Inteligencias Múltiples en un Aula de Educación Primaria

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL AULA DE EDUCACIÓN PRIMARIA TRABAJO FIN DE GRADO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Departamento de Química Alumno: Blanca Moreno Sarria Tutor: Jose Manuel Llera Fernández Título: Grado en Educación Primaria ÍNDICE 1. RESUMEN…………………………………………………….. 3 2. INTRODUCCIÓN………………………………………………3 3. JUSTIFICACIÓN……………………………………………….4 4. MARCO TEÓRICO…………………………………………….4 4.1. La Teoría de las Inteligencias Múltiples……………………4 4.2. Tipos de Inteligencias Múltiples……………………………6 4.2.1. Principios del modelo de las Inteligencias Múltiples…7 4.2.2. Relación de las Inteligencias Múltiples con las Competencias Claves………………………………….7 4.3. Importancia de las Inteligencias Múltiples en la escuela……9 4.4. Cómo trabajar las Inteligencias Múltiples en la aula………..13 5. OBJETIVOS……………………………………………………..16 5.1. Objetivos Generales…………………………………………16 5.2. Objetivos Específicos………………………………………..17 6. PROPUESTA METODOLÓGICA………………………………17 6.1. Contextualización……………………………………………18 6.2. Metodología………………………………………………….23 6.3. Objetivos……………………………………………………..25 6.4. Temporalización……………………………………………..26 6.5. Actividades…………………………………………………..26 6.6. Atención a la diversidad……………………………………..34 6.7. Evaluación………………………………………………...…35 7. CONCLUSIONES……………………………………………….36 8. REFERENCIAS…………………………………………………38 1.RESUMEN En este trabajo vamos a llevar a cabo un proyecto de intervención, un análisis de la variedad de habilidades en Educación Primaria, realizaremos una evaluación de la teoría de las Inteligencias Múltiples, se trata de una teoría relevante que no se pone en práctica de manera rutinaria, sin embargo, a través de ella se puede potenciar cada una de las inteligencias y habilidades utilizando diversos enfoques. El estudio de esta se realizará a través de una introducción al tema donde se mencionará a Gardner como el creador de la teoría de las Inteligencias Múltiples; además se expondrá una justificación del tema en la que se enfatizará la importancia de comprender dicha teoría. Se detallarán algunos aspectos de cada inteligencia y se analizarán algunos puntos cruciales desde distintas perspectivas. Posteriormente, se llevará a cabo una evaluación de necesidades para identificar fortalezas y debilidades del entorno escolar en el que se desarrolla el programa. Se considerarán los objetivos de las inteligencias que se van a potenciar y del programa en general, junto con la metodología que se emplea. Asimismo, se incluirá una evaluación para verificar el logro del programa y una planificación temporal para organizar las sesiones y actividades que se realizan, las cuales se detallarán en el diseño de la intervención. Finalmente, se presentarán las conclusiones extraídas durante la elaboración del trabajo. 2. INTRODUCCIÓN En el panorama actual educativo de Educación Primaria, una de las corrientes más prominentes y utilizadas es la de las Inteligencias Múltiples propuesta por Gardner. Según esta teoría, se puede crear la escuela perfecta donde se reconoce que cada alumno posee habilidades e intereses diferentes y promueve el desarrollo de esas inteligencias mediante un enfoque educativo orientado a las competencias. Las Inteligencias Múltiples están relacionadas con las habilidades básicas, pero no de manera suficiente; no podemos modificar un plan de estudios a nivel nacional debido a su complejidad, pero sí podemos llevar a cabo pequeñas acciones y proyectos en los que los estudiantes puedan reconocer por sí mismos estas habilidades que poseen y las familias pueden ayudar a potenciarlas. Este proyecto podría despertar mucho interés, tanto a nivel personal en los estudiantes que participan ya que les ayudará a descubrir las habilidades que creían no tener, lo cual tendrá un efecto positivo que se refleja en otros ámbitos, como en el rendimiento educativo. Si se sienten capaces en ciertas áreas, también podrán sentirse capaces en otras, lo cual puede repercutir de manera positiva en su desempeño educativo. 3. JUSTIFICACIÓN El motivo de elegir este tema radica en la creciente diversidad de las aulas, lo cual dificulta llegar a todos los niños. Por lo tanto, este trabajo se centrará en analizar las Inteligencias Múltiples de Gardner, demostrando que existen enfoques alternativos a la enseñanza tradicional que abarcan todas las áreas necesarias para el completo desarrollo educativo de los niños. Muchos centros educativos buscan innovar desde la Educación Primaria, por lo que cada vez más docentes y colegios optan por las Inteligencias Múltiples debido a su versatilidad y capacidad de adaptación a las diversas necesidades, gustos, intereses y procesos de maduración de cada alumno. A lo largo de la formación académica se ha estudiado y compartido las Inteligencias Múltiples, sin embargo, diseñar una propuesta didáctica al respecto ha permitido explorarlas en mayor profundidad e integrar conceptos y teorías aprendidas durante el grado. 