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FACULTAD
DE
FORMACIÓN
DEL
PROFESORADO
Inno ación
docen e
e
in es igación
educa i a
MAsTER
UNIVERSITARIO
DE
FORMACIÓN
DEL
PROFESORADO
EN
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
OBUGATORlA,
RACHll...LERATO.
FORMACIÓN
PROFESIONAL
Y
ENSEÑANZA
DE
IDIOMAS
2
In es igación e Inno ación Educa i a; S éphanie Ga cía-Senín
UNIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA
CURSO 2012 - 2013
AUTORA: TUTOR:
STÉPHANIE GARCÍA-SENÍN FRANCISCO JOSÉ PÉREZ TORRADO
3
In es igación e Inno ación Educa i a; S éphanie Ga cía-Senín
Ap endizaje In eg ado de Con enidos de
Geología con segunda Lengua Ex anje a:
Ap oximación al ulcanismo en 2º ESO.
S éphanie Ga cía-Senín a, b
a Doc o anda de la Uni e sidad de Las Palmas de G an Cana ia
b P o eso a de Biología y Geología del Lycée F ançais René Ve neau de G an Cana ia
Resumen
El in e és gene ado en la comunidad educa i a hacia la nue a me odología AICLE de ca a a un
ap endizaje de idiomas más adap ado a la ealidad de nues a sociedad, ha c eado una expec a i a
en nues o cen o de enseñanza, el Lycée F ançais René Ve neau. En el p esen e abajo se mues an
los esul ados ob enidos de la inclusión de una segunda lengua ex anje a median e me odología
AICLE, en un es udio ealizado con el alumnado y sus espec i os pad es y mad es de 2º de la ESO.
Ninguna consecuencia nega i a ue obse ada y des acan los bene icios de dicha me odología.
Palab as cla es: Educación, Enseñanza “on-line”, TICE, P og ama AICLE, Inglés, Lengua
ex anje a, ESO, Geología, Vulcanismo.
Abs ac
The in e es gene a ed in he educa ional communi y conce ning he new me hodology CLIL
acing a language lea ning mos sui ed o he eali y o ou socie y has c ea ed an expec a ion in ou
school cen e , he Lycée F ançais René Ve neau. This pape shows he esul s ob ained in a s udy
om o he inclusion o a second o eign language using CLIL me hodology in 2ºESO s uden s’
and hei pa en s. No nega i e esul s we e obse ed and nume ous bene i s can be highligh ed
ega ding his me hodology.
Keywo ds: Educa ion, E-Lea ning, ICT, Fo eign Language, English, CLIL P og amme,
Geology, Volcanism.
4
In es igación e Inno ación Educa i a; S éphanie Ga cía-Senín
ÍNDICE DE CONTENIDOS
ÍNDICE DE CONTENIDOS ............................................................................................................ 4
PREÁMBULO ................................................................................................................................. 5
FASE INVESTIGADORA ............................................................................................................... 6
1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 6
2. MÉTODOS Y MATERIALES ......................................................................................................... 7
2.1. Uso del mé odo cien í ico: .......................................................................................................................... 7
2.2. Ma e iales: ................................................................................................................................................... 7
3. CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA AICLE / CLIL ........................................................................ 8
3.1. Fo mulación de hipó esis. ......................................................................................................................... 10
3.2. Expe imen ación ....................................................................................................................................... 11
3.2.1. Exis e un p o eso ado capaci ado pa a la aplicación del mé odo AICLE. .......................................... 11
3.2.2. La p opues a didác ica encaja en el cu ículo de 2º ESO. ................................................................. 13
3.2.3. In e és mos ado po la Comunidad Educa i a del cen o: Alumnado & Mad es y Pad es .............. 14
3.4.4. Alumnado capaz de in eg a una segunda lengua ex anje a. ......................................................... 17
4. CONCLUSIONES DE LA FASE DE INVESTIGACIÓN ...................................................................... 23
FASE DE INNOVACIÓN .............................................................................................................. 24
1. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 24
2. JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................................... 24
3. CONTEXTUALIZACIÓN ............................................................................................................. 27
4. IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD .............................................................................................. 27
4.1. Obje i os gene ales ................................................................................................................................... 28
4.2. Obje i os Didác icos ................................................................................................................................. 28
4.3. Con enidos ................................................................................................................................................ 29
4.4. Me odología .............................................................................................................................................. 30
4.5. E aluación ................................................................................................................................................. 37
4.6. T abajo po compe encias ......................................................................................................................... 39
4.7. A ención a la Di e sidad ........................................................................................................................... 43
4.8. Ma e ial Didác ico Gene ado .................................................................................................................... 47
5. CONCLUSIONES DE LA FASE DE INNOVACIÓN .......................................................................... 48
CONCLUSIONES GENERALES ................................................................................................... 48
AGRADECIMIENTOS .................................................................................................................. 48
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................ 50
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In es igación e Inno ación Educa i a; S éphanie Ga cía-Senín
PREÁMBULO
La c eación de la Unión Eu opea dio luga a nue os desa íos: la
in e nacionalización, la mo ilidad ans on e iza, el mul icul u alismo, e c., a los cuales la sociedad
debe hace en e. En es a úl ima década se ha obse ado un inc emen o impo an e en o no al
núme o de in es igaciones lle adas a cabo en el ámbi o del pa adigma de la educación den o de las
on e as de la Unión Eu opea. Una nue a á ea inno ado a conocida como P og ama de
Ap endizaje In eg ado de Con enidos y Lenguas Ex anje as (AICLE) o CLIL po sus siglas en
inglés, se basa en la in eg ación de con enidos cu icula es jun o con la adquisición de una lengua
ex anje a, éase incluso una segunda lengua ex anje a (Bae ens-Bea dsmo e, 2001).
Es a no edosa ap oximación pedagógica con dimensiones sociocul u ales, polí icas y
e iden emen e educacionales, ha a aído el in e és de muchos especialis as del ámbi o de la
educación omen ado a su ez una nue a á ea de in es igación. (Coyle, 2000; Dal on-Pu e , 2008)
Dejando a un lado el in e és nacien e po la comunidad cien í ica y académica pe se, las
ins i uciones educa i as, p o eso ado, alumnado e incluso las mad es y pad es han is o en la
me odología AICLE una expec a i a inno ado a pa a el ap endizaje de idiomas más adap ado a la
ealidad de nues a sociedad.
Di e en es cen os de enseñanza han inco po ado el mé odo AICLE en su P oyec o de
Cen o, el p o eso ado ha sido en enado y los es udian es, mad es y pad es han sido in o mados y
con encidos de las en ajas que la me odología AICLE supone. Todo es o jun o con la coope ación
y colabo ación de los en es públicos ha pe mi ido el es ablecimien o de es a me odología en nues a
sociedad.
