Evaluación de un curso de comprensión lectora y auditiva en el área de EST

Evaluación de un curso de comprensión lectora y auditiva en el Área de EST Natividad Fernández de Bohadilla Lara Universidad de Granada En este trabajo se exponen los resultados obtenidos a partir de la evaluación de un curso de comprensión lectora y auditiva en el área de EST llevado a cabo en la Facultad de Ciencias de la Universidad de Granada durante el curso académico 1997-98. Dado que las asignaturas de inglés específico figuran como materias optativas o de libre configuración en los nuevos planes de estudio y por tanto su elección va a depender en gran medida del esfuerzo realizado por el profesorado especialista, encargado de elaborar los programas, distribuir los contenidos, seleccionar el material y confeccionar las actividades, es nuestra labor recabar toda la información posible de los alumnos sobre el desarrollo del curso, con vistas a ir perfilando y adaptando las asignaturas a sus necesidades durante los próximos años. Al mismo tiempo esperamos que nuestra experiencia didáctica y los resultados obtenidos puedan servir de referencia a otros profesionales del área de ESP. This paper shows the results obtained from the evaluation of an EST course held at Granada University during the year 1997-98. This one-year course is divided into two terms —the first devoted to reading scientific texts and the second to listening comprehension practi- ce—. The course was designed to satisfy the needs of a particular group of students who belong to the field of Science and Technology and have an intermedíate level of English. Since assessment helps to show if the course is actually fulfilllng the students expectations, a survey was carried out in order to analyse their perceptions of the course development. The Information gathered has been very helpful to guide the design of next courses. Comments on possible improvements are included. 1. Introducción A partir de la implantación de los nuevos planes de estudio en la Universidad de Granada, el inglés para fines específicos (ESP) figura como materia optativa o de libre configuración en las diversas áreas de conocimiento. Dentro del área del inglés aplicado a la ciencia (EST), las asignaturas que versan sobre comprensión lectora y comprensión auditiva con textos especializados están obteniendo una gran acogida por parte de los alumnos de las diversas titulaciones, concretamente en el área de Ciencias Experimentales. Dada nuestra responsabilidad como profesores de lengua específica a la hora de diseñar los temarios, seleccionar el material y confeccionar las actividades de dichos cursos, tarea de gran complejidad en cuanto que pretendemos que las asignaturas de inglés científico queden integradas junto con el resto de las materias específicas de cada titulación y pierdan el carácter secundario al que siempre han sido relegadas, queremos llevar a cabo un seguimiento de las mismas con el fin de ir perfeccionando todos los aspectos en la medida de lo posible y al mismo tiempo asegurar su continuidad. Con este objetivo, en este artículo exponemos los resultados obtenidos a partir de la evaluación de un curso de comprensión lectora y auditiva de inglés especializado desarrollado en la Facultad de Ciencias durante el curso 1997-98. Revista de Lenguas para Fines Específicos N"'* 5 y 6 (1998-1999) 181 Natividad Fernández de Bobadilla tara 2. Desarrollo del curso El inglés científico que se imparte en dicho centro consta de 9 créditos (90 horas lectivas) estructurados en dos módulos que se pueden cursar independientemente: 2.1. INGLÉS PARA FINES ESPECÍFICOS I: LECTURA DE TEXTOS CIENTÍFICOS. Duración: 45 horas (4.5 créditos), primer cuatrimestre. 2.2. INGLÉS PARA FINES ESPECÍFICOS II: COMPRENSIÓN AUDITIVA DE TEXTOS CIENTÍFICOS. Duración: 45 horas (4.5 créditos), segundo cuatrimestre. A la hora de elaborar los temarios de dichos cursos, proceso que se llevó a cabo durante los pasados años a partir de un análisis de necesidades (Hutchinson & Waters, 1987: 53-64) en el que se tuvieron en cuenta una serie de factores diversos —perfil de los alumnos, materiales bibliográficos, tiempo disponible, medios materiales, nivel institucional, etc.