EIN
CLOZE
TEST ZUR SPRACHSTANDSERHEBUNG PORTUGIESISCHER L2
LERNER DES DEUTSCHEN
Cla a Se as
1
, Inês Sousa1, João An unes1, C is ina Flo es
2
Escola de Le as, A es e Ciências Humanas, Uni e sidade do Minho
Abs ac
This s udy aims o es he easibili y o a esea ch ool, a Cloze Tes , de eloped o assess he
p o iciency o Ge man as a second language (L2) in na i e speake s o Eu opean Po uguese
(EP). The Cloze Tes is a ill-in- he-gap es used as a ool o measu e he pa icipan s’ p o iciency
o linguis ic compe ence, aking in o accoun hei lexical, mo phosyn ac ic and discu si e
knowledge o a ying complexi y le els. The esea ch conduc ed p esen s a Cloze Tes in Ge man
ha was es ed on a g oup o 37 adul na i e Po uguese speake s who ha e acqui ed Ge man
as L2 (mainly in a class oom en i onmen ). The esul s o his s udy indica e ha his ype o
ins umen allows o assess language p o iciency as i p esen s a clea complexi y hie a chy, wi h
he po en ial o iden i y he di e en p o iciency le els o he pa icipan s. Mo eo e , s a is ical
co ela ions be ween es sco es, sel -assessmen s and ex alinguis ic inpu ac o s show ha es
sco es co ela e wi h bo h sel -assessmen and he ype o L2 con ac . The esul s a e u he
discussed conce ning he ole o a ious inpu a iables. The a icle ends wi h a discussion o
1
Email: c[email p o ec ed]; [email protected]; joao. .an [email protected]
2
ORCID: h ps://o cid.o g/0000-0001-5629-9556; Email: c lo [email p o ec ed]
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some limi a ions o his s udy, while also highligh ing u u e esea ch o be conduc ed in his
ield.
Keywo ds: Ge man as a second language, L2 acquisi ion, Cloze Tes , language p o iciency
assessmen , sel -assessmen , inpu ac o s
Zusammen assung
De Cloze Tes is ein Lücken es zu Sp achs andse hebung, de lexikalisches,
mo phosyn ak isches und disku si es Wissen un e schiedliche Komplexi ä be ücksich ig . Die
o liegende S udie s ell einen Cloze Tes in deu sche Sp ache o , de an eine G uppe on 37
e wachsenen po ugiesischen Mu e sp achle n ge es e wu de, die Deu sch als Zwei sp ache
e wo ben haben. Die E gebnisse zeigen, dass de Cloze Tes eine kla e Komplexi ä shie a chie
au weis , die das Po en ial ha , die un e schiedlichen Sp achni eaus de Teilnehme zu e assen.
Zudem zeigen s a is ische Ko ela ionen zwischen den E gebnissen des Tes s, den
Selbs einschä zungen und den ex alinguis ischen Inpu ak o en, dass die Tes e gebnisse sowohl
mi de Selbs einschä zung ko elie en als auch mi de A des L2-Kon ak s. Die E gebnisse
we den im Hinblick au die Rolle de Inpu a iablen im L2-E we b e ö e . De A ikel weis
abschließend au mögliche Limi a ionen des Tes s und ad essie zukün ige Fo schungs agen.
Schlüsselwö e : Deu sch als Zwei sp ache, Zwei sp ache we b, Cloze Tes ,
Sp achs andse hebung, Selbs bewe ung on Sp achkompe enzen, Inpu ak o en
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1. Einlei ung
Ein wich ige Teilbe eich des Fo schungs eldes zum Zwei sp ache we b beschä ig sich
mi den Fak o en, die Ein luss au die Leis ung und die Kenn nisse des Le nenden haben. Wi
konzen ie en uns in diesem A ikel au eine spä e L2. Diese wi d im Jugend- ode
E wachsenenal e nach de Mu e sp ache e le n , übliche weise in eine o malen
Klassenzimme umgebung. De Leis ungss and on L2-Le ne n is in de Regel seh a iabel, o
auch wenn man Le ne e gleich , die eine ähnliche Daue an o malem Un e ich au weisen.
