G a ze , Ve ena; Wukowi sch, Michael
Gesundhei s ö de nde Le nse ings ü Kinde mi e höh em Fö de beda
denken
Haushal in Bildung & Fo schung 12 (2023) 4, S. 68-79
Quellenangabe/ Re e ence:
G a ze , Ve ena; Wukowi sch, Michael: Gesundhei s ö de nde Le nse ings ü Kinde mi e höh em
Fö de beda denken - In: Haushal in Bildung & Fo schung 12 (2023) 4, S. 68-79 - URN:
u n:nbn:de:0111-pedocs-342848 - DOI: 10.25656/01:34284; 10.3224/hibi o. 12i4.06
h ps://nbn- esol ing.o g/u n:nbn:de:0111-pedocs-342848
h ps://doi.o g/10.25656/01:34284
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Gesundhei s ö de nde Le nse ings im SEF-Be eich
HiBiFo 4/2023, S. 68-79 h ps://doi.o g/10.3224/hibi o. 12i4.06
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Ve ena G a ze & Michael Wukowi sch
Gesundhei s ö de nde Le nse ings ü Kinde mi
e höh em Fö de beda denken
E gebnisse de ezen en HBSC – S udie bes ä igen hinsich lich de Pa ame e Gesundhei szu-
s and und Gesundhei s e hal en ös e eichische Schüle innen und Schüle eine nega i e En -
wicklung. Zwecks Beleuch ung des ausgeklamme en sonde pädagogischen Be eichs inde
die Me hode eine quali a i en Fokusg uppendiskussion mi Augenme k au gesundhei s ö -
de nden Umse zungs- und Ges al ungsmöglichkei en in Fo m on schulischen Le nse ings im
Un e ich on Schüle innen und Schüle mi e höh em Fö de beda (SEF) s a .
Schlüsselwö e : Inklusion, Gesundhei , Bewegung, E näh ung
Thinking abou heal h-p omo ing lea ning en i onmen s o
child en wi h special needs
The esul s o he ecen ly published HBSC s udy con i m a nega i e de elopmen abou he
pa ame e s heal h s a us and heal h beha iou among Aus ian s uden s. To shed ligh on he
excluded a ea o special needs educa ion, a quali a i e ocus g oup discussion is held wi h an
eye on heal h-p omo ing implemen a ion and design possibili ies in he o m o school lea ning
se ings in he eaching o child en wi h special needs (SEF).
Keywo ds: inclusion, heal h, mo emen , nu i ion
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1 !Ausgangslage
Die Ve ne zung eine menschen ech sbasie en Pädagogik im Sinne de Behinde en-
ech skon en ion on 2006 mi den G undp inzipien de Gesundhei s ö de ung zeigen
sich nich nu in de en Ve p lich ung zu Umse zung du ch die ös e eichische Ra i i-
zie ung 2008, sonde n spiegeln sich eben alls in den 2015 on den Ve einig en Na i-
onen (UN) o mulie en Zielen ü nachhal ige En wicklung, den Sus ainable De ep-
men Goals (SDGs) in den Themenbe eichen SDG 3 Gesundhei und dem
Themenbe eich SDG 4 Bildung, wide (Uni ed Na ions – Depa men o Economic
and Social A ai s, 2015).
