Una Ap oximación
a La
Adquisición
y
Re ue zo
de La
Te minología Cien í ico-Técnica en El Aula.
F ancisca
Alemán
To es
y Sand a Ma e o Mo ales
Uni e sidad de Las Palmas de G an Cana ia
Es e a ículo p e ende esboza di e en es es a egias
u ilizadas en la adquisición y el e ue zo de la e minología
cien í ico- écnica en el aula omando como pun o de pa ida
nues a p opia expe iencia docen e. Todas las es a egias y
ac i idades comen adas y pues as en p ác ica se basan en
in es igaciones p e ias y se aplican no sólo al lenguaje écnico
sino a la lengua en gene al, pues se han esca ado de és a y
adap ado al discu so cien í ico- écnico, un discu so en el que
ocupa un luga p imo dial esa doble ipología e minológica: la
especí ica de la ma e ia en cues ión y aquella que, aunque no
especí ica, se hace p esen e de o ma egula en los ex os
écnicos. Nues o obje o de es udio se á, po an o, el aspec o
e minológico especí ico del discu so cien í ico- écnico y las
es a egias u ilizadas pa a adqui i y consolida el ocabula io
ca ac e ís ico de es e ipo de discu so, en el aula.
Una de las ca ac e ís icas esenciales del discu so cien í ico- écnico es,
como odos sabemos, la e minología especí ica, di idida en dos apa ados:
el ocabula io écnico p opiamen e dicho y el denominado sub- écnico. El
p ime o de ellos incluye aquella e minología especí ica de la ma e ia en
cues ión que, según apun an Ch is Kennedy y Rod Boli ho (1990:57), es á
o mada po " highly echnical e ms which a e an in insic pa o he
leaming o he discipline i sel ". Del segundo é mino se o ecen a ias
de iniciones en el conocido lib o del p o eso Louis T imble i ulado English
o Science and Technology. A Discou se App oach. Po una pa e, el
p o eso Ronayne Cowan, quien pa ece se acuñó el é mino, lo de ine como
"con ex -independen wo ds which occu wi h high equency ac oss
disciplines" (Louis T imble, 1985:129). Po o o lado, Kennedy y Boli ho
(1990:58) señalan que es e ipo de ocabula io "consis s o hose wo ds
which a e no speci ic o a subjec speciali y bu which occu egula ly in
scien i ic and echnical ex s".
Además de la e minología, el discu so cien í ico- écnico se ca ac e iza
po la exis encia de unas es uc u as g ama icales y sin ác icas que
no malmen e se esca an de la lengua gene al y se adap an al lenguaje
cien í ico- écnico. Es as es uc u as o man pa e de la e ó ica p opia de
es e discu so, o nado con desc ipciones e ins ucciones en su mayo ía, que
suelen es a p esen es en a ículos cien í icos, esis doc o ales, in o mes,
lib os,
dise aciones, e c. (Louis T imble, 1985:115) No obs an e, nues o
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campo de es udio en es e a ículo se limi a únicamen e al p ime o de los
aspec os señalados en nues a in oducción, es deci , al ocabula io o
e minología especí ico-a del discu so cien í ico- écnico, y más
conc e amen e a las es a egias desa olladas en el aula pa a omen a la
adquisición y consolida el ap endizaje de dicha e minología.
Hay que ene en men e que, aunque apon:emos algunas ideas ex aídas de
nues a expe iencia docen e, es incues ionable la exis encia de un ex enso
Co pus de in es igación con espec o a la enseñanza del ocabula io en
gene al y a las di e en es es a egias que se aplican pa a su adquisición. Es
po ello po lo que conside amos necesa io ealiza un b e e epaso a las
di e en es ases de desa ollo de la in es igación en es e campo.
Los o ígenes de la in es igación en omo al ap endizaje del ocabula io
de una segunda lengua se emon an a ilóso os como John Locke (1690),
quien comen a que la mejo o ma de desc ibi las palab as es median e
imágenes, o a F angois Gouin (1880), c eado de un sis ema de o ganización
de palab as basándose en secuencias de acciones y p ocesos.
Ya en el siglo XX, es a pa i de la década de los cua en a y con los
es udios es uc u alis as, an o en el con inen e eu opeo como en el
ame icano, cuando su ge un plan eamien o espec o a la condición del
ocabula io en la enseñanza de la lengua. No obs an e, has a la década de los
se en a, es e aspec o del lenguaje queda elegado a un segundo é mino, pues
como sabemos, el es uc u alismo concede una mayo ele ancia a la p ác ica
de las es uc u as sin ác icas del lenguaje, como han apun ado Cá e y
McCa hy (1988:41):
he pe iod 1945-1970 was a limbo o ocabula y as an aspec o
language eaching in i s own igh , and (...) he a gumen s o eaching
hea y doses o syn ax, agains he backg ound o Ame ican linguis s,
wen la gely unchallenged.
