Análisis de la utilización de equipamientos y espacios de los recreos en escuelas de 1º ciclo de enseñanza básica en Portugal

Edited by: D.A.A. Scientific Section Martos (Spain) [email protected] Received: 10/08/2019 Accepted: 20/01/2020 Correspondence to: Rodríguez-Fernández, José Eugenio Universidade de Santiago de Compostela Facultad de Ciencias de la Educación (Campus Norte) Avda. Xoán XXIII, s/n. 15782. Santiago de Compostela. Tfno: 881811000-12014 Email: geno.ro[email protected] Journal of Sport and Health Research 2020, 12(3):430-445 J Sport Health Res ISSN: 1989-6239 430 Original ANÁLISIS DE LA UTILIZACIÓN DE EQUIPAMIENTOS Y ESPACIOS DE LOS RECREOS EN ESCUELAS DE 1º CICLO DE ENSEÑANZA BÁSICA EN PORTUGAL ANALYSIS OF THE USE OF EQUIPMENTS AND SPACES OF SCHOOL RECESS IN 1ST CYCLE OF BASIC EDUCATION IN PORTUGAL Rodríguez-Fernández, J. E.1; Pereira, V.2; Condessa, I.3. Pereira, B. 4 1Universidade de Santiago de Compostela (España) 2Universidade do Minho (Braga, Portugal) 3 Universidade dos Açores (Portugal) 4 Universidade do Minho (Braga, Portugal) Rodríguez-Fernández, J. E.; Pereira, V.; Condessa, I.; Pereira, B. (2020). Análisis de la utilización de equipamientos y espacios de los recreos en escuelas de 1º ciclo de enseñanza básica en Portugal. Journal of Sport and Health Research. 12(3):430-445. Journal of Sport and Health Research 2020, 12(3):430-445 J Sport Health Res ISSN: 1989-6239 431 RESUMEN El recreo escolar es un momento de gran valor para el alumnado, relacionándolo con la actividad más importante en la infancia: el juego. El objetivo de este estudio fue analizar los espacios de juego de niños y niñas durante el recreo en los centros escolares, así como averiguar qué tipo de materiales utiliza preferentemente el alumnado para sus juegos y diversiones, describiendo las diferencias entre género y año de escolaridad. Se diseñó un estudio cualitativo-cuantitativo, con un enfoque transversal y descriptivo, en el que participaron 317 alumnos (167 niños y 150 niñas) de 1º, 2º, 3º y 4º año de escolaridad de dos centros educativos de primer ciclo de enseñanza básica de la ciudad de Braga (Portugal), con edades comprendidas entre los seis y los diez años. Para la recogida de datos se utilizó un cuestionario, grabaciones en video de los recreos y anotaciones reflejadas en el diario de campo. Los resultados muestran un uso prioritario de grandes espacios como el campo de juegos (sobre todo niños) o lugares próximos al edificio del colegio y con mayor presencia de adultos (sobre todo niñas). Los más jóvenes, tanto niños como niñas, suelen utilizar los espacios verdes y los materiales que proporciona la propia naturaleza (agua, piedras, tierra); en general, los niños emplean para jugar pelotas, videoconsolas o carros; las niñas, muñecas, gomas y arcos. Se deberían mejorar los espacios de juego, haciéndolos más atractivos y seguros para el alumnado, así como proporcionarles variedad de materiales para diversificar sus actividades y juegos. Palabras clave: Recreo, espacios de juego, materiales de juego, 1º ciclo de enseñanza básica. ABSTRACT School recess is a moment of great value for the students, relating to the most important activity in childhood: the game. The objective of this study was to analyze children´s play spaces during recess in schools centers, as well as how to ascertain what kind of materials they prefer to use for their games and diversions, describing the differences between gender and schooling. A qualitative-quantitative study was designed, with a cross-sectional and descriptive approach, in which 317 students (167 boys and 150 girls) of 1st, 2nd, 3rd and 4th year of the first cycle of basic education from two educational centers of the city of Braga (Portugal) participated, between six and ten years old. A questionnaire, video recordings of recesses and annotations reflected in the field diary were used for data collection. The results show a high priority use of large spaces