılaş ı ma ne icesinde okul aidiye duygusu
oplam boyu unda e e ce abı e en ka ılımcıla ın hayı e kısmen ce abı e en
ka ılımcıla a o anla is a is iksel ola ak anlamlı düzeyde yüksek olduğu gö ülmüş ü .
Yilmaz e al., 2025.
In e na ional Jou nal o Heal h, Exe cise, and Spo Sciences Vol 2, issue 2, June
2025 Page 242 o 246
Ta ışma e Sonuç
Okula olan bağlılığın e aidiye duygusunun azalması, öğ encile in kendile ini dışlanmış
hisse mele ine e eği im-öğ e im aaliye le inin dışında kalmala ına neden olabili .
Eği im-öğ e imdeki bu so unun çözümüne yönelik önemli bi ka kı sağlayabileceği
düşünülen okul spo e kinlikle inin, o aöğ e im e lise düzeyindeki öğ encile in okula
bağlılıkla ı üze indeki e kisini beli lemek amacıyla asa lanan bu çalışma, 721 öğ encinin
ka ılımıyla ge çekleş i ilmiş i .
Bu çalışma kapsamında, okula aidiye duygusunun cinsiye değişkeni açısından puan
o alamala ında e kek öğ encile de 3.59±0.682, kadın öğ encile e gö e 3.56±0.589
is a is iksel ola ak anlamlı düzeyde bi a k gö ülmemiş i (p=0.628). Bulgula ımızla
pa alel ola ak Yanık (2018) a a ından yapılan “O aöğ e im okul spo la ının
öğ encile in okula bağlılık düzeyine e kisi” çalışmasında cinsiye değişkeni puan
o alamala ı kadın e e kek öğ encile de is a is iksel ola ak a ka as lanmamış ı . Eği im
sis eminin cinsiye eşi liğini eş ik e mesi e öğ encile e eşi ı sa la sunması, sosyal
no mla ın e oplumsal beklen ile in cinsiye olle ine ilişkin ka ı kalıpla ın azalması
çalışmamızda cinsiye e gö e anlamlı düzeyde a klılığın olmamasının nedeni ola ak
düşünülebili . Diğe yandan McNeely, Nonnemake , e Blum (2002) a a ından yapılan
çalışmada ise, öğ encile in okula aidiye i konusunda cinsiye açısından is a is iksel
ola ak anlamlı düzeyde a klılık bulunmuş u e kadın ka ılımcıla ın okula bağlılıkla ının
daha yüksek olduğu sap anmış ı . Li e a ü deki çalışmala incelendiğinde kadınla ın
okula bağlılıkla ının e kekle den daha yüksek olduğunu o aya çıka an çalışmala a
sıklıkla as lanmak adı (Adelabu, 2007; Alaca, 2011; Cheung, 2004; Cheung e Hui,
2003; Goodenow, 1992; Mengi, 2011; Nichols, 2008). Uwah, McMahon, e Fu low (2008)
kız öğ encile in okulla ına aidiye duygula ı e kek öğ encile e kıyasla daha ön planda
u ukla ını e bu nedenle okula aidiye duygula ının daha yüksek olabileceği i ade
edilmiş i . Öğ encile in okul aidiye le ine zı bi du um olan okula yabancılaşma
konusunda yapılan çalışmala da ise e kek öğ encile in okula daha azla yabancılaşma
eğiliminde olduğu beli lenmiş i . Ö neğin B own, Higgins, Pie ce, Hong, e Thoma
(2003) yap ıkla ı bi çalışmada okula yabancılaşma da e kek öğ encile in kız öğ encile e
o anla daha yüksek o alamala a sahip oldukla ı is a is iksel analizle sonucunda
bulunmuş u . Calab ese (1989) okulla ın yalnızca akademik başa ıya değil, aynı zamanda
okuldan uzaklaşmala ına engel olacak edbi le in alına ak akademik başa ıla ını
a ı abileceğini u gulamak adı . Bu bağlamda alınacak edbi le in, öğ encile in sosyal,
psikolojik e akademik gelişimle i açısından haya i öneme sahip olduğu beli ilmek edi
(Bellici, 2015).
Yaşla ı ile ledikçe öğ encile in okula bağlanma düzeyle inin azaldığı e bu iki
değişken a asında is a is iksel ola ak anlamlı bi a k olduğu espi edilmiş i (p=.001).