Es a pa i de los años se en a cuando el es udio del ocabula io como
pieza undamen al en el ap endizaje de una segunda lengua comienza a se
conside ado en mayo medida. T abajos undamen ales en es os inicios son
los de Wilkins, quien señala su deseo de uni a la enseñanza del ocabula io
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la pe spec i a apo ada po la semán ica, a gumen ando las siguien es azones
pa a ello. Wilkins (Cá e y McCa hy, 1988:42) expone:
Lexical seman ics (...) helps us o unde s and he p ocess o
ansla ion, o one hing. Secondly, i enables us o o ganize he
lexicón, which is necessa y since wo ds a e no leamable as isola es.
Thi dly, he s udy o sense- ela ions enables us o b ing ou he ull
meanings o
wo ds,
(...)
Se des aca igualmen e el abajo de Twaddell, quien señala la impo ancia
de expandi el ocabula io de los es udian es de una segunda lengua cuando
es án en un ni el medio de ap endizaje. Es en es a época, a mediados de
1970,
cuando comienza a su gi un mayo in e és po el es udio de la elación
en e el ocabula io y la a ea de ap endizaje de és e. Empieza a plan ea se y
a abaja se en la habilidad lec o a como aspec o impo an e en el desa ollo
del ocabula io, en las asociaciones pa adigmá icas, e c.
Pos e io men e, a inales de es a década se ap ecia un in e és po el
es udio del léxico en combinación con las necesidades del es udian e. Hay
un in en o de ele a el ocabula io a la ca ego ía de "habilidad" den o del
ap endizaje de una segunda lengua, especialmen e a pa i del a ículo
publicado po Judd en 1978, en el que des aca la impo ancia de enseña
g andes can idades de ocabula io desde las e apas iniciales de ap endizaje, y
sob e odo de p esen a lo en un con ex o lingüís ico na u al.
Ya en la década de los ochen a, la enseñanza del ocabula io alcanza su
máximo s a us den o de la in es igación. En e las con ibuciones más
impo an es des acan el es udio de Do o hy B own (Cá e y McCa hy,
1988:47) en el que comen a las nue e "cla es" de la enseñanza del
ocabula io. Es as son:
1.
CoUoca ion 2. Clines 3. Clus e s 4. Cloze p ocedu es 5. Con ex
6. Consul a ion 7. Ca ds 8. C ea i i y 9. Guessing.
Algunas de és as han sido especialmen e enidas en cuen a a la ho a de
desa olla las es a egias y ac i idades empleadas en nues as aulas.
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El análisis de la adquisición de ocabula io ealizado po Mea a, los
análisis de sín omas de una mala enseñanza y un mal ap endizaje del
ocabula io lle ado a cabo po Wallace (1982) son o as impo an es
con ibuciones en es e campo de in es igación.
Es ambién en es a misma década de los ochen a cuando comienzan a
elabo a se manuales pa a la enseñanza del ocabula io y a a anza en los
es udios de las aplicaciones de la semán ica y la lexicología a la enseñanza de
la lengua. Con inúa asimismo el in e és en la in es igación y búsqueda de un
ocabula io uni icado an o pa a ines gene ales como especí icos. En es e
sen ido des acan los abajo de Cá e y de Hu chinson y Wa e s (1981).
Además comienza la in es igación en omo al uso de la in o má ica aplicada
al ap endizaje del ocabula io con el p oyec o de la Uni e sidad de
Bi mingham en colabo ación con la edi o ial CoUins. Ac ualmen e los
es udios de in es igación elacionados con la enseñanza del ocabula io
con inúan en líneas gene ales en esa dinámica in en ando concede además
una mayo ele ancia al p oceso de ap endizaje de és e den o del aula.