such as the field of games (over all boys) or places near the school building and the largest presence of adults (over all girls). Young people use green spaces and materials that provide the own naturalness (water, stones, earth); in general, boys use to play balls, game consoles or cars; girls use dolls, rubber bands and arches. Play spaces should be improved, making them more attractive and safe for students, as well as offering a variety of materials to diversify their activities and games. Keywords: School recess, spaces of play, materials of play, 1st cycle of basic education. Journal of Sport and Health Research 2020, 12(3):430-445 J Sport Health Res ISSN: 1989-6239 432 INTRODUCCIÓN El recreo, de acuerdo con Gras y Paredes (2015) y Rivero (2018), se concibe como un lapso de tiempo donde niños y niñas realizan de forma espontánea juegos y actividades recreativas, por placer y de forma voluntaria; un momento de descanso donde el alumnado goza de libertad para organizar, escoger, participar e interactuar con sus pares (RodríguezFernández, Pereira, Pereira, & Condessa, 2019), lejos de imposiciones del adulto. En Portugal, al igual que en España, el recreo escolar supone 30 minutos al día, que a lo largo de la semana se traduce en dos horas y media, constituyendo un espacio fantástico para la práctica de actividad física y la adquisición de estilos y hábitos de vida saludables (Martínez, Aznar, & Contreras, 2015; Martínez, Contreras, Aznar, & Lera, 2012), para el fomento de las relaciones sociales (García-Arias & Nogales-Martínez, 2018; Rodríguez-Fernández et al., 2019), para la mejora de la esfera emocional, cognitiva, física y social (Gil-Espinosa, RomanceGarcía, & Nielsen-Rodríguez (2018), para la adquisición de competencias educativas y para el fomentos de importantes valores sociales y personales para la vida (Nicolás, 2019). Castillo-Rodríguez, Picazo-Córdoba y Gil-Madrona (2018) afirman que el recreo forma parte del período lectivo y, por tanto, se le debe dar la misma importancia y valor que al resto de áreas curriculares. Insisten en que este momento debería ser lo más atractivo posible para el alumnado, para lo cual, por un lado, se pueden organizar actividades de interés para el alumnado para garantizar su participación (Alcántara, Cardoza, & Lima, 2013; Burción, 2015; García & Serrano, 2010); en este sentido, se registran numerosos proyectos de intervención en los recreos, como los reflejados por Azor (2005), CastilloRodríguez et al. (2018) o Nicolás (2019). Por otro lado, para valorizar el recreo, se puede intervenir en los espacios de juego existentes en el centro educativo, haciéndolos atractivos para jugar (Chaves, 2013; Vicente & Castro, 2010) y en los materiales que se le proporciona al alumnado para realizar sus juegos y actividades (Fernández, Raposo, Cenizo, & Ramírez, 2009; Gras & Paredes, 2015; Neto, 1997). Aunque hay estudios como los de Pellegrini (1995) o Pereira (2002) en los que se afirma que el alumnado disfruta del recreo independientemente de las condiciones y de la calidad de los espacios utilizados, lo cierto es que mejores condiciones en esos espacios proporcionarán experiencias de mayor calidad al alumnado; y al hablar de mejores condiciones nos referimos a contar con espacios y equipamientos adecuados y seguros, que permitan a niños y niñas ser activos (Chaves, 2013); espacios que recreen ambientes agradables, saludables y limpios (Vicente & Castro, 2010); espacios que tengan una simbiosis con la naturaleza (Abilleira, 2017; Arrarte, 2017; Brockman, Jago, & Fox, 2011), verdes, cuidados, que permitan al alumnado interaccionar con los elementos propios de la naturaleza, como el agua, tierra, piedras, troncos o rocas. La disponibilidad de estos espacios verdes, en contacto con la naturaleza, son cada vez más importantes en los centros educativos, pues se registra un paulatino distanciamiento de los jóvenes con la naturaleza (Fernandes & Elali, 2008), sobre todo por