O aokul öğ encile i genellikle daha az akademik e sosyal baskıya ma uz kalı ken,
e genlik döneminin başlangıcındaki liseli öğ encile in kimlik a ayışı içinde olmala ı, okul
aidiye duygusunu ka maşıklaş ı abili e bu da o aokul öğ encile ine kıyasla daha
düşük bi okul aidiye iyle ilişkilendi ilebili . Simons-Mo on, C ump, Haynie, e Saylo
(1999) a a ından yapılan çalışmada da benze şekilde, okul aidiye duygu düzeyiyle yaş
açısından is a is iksel ola ak anlamlı bi a klılık bulunmuş u . A aş ı mala ne icesinde
eği im se iyesi yükseldikçe öğ encile in okul aidiye inin azaldığı espi edilmiş i . Ma ks
(2000), öğ encile in okul aidiye duygula ının ilkokuldan liseye doğ u kademeli bi
şekilde azaldığını i ade e miş i . Elde edilen bu bulgula ın aksine li e a ü de ye alan bazı
a aş ı mala okul aidiye duygusu e yaş a asında is a is iksel ola ak anlamlı düzeyde bi
a klılığın olmadığını o aya koymak adı (Goodenow, 1992; Hagbo g, 1994; Hill e
We ne , 2006).
Yilmaz e al., 2025.
In e na ional Jou nal o Heal h, Exe cise, and Spo Sciences Vol 2, issue 2, June
2025 Page 243 o 246
Okul akımında ye alan e almayan öğ encile in okula aidiye puanla ının
ka şılaş ı ılması sonucunda, okul aidiye duygusu oplam puan boyu unda is a is iksel
ola ak anlamlı bi a klılık gö ülmüş ü (p=.001). Buna gö e, okul akımında gö e alan
öğ encile in okula aidiye puanı, gö e almamış olan öğ encile den daha yüksek olduğu
espi edilmiş i . Okul akımında gö e almanın okul aidiye duygusunu a ı masının
başlıca nedeni, öğ encile in akım aaliye le i sı asında g up kimliği e dayanışma
duygula ını güçlendi mele i e bu sü eç e okul kül ü üne daha azla ka ılım sağlamala ı
olabili . Okulla da düzenlenen mü eda dışı e kinlikle in, öğ encile in okula bağlılığını
güçlendi en önemli iç ak ö le olduğu e bunun da eği im alanında gide ek önem
kazandığı beli ilmiş i (Özdemi , 2012). Çalışmamızla pa alel ola ak Yanık (2018),
a a ından yü ü ülen bi a aş ı mada okulla da yapılan de s dışı spo sal aaliye le e
ka ılan öğ encile in okula aidiye oplam puanla ı hiç ka ılmayan öğ encile e gö e
is a is iksel ola ak anlamlı düzeyde yüksek çıkmış ı . Okul akımında ye almanın,
öğ encile in kendile ini i ade e me ye enekle ini geliş i diği, elde e ikle i spo i
başa ıla ın okuldaki diğe öğ encile a a ından akdi edilme duygula ını, sosyal
yaşamla ını olumlu yönde e kilediği e okul aidiye duygula ını a ı dığı söylenebili
(Se bes , 2019). Ay ıca öğ encile in okul aidiye duygusunun düşük olması, okula
yabancılaşma, de sle e de amsızlık, okulu bı akma eya olumsuz da anışla se gileme
gibi is enmeyen sonuçla a yol açabili (Yanık, 2018). Yüksek okul aidiye ine sahip
öğ encile in genellikle okul o amında mu lu olmala ı, kendile ini ai hisse ikle i
g upla da ye edinmele i e gelecek eki yaşamla ıyla ilgili daha sağlıklı ka a la almala ı
beklenebili . Al ınsoy e Özye (2018), lise öğ encile i a asında yapılan bi çalışma,
umu suzluk e yalnızlık hissinin okul aidiye iyle nega i bi ilişki içinde olduğu sonucuna
a mış ı . Çalışmamızla benze lik gös e en bu a aş ı ma sonucuna dayana ak okul
akımla ında ye almanın öğ encile i yalnızlık an uzaklaş ı abileceği e umu suzluğa
kapılmala ını önleyebileceği söylenebili .
Son ola ak, öğ encile in okula aidiye duygusunu a ı an ak ö le a asında; ailenin,
okul yöne iminin e öğ e menle in des eğinin beli leyici bi ol oynadığını söyleyebili iz.