4. MARCO TEÓRICO 4.1. LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES La Teoría de las Inteligencias Múltiples es propuesta por Howard Gardner en 1983 como un tipo de pensamiento o teoría en la cual se propone que hay 8 tipos de inteligencia, que dependen de aspectos biológicos, personales y sociales que las personas pueden mejorar con el aprendizaje. Esta teoría afirma que hay ocho inteligencias diferentes, que son capacidades que se pueden potenciar o perfeccionar con una buena educación al niño. La teoría de las inteligencias múltiples posee repercusiones innegables en el ámbito educativo infantil. Desde una perspectiva educativa, se enfatiza la importancia de la calidad de las experiencias y los aprendizajes que se brindan a los niños. Según el autor Gardner (1993) cada individuo posee una inteligencia única, formada por una combinación de diferentes inteligencias que varían en nivel y alcance. Todas estas inteligencias pueden ser mejoradas a través de la práctica y el entrenamiento. Basándonos en sus planteamientos sobre la inteligencia, se identifican las disparidades entre los estudiantes, ya que cada uno se adapta a sus propios métodos de aprendizaje, gustos o habilidades intelectuales. Por consiguiente, es crucial resaltar que la enseñanza se ve enriquecida al reconocer las diferencias entre los alumnos, al analizar las peculiaridades de cada grupo en el aula y al ajustar nuestra práctica docente a la realidad con la que debemos lidiar. Una teoría más actual sería la de Armstrong (2006) autor de Las Inteligencias Múltiples en el aula, donde hace hueco para el prólogo de Gardner. Para este autor la inteligencia se encuentra en las diferencias que existen para aprender, no en sus dificultades. El problema no es que los niños no puedan alcanzar los objetivos, sino que la enseñanza no es adecuada para que los niños los alcancen. Por otro lado, Alberca (2011) interpreta la inteligencia como un concepto que facilita la exploración de nuevos conocimientos y la resolución de problemas; También sugiere que el cociente intelectual cambia poco a lo largo de la vida y que la inteligencia, cuando se estimula, aumenta con el tiempo. Gardner (2014) destaca la definición anterior al describir la inteligencia como algo que nos ayuda a resolver problemas, encontrar respuestas a preguntas específicas y aprender nuevo material de manera efectiva. En resumen, se puede definir el concepto de "inteligencias múltiples" considerando las diversas definiciones que, en última instancia, convergen en un mismo punto, es decir, la mayoría concluye que la Teoría de las Inteligencias Múltiples es una competencia cognitiva que se caracteriza por un conjunto de habilidades mentales que todos los individuos poseen en mayor o menor medida (Sas, Fariña, Ferreiro, Fernández y Couto, 2016). 4.2. TIPOS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES La Teoría de las Inteligencias Múltiples desarrollada por Gardner (1993) es un modelo que detalla ocho tipos de inteligencias, encontramos los siguientes tipos: -Inteligencia lingüística: La capacidad de utilizar el lenguaje de manera especial y creativa, que se encuentra bien desarrollada en profesiones como abogados, escritores, editores, intérpretes, etc. - Inteligencia lógica y matemática: la habilidad para pensar de forma racional, común en campos como medicina, ingeniería, programación, ciencia, etc. - Inteligencia espacial: la capacidad para crear imágenes y modelos mentales de realidades especiales y del mundo, presentes en arquitectos, decoradores, escultores, pintores, etc. - Inteligencia musical: contar con una habilidad auditiva destacada en el ámbito musical, tal como la poseen músicos y compositores. - Inteligencia corporal y kinestésica: tener un cuerpo bien coordinado, como en deportistas, bailarines, actores. - Inteligencia interpersonal: presente en personas que trabajan en contacto con otros, como vendedores, políticos, profesores. - Inteligencia intrapersonal: destacada en personas que se conocen bien a sí mismas y aplican su talento de manera exitosa. - Inteligencia naturalista: comprender y organizar las pautas de la naturaleza. 4.2.1. Principios del modelo de las Inteligencias Múltiples Según Gardner (1994), todos poseemos las ocho inteligencias, aunque algunos tienen más desarrolladas unas que otras. Una de sus premisas es que todas pueden ser cultivadas, y se puede comenzar por las más fuertes para fortalecer las menos desarrolladas. Así, cada individuo tendría un perfil único de inteligencia, desde el cual podría aumentar su potencial, manifestándose de diferentes formas según el entorno (Ballester, Bermejo, Ferrandiz, Prieto, 2004). Esta teoría cumple algunos criterios, que siguen una secuencia básica alternativa a las metodologías educativas tradicionales: - Estimular al alumnado a través de experiencias multisensoriales, a través de las cuales se pretende hacer una comparación entre el grado de nivel que los alumnos poseen en las diferentes inteligencias. - Entrenar la inteligencia, para que los alumnos puedan modificar la progresión de sus destrezas en una inteligencia a través de situaciones vinculadas a su vivencia personal. - Demostrar las capacidades humanas por medio de hojas de trabajo, proyectos en grupo y debates entre los compañeros. - Transferencia conocimientos, los alumnos reflexionan sobre experiencias de aprendizajes previos y plantean propuestas para aplicar lo aprendido en situaciones del mundo real, es decir, fuera del aula. 4.2.2. Relación de las Inteligencias Múltiples con las Competencias Clave Las Inteligencias Múltiples son un marco teórico propuesto por Howard Gardner que sugiere que los individuos poseen diferentes tipos de inteligencias. Al relacionar las competencias del currículo con las Inteligencias Múltiples podemos identificar cómo cada competencia puede estar asociada con una o varias de estas inteligencias. Según lo establecido en el RD 126/2014 una competencia implica la integración de habilidades prácticas, conocimientos, valores éticos, actitudes, emociones y otros aspectos sociales que se combinan para lograr una acción afectiva. Esta definición resalta la importancia de abordar la educación de manera integral, considerando el aspecto cognitivo, social, ético y emocional de los estudiantes. La Unión Europea ha identificado siete competencias claves para el currículo, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral de los estudiantes en un mundo en constante cambio. Estas competencias abarcan desde el pensamiento crítico y la creatividad hasta la comunicación afectiva y la competencia digital. 