el traslado de la población a las zonas urbanas y su asentamiento definitivo en ciudades con mucho cemento y pocos árboles (Castillo-Rodríguez et al., 2018) y por el exceso de actividades que se realizan en espacios interiores (Casanova, 2017), tales como salas de actividades dirigidas, gimnasios, piscina o pabellones polideportivos. Así, TorresPorras, Alcántara, Arrebola, Rubio y Mora (2017) insisten en que es necesario el acercamiento de los niños y niñas a la naturaleza, porque reduce emociones negativas y ayuda a formar individuos sensibles con el medio ambiente; y, una buena forma de conseguirlo es disponer de estos espacios en el centro educativo, un lugar donde niños y niñas pasan buena parte de su día a día. Así, para este estudio, nos planteamos como objetivos:  Identificar cuál es la forma de distribución del alumnado por los diferentes espacios del recreo, describiendo las diferencias entre género y año de escolaridad.  Averiguar cuáles son los materiales que el alumnado utiliza preferentemente para sus actividades durante el recreo, describiendo las diferencias entre género y año de escolaridad. Journal of Sport and Health Research 2020, 12(3):430-445 J Sport Health Res ISSN: 1989-6239 433 MATERIAL Y MÉTODOS Muestra Se diseña un estudio mixto cuantitativo-cualitativo, transversal y descriptivo (Coutinho, 2014), en el que participaron 317 alumnos (167 niños y 150 niñas) de 1º, 2º, 3º y 4º año de escolaridad de dos centros educativos de primer ciclo de enseñanza básica de la ciudad de Braga (Portugal), con edades comprendidas entre los seis y los diez años. Instrumento Se utilizó un cuestionario como herramienta principal para la recogida de datos (Baptista, 2016; Magalhães & Hill, 2016). Este cuestionario tenía dos partes: una primera referente a la información personal del participante (sexo, edad, año de escolaridad) y una segunda parte con una cuestión abierta (referente al uso del espacio en el recreo) y otra en la que se mostraban 14 opciones para que el participante señalara los materiales con los que jugaba preferentemente en el recreo. Como complemento, se realizaron grabaciones en video (Aragón, 2010) y las notas reflejadas en el diario de campo (Flick, 2015) de los investigadores. Procedimiento Cumpliendo con las normas éticas para la realización de este tipo de estudios, se solicitaron las siguientes autorizaciones:  En primer lugar, a la Dirección General de Innovación y Desarrollo Curricular (DGIDC) del Ministerio de Educación de la República Portuguesa, recibiendo la aprobación de la Monitorización de Inquéritos en el Medio Escolar (MIME).  Se contacta con los centros educativos; se solicitó reunión con la dirección de dos escuelas de 1º ciclo de enseñanza básica de la ciudad de Braga (Portugal) para explicar los objetivos y el procedimiento del estudio.  Recibida la autorización de los centros educativos, se solicitó autorización a la familia del niño/a, informándoles asimismo de los propósitos y fines del estudio.  En un aula ordinaria, con la presencia de un docente de dicha escuela, se informó al alumnado del estudio a realizar y se solicitó su consentimiento informado (por escrito). Posteriormente, se cubrieron los cuestionarios de forma individual, estando presentes los investigadores para resolver cualquier duda que surgiera en ese momento.  Se realizaron grabaciones en video de los recreos durante tres semanas (después de cubrir los cuestionarios), a través de las cuales se pudo contrastar información proporcionada por el alumnado participante, dando más consistencia y fiabilidad a la información proporcionada en los cuestionarios. Asimismo, se tomaron notas in situ, reflejándolas en un diario de campo. Análisis de datos Se realiza un doble tratamiento de datos; las respuestas de carácter abierto fueron sometidas a un tratamiento cualitativo de las mismas, tal y como nos indica Flick (2015): reducción, simplificación y concreción de la información. En un segundo