Sin emba go, inno a equie e de una in es igación p e ia que undamen e la en ada de las
nue as ideas den o del aula. En el p esen e abajo se di e encian dos ases ambas complemen a ias
e indisolubles, que a lo la go de és e han ido moldeándose la una a la o a. P ime o su gió la idea de
P

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In es igación e Inno ación Educa i a; S éphanie Ga cía-Senín
implan a la me odología AICLE pa a una segunda lengua ex anje a en nues o cen o ¿Pe o
dónde? ¿Cómo? En la ase de in es igación se buscaba encon a el mejo disposi i o pa a aplica
dicha me odología. Sólo quedaba diseña una p opues a didác ica (pa e de inno ación) que
pe mi ie a la en ada de la me odología AICLE en el p og ama de Biología y Geología. La ase de
in es igación y la ase de inno ación ienen po obje o diseña y analiza los esul ados p elimina es
de dicha expe iencia pa a pode así da soluciones, mejo ando así la calidad de la enseñanza del
alumnado, de los p o eso es y en gene al de odo el sis ema educa i o. Sob e es os aspec os e sa el
abajo que se expone a con inuación.
ASE INVESTIGADORA
1. INTRODUCCIÓN
La ase in es igado a es la an esala de la ase inno ado a ya que una inno ación a bi a ia
en el campo educa i o no iene sen ido, po ello, en es e abajo se indagó sob e las di ec ices
eu opeas, así como las ecomendaciones de la Conseje ía de Educación, Uni e sidades, Cul u a y
Depo es del Gobie no de Cana ias, a a és de la Di ección Gene al de O denación e Inno ación
Educa i a, es ablecidas as la p opues a del plan de acción del año 2003 de la Comisión Eu opea
pa a p omo e el ap endizaje de idiomas y la di e sidad lingüís ica.
Es as ecomendaciones p omue en acciones conc e as o ien adas a mejo a el p oceso de
ap endizaje del inglés, a o eciendo el desa ollo de la compe encia comunica i a del alumnado a
a és de un cu ículo que u ilice la lengua ex anje a como medio de ap endizaje de con enidos de
o as á eas o ma e ias cu icula es no lingüís icas, uni icando el ni el de las compe encias al y
como se es ablece en el Ma co Común de Re e encia Eu opeo (MCRE).
Si bien la in oducción de la me odología AICLE como nue a ap oximación docen e
eu opea da a de apenas 10 años, la in es igación en es a á ea es conside ada aún muy jo en.
F
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In es igación e Inno ación Educa i a; S éphanie Ga cía-Senín
(Dal on-Pu e ; 2008) Es a ase p e ende gene a un diagnós ico sob e el ema de in e és pa a
pos e io men e in oduci una p opues a inno ado a.
2. MÉTODOS Y MATERIALES
2.1. Uso del mé odo cien í ico:
De inición de las ca ac e ís icas del P og ama AICLE.
Fo mulación de hipó esis pa a es ablece la iabilidad e in e és del p oyec o.
Recogida de in o mación median e mé odos adecuados (Expe imen ación).
P ocesado de la in o mación y emisión de un diagnós ico.
P opues a de una ac i idad inno ado a: Fase de inno ación.
2.2. Ma e iales:
Los ma e iales y he amien as u ilizados en es e abajo se mencionan a con inuación
seguidos de una b e e desc ipción:
En e is a con la di ec o a del cen o Mme Hube man, así como con el coo dinado de
secunda ia M . Blandín de ca a a p esen a la p opues a de la inco po ación de la
me odología AICLE en nues o cen o.
P esen ación y ap obación de la p opues a en el Consejo Escola del cen o.
Inco po ación del p oyec o AICLE en el P oyec o Educa i o del cen o.
En e is a con la inspec o a pedagógica del á ea de lingüís ica (Inglés) de la MLF, Mme
Oc o , de ca a a e alua y ce i ica el ni el, las capacidades del p o eso ado así como
pa a ecibi aseso amien o de ca a a la elabo ación del ma e ial pedagógico.
En e is a con la di ec o a del depa amen o de inglés, Mme Ey aud de ca a a conoce el
ni el, las capacidades y los obje i os lingüís icos p e is os pa a el cu so de 2ºde la ESO
de nues o cen o y pa a ecibi aseso amien o de ca a a la elabo ación del ma e ial
pedagógico.
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In es igación e Inno ación Educa i a; S éphanie Ga cía-Senín
Desa ollo de una encues a sencilla pa a e alua el in e és po pa e de los pad es y
mad es del cen o. Todo el p ocesado de da os se lle ó a cabo con el paque e es adís ico
del p og ama Excel del paque e Mic oso O ice 2007.
Desa ollo de una encues a sencilla pa a e alua el in e és po pa e del alumnado. Todo
el p ocesado de da os se lle ó a cabo con el paque e es adís ico del p og ama Excel del
paque e Mic oso O ice 2007.
Visi a al CEP Cen o del P o eso ado de Telde si uado en la A enida del Cabildo S/N,
(35212) donde se en e is ó al icedi ec o del cen o pa a conoce más en p o undidad
las di e en es o maciones AICLE que se desa ollan pa a el p o eso ado.
In es igación en la ed pa a indaga en p o undidad en los dis in os documen os o iciales
de ambos sis emas educa i os, así como o os documen os de e e encia.
3. CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA AICLE / CLIL
A aíz de la publicación del Lib o Blanco en Educación po pa e de la Comisión Eu opea de
las Comunidades en 1995 nue as polí icas en el escena io de la Unión Eu opea ue on c eadas
den o del ámbi o educa i o. Como consecuencia de los cambios comen ados con an e io idad en la
sociedad, la Unión Eu opea concluyó la necesidad de que los ciudadanos eu opeos dominasen dos
lenguas de la comunidad eu opea además de la lengua ma e na, es deci una ó mula 2+1 = 3. Es a
ó mula es la base de nues a ap oximación hacia la inco po ación de una segunda lengua ex anje a
en el Lycée F ançais René Ve neau median e el mé odo AICLE/CLIL.
Las azones de la implemen ación del p og ama AICLE en los cen os de enseñanza ue
lle ada a cabo a pa i de 2001 as la publicación del lib o P o iling Eu opean CLIL Class ooms –
Languages Open Doo s acompañado po la apa ición de la página web CLIL Compendium que
con iene oda la in o mación necesa ia pa a pode implemen a de o ma e icaz el mé odo CLIL en
el cu ículo educa i o. Basándose en dichas ecomendaciones Pé ez-Vidal (2009) las esume de la
siguien e o ma:
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In es igación e Inno ación Educa i a; S éphanie Ga cía-Senín
Dimensión socio cul u al: Es a dimensión se elaciona en gene al con la isión de la
usión de la Unión Eu opea así como el in e cambio de alo es a a és de
in e cambios de elemen os cul u ales en e sus ciudadanos donde los idiomas ienen
un ol p incipal de ca a a a o ece la comunicación.
Dimensión educacional/cu icula : La idea p incipal de es a dimensión es la o ma
en la cual el conocimien o es in oducido en el cu ículo y pos e io men e en el aula.