1. Comunicación lingüística, incide en la adquisición de habilidades y destrezas lingüísticas necesarias para una expresión oral y escrita de calidad. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, favorece el desarrollo de habilidades y actitudes para interpretar y producir información así como la ampliación de conocimientos cuantitativos y espaciales y la resolución de problemas de la vida cotidiana. 3. Competencia digital, implica proporcionar al alumno los conocimientos requeridos para el uso de herramientas de cálculo y organización de la información en relación con el entorno. 4. Aprender a aprender, implica que el alumno inicie el aprendizaje y que persista en él organizando su tiempo y trabajando de forma individual. 5. Competencias sociales y cívicas, referidas a la capacidad de relacionarse con las personas y participar de forma activa en la vida social. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, promueve la adquisición de las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, tomar decisiones, planificar y gestionar proyectos. 7. Conciencia y expresiones culturales, contribuye al desarrollo de la capacidad de percibir los recursos lingüísticos y literarios y, el agrado por la lectura como actividad enriquecedora y placentera. Inteligencias Múltiples Competencias Clave Inteligencia Intrapersonal Aprender a aprender Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Inteligencia Interpersonal Sociales y cívicas Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Inteligencia Lingüística Comunicación Lingüística Inteligencia Lógico-matemática Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Competencia digital Inteligencia Naturalista Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Inteligencia visual-espacial Conciencia y expresiones culturales Digital Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Inteligencia musical Conciencia y expresiones culturales Inteligencia corporal-kinestésica Conciencia y expresiones culturales 4.3. IMPORTANCIA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA ESCUELA A pesar de la relevancia de las inteligencias múltiples en la enseñanza, su implementación ha sido significativa en los estudiantes de etapas de educación inicial y Primaria principalmente en entornos de aulas tradicionales. No obstante, se ha observado una escasa aplicación de esta teoría en entornos educativos no convencionales. - Recomendar a los alumnos que desarrollen un criterio personal y elijan las actividades que más les gusten o les motiven a realizar. - Establecer horarios de interacción, para que todos los alumnos tengan igualdad de oportunidades para manipular y conocer todo el material disponible. - Es importante reconocer que los estudiantes son agentes activos en su aprendizaje y que el uso de los sentidos y manipulación son herramientas clave para su desarrollo educativo. - Es fundamental estar atentos a las necesidades individuales de cada alumno, tanto en los diferentes entornos como en el trabajo en equipo, para poder brindarles la ayuda pedagógica adecuada. Antes de empezar la tarea asignada, según la cantidad de alumnos presentes en el aula, se les indicará la cantidad de grupos que deben conformar y el número de integrantes permitidos en cada grupo. Es importante que el docente acompañe y guíe a los alumnos, pero también les permita tener libertad en sus elecciones. Es fundamental que los grupos de trabajo se renueven constantemente para fomentar la diversidad y la colaboración entre los participantes. Es crucial que los equipos de trabajo se organicen de manera efectiva para que tanto los alumnos como el profesor puedan presentar y compartir el material de forma clara y concreta. Recordar las normas al empezar la tarea es primordial. 5. OBJETIVOS 5.1. OBJETIVOS GENERALES Según la Orden del 30 de Mayo 2023 - Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa personal, sentido crítico, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor - Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia, que le permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar y familiar, así como en los grupos sociales con los que se relaciona. - Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y desarrollar hábitos de lectura - Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. - Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura, así como reconocer y valorar la riqueza paisajística, social, medioambiental, histórica y cultural de la comunidad. - Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización para el aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que reciben y elaboran. 