Schule läss sich als zen alen O e o en, um Gesundhei skompe enz zu e lan-
gen und inklusi e P ozesse o anzu eiben. Die No wendigkei , eine gesundhei s-
ö de nde Le n- und Leh umgebung zu scha en, e gib sich nich zule z aus de
ezen e ö en lich en HBSC-S udie (Heal h beha io o school aged child en). Sie
is die in e na ional g öß e angeleg e S udie, welche mi le weile in 51 Lände n im
Gesundhei s ö de nde Le nse ings im SEF-Be eich
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Vie jah es hy hmus den Gesundhei szus and, das Gesundhei s e hal en und das Ge-
sundhei semp inden on Kinde n und Jugendlichen p äsen ie en. E gebnisse de
le z en Be agung zeigen nega i e T ends in Bezug au psychische Belas ungen, dem
E näh ungs- und Rauch e hal en sowie dem Zusammenhang on Wohlbe inden in
de Schule und dem schulischen E olg und bes ä igen dami den nega i en T end
de le z en Jah e in wei en Aspek en de physischen und psychischen Gesundhei
on Kinde n und Jugendlichen. Besonde e E wähnung inde an diese S elle das
Sample de S udie, in de sonde - und heilpädagogische Be eiche explizi ausge-
klamme we den (Felde -Puig e al., 2023). Ebenso häl de unabhängige Moni o-
ing Ausschuss zu Umse zung de UN-Kon en ion übe die Rech e on Menschen
mi Behinde ungen (2023) in seinem unlängs e ö en lich en Sonde be ich es ,
dass Ös e eich seine Ziel o s ellungen eines inklusi en Schulsys ems wei e ehl
und sich da übe hinaus kon inuie liche Mensch ech s e le zungen on Menschen
mi Behinde ungen im Bildungsbe eich zeigen. Die Ve ehlungen Ös e eichs ge-
genübe Menschen mi Behinde ungen können un e die Ka ego ien Ressou cen-
p obleme, Passi i ä und Gleichgül igkei gegenübe Menschen ech en und Pseudo-
Pa izipa ion in allen Be eichen subsummie we den (UMA, 2023).
Gesundhei se ziehung als Un e ich sp inzip auch in de Beschulung on Kinde n
mi e höh em Fö de beda s ell Leh k ä e bei de Ges al ung on Le nse ings äg-
lich o me hodisch-didak ische He aus o de ungen und kon on ie sie mi Be-
sch änkungen äumliche Ressou cen sowie emo ionalen, kogni i en und sozialen Di-
mensionen des schulischen All ags. Bezugnehmend au die eben skizzie en
E gebnisse soll in diesem Bei ag de Fokus au de Ges al ung und den Umse zungs-
möglichkei en eine gesundhei s ö de nden Le numgebung ü Kinde mi e höh em
Fö de beda in den Be eichen E näh ung und Bewegung geleg we den, wo aus sich
olgende Fo schungs age e gib :
Welche Möglichkei en zu Ges al ung und Umse zung bie en schulische Le nse -
ings mi Fokus au E näh ung und Bewegung un e dem gesundhei s ö de nden As-
pek ü Kinde mi e höh em Fö de beda ?
2 !Inklusi e Un e ich – eine heo e ische Annähe ung
Im bildungswissenscha lichen Kon ex i de aus dem englischsp achigen Raum
s ammende Beg i inclusion gegen Ende de 1980e Jah e in Ve bindung mi de
Beschulung on Kinde n mi Behinde ungen au . In de wei e en Folge e ablie sich
de Inklusionsbeg i o allem du ch die agende Rolle de UNESCO Wo ld
Con e ence on Special Need Educa ion 1994 in Salamanca als auch dank de UN-
Behinde en ech skon en ion on 2006 (UN-BRK) (Giese, 2019) als zen ales
Konzep des gesam en Schulwesens. Als menschen ech sbasie e Pädagogik, welche
das Rech au Bildung ü jedes Kind in den Vo de g und s ell , um ass inklusi e
Pädagogik nich nu den schulischen Be eich, sonde n ebenso die Pa izipa ion in allen
Gesundhei s ö de nde Le nse ings im SEF-Be eich
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Lebensbe eichen. Ab den 2000e Jah en en wickel sich ein wei e ge ass es
Ve s ändnis des Inklusionsbeg i es, das neben Menschen mi Behinde ungen auch
wei e e on Ausschluss und Ma ginalisie ung ge äh de e G uppen um ass (Biewe e
al., 2019).