Donde la me odología socio-cons uc i is a es suge ida como la mejo de ca a a una
buena in e acción. Las endencias más ac uales en la enseñanza de lenguas
ex anje as se en en an an e los nue os desa íos en la educación. És as se cen an
en el es udian e, donde el docen e se con ie e en colíde , in luenciado po una
pedagogía y psicología humanis a con én asis en el po encial c ea i o de cada
indi iduo así como su capacidad an e el cambio. El comp ende es as implicaciones
ha in luenciado en sob emane a el cambio de oles del p o eso ado y el alumnado en
la educación. Una de los conduc o es más impo an es de es a endencia social es la
eo ía del cons uc i ismo. Desde la pe spec i a del cons uc i ismo, el conocimien o
se cons uye a pa i de las expe iencias an o posi i as como nega i as. El
ap endizaje es un p oceso social que sucede cuando los indi iduos pa icipan a
ac i idades sociales. El cons uc i ismo conside a cada indi iduo como un conjun o
que incluye su bagaje cul u al, social su esponsabilidad y mo i ación en e al
ap endizaje. (Vygo sky 1978; McMahon 1997). Siguiendo es a línea, Do Coyle
(2000) p opone las “4 Cs del cu ículo”: Cul u a, Con enido, Cognición y
Comunicación explicando como la in eg ación de es os cua o pila es son la base del
éxi o en el con ex o del ap endizaje CLIL/AICLE.
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In es igación e Inno ación Educa i a; S éphanie Ga cía-Senín
Figu a 1: Diag ama de ba as ep esen ando la opinión de las mad es y pad es del alumnado sob e el
posible impac o nega i o del aumen o del núme o de ho as de la 2º lengua ex anje a en el ap endizaje de
la 1º lengua ex anje a. La ba a azul ep esen a las nega i as, en na anja las espues as a i ma i as y en
ama illo No Sabe/No Con es a.
G ado de sa is acción de la comunidad escola : alumnado, mad es y pad es:
Asimismo, se p egun ó sob e la sa is acción global del mé odo (Figu a 2). El 80% de las
mad es y pad es encues ados se conside an sa is echos con la expe iencia. Un 8% no es aban
sa is echos y un 12 % espondie on OTRO. Es a p egun a incluía un apa ado de comen a ios de
mejo a po pa e de las amilias. En e las espues as cuali a i as ob enidas des acamos los
siguien es pun os:
Los pad es y mad es conside a ían impo an e que el p o eso ado ue a na i o.
Conside an que la inicia i a debe ía ex ende se a más asigna u as.
Conside an que hay una necesidad de más in o mación sob e en ajas y des en ajas.

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In es igación e Inno ación Educa i a; S éphanie Ga cía-Senín
Figu a 2: Diag ama de ba as ep esen ando la opinión de las amilias de 2º de la ESO sob e la sa is acción global
en e a la inco po ación del mé odo AICLE. La ba a azul ep esen a las espues as a i ma i as, en ama illo o as op-
ciones y la na anja las espues as nega i as.
Figu a 3: Diag ama de ba as ep esen ando la opinión de las mad es y pad es del alumnado sob e el in e és mos-
ado po sus hijos/as en e al mé odo AICLE. La ba a azul ep esen a las espues as posi i as, en ama illo No sabe/
No con es a y en na anja las nega i as.
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In es igación e Inno ación Educa i a; S éphanie Ga cía-Senín
O a p egun a e só sob e el g ado de in e és mos ado po el alumnado en el seno de las
amilias en elación con la nue a me odología de ap endizaje (Figu a 3). Un 73.33% de las amilias
encues adas conside ó que su hijo/a había mos ado un in e és pa icula an e el nue o desa ío. Un
9.3% no io indicios de mo i ación o in e és ex a. Mien as que un 17.33% no se p onuncia on al
espec o.
Po úl imo, se plan ea on dos nue as p egun as sob e la necesidad de epe i la expe iencia y
ex ende la a o os cu sos (Figu a 4). Un 97,33% de las amilias conside ó que la expe iencia debía
epe i se, mien as que un 1,33 % se mos ó con a ia a la epe ición de la expe iencia y o o 1,33%
no se p onunció (Figu a 4, Diag ama Nº 1). En cuan o a la ex ensión de es a expe iencia a o os
cu sos/ni eles, podemos obse a como de nue o un 97,33% de las amilias se mos a on
a o ables y sólo el es an e 2,37% no conside aban ap opiado ex ende la (Figu a 4, Diag ama
Nº2).
Figu a 4: Diag ama de ba as ep esen ando la opinión de las amilias de 2º de la ESO sob e el hecho de epe i la
expe iencia. La ba a azul ep esen a las espues as a i ma i as, en ama illo las espues as nega i as y la na anja No
Sabe/No Con es a. 2) Diag ama de ba as ep esen ando la opinión de las amilias de 2º de la ESO sob e el hecho de
epe i la expe iencia en o os cu sos. La ba a e de ep esen a las espues as a i ma i as, en mo ado las espues as
nega i as y la ma ón No Sabe/No Con es a.
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In es igación e Inno ación Educa i a; S éphanie Ga cía-Senín
Así pues, as la in e p e ación de las igu as mos adas an e io men e y sus espec i os aná-
lisis podemos conclui que:
La e ce a hipó esis de pa ida plan eada queda con i mada. Exis e un in e és po pa e
de la comunidad educa i a: alumnado, mad es y pad es.
3.4.4. Alumnado capaz de in eg a una segunda lengua ex anje a.
En el siguien e apa ado se lle a á a cabo la in e p e ación de los esul ados ob enidos en las
encues as cen adas en el alumnado, así como las e aluaciones ealizadas po pa e del docen e.
Se le pidió al alumnado pun ua con una no a (de un sis ema de no ación que ellos dominan)
el g ado de in e és del obje i o de la me odología AICLE/CLIL empleada (Figu a 5). El 33.33% la
e aluó como sob esalien e, un 37.33 % conside ó que se me ecía un no able, 22.67% del alumnado
pensó que me ecía un bien, mien as que un 4% le dio sólo un su icien e y pa a el 2.67% es an e
el mé odo suspende.
El mismo alumnado debía exp esa median e una no ación el g ado de in e és en epe i la
expe iencia (Figu a 6). Un 49.33% alo a on epe i la expe iencia con un sob esalien e, 17.33%
con un no able, 16% con un bien, 9.33% con un su icien e y solamen e un 8% no epe i ía la
expe iencia.
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In es igación e Inno ación Educa i a; S éphanie Ga cía-Senín
Figu a 5: Diag ama de ba as ep esen ando la opinión del alumnado de 2º ESO en e al obje i o que p esen a
el mé odo AICLE. La ba a azul ep esen a un g ado insu icien e de dis u e, en na anja su icien e, ama illo bien, e de
no able y mo ado excelen e.
Figu a 6: Diag ama de ba as ep esen ando la opinión del alumnado de 2º de la ESO sob e el hecho de epe i la
expe iencia. La ba a azul ep esen a un g ado insu icien e de dis u e, en na anja su icien e, ama illo bien, e de
no able y mo ado excelen e.