Diese Di e si ä is au eine g oße Anzahl on Fa o en zu ückzu üh en, wie zum Beispiel das
Al e zu E we bsbeginn, de Um ang des Inpu s und Ou pu s, die Leh - und Le ns a egien on
Leh enden und Le ne n und indi iduelle Va iablen wie Sp achbegabung, Mo i a ion ode soga
das soziale Um eld (Du , 2017).
Um sowohl den P ozess des spä en Zwei sp ache we bs als auch die Rolle de einzelnen
Fak o en, die diesen P ozess beein lussen, genau besch eiben zu können, müssen die
Ins umen e zu E hebung des Le nni eaus die Fähigkei en de Le nenden zu e lässig und
sachlich unabhängig beu eilen können. Es bes eh jedoch ein Mangel an Konsens un e den
Fo sche n in Bezug au die Wahl de zu e lässigs en Me hoden und Ins umen e de
Kompe enzbewe ung. Die häu igs en Me hoden bzw. Ins umen e ü diese Beu eilung sind
s anda disie e Tes s ode bes ehende Eins u ungsp ü ungen, sogenann e Cloze Tes s ode C-
Tes s, und schließlich auch mündliche In e iews ode Akzen bewe ungen.
Im Folgenden we den wi uns mi einem diese Ins umen e beschä igen, dem Cloze Tes .
Ziel dieses A ikels is es, ein Ins umen o zus ellen, das ü po ugiesische L2-Le ne des
Deu schen en wickel und an eine G uppe on 37 Teilnehme n ge es e wu de. Die E gebnisse
zeigen, dass de en wickel e Tes Un e schiede im Sp achs and de Teilnehme gu e ass und
demen sp echend nach seine Validie ung an eine g öße en G uppe on Teilnehme n, im
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Deu schun e ich ein ach und p ak isch on Sp achleh e n zu Sp achs andse hebung ih e
Schüle eingese z we den könn e. Zudem wi d gezeig , dass die E gebnisse des angewand en
Cloze Tes s posi i mi den Eigenbewe ungen de Sp eche und auch mi de A des
Sp achinpu s auße halb des Klassenzimme s ko elie en.
2. De
Cloze Tes
als Ins umen de Sp achs andse hebung
De Cloze Tes is ein Lücken es , de sp achliche S uk u en in e schiedene Hinsich
auswe e : lexikalisch, mo phosyn ak isch und disku si . Die Lücken können aus ganzen
Wö e n ode einem Wo eil bes ehen. No male weise soll en de e s e und de le z e Sa z
un e ände bleiben. Wie on Chung und Ahn (2019) besch ieben, wi d de „Cloze Tes als
in eg a i e Tes angesehen, da die Le nenden au ih gesam es Sp achwissen zu ückg ei en und
die Passage ekons uie en müssen, indem sie die Beziehungen zwischen Sä zen ode inne halb
eines Sa zes beobach en und die Lücken mi geeigne en An wo en aus üllen.“ (S.627)
3
. Die
E izienz dieses Tes s lieg in de Fähigkei , Sp eche in e schiedene G uppen je nach ih en
Kompe enzen zu un e eilen. Das e möglich auch, ex e ne Ein luss ak o en zu iden i izie en.
Da übe hinaus weis de Cloze Tes eine g oße Wi ksamkei , Zu e lässigkei und P ak ikabili ä
au (T emblay, 2011).
De C-Tes un e scheide sich om Cloze Tes in meh e en s uk u ellen Aspek en. So
basie de C-Tes nich au de Auslassung bes imm e g amma ische S uk u en, sonde n ziel
da au , dass de Le nende eine es e Anzahl on Lücken unabhängig on de en Komplexi ä
(z.B. jedes sieb e Wo ) aus üll . Die Vo - und Nach eile beide Me hoden sind Gegens and
3
Aus dem Englischen übe se z : “The cloze es is conside ed o be an in eg a i e es because examinees mus
d aw on hei o e all language knowledge and econs uc he passage by obse ing ela ionships be ween sen ences
o wi hin a sen ence and illing in he blanks wi h app op ia e answe s.“
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g oße Deba en in de Li e a u (B own, 1984, 1988), au die wi hie jedoch nich wei e
eingehen we den.