momento, todos los datos fueron tratados de forma cuantitativa con el software Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) para Windows (versión 19), sometiendo la información obtenida a una descripción de frecuencias y porcentajes y a una estadística no paramétrica, a través del ChiCuadrado, para verificar la posibilidad de la existencia de diferencias estadísticamente significativas entre género y año de escolaridad. RESULTADOS En la tabla 1 se muestran los espacios que utilizan el alumnado durante el recreo y la frecuencia de los mismos. Estos espacios fueron previamente identificados e informados a los participantes antes de cubrir el cuestionario, para que todos hicieran referencia a los mismos términos y posteriormente fuera más sencillo el tratamiento de la información en referencia a esta cuestión. Del análisis de la tabla 1 se observa que el espacio más utilizado por el alumnado durante el recreo es el campo de juegos (pista polideportiva para la práctica de diferentes deportes y juegos, con material deportivo convencional –porterías y canastas preferentemente-, con pavimento específico para la práctica deportiva y con las líneas de marcaje según diferentes deportes). Así, es este un espacio utilizado más por niños (62%) que por niñas (32,6%), y un espacio mucho menos utilizado por el alumnado más joven (1º año de escolaridad) (22,7%) en Journal of Sport and Health Research 2020, 12(3):430-445 J Sport Health Res ISSN: 1989-6239 434 comparación con los de 2º (53,2%), 3º (64,7%) y 4º año (58,3%). Los espacios naturales son los más utilizados después del campo de juegos. En este caso, más frecuentado por las niñas (29,9%) que por los niños (11%) y, sobre todo, por el alumnado de 1º año de escolaridad (39,8%). Este espacio tiene una utilización inversamente proporcional al año de escolaridad del alumnado: cuanto mayor es el curso (y la edad del alumnado), menos se utilizan los espacios naturales y más el campo de juegos. Es de destacar, en este caso, que ningún alumno de 4º año de escolaridad mencionó utilizar los espacios naturales del colegio para desarrollar sus actividades durante el recreo. Tabla 1. Utilización de espacios en el recreo: diferencias según género y año de escolaridad. Espacios de recreo Género Total p Año de escolaridad Total p ♀ ♂ 1º 2º 3º 4º Campo de juegos n 47 101 148 *** 0,000 20 42 44 42 148 *** 0,000 % 32,6 62,0 48,2 22,7 53,2 64,7 58,3 48,2 Espacio natural n 43 18 61 35 15 11 0 61 % 29,9 11,0 19,9 39,8 19,0 16,2 0,0 19,9 Frente a la escuela n 36 23 59 21 17 4 17 59 % 25,0 14,1 19,2 23,9 21,5 5,9 23,6 19,2 Detrás de la escuela n 13 19 32 10 4 9 9 32 % 9,0 11,7 10,4 11,4 5,1 13,2 12,5 10,4 Zonas secundarias n 1 1 2 2 0 0 0 2 % 0,7 0,6 0,7 2,3 0,0 0,0 0,0 0,7 Interior de la escuela n 4 1 5 0 1 0 4 5 % 2,8 0,6 1,6 0,0 1,3 0,0 5,6 1,6 Total n 144 163 307 88 79 68 72 307 % 100 100 100 100 100 100 100 100 Leyenda: ♀- género femenino; ♂ - género masculino; ***p≤0.001; **p≤0.01; *p≤0.05; NS – no significativo Otro lugar que utilizan mucho los alumnos para jugar es el espacio situado frente al colegio, un espacio no reglado pero muy visible (el primero que se encuentran cuando llegan al colegio y el que está frente a la puerta principal del mismo). Las niñas (25%) utilizan más este espacio que los niños (14,1%) y, en referencia al año de escolaridad, el alumnado de 3º curso es el que menos utiliza este espacio (apenas un 4%). El alumnado más joven, de 1º año, es el que más lo frecuenta (21%), mientras que los de 2º año y 4º año tienen unos porcentajes de uso similares (17%).Los otros espacios (detrás de la escuela, zonas secundarias e interior de la escuela) fueron mencionados en menor media por el alumnado. Destacar que los niños (11,7%) suelen utilizar más que las niñas (9%) la zona de atrás del colegio (habitualmente la más oculta y la menos vigilada) y es el alumnado de mayor edad el que lo utiliza en mayor medida (3º años:13,2% y 4º año: 12,5%). Los de 2º año tan