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In es igación e Inno ación Educa i a; S éphanie Ga cía-Senín
O a p egun a e só sob e que pun uación le daba el alumnado a la expe iencia del
ap endizaje del alumnado de la Geología en 2ª lengua ex anje a (Figu a 7). Un 29.33% alo a on
su sa is acción con un sob esalien e, 46.67% con un no able, 12% con un bien, 8% con un
su icien e y solamen e un 4% no dis u ó de dicho ap endizaje.
También se le p egun ó al alumnado si conside aban que el ap endizaje de los con enidos de
Geología en 2ª Lengua Ex anje a les había pa ecido di ícil (Figu a 8). El 97.33% no conside ó
di ícil la expe iencia. Sólo un 2.67% de los alumnos y alumnas lo conside a on di ícil.
Po úl imo, se hizo una compa a i a de las no as medias ob enidas po el alumnado en el
p ime imes e, donde el con enido de Biología y Geología se impa ió en p ime a lengua
ex anje a y las no as del mismo alumnado en el segundo imes e con los con enidos de Biología y
Geología en segunda lengua ex anje a (Figu a 9. Las únicas di e encias señaladas son las
ep esen adas po los alumnos con di icul adas. Los alumnos con di icul ades en la asigna u a y con
lagunas de conocimien os, en el p ime imes e ep esen aban un 7.33% del o al del alumnado
con no as medias de su icien e. En el segundo imes e es e mismo alumnado (7.33%) io
Figu a 7: Diag ama de ba as ep esen ando el g ado de dis u e del ap endizaje de geología en 2º lengua ex a-
nje a del alumnado de 2º de la ESO. La ba a azul ep esen a un g ado insu icien e de dis u e, en na anja su icien e,
ama illo bien, e de no able y mo ado excelen e.

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inc emen adas las di icul ades al en en a se a una asigna u a en la cual no se sien en cómodos con
la in eg ación de una 2ª lengua ex anje a, dando luga a 3.7% de insu icien es.
Figu a 9: Diag ama de ba as ep esen ando la no a media imes al en Biología y Geología ob enida po el
alumnado de 2º de la ESO. La ba a azul ep esen a la no a ob enida siguiendo una enseñanza en 1ª lengua ex anje a
( ancés), la ba a na anja azul ep esen a la no a ob enida siguiendo una enseñanza en 2ª lengua ex anje a (inglés).
Figu a 8: Diag ama de ba as ep esen ando la di icul ad del ap endizaje median e una segunda lengua ex anje a
desde el pun o de is a del alumnado de 2º ESO. La ba a azul ep esen a las espues as nega i as, la na anja espues-
as a i ma i as y la ama illa No sabe/No con es a.
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In es igación e Inno ación Educa i a; S éphanie Ga cía-Senín
Así pues, as la in e p e ación de las igu as mos adas an e io men e y sus espec i os aná-
lisis podemos conclui que:
La cua a hipó esis de pa ida plan eada queda con i mada. Exis e un alumnado con capacidad
pa a in eg a una segunda lengua ex anje a median e el mé odo AICLE / CLIL.
4. CONCLUSIONES DE LA FASE DE INVESTIGACIÓN
Económicamen e el p oyec o es iable incluso en es os momen os de c isis económica
ya que no es necesa io ealiza una in e sión de un ma e ial de e minado, pues o que se
a a de una me odología de enseñanza-ap endizaje.
Se debe mejo a las compe encias cien í icas y lingüís icas de los docen es y alumnos/as
de la Comunidad Au ónoma de Cana ias.
Se es án o e ando cu sos de o mación pa a los p o eso es que esponde a la demanda
del p o eso ado.
Las cinco hipó esis plan eadas quedan con i madas:
 Exis e un p o eso ado capaci ado pa a la aplicación del mé odo AICLE.
 La p opues a didác ica encaja en el cu ículo de 2º ESO.
 Exis e un in e és po pa e de la comunidad educa i a.
 Exis e un alumnado con capacidad pa a in eg a una segunda lengua ex anje a
median e el mé odo AICLE / CLIL.
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In es igación e Inno ación Educa i a; S éphanie Ga cía-Senín
ASE DE INNOVACIÓN
1. INTRODUCCIÓN
T as lo desc i o an e io men e se hace e iden e la necesidad de inco po a la me odología
AICLE en los cen os educa i os. Sin emba go la mane a de in oduci la de o ma e icien e no es
sencilla. Son a ios los di e en es mé odos p opues os, pe o cada cen o debe ealiza dicha
in oducción en unción de las ca ac e ís icas in ínsecas del cen o así como sus necesidades.
Es es a una p opues a abie a y lexible que p e ende a o ece la pa icipación del alumnado
pa a que ap enda a abaja con au onomía y en equipo, de mane a que él mismo cons uya su
p opio conocimien o. La educación en los alo es de una sociedad democ á ica, lib e, ole an e y
plu al ienen ambién un papel p io i a io, al y como se pone de mani ies o en los obje i os de la
secunda ia así como en los alo es ins i ucionales del cen o.
Po o o lado, implíci a o explíci amen e, en cualquie p opues a cu icula pa a enseña
ciencia es án p esen es, en e o os ac o es, an o la isión que los p o eso es ienen sob e los
p ocesos de ap endizaje como las ca ac e ís icas del alumnado a los que a di igida la p opues a
cu icula , y la isión que los p o eso es ienen sob e la p opia ciencia. Todo ello se e leja en las
decisiones que se oman a la ho a de selecciona y o ganiza los con enidos, elegi y elabo a los
ma e iales o ecu sos que se han de u iliza , es ablece la me odología y los c i e ios de e aluación,
e c. (Bulle in O iciel spécial n°6, 2008)
2. JUSTIFICACIÓN
De ca a a selecciona el ni el idóneo pa a implan a la nue a me odología AICLE se lle ó a
cabo una compa a i a de los con enidos en Geología en la ESO en el sis ema español, en e a los
con enidos del sis ema ancés (Ve Tabla 1 ). Hemos de eco da que la unidad didác ica que se
F
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In es igación e Inno ación Educa i a; S éphanie Ga cía-Senín
p esen a a con inuación puede se incluida en los con enidos cu icula es españoles, pe o en su
momen o se lle ó a cabo bajo el sis ema ancés.