De Cloze Tes e schien e s mals in Taylo s (1953) Fo schungsa bei übe die Fähigkei
on Lücken es s, die Lese ähigkei en on Schulkinde n in den USA zu messen (Taylo , 1953).
Sei den siebzige Jah en we den Cloze Tes s in ielen S udien als Ins umen zu Beu eilung de
L2-Leis ung benu z (Hino o is & Snow, 1980; Jonz, 1976; Olle & Inal, 1971). Einige Fo sche
sind de Ansich , dass Cloze Tes s ausschließlich ü die Bewe ung on Sp eche n mi ge inge
lexikalische und g amma ische Kompe enz hil eich sind (Alde son, 1979; Ma kham, 1985),
wäh end ande e a gumen ie en, dass de Tes auch ein hohes Ni eau an disku si e Kompe enz
bewe en kann (Bachman, 1982; B own, 1983; Fo os, 1991). Die E gebnisse on Lücken es s
ko elie en in de Regel mi den E gebnissen on s anda disie en Kompe enz es s (Bachman,
1985; Fo os, 1991; Hanania & Shikhani, 1986).
Bei de E s ellung eines Cloze Tes s müssen e schiedene Elemen e be ücksich ig we den:
die Auswahl und Länge des Tex es, die g amma ischen Ziels uk u en (Inhal s- und
Funk ionswö e ), die An wo ypen (Meh achauswahl, ganz ode eilweise ehlendes Wo ), die
Bewe ungsk i e ien und die Anzahl de Lücken im Tex (emp ohlen sind zwischen 30 und 45
Lücken bei eine angemessenen Ve eilung de linguis ischen S uk u en).
De Tes soll e wede zu ein ach noch zu schwie ig sein, sonde n übe die gesam en
Tex segmen e hinweg einen nied igen bis hohen Schwie igkei sg ad au weisen. Nu au diese
Weise können Un e schiede de Kompe enzni eaus inne halb de ge es e en Le ne g uppen
nachgewiesen we den. In olge dessen zeigen T emblay und Ga ison (2010, S. 84) in den
E gebnissen ih e S udie, dass de Lücken es die Fähigkei ha , L2-Le ne n mi einem wei en
Spek um on Leis ungsni eaus oneinande zu un e scheiden und eine b ei e Ve eilung on

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Punk zahlen sowohl hinsich lich de Tes eilnehme als auch in Hinblick au die ge es e en
S uk u en zu gewäh leis en.
Die Nach eile de Ve wendung on Cloze Tes s ü die L2-Kompe enz o schung sind o
allem mi de Schwie igkei e bunden, geeigne e Tes s zu Beu eilung on kindlichen Le ne n
und on e wachsenen Le nenden mi seh ge ingen Lese-und Sch eib ähigkei en zu en wickeln,
denn das Aus üllen de Lücken ak i ie nich nu g amma isches und lexikalisches
Sp achwissen, sonde n auch Lese- und Ve s ändnis ähigkei en sowie Disku s-und
Tex kohäsionskompe enzen. Ein wei e e Nach eil des Cloze Tes s bes eh da in, dass e nich
in de Lage is , mündliche Fähigkei en zu es en. In Bezug au le z e es schlagen T emblay und
Ga ison (2010) o , neben dem Cloze Tes eine mündliche Au gabe (z.B. eine
Hö e s ändnisau gabe) zu e wenden.
Die Me hode des Cloze Tes s is ein ach zu handhaben und auszuwe en. De g öß e
Vo eil lieg da in, dass de Fo sche die S uk u und Ges al ung des Cloze Tes s den
spezi ischen Zwecken und den Zielen de Un e suchung anpassen kann.
3. Die S udie
Die o liegende S udie wu de an de Uni e sidade do Minho im Rahmen des Mas e s
Deu sch-Po ugiesische S udien / Es udos Luso-alemães en wickel . Im Folgenden besch eiben wi die
S uk u des Tes s und des F agebogens, die Da ene hebungsme hode, die Teilnehme und die
Fo schungs agen.