De s dışı spo i e kinlikle e ka ılımda aile, okul yöne imi e öğ e menle i a a ından
des eklenen g ubun okul aidiye duygusunda anlamlı bi a ışın olduğu beli lenmiş i
(p=0.001). Aidiye duygusundaki a ış, öğ encile in okulda daha azla zaman geçi mesini
e okula daha azla en eg e olmasıyla kendini gös e ebili (Singh, Uij dewilligen, Twisk,
Van Mechelen, e Chinapaw, 2012). Aynı zamanda, ebe eynle in bu aaliye le e des eği
e eş iği sayesinde öğ encile in okula ka şı daha olumlu bi u um geliş i mele ine
ya dımcı olabili . Lindne (1999) a a ından 5. sını an 12. sını a kada oplam 4690
öğ enci üze inde yapılan bi çalışmada, spo a ka ılım e akademik başa ı a asındaki ilişki
incelenmiş i . Bu çalışmada, akademik yönden kendini başa ılı hisseden öğ encile in
%87,5'inin spo i ak i i ele e daha çok ka ılan öğ encile olduğu espi edilmiş i .
Ay ıca, okul yöne imini e öğ e menle in spo i e kinlikle e ka ılımı des eklemesi,
öğ encile e spo i e kinlikle e ka ılımdan dolayı okuldan daha azla des ek e ilgi
gös e ildiği hissini e ebili . Bu des ekle , öğ enci, okul yöne imi e öğ e menle
a asında bi bağ ku ulmasına e okula aidiye duygusunun güçlenmesine ka kıda
bulunabili . Sillike e Qui k (1997) a a ından yapılan e ö neklem g ubunun lisele
a ası okul u bol maçla ına ka ılan öğ encile den seçildiği diğe çalışmada ise is a is iksel
ola ak anlamlı sonuçla bulunmamasına ağmen, öğ encile in maçla a ka ıldıkla ı
dönemdeki genel no o alamala ının, maçla a ka ılmadıkla ı döneme gö e daha yüksek
olduğu e de amsızlıkla ının maç döneminde daha az olduğu espi edilmiş i .
Yilmaz e al., 2025.
In e na ional Jou nal o Heal h, Exe cise, and Spo Sciences Vol 2, issue 2, June
2025 Page 244 o 246
Öne ile
Okul içinde eya dışında düzenlenen spo i e kinlikle e odaklana ak, öğ encile in okula
e eği ime olan aidiye le ini a ı mak, umu suzluk e yalnızlık gibi olumsuz duygula ı
önleme açısından emel bi yön em ola ak düşünülebili . Bu da de s dışı spo i
e kinlikle in öneminin bi kez daha u gulanmasının al ını çizmek edi . Sonuç ola ak
çalışmamızın bulgula ından ha eke le eği im poli ikala ının e okul p og amla ının,
öğ encile in okula aidiye duygula ını güçlendi meye yönelik daha kapsamlı e e kili
yaklaşımla geliş i mesine ka kı sağlayabileceğini söyleyebili iz.
Kısal mala / Abb e ia ions
n Ö neklem sayısı
X A i me ik o alama (mean)
Ss S anda sapma (s anda d de ia ion)
F F is a is iği (ANOVA es is a is iği)
p Anlamlılık değe i (p- alue)
Fa k g upla a ası a k / di e ence
is a is iği ( - es i is a is iği)
Beyanla / Decla a ions
E ik Onay e Ka ılım Onayı / E hics app o al and consen o pa icipa e
Bu çalışmanın hazı lanma e yazım sü ecinde ‘‘Yükseköğ e im Ku umla ı Bilimsel A aş ı ma e Yayın E iği Yöne gesi’’
kapsamında bilimsel, e ik e alın ı ku alla ına uyulmuş olup; oplanan e ile üze inde he hangi bi ah i a yapılmamış
e bu çalışma he hangi başka bi akademik yayın o amına değe lendi me için gönde ilmemiş i . Makale ile ilgili
doğabilecek he ü lü ihlalle de so umluluk yaza a ai i .
Du ing he p epa a ion and w i ing o his s udy, he p inciples o scien i ic in eg i y, e hics, and ci a ion, as s ipula ed
in he ‘‘Highe Educa ion Ins i u ions Scien i ic Resea ch and Publica ion E hics Di ec i e,’’ we e ully obse ed; no
alsi ica ion was made on he collec ed da a, and his s udy has no been submi ed o any o he academic
publica ion pla o m o e alua ion. The au ho bea s ull esponsibili y o any po en ial iola ions ega ding he
a icle.
Ve i Ve Ma e yal E işilebili liği / A ailabili y o da a and ma e ial
Bu çalışmanın bulgula ını des ekleyen e ile , makul aleple üze ine so umlu yaza dan emin edilebili . Ve i se i
yalnızca akademik amaçla için e işilebili olacak e e ile in he hangi bi kullanımı, o ijinal çalışmayı e e ans
gös e ecek e ka ılımcıla ın gizliliğini ko uyacak ı .