5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Fomentar las habilidades más sobresalientes de cada estudiante. - Mejorar las habilidades menos desarrolladas en el estudiante - Identificar los intereses del alumnado para proyectos escolares futuros - Explorar la trayectoria, el significado y las diversas categorías de las Inteligencias Múltiples - Compartir conceptos de la teoría de las Inteligencias Múltiples para respaldar el proceso educativo 6. PROPUESTA METODOLÓGICA 6.1. CONTEXTUALIZACIÓN Esta propuesta didáctica está principalmente diseñada para ser desarrollada en un aula de 1º de Educación Primaria. El colegio del que vamos a hablar es el colegio concertado Nuestra Señora de Andévalo. Es un colegio bilingüe en el que los profesores de dos asignaturas (inglés y social science) llevan a cabo el proyecto docente en inglés. Se encuentra en la calle Rojas Zorrilla 7, una calle estrecha rodeado de viviendas y bloques de pisos. Una zona de nivel medio. La estructura familiar es muy diversa, encontramos familias tradicionales, pero también hay un número de familias monoparentales cuya madre es la cabeza de familia. Predomina un gran número de padres separados pero con buena relación entre ellos, por lo que no afecta a sus hijos (en la mayoría de casos). Gran parte de las familias asisten al centro por ser cercano a su domicilio. La comunidad de padres es trabajadora en los servicios públicos, administraciones, funcionarios y otra gran parte en pequeñas y medianas empresas. El resto trabaja en el comercio. La mayoría de las madres trabajan fuera de casa siendo muy pocas las que se dedican exclusivamente a las tareas domésticas. Son familias de clase media. Según los datos los padres tendrían un nivel cultural medio tirando a alto en algunos casos. Los padres y madres en general muestran gran preocupación. El tamaño del colegio es pequeño. El colegio también cuenta con un servicio de comedor, aula matinal y aula de permanencia y actividades extraescolares. En la planta de primaria encontramos un aula que usan para reuniones de alumnos, o para realizar dinámicas de clase. En la planta de Secundaria encontramos una biblioteca y en la última planta al lado del patio se encuentra el laboratorio. En la primera planta se encuentra tanto la secretaría, la sala de profesores donde estos se reúnen y el despacho de la directora. Al lado tenemos las aulas de Educación Infantil. En Educación Primaria que es donde hemos trabajado los ciclos son 3, y existen 7 profesores cada uno especializado en una asignatura, en las troncales, ya que plástica, música, religión y cultura digital suelen darla el tutor de cada clase. También cuenta con una profesora especializada en Educación Especial. En general, las familias del alumnado colaboran con los tutores a nivel particular. Además existe el AMPA implicado en los asuntos y actividades del centro, donde las familias tienen representación. En cuanto al personal del centro, el equipo docente está formado por un conjunto de docentes especialistas en inglés, educación especial, matemáticas, educación física y otro personal no docente como psicopedagoga, conserje, secretaria, encargadas de comedor, que participan en las tareas escolares. En mi caso habiendo realizado las prácticas en todos los ciclos de Primaria he podido colaborar con la parte de bilingüismo del centro, ya que mi tutora era la coordinadora de la Educación Bilingüe del centro en primaria. Los docentes están muy implicados en el aprendizaje de los niños y en la comunicación con las familias de la evolución de los alumnos. En el Plan de Centro se incluyen las normas del centro para lograr un buen ambiente educativo. Tanto alumnos como docentes deben participar para crear un clima favorable y de respeto. Así como las normas también hay deberes para todos los miembros de la comunidad educativa. Entre las normas generales del centro también encontramos respecto a la puntualidad, entradas y salidas, asistencia a clase, uso de los servicios e instalaciones, cuidado de los libros de texto. Los alumnos llevan uniforme al colegio que también incluye un chándal para los días de Educación física. El Colegio Ntra. Sra. de Andévalo, desde sus inicios, ha pretendido impartir una educación que no se limite al marco académico, sino que contribuya a fomentar los valores cristianos que transforman la sociedad. Educar en valores es educar en virtudes. El valor es lo que se descubre como valioso y pide ser descubierto y contemplado. El Proyecto educativo señala los siguientes valores: resiliencia, justicia, orden, sinceridad, decoro personal, libertad, gusto por el trabajo bien hecho, fortaleza, generosidad, hábitos cívicos-sociales, respeto, tolerancia, fraternidad, espiritualidad, alegría y entrega desinteresada a los demás. Dentro del reglamento del centro tenemos normas de convivencia generales: -Respetar la dignidad de todos los integrantes de la Comunidad Educativa. -Realizar los trabajos bien hechos con autonomía y responsabilidad. - Fomentar la cooperación y los trabajos en equipo. - Puntualidad en las entradas y salidas del Centro. - Asistencia obligatoria. Notificar las faltas de asistencia por plataforma educativa. - Cuidado de las instalaciones del Centro. - Cuidado de la imagen personal. El alumnado vendrán correctamente uniformado, sin adornos. - Velar por el cuidado de la imagen del Centro y potenciar su