3.1. De en wickel e
Cloze Tes
Die En wicklung des Cloze Tes s e olg e in e schiedenen Phasen. Zunächs wu de übe
die A des auszuwählenden Tex es disku ie . Un e Be ücksich igung de Zielg uppe unse e
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S udie – e wachsene Hochschuls uden en – en schieden wi uns, eine Ku zgeschich e zu
sch eiben, die ein Familiene eignis schilde . Den Tex selbe zu sch eiben ha e den Vo eil,
dass wi geziel übe das e wende e Vokabula und die Sp achs uk u en en scheiden konn en.
Die Wahl des Themas de Ku zgeschich e wu de on unse en eigenen E ah ungen als
po ugiesische S udie ende, die die deu sche Sp ache als Zwei sp ache gele n haben, bes imm .
De Tex e zähl die Geschich e eines Paa es, das hei a en wi d. Die Handlung spiel sich
am Tag de Hochzei ab, wobei auch de O und ande e anwesende Pe sonen wie die El e n
des B äu igams ode auch die Gäs e, eine Rolle spielen. Im Lau e de Handlung komm es jedoch
zu einem une wa e en E eignis.
Nach de Gliede ung de Geschich e wu den die un e schiedlichen, auszulassenden
S uk u en mi Hinblick au de en Schwie igkei sg ad ausgesuch . Insgesam ha de Cloze Tes
39 Lücken
4
, die Ve ben, Subs an i e, Adjek i e, Ad e bien, P äposi ion und Konjunk ionen
e assen (siehe Tabelle 1).
Im Tex können diese Lücken au zwei A en e scheinen: (1) du ch das olls ändige
Weglassen on Wö e n (z.B. und [_ _ _]) ode (2) du ch das Weglassen on Wo eilen (z.B.
Ze emonie [Ze em _ _ _ _]). Die Lücken es en lexikalisches Wissen, wie z.B. in de S uk u 16
Nach ich , ode /und g amma isches Wissen wie Kasusdeklina ion (z.B. S uk u 3), ennba e
Pa ikel (z.B. S uk u 28) ode Ve b lexion (z.B. S uk u 23).
Die Du ch üh ung diese S udie e olg e in zwei Fo men. Da die ak uellen Ums ände de
Co id-19-Pandemie es nich e laub en, die Tes auswe ung gleichzei ig in Anwesenhei alle
Teilnehme zu e hal en, ha ein Teil de Teilnehme den Cloze Tes im Deu schun e ich (in
eine Papie e sion) gemach und ein ande e Teil ha online eilgenommen. Die e wende e
4
Es wa en u sp ünglich 40 Lücken, eine muss e leide wegen eines echnischen Fehle s igno ie we den.
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Online-Pla o m is cogni ion. un, eine Pla o m zu E s ellung on Ins umen en ü linguis ische
Fo schung, wie z.B. Cloze Tes s un e Ve wendung de P og ammie sp ache Ja aSc ip . Au diese
Weise konn en wi eine g öße e Anzahl on Teilnehme n au eine siche e e und e ek i e e
Weise e assen.