The da a ha suppo he indings o his s udy a e a ailable om he co esponding au ho upon easonable eques .
The da ase will be accessible only o academic pu poses, and any use o he da a will ecognize he o iginal s udy
and main ain he con den iali y o he pa icipan s.
Çıka Ça ışması / Compe ing in e es s
Yaza la , bu makalede sunulan çalışmayı e kileyebilecek he hangi bi çıka ça ışması eya kişisel ilişkiye sahip
olmadıkla ını beyan e mek edi le .
The au ho s decla e ha hey ha e no known compe ing inancial in e es s o pe sonal ela ionships ha could ha e
appea ed o in luence he wo k epo ed in his pape .
Yaza Ka kıla ı / Au ho s’ Con ibu ion S a emen
Çalışmanın asa ımı e planlanması: F.O., Ö.B.; Ve i oplama, analiz eya yo umlama: F.O., Ö.B.; Makalenin yazımı: F.O.,
Ö.B.; Ve i düzenleme, yön em beli leme, yazım --- özgün aslak, yazım --- gözden geçi me e düzenleme: F.O., Ö.B.; Tüm
yaza la makalenin önemli nok ala ını eleş i el bi şekilde gözden geçi miş i . Tüm yaza la makalenin son halini
onaylamış ı .
S udy design and planning: F.O.,Ö.B.; Da a collec ion, analysis o in e p e a ion: F.O.,Ö.B.; W i ing o he a icle: F.O.,Ö.B.;
Da a cu a ion, me hodology, w i ing --- o iginal d a , w i ing --- e iew and edi ing: F.O.,Ö.B.; All au ho s c i ically
e ised he impo an poin s o he a icle. All au ho s app o ed he inal e sion o he a icle.
Fon Des eği / Funding
None.
Teşekkü / Acknowledgemen s
Yilmaz e al., 2025.
In e na ional Jou nal o Heal h, Exe cise, and Spo Sciences Vol 2, issue 2, June
2025 Page 245 o 246
APA 7 Ci a ion
Yılmaz, E., Namlı, S., Canyu , F., Pehli an, P., & A eş, F. (2025). The E ec o Pa icipa ion in School Spo s on
School Belonging.
In e na ional Jou nal o Heal h, Exe cise, and Spo Sciences (IJOSS), 2
(2), 237–246.
h ps://www.ijoss.o g/A chi e/issue2- olume2/ijoss-Volume2-issue2-22.pd
Re e ences / Kaynakla
Adelabu, D. H. (2007). Time pe spec i e and school membe ship as co ela es o academic achie emen
among A ican Ame ican adolescen s. Adolescence, 42(167), 525–538.
Akgül, A. (2005). Tıbbi a aş ı mala da is a is iksel analiz eknikle i: SPSS uygulamala ı (2. baskı). Anka a: Emek
O se .
Alaca, F. (2011). İki dilli olan e olmayan öğ encile de okul yaşam kali esi algısı e okula aidiye duygusu ilişkisi
(Tez No. 299917) [Yüksek lisans ezi, Çuku o a Üni e si esi]. Yükseköğ e im Ku ulu Ulusal Tez Me kezi.
Al ınsoy, F., & Özye , K. K. (2018). Liseli e genle de okula aidiye duygusu: Umu suzluk e yalnızlık ile ilişkile i.
Elemen a y Educa ion Online, 17(3), 1576–1587. h ps://doi.o g/10.17051/ilkonline.2018.466429
A slan, A., & Özdemi , N. (2023). O aokul öğ encile inde okula aidiye in okul spo la ı bağlamında incelenmesi.
Jou nal o His o y School, 15(LIX), 2627–2647. h ps://doi.o g/10.29228/joh.62863
Aydin, O., Sahin, D., Güzel, H. Y., Abayhan, Y., Kaya, A. G., & Ceylan, S. (2013). Ai olma ih iyacının e habe da
olmanın psikolojik dışlanmaya gös e ilen epkile üze indeki e kile i/The e ec s o he need o belong
and being in o med on eac ions o os acism. Tü k Psikoloji De gisi, 28(72), 21–32.
Aydın, R. (2018). O aokul öğ encile inin okul aidiye i ile okul memnuniye i a asındaki ilişkinin incelenmesi
(Yayımlanmamış yüksek lisans ezi). İs anbul Üni e si esi, Eği im Bilimle i Ens i üsü, İs anbul.