calidad educativa. - Conocer, aceptar y respetar estas normas de convivencia. Normas referentes a su formación: ❖El alumnado no saldrán de clase, salvo en casos de verdadera necesidad. ❖Sólo podrán ausentarse del Centro si vienen a recogerlos los padres o mediante autorización escrita de los mismos para la recogida por parte de una persona mayor de edad. ❖Al incorporarse a clase, después de una ausencia justificada, el alumnado presentarán a su tutor/a las notificaciones en la agenda o por plataforma. Son los tutores y la Dirección del Centro quienes justifican las faltas de asistencia. ❖Es obligatorio hacer un uso responsable de la agenda, consideramos que es necesaria para la organización personal del alumnado. ❖Aportar un certificado médico en caso de no poder realizar ciertos ejercicios de Educación Física. Normas referentes a la convivencia con sus compañeros ❖Se exige un respeto fraterno hacia los demás. ❖El alumnado deberá realizar trabajos cooperativos, cumpliendo las normas establecidas. ❖ El alumnado transitará por los pasillos y escaleras con orden y compostura. ❖Queda absolutamente prohibido el uso de aparatos electrónicos si no es con fines educativos, dentro del horario lectivo, especialmente, mp3, mp4, máquinas de juegos, barajas de naipes y de teléfonos móviles. ❖El alumnado deberá respetar las pertenencias de sus compañeros. En cualquier caso, cada alumno/a deberá cuidar de sus cosas, sin que el colegio pueda ser considerado responsable en caso de pérdida o robo. ❖El cumplimiento de la normativa del Centro respecto a la vestimenta quedando prohibido cualquier complemento que ponga en peligro la seguridad de cualquier miembro de la Comunidad Educativa (piercing, aros grandes, determinados collares etc.). DESCRIPCIÓN DEL AULA Consta de los recursos necesarios para que los alumnos realicen todas sus actividades. Es pequeña y por eso la disposición de los alumnos es que sus mesas estén en grupos, aunque la movilidad es muy reducida. Cuenta con buena iluminación y enfrente del aula encontramos edificios de viviendas. Cuenta con calefacción y aire acondicionado y espacios para guardar el material, también perchas para organizar las chaquetas. Cada aula tiene un ordenador y un proyector. Dos pizarras: una de tiza y otra de rotulador. Encontramos pizarra digital, flashcards, tijeras, pegamentos, acuarelas, colores, etc. En cuanto al clima en clase debe ser bueno, lleno de respeto entre iguales y con el docente. Se desarrollará el trabajo en equipo con un método activo e investigativo promoviendo la motivación y el esfuerzo entre los alumnos. Se promoverá que los conflictos se resuelvan hablando con el dialecto y por nada con la violencia tato física como verbal. La participación activa de los alumnos es indispensable y por ello, el papel de los docentes tratará de hacer los contenidos lo más lúdicos posibles. La relación entre alumnos y docentes es muy buena, existe complicidad y comunicación entre las dos partes. En cuanto a la facilidad del aprendizaje los alumnos poseen más en áreas como inglés o lengua castellana. Las dificultades más notables las vemos en el área de matemáticas. La relación entre el docente y el alumno es excelente, al ser un colegio pequeño la ventaja es que todos se conocen mejor entre todos al igual que con las familias y el trato es más cercano. Mi relación tanto con los docentes como con los alumnos era muy buena, si es verdad que aunque me respetaban igual y me trataban igual que a su profesora sabían que no tenía el mismo papel del todo, pero siempre contaban conmigo para cualquier problema o duda que tuvieran. La relación entre iguales dentro del aula es igual de buena siempre dentro del respeto, desarrollando la tolerancia, enseñando a no juzgar a ningún compañero. El principal objetivo es crear bienestar en el aula para así un mayor crecimiento personal del alumno. También cobra importancia promover el esfuerzo, el hábito de trabajo y estudio diario. Todos estos objetivos serán conseguidos llevando a cabo una metodología con la que desarrollaremos la autoestima y la confianza en si mismo del alumno, todo se conseguirá mediante una participación activa y solidaria, desarrollar un espíritu crítico en el alumno. La metodología llevada a cabo en clase es dinámica, deductiva ya que va de lo más general a lo más específico. Requiere de una participación activa tanto del docente como del alumnado ya que es indispensable el feedback, trabajaremos mucho en grupo de forma investigativa, que cada uno tenga asignada una tarea diferente y que el aprendizaje sea constructivo. DESCRIPCIÓN DEL ALUMNADO Este grupo consta de 26 alumnos: 8 niños y 18 niñas. Es una clase con un nivel académico muy alto, que trabaja muy bien y avanza rápido. El nivel de inglés es alto lo que hace que las actividades se puedan llevar a cabo con mayor fluidez y productividad. Un alumno tiene dificultades y por ello tiene adaptaciones curriculares en las asignaturas, y otro alumno posee hiperactividad y déficit de atención lo que influye en sus notas. 