Tabelle 1
Ge es e e S uk u en
Lücke
S uk u
Lücke
S uk u
1
[au ]
P äposi ion
21
i[hn]
Pe sonalp onomen,
Akkusa i
2
gewa [ e ]
Ve b, Pa izip II
22
[wa ]
Ve b, P ä e i um,
Indika i
3
eine[m]
A ikel, Deklina ion
23
klingel[ e]
Ve b, P ä e i um,
Indika i
4
sonnig[en]
Adjek i , Deklina ion
24
i[m]
P äposi ion + Da i
5
plö z[lich]
Ad e b
25
ha[ en]
Ve b, Plusquampe ek ,
Indika i
6
w[ü de]
Ve b (Konjunk i II)
26
N[ach]
P äposi ion
7
schwie[ igen]
Adjek i , Deklina ion
27
d[ie]
bes imm e A ikel,
Akkusa i
8
Luka[s]
Geni i ma kie ung
28
[ab]
ennba e Pa ikel
9
Zei [punk ]
Subs an i
29
e zwei el [en]
Adjek i , Deklina ion
10
w[ie]
Ad e b, Rela i sa z
30
hä [en]
Ve b, Konjunk i II
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11
[sie]
Pe sonalp onomen,
Akkusa i
31
n[ich ]
Nega ionsad e b
12
Des[halb]
Konjunk ion
32
[zu]
In ini i pa ikel
13
d[ass]
Konjunk ion
33
d[es]
bes imm e A ikel,
Geni i
14
A[ls]
Konjunk ion
34
s[ich]
Re lexi p onomen
15
Ze em[onie]
Subs an i
35
Oh[ne]
P äposi ion
16
Nach [ich ]
Subs an i
36
z[um]
P äposi ion + Da i
17
au ge [eg ]
Adjek i
37
[um]
Konjunk ion, Finalsa z
18
z[u ]
P äposi ion + Da i
38
pass[ie ]
Ve b, Pe ek , Indika i
19
i[hm]
Pe sonalp onomen (Da i )
39
gebl[ieben]
Ve b, Pa izip II
20
hel [en]
Ve b (In ini i + ‚zu‘)
3.2. F agebogen
Zusä zlich zu dem Cloze Tes wu den die Teilnehme gebe en, auch einen ku zen
soziolinguis ischen F agebogen auszu üllen, de uns In o ma ionen übe ih en E we b de
deu schen Sp ache lie e .
De F agebogen bes eh aus zwei Teilen: Im e s en wu den pe sönliche Da en de
Teilnehme wie Al e , Geschlech , Gebu so , S ad und S udiengebie abge ag .
5
De zwei e
Teil des F agebogens behandel F agen, die sich au den Kon ak de Teilnehme mi de
deu schen Sp ache und de en E we b beziehen, wie z.B. wie lange diese Teilnehme schon
Deu sch le nen, wie sie ih e Sp achkenn nisse einschä zen, un e welchen Ums änden sie die
Sp ache e wenden, wie iel Zei sie da ü au wenden und ob sie auße halb des Klassenzimme s
5
Alle Teilnehme blieben anonym, da nich nach ih em Namen ge ag wu de.
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3 de Bewe ung 'schlech ' en sp ich ). Das bedeu e , dass die Sp eche mi de höchs en Zahl
de ko ek en An wo en haben sich selbs auch als seh kompe en eingeschä z .
Als Inpu ak o en wu den im F agebogen olgende In o ma ionen e ag : (1) die Daue
(Anzahl de Jah e) des Deu schun e ich s; (2) die Anzahl de Wochens unden, in de die
Teilnehme mi de deu schen Sp ache Kon ak ha en sowie (3) de Kon ak auße halb des
Klassenzimme s.
Zunächs wu de ein Spea man-Assozia ions es du chge üh , um die Ko ela ion
zwischen den Tes e gebnissen (ko ek e An wo en) und de Daue des Deu schun e ich s (in
Jah en) zu messen. Das E gebnis zeig , dass die zwei Va iablen nich mi einande ko elie en ( s
= -,268, p = ,119), d.h. de Sp achs and de Teilnehme , gemessen an den Cloze Tes we en, wi d
nich du ch die Daue des Kon ak s mi de Sp ache bes imm . Dieses E gebnis schein au den
e s en Blick de allgemeinen Au assung zu wide sp echen, dass die Anzahl de Jah e, wäh end
de ein Le ne eine Sp ache le n , den E we b diese Sp ache beein luss . Ein genaue e Blick
au die ex alinguis ischen Da en de Teilnehme e deu lich jedoch, dass die meis en Sp eche
nu d ei Jah e Deu schun e ich haben. De Medianwe lieg bei 3 Jah en (siehe Abschni 3.3),
was nich aus eichend schein , um einen E ek au den Sp achs and de G uppe zu haben.
Die zwei e ge es e e Va iable is die Anzahl de Wochens unden, in denen die Teilnehme
Kon ak mi dem Deu schen ha en. Wie in 3.3. da ges ell , lieg de Du chschni hie bei 1,8
Wochens unden. Das en sp ich im G unde de Daue des Deu schun e ich s p o Woche.