Die 2006 e abschiede e UN-BRK wu de on Ös e eich 2008 a i izie und so-
mi de G unds ein zu einem inklusi en Schulsys em geleg . Le ninhal e und Le nziele
im Un e ich on Kinde n mi e höh em Fö de beda o ien ie en sich jedoch imme
noch am Leh plan de Sonde schule ü Schwe s behinde e Kinde aus dem Jah
1996. Ausgehend on de indi iduellen Lebensbedeu samkei ü das Kind ücken
Le ninhal e zu Bewäl igung on All agssi ua ionen in den Vo de g und. Du ch die
Gliede ung de Beziehung de Schüle innen und Schüle zu ih e Umwel nach Sozie-
ä , Indi iduali ä , Funk ionali ä , Zei und Räumlichkei , sowie de O ien ie ung an
den Aneignungss u en, welche als sinnlich e ah end, handelnd-pe sonal, da s ellend-
bildlich -symbolisch und beg i lich-abs ak im S uk u gi e de inie wu den, ziel
de Leh plan au die E langung eine Handlungskompe enz im äglichen Leben ab.
Gesundhei se ziehung is als Un e ich sp inzip da in e anke (BMUK, 1996). Dem
Themenbe eich E näh ung und Haushal äll demnach eine zen ale Rolle zu.
2.1 Dimensionen des inklusi en Un e ich s
Dem inklusi en Ansp uch olgend, müssen un e schiedliche Dimensionen on Leh -/
Le nse ings mi gedach we den, um eine gegenwä ig so plu alis ischen Gesellscha
ge ech zu we den. Imhäuse (2014, S. 49) besch eib dies olgende maßen: „Le num-
gebungen sind so zu ges al en, dass sie in de Lage sind, Begabungen alle Kinde
au zunehmen, zu un e s ü zen“. Bezugnehmend au den ü diesen Bei ag im Fokus
s ehenden gesundhei s ö de nden Aspek wi d neben de äumlichen Pe spek i e in-
klusi en Un e ich s ebenso au die sozial-emo ionale Dimension o ien ie e Konzep-
ionen on Un e ich on Kinde n mi e höh em Fö de beda eingegangen.
2.1.1 Sozial Emo ionale Dimension: Teilhabeo ien ie e Le nse ings
Die zen ale F age, wie Un e ich ü Le nende ges al e we den kann, um allen indi-
iduellen Le n o ausse zungen ge ech zu we den, s eh im di ek en Konnex mi de
F age nach Bildungsge ech igkei (Johannsen e al., 2022a). Neuho (2015) sieh die
zen ale Au gabe eine ge ech en Bildung in de gleichwe igen Ane kennung on so-
ziale hischen Pe spek i en gegenübe den kogni i en Inhal en im Un e ich . Hal un-
gen, We o s ellungen und Pe sönlichkei de Leh pe son spielen bei de Ges al ung
on Beziehungen im pädagogischen Handeln eine zen ale Rolle. Teilhabeo ien ie e
Un e ich sieh eine sensible Anpassung on Le ninhal en an die Indi iduali ä de
Le nenden als zen ales Elemen . Die sozial empa hische Dimension ück ins Zen -
um des pädagogisch-didak ischen Handelns, um du ch eine le no ien ie e Hal ung
die S ä ken de einzelnen Schüle innen und Schüle in eine gemeinscha lichen
Gesundhei s ö de nde Le nse ings im SEF-Be eich
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Ve an wo ung zu gene ie en. Teilhabeo ien ie en Le nse ings e möglichen du ch
eine e auens olle Le na mosphä e die Eigen e an wo lichkei des Einzelnen zu
s ä ken und Koope a ionen au zubauen (Johannsen e al., 2022). Die pädagogisch -
didak ische Au gabe im inklusi en Un e ich lieg demnach in de Scha ung on
Le nse ings, welche e an wo liches Handeln e möglichen, um Mo i a ion an Inhal-
en und Empa hie gegenübe den Mi menschen zu e ah en. Die S ä kung de Pa izi-
pa ion im eilhabeo ien ie en Le nse ing implizie hie den salu ogene ischen Ge-
danken und soll e in dessen Ges al ung mi gedach we den.