En es e a ículo, como hemos ci ado an e io men e, p e endemos desde
nues os modes os conocimien o y expe iencia expone las es a egias y
ac i idades que in en an ayuda a nues o alumnado a expandi su
ocabula io y a ianza lo en su memo ia. Hemos delimi ado po an o nues o
obje o de es udio a aquellos hablan es que es udian una lengua dis in a de su
lengua ma e na. Nos in e esa obse a cómo el hablan e no na i o a
aplicando es as es a egias y adqui iendo la e minología especí ica median e
su aplicación, al igual que el desa ollo de su compe encia lingüís ica. Todas
las es a egias a las que ha emos e e encia son u ilizadas dia iamen e en la
docencia del lenguaje cien í ico- écnico, lo cual no implica que sean p opias
de la ma e ia sino que, po el con a io, son pe ec amen e aplicables a la
docencia de la lengua gene al. Es más, muchas de ellas son omadas de la
enseñanza de la lengua y adap adas al lenguaje cien í ico- écnico que, como
apun amos an e io men e, des aca po la exis encia de una e minología
especí ica, a la ez que una e minología gene al esca ada del discu so que
es obje o de es udio. Así pues, abo da emos es as es a egias, an o las
elacionadas con la adquisición como aquéllas que ayudan a consolida y
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e o za esa adquisición de ocabula io. Las es a egias empleadas en el aula
que se descub en como es a egias e icaces pa a adqui i ocabula io gene al
y especí ico en la segunda lengua son muy di e sas. A con inuación i emos
exponiéndolas con ejemplos p ác icos ex aídos de nues a expe iencia
docen e.
Una de las es a egias más impo an es a la ho a de adqui i ocabula io
especí ico nos emi e di ec amen e al con ex o pues, e iden emen e la mayo
pa e de la e minología se ap ende de és e, seleccionando, combinando, o
compa ando los é minos con o os ya almacenados en nues a memo ia. Así
pues,
podemos elaciona palab as que pe enezcan a un mismo campo
semán ico, que posean una misma aíz e imológica o una simili ud oné ica u
o og á ica en las di e en es lenguas, o incluso que sean p és amos de o as
lenguas. Po ejemplo, las palab as achea y oesophagus, pe enecien es al
lenguaje médico-cien í ico, han sido esca adas del g iego y del la ín pa a
pasa a o ma pa e del léxico de la lengua inglesa. Los ocablos la inos y
g iegos poseen una o og a ía y una p onunciación que acili an el
ap endizaje de las palab as en inglés a un hablan e cuya lengua ma e na enga
es igios de las lenguas an e io men e ci adas. Con el iempo descub imos
que ambos é minos, aunque siguen es ando en igo , han quedado
únicamen e elegados a ex os elacionados con el uni e so médico, dando
paso a o os dos ocablos, windpipe y gulle , que son adap aciones c eadas
po los anglosajones pa a sus i ui a los é minos clásicos. De la misma
mane a, podemos en oca nues a a ención en un é mino conc e o ex aído
de ese con ex o, e in en a elaciona lo con o os é minos que pe enezcan a
su mismo campo semán ico, asimilando nue os ocablos sinónimos que
inc emen en el conocimien o de ese campo, pa a aplica lo, pos e io men e, a
los posibles con ex os en los que pudie an apa ece . Así, la palab a inglesa
disease se elaciona di ec amen e con é minos como illness o sickness y
den o de su mismo campo semán ico se incluyen ocablos como
dis u bance, dis ess y ailmen que se u ilizan en con ex os conc e os. Po
consiguien e, se ap ende ía no sólo una elación de é minos nue os sino su
u ilización y apa ición en con ex os especí icos. O o caso es el que se
obse a con el é mino hull, p oceden e del discu so écnico na al cuyo
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campo es á o mado po ocablos como bow, s e n, amidships, qua e , main
deck, side, e c. Si algunos de es os ocablos u ie an di e en es acepciones
den o del lenguaje cien í ico- écnico se ía con enien e que el es udian e
u ie a conocimien o de es as a ian es así que como de aquellas que
pudie an apa ece en la lengua gene al, de al o ma que se ie a
inc emen ado el ap endizaje de los mismos. Tal es el caso del é mino bow
que,
en inglés gene al signi ica: a weapon o shoo ing a ows consis ing o a
long hin piece o wood held in a cu e by a igh s ing. A la misma ez,
den o del lenguaje musical adquie e el signi icado de a long hin piece o
wood wi h a igh s ing as ened along i used o playing musical
Ins umen s ha ha e s ings. Po úl imo, den o del discu so écnico na al
signi ica he on pa o a ship.
Es a es a egia iene a es a apoyada en la idea ci ada po James Na inge
(1988:64), que en su a ículo "Some Cu en T ends in Vocabula y Teaching"
expone que las palab as se almacenan y se ecue dan en una ed de
asociaciones que pueden se de muchos ipos y es a unidas de di e en es
o mas, po ejemplo, median e el signi icado, el sonido, la imagen, e c.
Con el obje o de inc emen a la adquisición de ocabula io especí ico
podemos elaciona el é mino con una imagen isual que acili a á la
e ención del mismo en o ma de dibujos, diaposi i as, anspa encias, e
incluso, si es posible, imágenes audio isuales. La única limi ación que puede
su gi al aplica es a écnica se mues a con el ocabula io abs ac o y los
é minos que di ícilmen e pueden plasma se en una imagen, pa a los cuales
debemos pone en p ác ica o as es a egias.