Baumeis e , R. F., & Tice, D. M. (1990). Poin -coun e poin s: Anxie y and social exclusion. Jou nal o Social and
Clinical Psychology, 9(2), 165–195. h ps://doi.o g/10.1521/jscp.1990.9.2.165
Bellici, N. (2015). O aokul öğ encile inde okula bağlanmanın çeşi li değişkenle açısından incelenmesi. Aban
İzze Baysal Üni e si esi Eği im Fakül esi De gisi, 15(1), 48–65.
h ps://doi.o g/10.17240/aibue d.2015.15.1-5000128594
B own, M. R., Higgins, K., Pie ce, T., Hong, E., & Thoma, C. (2003). Seconda y s uden s' pe cep ions o school li e
wi h ega d o aliena ion: The e ec s o disabili y, gende , and ace. Lea ning Disabili y Qua e ly,
26(4), 227–238. h ps://doi.o g/10.2307/1593636
Calab ese, R. L. (1989). S uden aliena ion and academic achie emen . The Educa ion Diges , 54(9), 7–10.
Cheung, H. Y. (2004). Compa ing Shanghai and Hong Kong s uden s’ psychological sense o school
membe ship. Asia Paci ic Educa ion Re iew, 5(1), 34–38. h ps://doi.o g/10.1007/BF03026277
Cheung, H. Y., & Hui, S. K. F. (2003). Mainland immig an and Hong Kong local s uden s’ psychological sense
o school membe ship. Asia Paci ic Educa ion Re iew, 4(1), 67–74.
h ps://doi.o g/10.1007/BF03025553
Goodenow, C. (1992). School mo i a ion, engagemen , and sense o belonging among u ban adolescen
s uden s. Pape p esen ed a he Annual Mee ing o he Ame ican Educa ional Resea ch Associa ion,
San F ancisco, CA, Uni ed S a es.
Go don, M. S., Russell, B. S., & Finan, L. J. (2020). The in luence o pa en al suppo and communi y belonging
on socioeconomic s a us and adolescen subs ance use o e ime. Subs ance Use & Misuse, 55(1),
23–36. h ps://doi.o g/10.1080/10826084.2019.1654513
Hagbo g, W. J. (1994). An explo a ion o school membe ship among middle- and high-school s uden s.
Jou nal o Psychoeduca ional Assessmen , 12(4), 312–323.
h ps://doi.o g/10.1177/073428299401200401
Hill, L. G., & We ne , N. E. (2006). A ilia i e mo i a ion, school a achmen , and agg ession in school. Psychology
in he Schools, 43(2), 231–246. h ps://doi.o g/10.1002/pi s.20140
Lindne , K. J. (1999). Spo pa icipa ion and pe cei ed academic pe o mance o school child en and you h.
Pedia ic Exe cise Science, 11(2), 129–143. h ps://doi.o g/10.1123/pes.11.2.129
Ma ks, H. M. (2000). S uden engagemen in ins uc ional ac i i y: Pa e ns in he elemen a y, middle, and high
school yea s. Ame ican Educa ional Resea ch Jou nal, 37(1), 153–184.
h ps://doi.o g/10.3102/00028312037001153
Maslow, A. H. (1958). A dynamic heo y o human mo i a ion. In C. L. S acey & M. DeMa ino (Eds.),
Unde s anding human mo i a ion (pp. 26–47). Howa d Allen Publishe s.
h ps://doi.o g/10.1037/11305-004
McNeely, C. A., Nonnemake , J. M., & Blum, R. W. (2002). P omo ing school connec edness: E idence om he
na ional longi udinal s udy o adolescen heal h. Jou nal o School Heal h, 72(4), 138–146.
h ps://doi.o g/10.1111/j.1746-1561.2002. b06533.x
Mengi, S. (2011). O aöğ e im 10. e 11. sını öğ encile inin sosyal des ek e özye e lilik düzeyle inin okula
bağlılıkla ı ile ilişkisi (Yüksek lisans ezi, Saka ya Üni e si esi). Yükseköğ e im Ku ulu Ulusal Tez Me kezi.
Nichols, S. L. (2008). An explo a ion o s uden s' belongingness belie s in one middle school. The Jou nal o
Expe imen al Educa ion, 76(2), 145–169. h ps://doi.o g/10.3200/JEXE.76.2.145-169
Öcal, K., & Koçak, M. S. (2010). Okul spo la ının o a öğ e im öğ encile inin akademik başa ı e da anış
gelişimine e kisi. Medi e anean Jou nal o Educa ional Resea ch, 7(1), 86–94.
Özdemi , M. (2012). Üni e si e öğ encile inin okul yaşamının ni eliğine ilişkin algıla ının cinsiye e akül e
değişkenle ine gö e incelenmesi. Ku am e Uygulamada Eği im Yöne imi, 2(2), 225–242.