2.1.2 Räumliche Dimension inklusi en Un e ich s
De Ein luss des Raumes au das pädagogische Tun s eh spä es ens sei dem Ein luss
un e schiedlichs e Ve e e innen und Ve e e de Re o mpädagogik auße F age
und wi d in iel äl igen Konzep en disku ie . Die Möglichkei eine gemeinsamen
Beschulung on Kinde n mi und ohne Behinde ungen p äg schon Ma ia Mon esso i
du ch den Beg i de o be ei e en Umgebung, in de jedes Kind eine ihm angepass e
Umgebung o inde , wo in eine a bei s ö de nden A mosphä e indi iduelles Le nen
s a inden kann (Lenge sdo & Hagemann, 2021).
Inklusi e Le numgebungen, die au die Bedü nisse alle am Schulall ag be eilig-
en Kinde eingehen, benö igen neue S uk u en und die Möglichkei , inklusi e Leh -
Le na angemen s zu ges al en. In as uk u elle Rahmenbedingungen müssen e -
schiedene Fo men des Le nens und des Aus ausches zulassen und gleichzei ig dem
Bedü nis nach Rückzug, En spannung ode Bewegung Rechnung agen. Le numge-
bungen bie en demnach Le n-, Lebens-, Bewegungs- und En al ungsmöglichkei (Im-
häuse , 2014).
2.1.3 Die Le nwe ks a
Im Posi ionspapie des Ve bundes eu opäische Le nwe ks ä en on 2009 wi d die
Le nwe ks a als ein ges al e e Raum bezeichne , de den Le nenden eine inspi ie-
ende A bei sumgebung scha en soll. Sie is o en ü die Viel al de Ges al ung de
Le nimpulse, e möglich indi iduelle Zugänge zu Le ninhal en, bie e Ma e ialien und
We kzeuge zum unmi elba en Expe imen ie en und zu k ea i en Ges al ung de
Le ne gebnisse, bie e Gelegenhei zu Kommunika ion und zum indi iduellen Rück-
zug, is mul i unk ional und ungie als Ideen,- und Ma e ialbö se (Vo s and des Ve -
bundes eu opäische Le nwe ks ä en e. V., 2009). Le n heo e isch olg die Konzep-
ion de Le nwe ks a de Idee des Kons uk i ismus, indem Le nen als ein ak i e
kons uk i e P ozess gesehen wi d. Die Rolle de Le nenden is eine on Selbs be-
s immung ge agene, die gemäß den indi iduellen Vo ausse zungen die Chance zum
eigens ändigen E we b on Fähigkei en bie e . Raum und Zei we den on de leh en-
den Pe son in beglei ende , anlei ende Weise e möglich und zu Ve ügung ges ell .

Gesundhei s ö de nde Le nse ings im SEF-Be eich
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3 !Me hode
Um die gesundhei s ö de nden Umse zungs- und Ges al ungsmöglichkei en in Fo m
on schulischen Le nse ings in SEF-Klassen zu e heben, wi d zunächs in diesem Ab-
schni die eingese z e Me hode eine Fokusg uppendiskussion o ges ell . Dabei s eh
die E hebung quali a i e Da en im Rahmen eines Gesp ächs mi meh e en eiwilli-
gen Leh - und Lei ungspe sonen zu einem o he es geleg en Thema im Zen um des
Fo schungs o habens. Im Gegensa z zu s anda disie en Ve ah en is bei diesem In-
s umen eine gegensei ige Beein lussung de eilnehmenden Pe sonen keine S ö a-
iable, sonde n gil als ein essenzielle Aspek des Ve ah ens (P inzen, 2020; Vogl,
2022).
Bei de Auswahl des Samples wu den ie Pe sonen be ücksich ig , welche als
Leh pe son, Schullei ung ode Hochschulleh k a du ch inhal liche ode s uk u elle
A bei im SEF-Be eich ä ig sind und un e schiedliche Pe spek i en im inklusi en Se -
ing mi einb ingen. Eine meh dimensionale pe spek i ische Ausp ägung is dadu ch
gewäh leis e , alle dings wu de du ch die ela i kleine G uppe auch das Risiko ein-
gegangen, den Diskussions luss nich au ech zu e hal en (Vogl, 2022). Dem is en -
gegenzuse zen, dass du ch das gleicha ige E ah ungsum eld on eine homogenen
G uppe auszugehen is , wodu ch wiede um eine höhe e Ve au hei im Zuge des E -
ah ungsaus ausches e wa e we den kann (P inzen, 2020).