—, los profesores encargados de impartir esta docencia nos decidimos por un enfoque basado en las destrezas, en el que se valora más la adquisición de estrategias que de la forma lingüística en sí. A continuación exponemos de forma resumida y justificamos el diseño del curso, los programas y su desarrollo' para pasar seguidamente a evaluar los resultados y sacar una serie de conclusiones. Para obtener información más detallada sobre todo el proceso de la implantación del inglés específico en la Facultad de Ciencias de la Universidad de Granada desde sus inicios, las modificaciones efectuadas, la elaboración de los temarios, el desarrollo, contenidos, metodología y bibliografía de ambos módulos, véase F. Bobadilla Lara, N. (1998): «Estructura y Desarrollo del Inglés para Fines Específicos (área: C.C. Experimentales y Salud)», RLFE, n" 4, pp. 63-78. El presente trabajo es una continuación de la exposición llevada a cabo en el artículo anterior. 182 Revista de Lenguas para Fines Específicos N°* 5 y 6 (1998 y 1999) Evaluación de un curso de comprensión lectora y auditiva en el Área de EST 2.1. Lectura de textos científicos 2.1.1. Objetivos La comprensión de textos científicos en lengua inglesa relacionados con el área de Ciencias Experimentales, de forma que el alumno pueda acceder a una bibliografía especializada en lengua inglesa, facilitando así el contacto con el movimiento científico internacional. 2.1.2. Contenidos — Técnicas de lectura aplicadas a la lengua inglesa: «skimming» (lectura rápida del texto para captar la información esencial), «scanning»: búsqueda de información específica en el texto, «guessing unknown words» (inferencia de significado por contexto), uso de la información no verbal del texto para la comprensión (gráficos, diagramas...). — Organización de un texto escrito: el párrafo como unidad básica en el texto, reconocimiento de la idea principal y la información secundaria. — Análisis de la referencia, con el objeto de captar la cohesión lógica del texto. — Reconocimiento de las nociones/funciones y formas de expresarlas gramaticalmente: definición, causa-efecto, comparación-contraste, finalidad, relaciones temporales, etc. El estudio se centrará en las funciones más comunes que aparecen en el texto científico. — Estudio del léxico: procesos de composición y derivación del léxico; distinción entre vocabulario general y léxico específico; utilización de los distintos tipos de diccionario. — Estudio de las estructuras gramaticales de la lengua inglesa que aparecen con más frecuencia en el texto científico: usos y valores de la forma -ing, delimitación del sintagma nominal y su complementación, plurales irregulares latinos y griegos, proposiciones relativas, expresión de la modalidad (hipótesis, duda, posibilidad, certeza), etc. Revista de Lenguas para Fines Específicos N°' 5 y 6 (1998 y 1999) 183 Natividad Fernández de Bobadilla Lara 2.1.3. Material bibliográfico Hemos llevado a cabo una selección de textos auténticos y actuales con el objeto de fomentar la motivación del alumno. El contenido de los textos no debe ser demasiado específico por varias razones: en el aula están mezclados alumnos de diversas titulaciones, la mayoría de los alumnos pertenecen a los primeros cursos de su especialidad y además, el curso está abierto a alumnos de cualquier área de conocimiento. Por tanto, la mayoría de los textos proceden de revistas científicas de tipo divulgativo y versan sobre una variedad de temas de interés para el alumno. También tienen cabida algunos textos recomendados por el profesorado especialista que imparte el resto de sus asignaturas, con el objeto de que la asignatura de inglés no se considere aislada de las demás, sino como un complemento necesario y en todo caso integrada en la línea de trabajo de los alumnos. Casi la totalidad de las actividades a realizar en clase están diseñadas por el profesor, basándonos en la amplia bibliografía existente sobre técnicas de lectura en lengua inglesa y aplicando los ejercicios que nos parecen más adecuados a los textos seleccionados. 