En la ealización de es a p opues a de adap ación de la me odología AICLE se ha enido en
cuen a el P oyec o Educa i o de Cen o, desca gable en página web del Lycée F ançais René
Ve neau (h p://www.lycee e neaug ancana ia.com/), así como las di e en es memo ias del cu so
pasado de los depa amen os de Biología y Geología además de la del depa amen o de Inglés. La
unidad didác ica que se de alla en es e documen o se enma ca den o de la legislación igen e en la
Comunidad Au ónoma de Cana ias al inicio del cu so escola 2012/2013, La Ley O gánica de
Educación 2/2006, de 3 mayo donde se o ganiza la enseñanza, el Dec e o 127/07 de 24 mayo en el
que se es ablece el cu ículo de la Educación Secunda ia Obliga o ia de la Comunidad Au ónoma de
Cana ias (BOC 7 junio) así como el Bulle in O iciel spécial n° 6 du 28 aoû 2008 du Minis è e de
l’Éduca ion Na ionale donde se es ablece el p og ama de enseñanza de SVT (Ciencias de la Vida y
de la Tie a) de Educación Secunda ia Obliga o ia. De o ma más conc e a el es udio ealizado
(unidad didác ica) se engloba en el DECRETO 127/2007 de 24 de mayo, ANEXO 1, den o del
bloque de con enidos IV: T ans o maciones geológicas debidas a la ene gía in e na de la Tie a del
cu ículo o icial de 2º de la Educación Secunda ia Obliga o ia (ESO).
La ase de inno ación p opone:
Apo a un ma e ial dinámico y accesible ía online y de o ma g a ui a an o al
alumnado como al p o eso ado que le pe mi a ob ene el ni el adecuado de
Geología de 2º de la ESO den o del bloque de con enidos IV: T ans o maciones
geológicas debidas a la ene gía in e na de la Tie a.
Apo a una p opues a me odológica pa a la impa ición del bloque de con enidos IV:
T ans o maciones geológicas debidas a la ene gía in e na de la Tie a del cu ículo
de Ciencias de la Na u aleza pa a su u ilización en p og amas AICLE.
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In es igación e Inno ación Educa i a; S éphanie Ga cía-Senín
Aula: Aula-labo a o io in o má ica.
Obje i o: Diagnós ico inicial.
Ma e ial:
 Eje cicio de e aluación median e Sis ema Soc a i e In e ac i o.
 O denado es
 Conexión a In e ne ; Acceso al Blog LA MALLE DE SVT
 Vídeo-P oyec o + Audio
Desc ipción de la sesión (Figu a 10):
 In oducción del Mé odo CLIL/AICLE así como obje i os y e aluación. 10'
 Con ac o con la página del Blog. P esen ación de la unidad y su con enido.10'
 In e cambio de ideas y concep os p e ios. 5'
 P esen ación, ealización y e aluación del diagnos ico inicial median e
Soc a i e. 15'
 Visualización del ídeo in oduc o io. 5'
4.4.2.2. Sesión B:
Tiempo To al: 55 minu os x 4 sesiones
Tiempo Real: 45 minu os x 4 sesiones
Con enido:
 Las mani es aciones de la ene gía in e na de la Tie a.
 El ulcanismo en las Islas Cana ias.
 Es uc u as olcánicas más ep esen a i as de Cana ias.
 Valo ación de los iesgos olcánicos y sísmicos.
Tipo: Teó ico-P ác ico.
Figu a 10: Desa ollo de la sesión explica i a de las mani es aciones de la ene gía in e na de La Tie a. A) Imagen
de pan alla del Blog "La Malle de SVT"; B) Imagen de pan alla del con enido explica i o del P og ama AICLE disponible
en el Blog; C) Imagen de alumnos/as en el aula-labo a o io de in o má ica.

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In es igación e Inno ación Educa i a; S éphanie Ga cía-Senín
Aula: Aula-labo a o io de Biología.
Obje i o: In oducción de nue as ideas e u ilización de los nue os concep os.
Ma e ial (Figu a 11):
 Conexión a In e ne ; Acceso al Blog LA MALLE DE SVT
 Eje cicios In e ac i os p epa ados pa a la unidad.
 Piza a Digi al.
 Vídeo-P oyec o + Audio
Desc ipción de las sesiones:
 Repaso de la sesión an e io y co ección de eje cicios si p ocede. 5-10'
 Explicación eó ica del con enido. 15-20 '
 Visualización de ídeo o animación esumen del con enido. 5'
 Eje cicios dinámicos e in e ac i os, indi iduales o colec i os. 10-15'
 Repaso e in e cambio de ideas-concep os de la sesión.
4.4.2.3. Sesión C:
Tiempo To al: 55 minu os.
Tiempo Real: 45 minu os.
Con enido: Es uc u as olcánicas más ep esen a i as de Cana ias.
Tipo: Teó ico-P ác ico.
Aula: Aula-labo a o io de Biología.
Obje i o: P epa ación a la Salida de Campo.
Ma e ial:
 Conexión a In e ne ; Acceso al Blog LA MALLE DE SVT
 Explicación Salida de Campo.
 Vídeo-P oyec o + Audio
Figu a 11: Uso de las TICE en el aula. A) Imagen de pa e del con enido de la unidad didác ica del Blog; B) Imagen
de pan alla de un eje cicio online; C) Alumna ealizando un eje cicio in e ac i o en la piza a digi al.
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In es igación e Inno ación Educa i a; S éphanie Ga cía-Senín
Desc ipción de la sesión:
 Repaso de la sesión an e io y co ección de eje cicios si p ocede. 10'
 Explicación eó ica del con enido. 10'
 Visualización de ídeo o animación esumen del con enido. 5'
 Explicación del eje cicio de E aluación. 15'
 In e cambio de ideas-concep os-p egun as de la sesión. 5'
4.4.2.4. Sesión D:
Salida de Campo:
La salida de campo se diseñó como una ac i idad in eg ado a cuyo obje i o e a la
aplicación, po pa e de los alumnos/as, de los conocimien os eó icos ap endidos en el aula de una
o ma mucho más p ác ica y en un en o no adecuado. Como ac i idad in eg ado a, es a salida de
campo se engloba den o de los ejes Nº 3: Ape u a hacia el país de acogida y Nº 5: Una polí ica
lingüís ica accesible, del P oyec o de Cen o del Lycée ançais René Ve neau con índole
plu idisciplina . Los depa amen os ep esen ados en es a salida son los siguien es: Depa amen o de
Biología y Geología, Depa amen o de A e, Depa amen o de Educación Física y el Depa amen o
de Ciencias Sociales. La salida de campo se compone de un iaje de 3 días a la Isla de Lanza o e.
No se han desa ollado los con enidos especí icos de los dis in os cu ículos, ya que no nos in e esa
pa a la in es igación que nos compe e en es e es udio.
P e io al iaje, al alumnado en sus espec i as asigna u as, se les impa ió los conocimien os
indicados en cada caso pa a el buen desa ollo del iaje, así como los di e en es eje cicios que
debe ían en ega a pos e io i. En el caso conc e o del Depa amen o de Biología y Geología, el
cual nos a añe, el alumnado debía p esen a un ídeo/documen al bilingüe que ecogie a los
ap endizajes más impo an es del iaje. Pueden consul a algunos de dichos documen os en mi blog
LA MALLE DE SVT.