Bezüglich des Diskussionslei adens e schein es no wendig, diesen zwa als E -
zähls imuli und Rahmen o gabe nü zen zu können, dabei abe nich in ein Ko se ge-
zwungen zu we den (Lamnek, 2005; P inzen, 2020) und als Konsequenz dessen de
Ge ah ausgese z zu sein, ele an e In o ma ionen zu e lie en. Au einzelne Aspek e
zwecks Ö nung ü eine de aillie e Diskussion wu de We geleg (Vogl, 2022). Fü
die Bean wo ung de F age nach de Ges al ung on gesundhei s ö de nden Le nse -
ings ü den SEF-Be eich wu de in einem e s en Sch i de ak uelle Fo schungss and
du ch Li e a u eche che e hoben, wobei neben de Be ücksich igung ele an e S u-
dien und Be ich e die beg i liche Rahmung und Abg enzung im Kon ex on Inklu-
sion und SEF-Be eich Gel ung and. Die E gebnisse lossen in Kons uk ion des Dis-
kussionslei adens mi dem Ziel, Zugang zum Expe enwissen de Teilnehmenden
he beizu üh en (Hel e ich, 2019), ein, um dieses Wissen ü die Bean wo ung de
Fo schungs age p oak i zu nu zen.
Au g und de pe sönlichen Nähe zum Fo schungs eld (Kühn & Koschel, 2011)
iel im S adium de Planung die Wahl au eine nich -di ek i e Mode a ion mi wenig
o ensi e P äsenz und dem Ve zich au den Einsa z on ielen un e schiedlichen S i-
muli (Mack & Tampe-Mai, 2012; P inzen, 2020). Von de Technik de ückkoppeln-
den Wide spiegelung du ch ak i es Zuhö en und Pa aph asie en wu de dagegen Ge-
b auch gemach , um Themenbe eiche zusammenzu assen und Übe lei ungen zu
ini iie en (Kühn & Koschel, 2010).
Gesundhei s ö de nde Le nse ings im SEF-Be eich
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Im Zuge de Da enauswe ung wu de die Fokusg uppe audi i au gezeichne und de
T ansk ip ionsp ozess gemäß den Vo gaben on Fuß und Ka bach (Fuß & Ka bach,
2019) umgese z ; bei de inhal lichen Tex analyse and das Ablau schema de sieben-
s u igen inhal lich s uk u ie e Inhal analyse nach Kucka z (2018) Be ücksich igung.
Ausgehend om In e iewlei aden wu den ie Haup ka ego ien abgelei e . Im Zuge
des Da s ellungsp ozesses wu de als Codie ungsins umen die So wa e MAXQDA
he angezogen und zu den einzelnen Haup ka ego ien allbezogene hema ische Zu-
sammen assungen mi Summa y-G id-Funk ion e s ell .
4 !E gebnisse – Gelingensbedingungen und Ba ie en
Vo weg s ell ü die Diskussions eilnehme *innen die Zusammena bei mi den
SEF-Kinde n eine Au gabe da , in de iel Ve s ändnis einge o de , gegensei iges
Ve auen e a bei e , genügend Zei ü die kleinen Sch i e im Schulall ag bean-
sp uch und We schä zung g oßgesch ieben wi d. Die gemach en E ah ungen wu -
den du chgängig als o unbe echenba , neu und übe aschend besch ieben. Dazu
gehö en auch jene Momen e, in de lus ige und spon ane Dinge passie en. Au gabe
ü die Leh k a selbs wa es, diese Momen e zu e möglichen und passend da au
zu eagie en. Diese pe sönliche in insische Mo i a ion, ü Ve ände ungen o en zu
sein, s ell e demnach eine wich ige Gelingensbedingung aus Sich de Leh k ä e da
(Schee , 2020). Die F eude übe jeden noch so ge ingen Fo sch i wu de wie ein
kleine Sieg im s essigen Schulall ag gewü dig , da ü seien abe Flexibili ä und
Empa hie als G undbedingung zu sehen:
Man muss sich imme au die Kinde einlassen. Es is keine Einbahns aße. (Teilneh-
me *in 1, 31.5.2023)
4.1 O ien ie ung und S uk u
Dem Ansp uch, SEF-Kinde n O ien ie ung und S uk u im Schulgebäude, im Klas-
sen aum sowie im Un e ich sall ag geben zu können, is une lässlich und mach o
allem in de e s en Phase de Zusammena bei den Fachun e ich nebensächlich.