Auch in diesem Fall zeig ein Spea man-Assozia ions es keine Ko ela ion zwischen den
Tes e gebnissen und den Wochens unden, die de Le ne dem Le nen de deu schen Sp ache
widme ( s = -,014, p = ,937). Auch diese Va iable zeig keine Ko ela ion mi den E gebnissen
und äg somi wenig zu E klä ung de Va ia ion zwischen den Sp eche n bei.

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Ande s is das E gebnis, wenn wi die A des Kon ak s mi dem Deu schen analysie en.
Wie in 3.3. besch ieben, haben 24 S udie ende keinen Kon ak mi de deu schen Sp ache
auße halb des Klassenzimme s; 13 S udie ende haben en wede eine E asmuse ah ung ode
Kon ak mi deu schsp achigen F eunden, Ve wand en bzw. Bekann en. Um eine Ko ela ion
zwischen de A des Kon ak s und den E gebnissen des Cloze Tes s zu be echnen, wu de ein
Poin -Bise ial-Assozia ions es du chge üh (die Kon ak a iable is nominal; Kon ak
auße halb des Klassenzimme s: ja/nein). Das E gebnis weis eine signi ikan posi i e
Ko ela ion zwischen den Tes e gebnissen und dem Kon ak auße halb des Klassenzimme s au
( pb = ,590, p < ,001), d.h. die Teilnehme , die eine E asmuse ah ung ha en und/ode mi
F eunden, Ve wand en bzw. Bekann en auße halb des Un e ich s au Deu sch kommunizie en,
haben besse e Tes e gebnisse und weisen somi einen höhe en Sp achs and au . Es is somi die
Va iable de A des Sp achkon ak s, die die Sp achleis ung de Teilnehme s a k beein luss .
Dieses E gebnis wi d in de nächs en Sek ion genaue disku ie .
5. Diskussion und Schluss olge ung
In de o liegenden S udie wu de ein Ins umen o ges ell , das zu Übe p ü ung des
Sp achs ands on po ugiesischen L2-Sp eche n des Deu schen en wickel wu de. De Cloze
Tes wu de mi eine G uppe on 37 Hochschuls udie enden du chge üh .
Die e s e g undlegende F age beschä ig e sich mi de Validi ä des en wickel en
Ins umen s. In de Li e a u we den Cloze Tes s als e izien e und wi ksame Ins umen e
besch ieben, um L2-Sp eche nach ih en Sp achkompe enzen zu un e eilen (T emblay, 2011).
Um wi ksam zu sein, müssen die Lücken ex e jedoch bes imm e Vo ausse zungen e üllen. In
e s e Linie müssen sie un e schiedliche g amma ische, lexikalische und disku si e S uk u en
mi un e schiedlichem Schwie igkei sg ad e assen. Nu eine G adie ung de Komplexi ä de
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ausgelassenen S uk u en e möglich es, un e schiedliche Sp achni eaus zu di e enzie en und
sowohl Le ne mi nied igen als auch mi seh hohen Sp achkenn nissen zu es en.
Die Komplexi ä shie a chie, die sich aus de Auswe ung des o liegenden Cloze Tes s
e geben ha , läss uns unse e e s e Fo schungs age posi i bean wo en: In de Ta e möglich
dieses E hebungsins umen , un e schiedliche Sp achni eaus de Teilnehme zu e assen. Wie
in Tabelle 2 da ges ell , eich die Spanne de ich igen An wo en on 1 bis 38 (bei eine
Höchs punk zahl on 38) und de Auslassungen on 0 bis 31.
Es konn e zudem eine kla e Komplexi ä shie a chie de inie we den, was unse e zwei e
Fo schungs age posi i bean wo e . De Schwie igkei sg ad eich on 4 bis 35 ausge üll e
Lücken. Dabei haben sich bes imm e S uk u en wie das In ini i mo phem {-en} ode die
Ad e bien deshalb/deswegen als ela i ein ach e wiesen, wohingegen lexikalisches Wissen, z.B.