La salida de campo o iaje pedagógico se lle ó a cabo del 20 al 22 de Ma zo de 2013 as
se és os los días concedidos po el aula de na u aleza de Máguez pa a nues a es ancia en sus
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In es igación e Inno ación Educa i a; S éphanie Ga cía-Senín
ins alaciones. El día p og amado, el 20 de Ma zo, salimos del ae opue o de G an Cana ia a las
8h30 de la mañana con umbo a la Isla de Lanza o e. El g upo es aba o mado po los alumnos/as
de 2º de la ESO del Lycée ançais René Ve neau de G an Cana ia, el p o eso de Educación Física,
M . Leliè e y la p o eso a de Biología y Geología, Mme. Ga cía Senín.
A con inuación se nomb an las pa adas ealizadas inculadas con la salida de campo,
p opiamen e dicha, con elación al cu ículo de Biología y Geología y más especí icamen e, en los
con enidos de ulcanismo es udiados y desa ollados en la unidad didác ica que se p esen a en es e
T abajo Fin de Más e .
Mié coles 20 de ma zo 2013:
Sesión de mañana:
La p ime a secuencia de isi as que incluía dos pa adas en pun os ce canos, consis ió en las
o maciones geológicas de “El Gol o” (Figu a 12A) y Los He ide os (Figu a 12B) dónde se ealizó
una b e e in oducción sob e el hid o ulcanismo y las ca ac e ís icas especí icas de dicha zona (en
inglés). Con inuamos nues a salida de campo, con una isi a a las ce canas Salinas de Janubio
(Figu a 12C)
Sesión de a de:
Acompañados po una guía del aula de la Na u aleza, dedicamos buena pa e de la a de del
mié coles a una camina a de 4h ho as que pe mi ió al alumnado conoce las ca ac e ís icas del
Figu a 12: Desa ollo de la salida de campo explica i a del ulcanismo en las Islas Cana ias. A) Imagen al ondo de
El Gol o; B) Imagen de Los He ide os; C) Imagen de Las Salinas de Janubio.
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In es igación e Inno ación Educa i a; S éphanie Ga cía-Senín
o igen de la o mación geológica de la isla de Lanza o e (Figu a 13A) y más conc e amen e del
Volcán de la Co ona (Figu a 13B) así como dis u a de una an ás icas is as del a chipiélago de
Chinijo (Figu a 13C) con sus espec i as explicaciones. La misma camina a si ió de base de
ap endizaje sob e la lo a y la auna de la isla, así como o os concep os de la cul u a local.
Jue es 21 de ma zo 2013:
Sesión de mañana:
Du an e la mañana del jue es en p ime luga los alumnos/as dis u a on de una isi a
guiada a las Bodegas STRATVS en La Ge ia donde oma on no a de las di e en es aplicaciones de
la pied a olcánica a a és de los iempo y su u ilidad en elación con la p oducción de ino
(Figu a 14A) . Más a de pudimos dis u a de una isi a al Cen o de Visi an es e In e p e ación de
Mancha Blanca, en Lanza o e, dónde el guía explicó (en inglés) las e upciones que u ie on luga
en e 1730 y 1736 en Timan aya. Pos e io men e nos di igimos hacia el Pa que Nacional de
Timan aya donde pudimos dis u a de es e an ás ico espec áculo geológico. (Figu a 14B)
Figu a 13: Desa ollo de la salida de campo explica i a del ulcanismo en las Islas Cana ias. A) Imagen del sende o
in e p e a i o geológico en Maguez. B) Imagen al ondo del Volcán de la Co ona y el pueblo de Maguez. C) Al ondo
is a del A chipiélago de Chinijo.
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In es igación e Inno ación Educa i a; S éphanie Ga cía-Senín
Vie nes 22 de ma zo 2013:
Sesión de mañana:
Du an e la mañana del ie nes, acompañados de nue o po nues a guía, nos di igimos hacia
los “Jameos del Agua” y la “Cue a de los Ve des” (Figu a 14C) donde los alumnos/as oma on
no a de las de alladas explicaciones ela i as a la o mación geológica de las mismas, así como o a
se ie de de alles cu iosos inculados (en inglés).
Sesiones de Ta de-Noche:
T as las di e en es isi as ealizadas du an e el día, los alumnos y alumnas dispusie on de 1h
as la cena pa a pone al día sus apun es de las di e en es pa adas ealizadas, eca ga cáma as de
o os/ ídeos y comen a ideas con sus espec i os g upos de abajo de ca a a a anza en el
desa ollo de sus ac i idades de campo p opues as, en nues o caso un ídeo documen al.
4.5. E aluación
El é mino e aluación es uno de los más u ilizados po los p o esionales de la educación.
Una de las an as de iniciones exis en es es la pun ualizada po Pé ez Jus e (2000) que especi ica la
e aluación de la siguien e mane a: “P oceso sis emá ico, diseñado in encional y écnicamen e, de
ecogida de in o mación, que ha de se alo ada median e la aplicación de c i e ios y e e encias
Figu a 14: Ac i idades de campo lle adas a cabo.A) Vis a de cul i os de iña en la Ge ia. B) Pa que Nacional de
Timan aya. C) En ada Cue a de los Ve des.

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como base pa a la pos e io oma de decisiones de mejo a, an o del alumnado como del p opio
p og ama”. Es pues, un p oceso con inuo de ecogida de in o mación y de análisis que nos pe mi e
sabe cómo ap enden los alumnos y alumnas, las di icul ades a las que se en en en ados, si las
ac i idades plani icadas son adecuadas, e c.
Los c i e ios de e aluación que se han enido en cuen a a la ho a de e alua al alumnado de
2º de la ESO du an e la unidad didác ica p esen ada son los siguien es:
Se e aluó el ap endizaje log ado po el alumno/a a lo la go de un pe iodo, las a iables que
hubiesen podido in lui como la ac i ud, el abajo, sus ci cuns ancias pe sonales, el p oceso de
ap endizaje lle ado a cabo, e c. En la e aluación del p oceso de ap endizaje se u o en cuen a, po
an o, las capacidades exp esadas en los obje i os, asociadas a los con enidos undamen ales del
á ea, que de una o ma explíci a se han deseado enseña . Los ap endizajes básicos que el alumnado
debe adqui i ue on adap ados po el p o eso ado a las ca ac e ís icas sociocul u ales del en o no
del cen o educa i o y a la di e sidad de su alumnado. La mayo ía de los c i e ios de e aluación
p opues os en es e cu ículo son especí icos de los con enidos del á ea, o os son gene ales y sus
ap endizajes se adquie en desa ollando las capacidades p esen es en los obje i os.
La e aluación se ealizó en es e apas:
E aluación inicial: Se ealiza al inicio del p oceso pa a ob ene in o mación sob e la
si uación de cada alumno, de ec a e o es concep uales, e c.
E aluación o ma i a: Se lle a a cabo du an e el p oceso, bien sea un módulo, una
unidad didác ica, un pe iodo de iempo de e minado, e c, y iene un ca ác e egulado ,
de o ien ación y au o co ec o a ya que p opo ciona in o mación sob e los elemen os que
in luyen en el p oceso, alumno, p o eso , ma e iales didác icos.