sólo lo utilizan un 5,1%. En función del género, de forma general, los niños prefieren utilizar el campo de juegos, y los espacios situados frente a la escuela y detrás de la misma. Tanto el campo de juegos como la parte de atrás del edificio presentan características comunes: son espacios con superficie de cemento, son amplios y también son lugares donde se produce una menor vigilancia por parte de los adultos (es espacio situado frente al edificio es el más vigilado y con presencia continua de adultos). Sin embargo, aparte del campo de juegos, las niñas prefieren el uso de los espacios más cercanos al edificio (enfrente y el espacio natural), lugares más vigilados por los adultos. En función del año de escolaridad, el alumnado de más edad utiliza preferentemente el campo de juegos (el de mayor uso) y, el más joven, los espacios naturales (el segundo de mayor uso). En este sentido, se produce un uso inverso, ya los de 1º son los que utilizan más los espacios naturales y menos el campo Journal of Sport and Health Research 2020, 12(3):430-445 J Sport Health Res ISSN: 1989-6239 435 de juegos y los de 4º al contrario, los que más utilizan el campo de juegos y menos los espacios naturales. A través de los registros de las grabaciones de vídeo, comprobamos que el espacio de atrás del colegio era el lugar de encuentro y de juego de las niñas mayores (3º y 4º curso). Fue aquí donde las observamos conversando unas con otras y realizar juegos estructurados de saltos con cuerda, en parejas o en grupos de 5 o 6 personas. Algunos niños también utilizaban este espacio, principalmente con juegos de persecución y de lucha. Los niños más jóvenes pasaban por este espacio de forma eventual, cuando realizaban juegos de persecución o a las escondidas y, algunas niñas de 1º y 2º año de escolaridad, para conversar con las amigas. Tabla 2. Cuadro resumen de ocupación de espacios según género, año de escolaridad y espacio. Espacio de recreo 1º año (n=88) Total 1º 2º año (n=79) Total 2º 3º año (n=68) Total 3º 4º año (n=72) Total 4º Total (género ) Total ♀ ♂ ♀ ♂ ♀ ♂ ♀ ♂ ♀ ♂ Campo de juegos n 6 14 20 15 27 42 12 32 44 14 28 42 47 101 148 % 14,3 30,4 22,7 37,5 69,2 53,2 42,9 80,0 64,7 41,2 73,7 58,3 32,6 62,0 48,2 Espacio natural n 26 9 35 10 5 15 7 4 11 0 0 0 43 18 61 % 61,9 19,6 39,8 25,0 12,8 19,0 25,0 10,0 16,2 0,0 0,0 0,0 29,9 11,0 19,9 Frente a la escuela n 7 14 21 13 4 17 4 0 4 12 5 17 36 23 59 % 16,7 30,4 23,9 32,5 10,3 21,5 14,3 0,0 5,9 35,3 13,2 23,6 25,0 14,1 19,2 Detrás de la escuela n 2 8 10 1 3 4 5 4 9 5 4 9 13 19 32 % 4,8 17,4 11,4 2,5 7,7 5,1 17,9 10,0 13,2 14,7 10,5 12,5 9,0 11,7 10,4 Zonas secundarias n 0 0 0 1 0 1 0 0 0 3 1 4 4 1 5 % 0,0 0,0 0,0 2,5 0,0 1,3 0,0 0,0 0,0 8,8 2,6 5,6 2,8 0,6 1,6 Interior de la escuela n 1 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 2 % 2,4 2,2 2,3 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,7 0,6 0,7 Total n 42 46 88 40 39 79 28 40 68 34 38 72 144 163 307 % 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 Leyenda: ♀- género femenino; ♂ - género masculino; ***p≤0.001; **p≤0.01; *p≤0.05; NS – no significativo El espacio frente al colegio era el lugar preferido por los más jóvenes. Realizaban sobre todo juegos señalados y pintados de forma permanente sobre el pavimento y eran las niñas de 1º y 2º año las que hacían fila para jugar ahí. También las niñas jugaban saltando a la cuerda y, los niños, con juegos no estructurados de correr y perseguirse unos a otros. En el espacio natural era el alumnado más joven donde realizaba juegos de correr, persecución y de esconderse. Los mayores, pasaban por allí, más que a jugar, a conversar unos con otros y pasear. Las zonas secundarias eran poco utilizadas y el interior del colegio estaba restringido al alumnado para jugar durante el recreo, aunque a veces algunos alumnos solicitan permiso para quedarse dentro y realizar sencillas, tranquilas y silenciosas actividades. Se puede comprobar como la información proporcionada