6.2. METODOLOGÍA La etapa de observación durante el periodo de prácticas fue fundamental para establecer la forma de estructurar y llevar a cabo este proyecto. De esta manera, pudimos evaluar el nivel de los niños en diferentes temas, especialmente en aquel en el que posteriormente nos enfocamos, como son ‘Frutas y Hortalizas’. Frecuentemente durante la hora del desayuno los niños curioseaban sobre por qué había que traer fruta, por qué algunas se consumen en invierno y otras en épocas de más temperatura… Todo esto me hizo considerar la opción de iniciar un proyecto que tuviera como base la alimentación, más específicamente las frutas y hortalizas. En relación a la metodología que se podría emplear para este proyecto, considerando que en el centro se utiliza una metodología basada en unidades didácticas de enfoque tradicional, se optó por implementar una metodología innovadora como las de las Inteligencias Múltiples, debido a numerosos beneficios que esta metodología ofrece y que han sido respaldados en el marco teórico. Una vez que se completó este proyecto, lamentablemente no fue posible llevarlo a cabo en el colegio debido a limitaciones de tiempo. Sin embargo, al plantearlo para un aula específica, se logró crear un proyecto real adaptado al nivel de ese curso. Aunque se considera que este proyecto podría implementarse sin dificultades en Educación Primaria, específicamente en el primer curso del primer ciclo, sólo serían necesarias pequeñas modificaciones en algunos casos. En definitiva, este proyecto tiene como objetivo complementar la educación con actividades que ayuden al niño a descubrir sus talentos y potenciales, así como a desarrollar habilidades que les serán útiles a lo largo de su vida. Se trata de promover un aprendizaje integral que tenga en cuenta las múltiples dimensiones de las personas; intelectuales, emocionales, físicas y sociales. La metodología que vamos a llevar a cabo está basada en una metodología por proyectos. Se trata de un plan de acción que puede incluir actividades cuyo objetivo principal sea fomentar la curiosidad, el pensamiento crítico y la capacidad de trabajo en equipo entre los alumnos, así como promover el gusto por el aprendizaje y la adquisición de nuevos conocimientos. Además, este plan puede contemplar la elaboración de un producto final, como un proyecto, una presentación o un informe que permita a los alumnos demostrar lo aprendido y compartirlo con sus compañeros y con otros miembros de la comunidad educativa. En resumen, esta metodología en el ámbito educativo es una herramienta efectiva para motivar a los alumnos, enriquecer su aprendizaje y fomentar su desarrollo integral, a través de la investigación y colaboración. Una vez recopiladas las ideas previas de los alumnos, podemos comenzar a planificar las actividades del proyecto. Es importante tener en cuenta los diferentes tipos de inteligencias de los niños para poder utilizar las Inteligencias Múltiples de manera efectiva en el aula. Por ejemplo, si tenemos un alumno con una inteligencia lingüística muy desarrollada, podemos plantear actividades que involucren la lectura y la escritura. Durante el desarrollo de la propuesta, es importante fomentar la participación activa de los alumnos, permitiéndoles investigar, experimentar y descubrir por sí mismos. Podemos utilizar recursos como libros, juegos, salidas al campo para enriquecer el proceso de aprendizaje. Al finalizar el proyecto, es importante hacer una evaluación para comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos y si se han adquirido los conocimientos necesarios. Para realizar una puesta en común de lo aprendido, podemos hacer presentaciones de trabajos individuales o grupales o incluso una exposición para mostrar a padres y compañeros todo lo trabajado. En resumen, el uso de las Inteligencias Múltiples en el aula de Educación Primaria puede ser una herramienta muy efectiva para potenciar el aprendizaje significativo de los alumnos, permitiéndoles desarrollar sus habilidades y competencias de forma integral. Es muy importante adaptar las actividades a las necesidades y preferencias de los alumnos, fomentando su participación activa y favoreciendo un aprendizaje motivador y enriquecedor. La tutora será la responsable de dirigir el proyecto, orientando el proceso de aprendizaje de los alumnos. En primer lugar, se enviará un comunicado a los padres informándoles sobre el proyecto, informándoles sobre la secuencia de actividades y pidiéndoles su colaboración. Posteriormente, se procederá con la organización e implementación, en la cual el profesor trabajará en conjunto con los estudiantes para planificar, pensar, organizar y tomar decisiones. Para la ejecución de la propuesta, se buscará una variedad de actividades motivadoras que se adapten a las necesidades individuales y niveles de madurez de cada estudiante. 6.3. OBJETIVOS Objetivos generales Orden 30 de Mayo 2023 - Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas de forma empática, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. - Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa personal, sentido crítico, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor - Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y desarrollar hábitos de lectura. - Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. - Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura, así como reconocer y valorar la riqueza paisajística, social, medioambiental, histórica y cultural de la comunidad. Materiales: bloques, plastilina, fichas impresas y láminas con imágenes de frutas. Espacio/lugar: el aula Temporalización: cuarta sesión, duración 1 hora Desarrollo: Vamos a trabajar la metodología por rincones. Durante esta sesión vamos a dividir a nuestros alumnos en pequeños grupos, cada grupo tendrá un tiempo cronometrado para realizar la actividad asignada en el rincón que le corresponda al grupo. Todos los grupos pasarán por los 4 rincones, realizando así todas las actividades propuestas. A continuación vamos a describir los distintos rincones en los que dividiremos el aula: 1) Jugar con bloques: para esta actividad, los niños van a utilizar material manipulativo; pequeños bloques de madera que tendrán que agrupar construyendo torres, puentes o casas. Para poder construir tendrán que conseguir ganar puntos que serán equivalentes a bloques de construcción. Podrán hacerlo adivinando a qué fruta o verdura pertenecen las características descritas en un mural que nosotros les proporcionaremos. 