Ein sch i weises He an üh en in die G oßg uppe sieh o , dass die SEF-Kinde zu-
e s auße halb des Raumes, dann bei eine Le ninsel im Raum und schlussendlich
mi allen ande en Kinde n gemeinsam le nen und somi Sch i ü Sch i in den
Klassen e band in eg ie we den. Als geziel e O ien ie ungshil e zu E assung des
S undenplans wi d dabei ge ne au den geziel en Einsa z on ausgewähl en Me a-
com-Symbolen (siehe Abschni 4.4.2) zu ückgeg i en und imme zu gleichen Zei
de Tages- ode Wochenplan du chbesp ochen. In diesem Zusammenhang de inie
sich de O ien ie ungsbeg i du ch die Hil smi el on e schiedenen Fa ben, Fo -
men, Flächen und Linien (Lenge sdo & Hagemann, 2021). Fes gehal en wi d
Gesundhei s ö de nde Le nse ings im SEF-Be eich
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ebenso, dass diese ü SEF-Kinde konzipie en Maßnahme ü alle ande en Mi -
schüle innen und Mi schüle n eben alls als Bene i gesehen we den kann:
Du me ks ein ach, was diesen besonde en Kinde n gu u , u auch allen Kinde n gu .
Sachen un e b echen, au dem wiede au zubauen-das wa eigen lich supe . (Teilneh-
me *in 4, 31. 5. 2023)
4.2 Fokus Ressou cen: Zei , Raum und Pe sonal
De so gsame Umgang mi den o handenen Zei essou cen is en sp echend den
Aus üh ungen de Fokusg uppe ein sensible Punk . Fü den Un e ich is eine o -
ene und lexible Ges al ung essenziell und äg en scheidend zum Wohlbe inden
de Schüle innen und Schüle n bei. Es gil , dem Zus and de Kinde ühmo gens
beim Be e en de Klasse aus eichend Ach samkei en gegenzub ingen, um Wohlbe-
inden als G und o ausse zung ü Leis ungsbe ei scha zu gene ie en. Dieses on
de Posi i en Psychologie he gelei e e Me kmal de Posi i e Bildung s eb an, den
in ielen Köp en nich e einba scheinenden Gegensa z on Wohlbe inden und
Leis ung au zulösen, welche en sp echend de Meinung de Diskussions eilneh-
menden un ennba e bunden und e woben is (Lich inge , 2023). We sich wohl-
ühl , le n leich e und dahe e schein es wich ig, genau hinzuschauen, s ö ende
Fak o en zu iden i izie en und o handene Möglichkei en auszuschöp en, um ein
en spann es Ankommen und A bei en im Klassenzimme zu e möglichen. Diese
Rücksich nahme au den kö pe lichen und men alen Zus and de Kinde o de be-
ei s beim F ühdiens Sensibili ä ein:
Alle Kinde kommen ande s in die Klasse, sie haben Un e schiedliches e leb . Manche
haben die ganze Nach nich geschla en und wollen das Nachholen. (Teilnehme *in 3,
31.5.2023)
Die gemeinsame Zei am Mo gen mi de Möglichkei , „Raum zum Ankommen“ zu
haben, gel en demnach ü die Disku an innen und Disku an en als Gelingensbedin-
gung ü eine e olg eiche Beziehungsa bei (Lenge sdo & Hagemann, 2021). Ri-
uale und Wiede holungen mi hohem Wiede e kennungswe s ehen dabei im Zen -
um. Bezüglich des Raumangebo es gib die Fokusg uppe zu e s ehen, dass be ei s
kleine Einsch änkungen und die dami e bundene Konsequenz on wenige Aus-
weichmöglichkei en ü Kinde und Leh k ä e unmi elba wah genommen we den.