por el alumnado a través de los cuestionarios coincide, en su mayoría, con la información registrada en las grabaciones de video. El alumnado ocupa los espacios de forma armoniosa según edad y género, concluyendo que determinados espacios casi pertenecen a determinados grupos. Para un mayor entendimiento de la distribución del alumnado en los diferentes espacios durante el recreo, en la tabla 2 se muestra el cruce de las tres variables: género, año de escolaridad y espacio de recreo. En la tabla 3 se muestran los resultados sobre la utilización de materiales por el alumnado en el recreo escolar. En la mayoría de los casos se trata de material que traían de casa, pues el centro educativo Journal of Sport and Health Research 2020, 12(3):430-445 J Sport Health Res ISSN: 1989-6239 436 prácticamente sólo les ofrecía una pelota para utilizar en el campo de juegos. Así, comprobamos como el material más utilizado en el recreo es la pelota (43,2%), sobre todo por los niños (68,3%) y tan sólo por el 15,3% de las niñas, existiendo diferencias significativas en este sentido en cuanto a género (p≤0,000). Según el año de escolaridad, este material era utilizado en mayor medida por el alumnado de 3º año (56,9%), aunque en los restantes cursos su utilización registra un uso similar (1º año: 39,3%; 2º año: 42%; 4º año: 36%), sin destacar en este sentido diferencias significativas. Tabla 3. Materiales utilizados en el recreo: diferencias según género y año de escolaridad. Materiales Género Total n=317 p Año de escolaridad Total n=317 p ♀ n=150 ♂ n=167 1º (n=89) 2º (n=81) 3º (n=72) 4º (n=75) Ninguno n 25 22 47 NS 9 4 11 23 47 0,000 % 16,7 13,2 14,8 10,1 4,9 15,3 30,7 14,8 Cuerda n 99 23 122 0,000 27 42 29 24 122 0,018 % 66,0 13,8 38,5 30,3 51,9 40,3 32,0 38,5 Arco n 19 2 21 0,000 4 9 5 3 21 NS % 12,7 1,2 6,6 4,5 11,1 6,9 4,0 6,6 Gomas n 14 3 17 0,003 5 6 4 2 17 NS % 9,3 1,8 5,4 5,6 7,4 5,6 2,7 5,4 Pelota n 23 114 137 0,000 35 34 41 27 137 NS % 15,3 68,3 43,2 39,3 42,0 56,9 36,0 43,2 Consola n 9 28 37 0,003 15 5 8 9 37 NS % 6,0 16,8 11,7 16,9 6,2 11,1 12,0 11,7 Reproductor música n 8 4 12 NS 8 2 1 1 12 NS % 5,3 2,4 3,8 9,0 2,5 1,4 1,3 3,8 Cartas n 12 29 41 0,013 17 11 3 10 41 0,047 % 8,0 17,4 12,9 19,1 13,6 4,2 13,3 12,9 Carros n 2 32 34 0,000 16 10 5 3 34 0,021 % 1,3 19,2 10,7 18,0 12,3 6,9 4,0 10,7 Muñecas n 29 2 31 0,000 18 7 4 2 31 0,001 % 19,3 1,2 9,8 20,2 8,6 5,6 2,7 9,8 Agua n 24 25 49 NS 31 11 5 2 49 0,000 % 16,0 15,0 15,5 34,8 13,6 6,9 2,7 15,5 Tierra n 19 28 47 NS 28 8 8 3 47 0,000 % 12,7 16,8 14,8 31,5 9,9 11,1 4,0 14,8 Piedras n 13 33 46 0,005 26 7 10 3 46 0,000 % 8,7 19,8 14,5 29,2 8,6 13,9 4,0 14,5 Otros n 16 51 67 0,001 24 23 11 9 66 0,000 % 10,7 30,5 20,8 27,0 28,4 15,3 12,0 20,8 Leyenda: ♀- género femenino; ♂ - género masculino; ***p≤0.001; **p≤0.01; *p≤0.05; NS – no significativo Después de la pelota, las cuerdas (para saltar) fue el material más referido por el alumnado por su uso en el recreo (38,5%). En sentido inverso al uso de la pelota, las cuerdas son utilizadas preferentemente por las niñas (66%) y tan solo un 13,8% de los niños mencionó utilizar este material. Según el año de escolaridad, el alumnado de 2º año es el que más emplea las cuerdas para jugar (51,9%), seguido de los de 3º año (40,3%). El alumnado de 1º y 4º año registra porcentajes similares en su uso (30,3% y 32% respectivamente), existiendo en este caso diferencias significativas (p≤0,018). Los materiales naturales como el agua (15,5%), la tierra (14,8%) y las piedras (14,5%) también registran un alto uso por parte del alumnado. En cuanto a género, su uso es similar por niños y niñas, salvo las piedras, de uso predominantemente masculino (niños un 19,8% y niñas un 8,7%). En cambio, estos elementos naturales si presentan diferencias Journal of Sport and Health Research 2020, 12(3):430-445 J Sport Health Res ISSN: 1989-6239 437 significativas según el año de escolaridad (p≤0,000), siendo utilizados preferentemente por alumnado de 