2) Hacer figuras con plastilina: vamos a proporcionarles plastilina a los alumnos y les mostraremos una imagen de un bodegón de frutas, la cual tendrán que recrear con la plastilina. De esta forma, desarrollaremos la creatividad de nuestros niños, la psicomotricidad fina y crearemos un ambiente de relajación y concentración. 3) Jugar al juego de la memoria: el material que vamos a utilizar van a ser pequeñas tarjetas con ilustraciones de frutas y verduras, cada una tendrá su pareja, es decir, una tarjeta con la misma imagen. Colocaremos las tarjetas por toda la mesa, los alumnos tendrán que memorizar la posición de cada tarjeta y su pareja, les daremos 1 minuto para memorizar, podrán contabilizarlo con ayuda de un pequeño reloj de arena. Tras pasar el tiempo, le daremos la vuelta a todas las tarjetas y los niños tendrán que adivinar por turnos levantando las tarjetas para buscar su pareja intentando recordar su posición. 4) Crear laberintos: repartiremos a los miembros del grupo una ficha a cada uno con dos laberintos. En una esquina habrá una verdura y en la de abajo una fruta y en la otra esquina una fotografía de un supermercado, los niños con un lápiz tendrán que unir el camino de la verdura con el supermercado y el de la fruta. Cuando los hayan trazado correctamente, podrán repasar ambos caminos con rotuladores de distinto color. Esto hará que mejoren su capacidad de visualización y planificación espacial. Actividad 7: Veo veo Objetivos: - Desarrollar la inteligencia musical - Fomentar la participación activa de los estudiantes - Incrementar la habilidad de relacionar conceptos y características Materiales: fichas ilustradas con las frutas y hortalizas Espacio/lugar: en el aula Temporalización: séptima sesión, duración 1 hora Desarrollo: El juego del ‘Veo-Veo’ es una actividad que se realiza con todos los estudiantes, el objetivo es conseguir que todos participen. Antes de comenzar, es importante preguntar a los estudiantes si saben cómo jugar, en caso de que no lo sepan se pueden explicar los siguientes pasos del juego; primero un estudiante elige en silencio una fruta u hortaliza de las imágenes de las fichas que el profesor les facilite, no debe revelar la fruta seleccionada. Luego comienza el juego cantando ‘Veo veo’ los demás jugadores preguntan cantando ‘¿Qué ves?’ este responde ‘Una cosita’ y los demás cantan ‘¿Y qué cosita es?. El jugador que inició el juego responde utilizando la letra con la que comienza la fruta u hortaliza que está viendo y pensando. Los demás jugadores por turnos mencionan objetos que comienzan por esa letra hasta que alguien acierte qué fruta u hortaliza es. El jugador que acierte pasa a ser el que inicie el juego. En caso que resulte imposible adivinar se pueden dar pistas relacionadas con las características de la fruta u hortaliza como color, sabor, olor o textura. Actividad 8: ¿Qué gano si como sano? Objetivos: - Desarrollar la competencia digital y la inteligencia naturalista - Trabajar en la competencia para la interacción con el mundo físico y natural - Revisar todo el contenido Materiales: ordenadores o tablets, pizarra digital Espacio/lugar: en el aula Temporalización: quinta sesión, duración una hora Desarrollo: esta actividad incluye preguntas de los contenidos y conceptos vistos en clase previamente sobre alimentación y hábitos saludables. La actividad se realizará en los ordenadores que haya en el aula, contiene muchos interrogantes que permiten a los estudiantes jugar múltiples veces sin repetir las preguntas. El propósito principal de este juego es dinamizar los temas teóricos vistos en clase ayudando a conectarlos y afianzarlos e incorporarlos en su rutina diaria. Se podrá jugar en equipo o de manera individual. Cuenta con una versión avanzada que el docente podrá utilizar en el aula a través del pizarrón digital con toda la clase, poniendo a prueba los temas y la habilidad para relacionar y recordar lo discutido en cada tema. También existe una versión breve para jugar solos, en la cual se elegirán los temas de los que se desea contestar. Incluye un marcador de aciertos y errores y un cronómetro que indica el tiempo disponible para responder, para que en cada turno se puedan observar los resultados obtenidos. Tendrán un ranking para los 10 mejores resultados obtenidos de todos los alumnos, equipos o centros que participan. 