O a es a egia a u iliza a la ho a de in en a que el es udian e adquie a
ocabula io especí ico consis e en el uso de la aducción a la lengua
ma e na, es deci la búsqueda del é mino equi alen e. Es a es a egia
supone, según nues a modes a opinión, el úl imo ecu so pa a omen a la
adquisición de ocabula io pues o que el alumno se e ía limi ado a un único
uso del é mino, e i ando ap ende su u ilización en o os con ex os y
e eniéndolo po consiguien e, en la memo ia con una única acepción. Sin
emba go, la aducción en algunos casos, puede se i de ayuda pa a acla a
al alumno el signi icado del con ex o en el que apa ece ese ocablo si
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después de los eje cicios pe inen es no ha podido llega a un escla ecimien o
en la u ilización del mismo.
Pa a consolida el ocabula io ap endido podemos aplica di e en es ipos
de ac i idades. Una p ime a ac i idad a ealiza pa a log a la consolidación
de los é minos especí icos pod ía se la u ilización de la énica del gap illing
con la ayuda de imágenes en las que el alumno debe á i elacionando dichos
é minos con esa imagen. De igual mane a, se puede hace uso de ichas en
las que se especi iquen el é mino especí ico, su de inición y a se posible,
una imagen isual elacionada con el é mino con el obje o de que el alumno
sea capaz de es ablece elaciones en e ellas.
Supe ada es a ase, la siguien e ac i idad a lle a a cabo implica ía la
c eación de nue a in o mación a pa i de la e minología especí ica. El
alumno debe á se capaz de con ecciona o aciones sencillas en un p ime
es adio, pa a pos e io men e pasa a es adios más complicados que equie an
mayo compe encia lingüís ica.
Especialmen e, con el ocabula io sub- écnico podemos aplica eje cicios
del ipo múl iple cholee, con los que e o za íamos el uso de é minos
sinónimos a la ez que ha íamos hincapié en la u ilización de cada uno de
ellos en un con ex o especí ico. Como ejemplo cabe ci a el siguien e:
En el es udio del o igen de la ac u a en los me ales p esen amos
di e en es opciones a elegi según el sen ido de la o ación den o del
con ex o:
The o igin o a ac u e may be indica ed by discolo a ion o by he
opog aphy o he ac u e su ace. A discolou ed á ea on a ac u e su ace
may be p oduced by a p e-exis ing c ack whose su aces ha e been
a. e oded o oxidized
b.
co oded o oxidized
c. us ed o oxidized
d. wom away o oxidized
Po úl imo, el ocabula io ap endido y asimilado en cie a o ma puede
se e enido median e la lec u a de o os ex os en los que es os ocablos son
usados, pues o que como odos sabemos, la mejo o ma de inc emen a el
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F ancisca Alemán To j-es
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ocabula io es median e la lec u a de a iados ipos de ex os siemp e y
cuando exis a po pa e del lec o un in e és ac i o en conoce las palab as
que en dichos ex os se p esen an y que le esul an desconocidas a la ez que
esenciales pa a en ende el mensaje.
A lo la go de es e a ículo hemos p e endido hace un eco ido po las
di e en es es a egias y ipos de ac i idades desa olladas en el aula pa a
omen a la adquisición y e ue zo de una e minología cien í ico- écnica que
conduzca al sa is ac o io desa ollo de la compe encia lingüís ica del alumno.
Pa a ello nos hemos basado únicamen e en nues a expe iencia docen e
apo ando, po consiguien e aquellas es a egias y eje cicios que solemos
aplica en la p ác ica educa i a aunque no ponemos en duda la exis encia de
muchas o as ac i idades que omen an el ap endizaje del ocabula io écnico
en el aula. Debemos ene en cuen a que la mayo pa e de es as es a egias,
si no odas, son ex aídas de la enseñanza del ocabula io de una lengua, en
nues o caso la inglesa, y han sido pos e io men e adap adas al lejiguaje
cien í ico- écnico. Muchas de ellas han demos ado se con el iempo muy
e icaces en la adquisición de esa e minología mien as o as p esen an
algunas des en ajas po que pa ecen limi a la u ilización de los é minos. En
nues a expe iencia dia ia en el aula p ueban dicha e icacia. No obs an e,
debemos ene en cuen a que el esul ado gene al de es a e icacia a la go
plazo iene muchas eces dado po la mo i ación que el es udian e p esen e
hacia el ap endizaje de es e ipo de e minología, y en úl ima ins ancia de las
habilidades y es a egias que el p opio es udian e ponga en p ác ica
pos e io men e pa a log a dicho obje i o.
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