1º año de escolaridad (agua: 34,8%; tierra: 31,5%; piedras: 29,2%). Su uso va disminuyendo según se va incrementando la edad del alumnado, siendo en el 4º año donde se registra un menor uso de los mismos (agua: 2,7%; tierra: 4%; piedras: 4%). El apartado de “otros” fue señalado por el 20,8% de los participantes, más por los niños (30,5%) que por las niñas (10,7%), registrándose diferencias significativas al respecto (p≤0,001). Lo mismo ocurre según el año de escolaridad, existiendo también diferencias significativas (p≤0,000) al respecto. La utilización de otros materiales fue más frecuente en el alumnado de 2º año (28,4%) y de 1º año de escolaridad (27%), con respecto a los de 3º (15,3%) y 4º año (12%). Tabla 4. Síntesis de los materiales utilizados en el recreo: análisis por género según el año de escolaridad. Un 14,8% del alumnado afirmó no emplear ningún tipo de material para jugar en el recreo (16,7% de las niñas y 13,2% de los niños), no existiendo diferencias significativas en relación al género; pero si existen esas diferencias según el año de escolaridad (p≤0,000), siendo el alumnado de 4º año de escolaridad (30,7%) los que menos utilizan material para jugar en el recreo. Materiales 1º año (n=89) Total 1º 2º año (n=81) Total 2º 3º año (n=72) Total 3º 4º año (n=75) Total 4º Total (género) Total n=317 ♀ ♂ ♀ ♂ ♀ ♂ ♀ ♂ ♀ n=150 ♂ n=167 Ninguno n 6 3 9 2 2 4 6 5 11 11 12 23 25 22 47 % 6,7 4,5 10,1 2,5 2,5 5,0 8,3 7,0 15,3 14,7 16,0 30,7 16,7 13,2 14,8 Cuerda n 23 4 27 38 4 42 20 9 29 18 6 24 99 23 122 % 25,8 4,5 30,3 47,0 5,0 52,0 27,8 12,5 40,3 24,0 8,0 32,0 66,0 13,8 38,5 Arco n 4 0 4 9 0 9 4 1 5 2 1 3 19 2 21 % 4,5 0,0 4,5 11,1 0,0 11,1 5,6 1,4 6,9 2,7 1,3 4,0 12,7 1,2 6,6 Gomas n 5 0 5 5 1 6 3 1 4 1 1 2 14 3 17 % 5,6 0,0 5,6 6,2 1,2 7,4 4,2 1,4 5,6 1,3 1,3 2,7 9,3 1,8 5,4 Pelota n 2 33 35 7 27 34 7 34 41 7 20 27 23 114 137 % 2,2 37,1 39,3 8,6 33,3 41,9 9,7 47,2 56,9 9,3 26,7 36,0 15,3 68,3 43,2 Consola n 4 11 15 2 3 5 1 7 8 2 7 9 9 28 37 % 4,5 12,4 16,9 2,5 3,7 6,2 1,4 9,7 11,1 2,7 9,3 12,0 6,0 16,8 11,7 Reproductor música n 2 15 17 5 6 11 1 2 3 4 6 10 12 29 41 % 2,2 16,9 19,1 6,2 7,4 13,6 1,4 2,8 4,2 5,3 8,0 13,3 8,0 17,4 12,9 Cartas n 5 3 8 1 1 2 1 0 1 1 0 1 8 4 12 % 5,6 3,4 9,0 1,2 1,2 2,4 1,4 0,0 1,4 1,3 0,0 1,3 5,3 2,4 3,8 Carros n 1 15 16 1 9 10 0 5 5 0 3 3 2 32 34 % 1,1 16,9 18,0 1,2 11,1 12,3 0,0 7,0 7,0 0,0 4,0 4,0 1,3 19,2 10,7 Muñecas n 16 2 18 7 0 7 4 0 4 2 0 2 29 2 31 % 18,0 2,2 20,2 8,6 0,0 8,6 5,6 0,0 5,6 2,7 0,0 2,7 19,3 1,2 9,8 Agua n 13 18 31 9 2 11 1 4 5 1 1 2 24 25 49 % 14,6 20,2 34,8 11,1 2,5 13,6 1,4 5,6 7,0 1,3 1,3 2,7 16,0 15,0 15,5 Tierra n 8 20 28 7 1 8 2 6 8 2 1 3 19 28 47 % 9,0 22,5 31,5 8,6 1,2 9,8 2,8 8,3 11,1 2,7 1,3 4,0 12,7 16,8 14,8 Piedras n 5 21 26 3 4 7 4 6 10 1 2 3 13 33 46 % 5,6 23,6 29,2 3,7 4,9 8,6 5,6 8,3 13,9 1,3 2,7 4,0 8,7 19,8 14,5 Otros n 3 21 24 6 17 23 5 6 11 2 7 9 16 51 67 % 3,4 23,6 27,0 7,4 21,0 28,4 7,0 8,3 15,3 2,7 9,3 12,0 10,7 30,5 21,1 Leyenda: ♀- género femenino; ♂ - género masculino; ***p≤0.001; **p≤0.01; *p≤0.05; NS – no significativo Journal of Sport and Health Research 2020, 12(3):430-445 J Sport Health Res ISSN: 1989-6239 438 Es de destacar varios juegos que, por sus porcentajes, unos parecen exclusivamente femeninos y otros exclusivamente masculinos. Así, a las niñas les gusta jugar a las muñecas (19,3%), a las gomas (9,3%) y con arcos (12,7%); los niños presentan porcentajes muy bajos al respecto, con 1,2%, 1,8% y 1,2% respectivamente. En estos tres juegos se registran diferencias significativas en cuanto a género. Por el contrario, los niños prefieren jugar con carros (19,2%), cartas (17,4%) y con videoconsolas (16,8%) (las niñas presentan porcentajes significativamente más bajos, con 1,3%, 8% y 6% respectivamente), registrándose de igual modo que en las anteriores diferencias significativas. Con respecto al año de escolaridad, las niñas de 1º año son las que juegan preferentemente con muñecas (20,2%) y a medida que aumenta la