Im Spo un e ich bie en genügend un e schiedliche ausges a e e Räume die Mög-
lichkei , mi den SEF-Kinde n indi iduell a bei en zu können; g oßzügige Innen-
hö e, Te assen, Spielplä ze und Schulgä en un e s ü zen dieses Anliegen. Auch im
Un e ich ü E näh ung und Haushal sind Schulküchen o handen, jedoch sind
diese Räume wede speziell an die Bedü nisse de Kinde adap ie noch wi d au
besonde e A bei sge ä e ü den achp ak ischen Un e ich zu ückgeg i en.
Ebenso e me k wi d, dass zunächs die Hal ung und das Wissen, wie man
Dinge umse z , im Vo de g und s ehen und nich die pädagogische Bese zungss ä ke
Gesundhei s ö de nde Le nse ings im SEF-Be eich
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p o Un e ich seinhei alleinige Fak o ü das Gelingen des Un e ich s is . Im
Sinne de s ando spezi ische Schulen wicklung wi d angeme k , dass im SEF-
Be eich om ganzen Pe sonal pe manen En wicklungsa bei ü den eigenen Un-
e ich und ü die O ganisa ion zu leis en is und dabei auch ein Vo ankommen und
die En al ung de eigenen Pe son nich zu ku z kommen soll (Bohl e al., 2010).
K i ik wi d dahingehend geäuße , dass die Inklusion als Spa modell gesehen und
nich als Chance wah genommen wi d. De ak uell que du ch iele B anchen exis-
ie ende Pe sonalmangel wi d als s ändige Beglei e bezeichne und subjek i au -
g und des gegenwä igen Engpasses an e ig ausgebilde en Leh k ä en besonde s
s a k wah genommen.
4.3 Didak ische Übe legungen bei de Umse zung on
Le nse ings
Im Rahmen des Aus ausches übe app obie e Le nse ings geben die Teilnehmenden
de Diskussion in diesem Abschni Einsich au e schiedene Zugänge sowie analoge
und digi ale Un e s ü zungsmechanismen zwecks E ablie ung bei de A bei mi SEF-
Kinde n im Klassen e band.
4.3.1. Fo schendes Le nen
De Ansa z des o schenden Le nens als selbs bes immendes Suchen sowie de Gene-
ie ung neue E kenn nisse ü die Le nenden (Obe mose , 2021) s ell ü die Disku-
an innen und Disku an en ein Le nse ing da , welches zunächs eine e höh e Vo be-
ei ungszei e o de , da ü abe bei me hodische Ve au hei eine p oblemlose
Umse zung mi sich b ing . Fo schendes Le nen muss deshalb en sp echend o be ei-
e und e möglich we den. Es e möglich dadu ch einen niede schwelligen Zugang
zum Le nen, da Kinde mi eine na ü lichen Neugie ausges a e sind und dadu ch
bes ändig o schend au wachsen. Als O ü die Umse zung we den Le nwe ks ä en
(siehe Abschni 2.1.2) genann , als Me hode dieses Le nse ings wi d die Le nschach-
ela bei bezeichne , welche ü das eie und o ene A bei en zu di e en en Themen
eingese z wi d.
4.3.2 Un e s ü zende Kommunika ion im Schwe punk E näh ung
De p ak ische Fachun e ich im Schwe punk E näh ung bie e lau Disku an innen
und Disku an en die Möglichkei , Selbs wi ksamkei se ah ungen du ch E olge
wah zunehmen. E möglich wi d, indi iduelle und gemeinsame Selbs wi ksam-
kei se lebnisse zu schöp en, was dadu ch auch ü die Bewäl igung wei e e Au ga-
ben wich igen Rückenwind ü den Un e ich sall ag b ingen kann (U on, 2017).
Un e ich sp ozesse – beispielsweise in de O ganisa ions o m eine a bei s eiligen
G uppena bei – können demnach als abgeschlossen gewe e we den, wenn jedes