E aluación suma i a: Se hace al inaliza el pe iodo de e minado y nos in o ma del
g ado de consecución de los obje i os p opues os, haciendo e e encia al alumno/a y al
p oceso o ma i o.
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In es igación e Inno ación Educa i a; S éphanie Ga cía-Senín
4.5.1. C i e ios de cali icación
La cali icación de la asigna u a se hizo eniendo en cuen a 3 aspec os:
EJERCICIOS PRÁCTICOS INDIVIDUALES:
Supond á un 50 % de la no a inal y cons a án de:
 Comp ensión o al.
 De inición de é minos.
 Resolución de cues iones, p egun as, e c.
 P egun as de azonamien o.
CUADERNO Y PARTICIPACIÓN:
Supond á un 20 % de la no a inal. El cuade no se abaja á según las ins ucciones
dadas po esc i o po la p o eso a. La pa icipación ac i a y cons uc i a se e alua á
a lo la go de las di e en es sesiones.
TRABAJOS EN GRUPO:
Supond á un 30% de la no a inal. Hace e e encia al ídeo/documen al que los
alumnos/as debe án p esen a en o ma o bilingüe ( ancés-inglés) en el cual debe án
ecopila las nociones abo dadas du an e la salida de campo.
4.6. T abajo po compe encias
Según el R.D. 1631/2006, de 29 de diciemb e, po el que se es ablecen las enseñanzas
mínimas co espondien es a la Educación Secunda ia Obliga o ia, la inco po ación de compe encias
básicas al cu ículo pe mi e pone el acen o en aquellos ap endizajes que se conside an
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In es igación e Inno ación Educa i a; S éphanie Ga cía-Senín
imp escindibles, desde un plan eamien o in eg ado y o ien ado a la aplicación de los sabe es
adqui idos. De ahí su ca ác e básico. Son aquellas compe encias que debe habe desa ollado los
alumnos al inaliza la enseñanza obliga o ia pa a pode log a su ealización pe sonal, eje ce la
ciudadanía ac i a, inco po a se a la ida adul a de mane a sa is ac o ia y se capaz de desa olla un
ap endizaje pe manen e a lo la go de la ida.
La inclusión de las compe encias básicas en el cu ículo iene a ias inalidades. En p ime
luga , in eg a los di e en es ap endizajes, an o los o males, inco po ados a las di e en es á eas o
ma e ias, como los in o males y no o males. En segundo luga , pe mi i a odos los es udian es
in eg a sus ap endizajes, pone los en elación con dis in os ipos de con enidos y u iliza los de
mane a e ec i a cuando les esul en necesa ios en di e en es si uaciones y con ex os. Y, po úl imo,
o ien a la enseñanza, al pe mi i iden i ica los con enidos y los c i e ios de e aluación que ienen
ca ác e imp escindible y, en gene al, inspi a las dis in as decisiones ela i as al p oceso de
enseñanza y de ap endizaje.
Cada una de las ma e ias con ibuye al desa ollo de di e en es compe encias y, a su ez,
cada una de las compe encias básicas se alcanza á como consecuencia del abajo en a ias á eas o
ma e ias. (Loi nº 2005-380 du 23 a il, 2005; Ca asco Bu gueño, 2010).
A con inuación se elacionan las compe encias básicas de es a unidad didác ica pa a el
alumnado de 2º de la ESO:
Comunicación lingüís ica
El lenguaje es un ins umen o de comunicación o al y esc i a y un ins umen o de
ap endizaje. Ap ende a comunica se supone es ablece lazos con o as pe sonas, ace ca nos a o as
cul u as,… Es a compe encia lingüís ica es undamen al pa a ap ende a esol e con lic os y pa a
ap ende a con i i . Nues o obje i o es que el alumno abaje es a compe encia u ilizando el
lenguaje como ins umen o de comunicación o al (du an e las clases y especialmen e du an e la
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salida de campo y el desa ollo pos e io del ídeo documen al) y esc i o ( esponde po esc i o a
las cues iones plan eadas así como en la ansc ipción del documen al) y que adquie an la habilidad
de exp esa e in e p e a los concep os, pensamien os, hechos u opiniones de o ma an o o al como
esc i a. P e endemos que el ocabula io especí ico del blog sea inco po ado a su ocabula io
habi ual. Es a compe encia supone el uso uncional de al menos dos lenguas ex aje as ( ancés e
inglés), pues o que el Blog es á edac ado en inglés y el documen al debe se ealizado en o ma o
bilingüe.
En sín esis, el desa ollo de la compe encia lingüís ica al inal de la educación obliga o ia
compo a el dominio de la lengua o al y esc i a en múl iples con ex os, y el uso uncional de, al
menos, una lengua ex anje a.
Conocimien o e in e acción con el medio
Es a es una de las compe encias de mayo peso en es a ma e ia, se concede impo ancia
an o al espacio ísico como a la in e acción de la pe sona con ese espacio. La adquisición de es a
compe encia pe mi e in e acciona con el mundo ísico, an o en sus aspec os na u ales como en los
gene ados po la acción humana, pa a comp ende sucesos, p edeci consecuencias y mejo a las
condiciones de ida p opia, de las demás pe sonas y del es o de los se es i os. P e endemos que el
alumnado abaje es a compe encia a a és de la salida de campo y con i encia en g upo du an e la
du ación de 3 días de la misma.
T a amien o de la in o mación y compe encia digi al
El dominio de es a compe encia supone el eje cicio de una se ie de des ezas y habilidades
que incluyen la ob ención c í ica de in o mación, su ans o mación en conocimien o y la adecuada
ansmisión median e un conjun o de ecu sos que an desde écnicas y lenguajes de e minados
has a las posibilidades o ecidas po las ecnologías de la in o mación y la comunicación. La
compe encia compo a asimismo hace uso habi ual de los ecu sos ecnológicos disponibles pa a
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In es igación e Inno ación Educa i a; S éphanie Ga cía-Senín
5. CONCLUSIONES DE LA FASE DE INNOVACIÓN
El ap endizaje de la segunda lengua ex anje a en Geología a a és del mé odo AI-
CLE, ha esul ado sencillo y asequible al alumnado.
La empo alización de la unidad didác ica es co ec a. Se con empla la posibilidad de
ex ende el mé odo du an e odo un imes e.
La salida de campo ha esul ado muy in e esan e y los bene icios log ados du an e la
misma en cuen o a adquisición de conocimien os y compe encias han sido muy impo -
an es. Se con empla la posibilidad de ealiza la salida de campo en un país angló ono
con ca ac e ís icas olcánicas, como po ejemplo Islandia, de ca a a ealiza una in-
me sión lingüís ica más comple a.
La pa icipación del alumnado a a és del blog ha sido en usias a, si bien se han debi-
do explica en a ias ocasiones como accede al mismo. Po o o lado la conexión in-
e ne del aula-labo a o io de in o má ica, un poco len a, di icul aba el acceso al alum-
nado de los di e en es ídeos o eje cicios on-line.