edad de las niñas, su uso disminuye; y lo mismo ocurre con los niños, ya que son los de 1º año los que utilizan sobre todo estos juegos y, en los de 2º, 3º y 4º año, se registra un menor uso. En la tabla 4 se percibe claramente que es el alumnado de 1º año de escolaridad el que más y más variados materiales emplean para jugar en el recreo. En el caso de los niños, los de 1º año destacan por el uso de videoconsolas (12,4%), cartas (3,4%), carros (16,9%), reproductores de música (16,9%), agua (20,2%), tierra (22,5%), piedras (23,6%) y otros materiales (23,6%). Los niños de 3º año de escolaridad destacan por su uso frecuente de la pelota en el campo de juegos (47,2%). En relación a las cuerdas, a pesar de ser un material muy utilizado por las niñas de todos los cursos analizados, fueron las de 2º año las que más las utilizan (47%). Las muñecas fueron sin duda las más utilizadas por las niñas de 1º año (18%) y las menos por las de 4º año (2,7%). Destacar asimismo que las niñas más jóvenes, de 1º y 2º año, utilizaban más los materiales naturales como el agua y la tierra de lo que lo hacían las mayores, de 3º y 4º año. DISCUSIÓN Los espacios secundarios y el interior de la escuela resultaron ser los de menor uso por el alumnado para jugar en el recreo. En el primer caso, por su poco atractivo para el juego y sin elementos que generen un impulso creativo en el alumnado y, en el segundo caso, porque se restringe su entrada y uso al alumnado en el recreo. De acuerdo con Chaves (2013), Vicente y Castro (2010) o Willenberg et al. (2009), espacios sombríos, sin color, abandonados y vacíos, no resultan atractivos para que los niños desarrollen allí sus juegos. También, en las dos escuelas analizadas, no había equipamiento fijo (salvo el de uso exclusivamente para la práctica de deportes como fútbol y baloncesto) para estimular al alumnado a realizar actividades diferentes a las cotidianas. No había parques infantiles, elementos naturales como árboles, troncos, rocas…De acuerdo con Fernández et al. (2009), Ministerio de Educación (2011) y Willenberg et al. (2009), es necesario variar el equipamiento deportivo, de juego, natural… de forma que pueda estimular en el alumnado de todos los cursos diferentes movimientos y habilidades motoras. En estudios como los de Harten, Olds y Dollman (2008) o de Pomar y Neto (1997), las niñas utilizan más los espacios pequeños para sus juegos durante el recreo. En este estudio, tanto niñas como niñas utilizan preferentemente los espacios más amplios y destinados a juegos deportivos. Este hecho puede ser debido a que cada vez más estos espacios son destinados a la realización de actividades más polivalentes y, en la mayoría de los casos, suelen ser los espacios más atractivos para jugar; incluso, en muchos centros educativos, estas pistas polideportivas (campo de juegos) es el único espacio donde el alumnado puede jugar en el recreo. De todas formas, en los estudios de Martínez et al., (2015) o Pereira (2009) se verificó que los espacios amplios, al aire libre, favorecen la práctica de actividades físicas, ayudan a promover una vida más activa y presentan un factor importante en el desarrollo motor de niños y niñas. Los espacios naturales son utilizados en mayor medida por niñas y, también, por el alumnado más joven (1º y 2º año de escolaridad). Tal y como nos muestran Fernández et al. (2009) o Walch (2008), este tipo de espacios desempeñan un importante papel en el desarrollo del alumnado en su etapa escolar ya que, independientemente de su tamaño y configuración, el contacto directo con el medio natural permite experimentar olores, texturas y realizar movimientos que nos acercan al origen del ser humano y, por tanto, a la esencia pura del juego infantil (Torres-Porras et al., 2017). En este estudio, el alumnado de 4º año de escolaridad menciona un escaso uso de los espacios naturales en Journal of Sport and Health Research 2020, 12(3):430-445 J Sport Health Res ISSN: 1989-6239 445