Komposi a wie Zei aum/Zei punk be e end, ode die E kenn nis, dass bes imm e Ve ben
e lexi sind (sich au hal en) ode eine ennba e Pa ikel haben (ab in absagen), nu on wenig
Teilnehme n e olg eich gemeis e wu den.
Eine wei e e F age e kunde , ob die E gebnisse des Cloze Tes s mi de Selbs bewe ung
de Teilnehme ko elie en. In de Li e a u zu diesem Thema wi d o z a iie ende E gebnisse
on ielen Au o en de S andpunk e e en, dass die Selbs einschä zung de Sp eche seh
zu e lässig is und häu ig mi den E gebnissen aus Sp ach es s ko elie (Dolosic, 2018; LeBlanc
& Painchaud, 1985; Ross, 1998). Zu diesem Schluss kommen wi auch in de o liegenden
S udie. De Assozia ions es zwischen de Selbs einschä zung de Teilnehme und de Anzahl
de ich ig ausge üll en Lücken zeig in de Ta eine signi ikan e Ko ela ion, d.h. die Sp eche ,
die ih e Sp achkompe enz als gu eingeschä z haben, ha en in de Ta die bes en E gebnisse;
die Teilnehme mi den schlech es en E gebnissen im Cloze Tes ha en ih e Sp achleis ung als
schlech bewe e .
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Die le z e F age beschä ig sich mi dem Ein luss de ex alinguis ischen Inpu ak o en
au den gemessenen Sp achs and de Teilnehme . Um den Ein luss diese Va iablen zu
e s ehen, müssen wi die E gebnisse de d ei Ko ela ionen zusammen in e p e ie en. Es wu de
gezeig , dass die Anzahl de Jah e des Deu schun e ich s und die Anzahl de Wochens unden,
die die Sp eche de deu schen Sp ache widmen, keinen Ein luss au die E gebnisse haben.
Jedoch is zu beach en, dass die g oße Meh hei de Sp eche wenige als ie Jah e Deu sch
le n und zudem seh wenig wöchen lichen Kon ak mi dem Deu schen ha (im Du chschni
wenige als zwei S unden p o Woche). Schau man jedoch au die d i e Va iable, d.h. au den
Kon ak auße halb des Klassenzimme s, dann kommen wi zu dem Schluss, dass dies eine
ausschlaggebende Va iable is . Die Teilnehme , die auch auße halb des Un e ich s Kon ak mi
dem Deu schen haben ode ha en, wenn auch ela i eduzie , sind die Sp eche , die die bes en
Leis ungen im Cloze Tes o weisen. Es wi d somi kla , dass de eduzie e Kon ak mi dem
Deu schen, de sich nu au den Klassenzimme kon ex besch änk , nich aus eichend ü die
En wicklung hohe Sp achkompe enzen in eine Zwei sp ache is . De Kon ak auße halb des
Klassenzimme s is ausschlaggebend. Die E gebnisse bes ä igen somi , was in de Fo schung
schon lange übe den E we b eine zwei en Sp ache bekann is : Um e olg eich zu sein,
e o de de E we bsp ozess langen, kon inuie lichen und iel äl igen Kon ak mi de
Zielsp ache (Ellis, 1997).
6. Limi a ionen de S udie
Die o liegende S udie wu de im Rahmen eines P ojek s des Mas e s Deu sch-Po ugiesische
S udien en wickel . Sie en sp ich somi den e s en Sch i en de Au o en diese S udie in de
wissenscha lichen Fo schung. In diesem Sinne is die o liegende S udie du ch meh e e
Fak o en beein äch ig . Eine e s e Limi a ion is mi de ungleicha igen, du ch die ak uelle
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Co id-19-Pandemie beding en E hebungsme hode e bunden. De Tes wu de eils in
Papie e sion, eils als Online-Ins umen angewand . Ein Mann-Whi ney-Tes ha zwa keine
signi ikan en Un e schiede zwischen beiden Me hoden gezeig ha (U = 96.5, p = n.s.). T o zdem
wä e eine einhei liche E hebungsme hode angeb ach gewesen.