6.6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Las actividades han sido cuidadosamente diseñadas y adaptadas para que todos los niños puedan participar de manera activa y significativa. Se han tenido en cuenta las características individuales de cada alumno y se han creado dinámicas que permiten su inclusión en el proceso de aprendizaje. De esta manera, se promueve la colaboración y el trabajo en equipo, favoreciendo el desarrollo de habilidades sociales y emocionales. Las actividades se llevan a cabo con la participación de toda la clase, fomentando la integración y la cooperación entre los estudiantes. Estas dinámicas permiten que los niños compartan ideas, experiencias y conocimientos enriqueciendo el aprendizaje colectivo. Se utiliza una metodología participativa que favorece la participación activa de todos los alumnos, asegurando que se sientan escuchados y valorados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En ocasiones, se realizan actividades en grupos más grandes lo que permite una mayor interacción y comunicación entre los estudiantes. Esta dinámica fomenta el respeto, el diálogo y la colaboración ya que los niños deben trabajar en equipo para alcanzar los objetivos propuestos. Además, los grupos grandes brindan la oportunidad de diversificar las ideas y opiniones, enriqueciendo así el proceso de aprendizaje y promoviendo un ambiente de inclusión y respeto mutuo. En otras ocasiones, se realizan actividades en pequeños grupos, lo que facilita una atención más personalizada y adaptada a las necesidades de cada alumno. Esta metodología permite que los niños interactúen con sus compañeros de manera más cercana, favoreciendo la construcción de relaciones interpersonales y la resolución de problemas de manera colaborativa. Además, el trabajo en grupos reducidos promueve la adquisición de habilidades comunicativas y de trabajo en equipo, potenciando así el desarrollo integral de los estudiantes. 6.7. EVALUACIÓN Según la teoría de las Inteligencias Múltiples se propone que la evaluación en el contexto educativo se lleve a cabo a través de la observación del entorno y el uso diario de anécdotas y muestras de trabajo de los alumnos. Esta metodología busca alejarse de la evaluación tradicional basada únicamente en pruebas y exámenes escritos, ya que con la observación se pueden apreciar y valorar una amplia gama de aspectos de los estudiantes. Al utilizar este enfoque se puede tener en cuenta la diversidad de inteligencias y habilidades de cada individuo permitiendo una evaluación más completa y ajustada a las necesidades y fortalezas de cada estudiante. 7. CONCLUSIONES A pesar de no haber podido llevar a cabo este proyecto en el aula sobre las Inteligencias Múltiples, la elaboración de este informe que aborda esta teoría común en muchos centros educativos de Educación Primaria ha contribuido a mejorar la comprensión de la misma, así como a saber implementar, organizar, desarrollar actividades y evaluar de manera adecuada durante este periodo. Al inicio de este proyecto, mencioné los objetivos que deseaba lograr, la investigación bibliográfica sobre las Inteligencias Múltiples, incluyendo su origen, significado y distintos tipos, me han permitido profundizar en esta teoría y reconocer los enfoques utilizados con los estudiantes, así como revisar las características psicoevolutivas de los alumnos a los que va destinada la propuesta educativa. Estos aspectos han servido como base para diseñar una propuesta práctica con este enfoque pedagógico y centrada en el área de ciencias naturales. Este proceso resultó sencillo al respaldarme en la investigación previa de la teoría. Desde mi perspectiva, debemos trabajar todas las inteligencias en el aula de Educación Primaria, no solo las áreas que contempla el plan de estudio como más relevantes. Se pueden ajustar a las necesidades individuales de cada estudiante, procurando que trabajen aspectos que les resulten más complicados, combinados con los que el estudiante sienta más cómodos, logrando así una enseñanza verdaderamente personalizada y permitiendo que cada estudiante alcance su máximo potencial. Se pueden abordar cada una de las inteligencias de forma individual, pero en realidad siempre se están combinando unas con otras. Lo que podría hacer que la enseñanza evolucionara de la convencional a una más integral, sería evitar el uso constante de fichas tradicionales donde los niños solo se enfocan en su papel, no interactúan con los demás, no se mueven de sus escritorios, solo se les enseña un tipo de inteligencia como puede ser la lingüística o la lógico-matemática que son consideradas las dos más relevantes según la sociedad en la que vivimos. En general no he tenido dificultad para obtener información y referencias sobre este tema y metodología bien conocidos, encontré una gran cantidad de material tanto en la red como en la biblioteca. En conclusión, al principio de este trabajo no sabía mucho en profundidad sobre las Inteligencias Múltiples, las había observado en el colegio donde hice las prácticas, pero nunca me había centrado en crear un proyecto utilizando este enfoque. Me ha agradado mucho y espero que cada vez más centros educativos lo implementen, ya que beneficia a todos los niños con diversas necesidades, permitiendo adaptar y modificar las actividades de manera integral. 8. REFERENCIAS Alberca, F. (2011). Todos los niños pueden ser Einstein. Un método eficaz para motivar la inteligencia. Córdoba: El Toro Mítico. Athanassopoulos, N. y Lopez-Fernandez, V. (2017). Inteligencias múltiples y aprendizaje: Un enfoque comparativo en alumnos de conservatorio. ReiDoCrea, 6, 50-63. ARMSTRONG, Thomas. 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