ONCLUSIONES GENERALES
Del análisis cuan i a i o y cuali a i o de los esul ados ob enidos as las ases de
in es igación e inno ación se ponen de mani ies o los siguien es pun os en elación a la aplicación
del mé odo AICLE/CLIL:
La Geología es una ma e ia que se p es a ácilmen e al uso del mé odo AICLE/CLIL.
Los alumnos con di icul ades en la asigna u a así como di icul ades en el idioma
empleado, demues an un in e és eno ado, si bien las lagunas de conocimien os en
ambas asigna u as no ayudan a la adquisición del con enido en su o alidad. De ahí la
impo ancia, desde nues o pun o de is a, de aplica el mé odo AICLE/CLIL con
segunda lengua ex anje a de o ma imes al al e nando las asigna u as de ca a a palia
dicha duplicidad de di icul ades.
C

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In es igación e Inno ación Educa i a; S éphanie Ga cía-Senín
Las cali icaciones medias imes ales con la in eg ación de una p ime a lengua ex a-
nje a ( ancés) y una segunda lengua ex anje a (inglés) no p esen an cambios excep-
uando los alumnos/as con g andes di icul ades comen ados más a iba.
La acogida del mé odo po pa e del alumnado, pad es y mad es demanda la inco po-
ación del mé odo en o as asigna u as así como en o os ni eles de enseñanza.
Exis e un ma e ial a iado y de calidad disponible en la ed, así como o e as o ma i-
as de ca a al p o eso ado in e esado en elabo a unidades didác icas, dinámicas e in e-
esan es pa a hace el ap endizaje más accesible al alumnado.
Las salidas de campo, imp escindibles en su impa ición, a o ecen su ap endizaje po
múl iples y a iados ac o es: in e acción ce cana y p olongada p o eso es-alumnos,
con ac o di ec o con el en o no, e c. Si es as p ác icas de campo se pudie an desa olla
en países angló onos se ga an iza ía una mayo inme sión lingüís ica man eniendo la
calidad de los conocimien os cien í icos.
GRADECIMIENTOS
Me gus a ía ag adece al Lycée F ançais René Ve neau de G an Cana ia así como a
la Mission Laïque F ançaise po acili a me el acceso y el ma e ial necesa io pa a la ealización de
es a in es igación con una mención especial a mis compañe os docen es Mme Ey aud
(Coo dinado a del Depa amen o de Lenguas Ex anje as) y M . Blandin (Coo dinado de
Secunda ia) po sus apo aciones en el desa ollo de es e abajo. A los alumnos/as de 2º de la ESO
po su pa icipación y mo i ación du an e el desa ollo de las dis in as sesiones. A odos/as
aquellos/as que de alguna mane a han colabo ado en el desa ollo de es e abajo. Po úl imo pe o
no menos impo an e a mi u o de abajo in de más e (TFM), el D . Pé ez To ado ca ed á ico de
Geología de la Uni e sidad de las Palmas de G an Cana ia (ULPGC) sin cuyas o ien aciones y
apo aciones es e abajo no hubiese sido posible.
A
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modalidad de ap endizaje in eg ado de lengua inglesa y con enidos de o as á eas o
ma e ias, en cen os públicos que impa en enseñanza básica en la Comunidad
Au ónoma de Cana ias pa a el cu so 2012-2013. ANEXO I. Ins ucciones pa a el
desa ollo de la modalidad de ap endizaje in eg ado de lengua inglesa y con enidos
de o as á eas en educación p ima ia. ANEXO II. Ins ucciones pa a el desa ollo
de la modalidad de ap endizaje in eg ado de lengua inglesa y con enidos de
o as ma e ias en educación secunda ia. [Acceso 16/05/2013]
Resolución de 23 de julio de 2010, de la Di ección Gene al de O denación e Inno ación
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impa i en el cu so 2010-2011 la modalidad de ap endizaje in eg ado de lengua
inglesa y con enidos de o as á eas o ma e ias, egulada en la o den de 11 de junio de
2010 de la Excma. S a. Conseje a de Educación, Uni e sidades, Cul u a y
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ÍNDICE DE FIGURAS
Figu a 1: Diag ama de ba as ep esen ando la opinión de las mad es y pad es del alumnado sob e
el posible impac o nega i o del aumen o del núme o de ho as de la 2º lengua ex anje a en el
ap endizaje de la 1º lengua ex anje a.. .............................................................................................. 16
Figu a 2: Diag ama de ba as ep esen ando la opinión de las amilias de 2º de la ESO sob e la
sa is acción global en e a la inco po ación del mé odo AICLE. ..................................................... 17
Figu a 3: Diag ama de ba as ep esen ando la opinión de las mad es y pad es del alumnado sob e
el in e és mos ado po sus hijos/as en e al mé odo AICLE.. .......................................................... 17
Figu a 4: Diag ama de ba as ep esen ando la opinión de las amilias de 2º de la ESO sob e el
hecho de epe i la expe iencia.. ......................................................................................................... 18
Figu a 5: Diag ama de ba as ep esen ando la opinión del alumnado de 2º ESO en e al obje i o
que p esen a el mé odo AICLE. ......................................................................................................... 20
Figu a 6: Diag ama de ba as ep esen ando la opinión del alumnado de 2º de la ESO sob e el hecho
de epe i la expe iencia. .................................................................................................................... 20
Figu a 7: Diag ama de ba as ep esen ando el g ado de dis u e del ap endizaje de geología en 2º
lengua ex anje a del alumnado de 2º de la ESO.. ............................................................................. 21
Figu a 9: Diag ama de ba as ep esen ando la no a media imes al en Biología y Geología
ob enida po el alumnado de 2º de la ESO. ........................................................................................ 22
Figu a 8: Diag ama de ba as ep esen ando la di icul ad del ap endizaje median e una segunda
lengua ex anje a desde el pun o de is a del alumnado de 2º ESO.. ................................................ 22
Figu a 10: Desa ollo de la sesión explica i a de las mani es aciones de la ene gía in e na de La
Tie a. ................................................................................................................................................. 32
Figu a 11: Uso de las TICE en el aula. .............................................................................................. 33
Figu a 12: Desa ollo de la salida de campo explica i a del ulcanismo en las Islas Cana ias. ....... 35
Figu a 13: Desa ollo de la salida de campo explica i a del ulcanismo en las Islas Cana ias. ....... 36
Figu a 14: Ac i idades de campo lle adas a cabo.. ........................................................................... 37
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Tabla compa a i a de con enidos cu icula es de Geología en Educación Secunda ia
Obliga o ia en e el sis ema español y el sis ema ancés.. ................................................................ 14
Tabla 2: Tabla modi icada y simpli icada del modelo cons uc i is a pa a la enseñanza de las
ciencias. .............................................................................................................................................. 26
Tabla 3: Tempo alización p opues a pa a la impa ición de la unidad didác ica incluida en la
p opues a didác ica inno ado a. ......................................................................................................... 31
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