Wie die Da enanalyse gezeig ha , wä e auch eine g öße e Viel al im Le ne p o il de
Teilnehme wünschenswe , .a. in de Daue des Kon ak s mi de deu schen Sp ache. So haben
T emblay und Ga ison (2010) in ih e S udie zu Bewe ung de L2-F anzösischkenn nisse
e wachsene Le ne gezeig , dass die Anzahl de Un e ich sjah e in de L2 das aussagek ä igs e
Indiz ü die Leis ung im Cloze Tes is . Dahe is da on auszugehen, dass auch de o liegende
Cloze Tes bei eine wei e en Zei spanne an Un e ich sjah en de Teilnehme g uppe eine
Ko ela ion zwischen diesen Va iablen au zeigen könn e.
Ausgehend on den o läu igen E gebnissen de o liegenden S udie lieg ein nächs e
Sch i nun in de Validie ung dieses Ins umen s mi eine g öße en S ichp obe. Zudem äg
auch eine Ko ela ion de Tes e gebnisse mi ande en Sp achs andsmessungen, wie e wa
Eins u ungsp ü ungen, zu Validie ung des Cloze Tes s bei und soll in zukün ige A bei
hinzuge üg we den. Eine g öße e S ichp obe und wei e e Ko ela ionen mi ande en
Ins umen en de Sp achs andse hebung e möglichen es le z endlich, konk e e
Sp achs andsni eaus ü den o liegenden Tes zu de inie en.
Li e a u e zeichnis
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Anhang A
De
Cloze
Tes
Heu e is de Hochzei s ag on Lukas, dem jüngs en Mi glied de Familie Fische . Lukas und
Lena, B au und B äu igam, haben sehnsüch ig [_ _ _] diesen Tag gewa [_ _ _], und nach
mona elange Planung we den sie endlich an eine[_] sonnig[_ _] Somme ag hei a en.
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Die Familie Fische ha e nich e wa e , dass Lukas so plö z[_ _ _ _] um Lenas Hand anhal en
w[_ _ _ _]. Angesich s de schwie[_ _ _ _ _] inanziellen Ve häl nisse de Familie anden Luka[_]
El e n den Zei [_ _ _ _ _] nich besonde s angemessen.
Es wa jedoch jedem kla , w[ _ _] seh e [_ _ _] lieb e. Des[_ _ _ _ ] wü de e keinen wei e en
Mona e gehen lassen, ohne d[_ _ _] diese Hochzei s a inden wü de.
A[_ _] die Gäs e be ei s Pla z genommen haben und sich au den Beginn de Ze em[_ _ _ _]
o be ei e en, e hiel Lukas eine beun uhigende Nach [_ _ _ _]. Ne ös und au ge [_ _ _] ie
e seinen Va e z[_ _] Sei e und sag e i[_ _], dass niemand wisse, wo Lena sei. Also beschlossen
alle, ihm bei de Suche nach ih zu hel [_ _].
E konn e es nich assen, dass sie i[_ _] nich hei a en woll e. E en schied, sie anzu u en. Abe
es [_ _ _] umsons . Ih Handy klingel[_ _] au dem Nach isch i[_] Ho elzimme , wo sie
übe nach e ha[_ _ _ _].
N[_ _ _] meh s ündige Suche nach de B au und un e Zei d uck sag e Lukas d[_ _] Ze emonie
schließlich [_ _]. Die e zwei el [_ _] Mi gliede beide Familien hä [_ _] nie e wa e , dass Lena
doch n[_ _ _ _] be ei wa , Lukas [_ _] hei a en.
Im Mo geng auen d[_ _] nächs en Tages e uh en alle, wo s[_ _ _] die ehlende B au au hiel .
Oh[_ _] ih en Ve lob en Bescheid zu sagen, wa sie allein z[_ _] Ve ans al ungs aum gelau en,
[_ _] die Auss a ung des Raums zu übe p ü en. Als sie die Toile e benu zen muss e, is es dann
pass[_ _ _ _] : Sie is da in ge angen gebl[_ _ _ _ _]. Und so e lie de Hochzei s ag on Lukas
und Lena.