2.2. Comprensión auditiva de textos científicos 2.2.1. Objetivos La comprensión de mensajes orales relacionados con el área de Ciencias Experimentales, con el objeto de que el alumno pueda asistir a conferencias y seminarios en lengua inglesa. 2.2.2. Contenidos 1. Reconocimiento de las secciones en que se divide un texto científico oral y de los marcadores del discurso más frecuentemente utilizados. 2. Reconocimiento de la idea principal y la información secundaria. Importancia del énfasis y stress en el discurso hablado. 184 Revista de Lenguas para Fines Específicos N™ 5 y 6 (1998 y 1999) Evaluación de un curso de comprensión lectora y auditiva en el Área de EST 3. Práctica en la discriminación entre palabras esenciales y palabras no necesarias para la captación global del mensaje. 4. Reconocimiento de las funciones/nociones: adición, comparación-contraste, causa-efecto, etc. y de los conectores que las expresan. 5. Práctica en el reconocimiento del léxico científico. 6. Reconocimiento y producción de sonidos vocálicos y consonanticos, prefijos y sufijos, terminaciones de plurales irregulares más frecuentes en el lenguaje científico, etc. 7. Reconocimiento y producción de las expresiones más frecuentemente utilizadas en el lenguaje científico (símbolos, fórmulas, etc.). 8. Práctica en la toma de notas a partir del texto oral: extracción de las ideas principales y su encadenamiento. 9. Utilización del diccionario como instrumento de ayuda en el reconocimiento del vocabulario así como medio de familiarizarse con su transcripción fonética. 2.2.3. Material bibliográfico Además de utilizar bibliografía sobre comprensión auditiva y toma de notas, contamos con una gran cantidad de material audiovisual específico (cassettes que incluyen textos y conferencias sobre temas de Ciencias Experimentales así como colecciones de videos y documentales sobre las diversas ramas de la ciencia), tanto material publicado como textos específicos que hemos seleccionado y han sido grabados por profesores nativos. Orientaciones metodológicas. En ambos módulos partimos de un enfoque centrado en el desarrollo de las destrezas («skills-centred approach», Hutchinson & Waters, 1987: 69), en el que se valora más la adquisición de estrategias y la competencia comunicativa que la adquisición de la forma lingüística en sí. Por tanto el énfasis estará centrado en el proceso y Revista de Lenguas para Fines Específicos N°'* 5 y 6 (1998 y 1999) 185 Natividad Fernández de Bobadilla Lara no en el producto («goal-oriented course» / «process-oriented course», Widdowson, 1981). Así, el objetivo del curso se centra, más que en el aprendizaje de una serie de contenidos, en el aprendizaje del desarrollo de una serie de estrategias de comprensión lectora y auditiva que más adelante el alumno podrá poner en práctica de forma autónoma (Holme, 1998). Este enfoque nos resulta lógico en su planteamiento, y más aún teniendo en cuenta factores básicos como son la limitación de tiempo y la mezcla de alumnos de diversas titulaciones. Así, por ejemplo en relación al aprendizaje del vocabulario en el módulo de lectura, frente a las expectativas de algunos alumnos, no se trata de aprender listas de vocabulario específico de memoria, sino de fomentar las técnicas de inferencia de significado, ya sea por contexto o mediante el análisis de los procesos de derivación y composición del léxico, de modo que cuando el alumno se enfrente a términos desconocidos sea capaz de aplicar su capacidad deductiva. Si bien nos basamos principalmente en el desarrollo de las destrezas, partimos de la base de que en un curso tienen cabida una mezcla de enfoques (Hutchinson & Waters, 1987: 37), por lo que también hemos incluido en los contenidos una serie de estructuras de lengua muy frecuentes en el texto científico y que el alumno deberá aprender a reconocer. Si bien los contenidos en ambos casos se han redactado siguiendo un orden, éstos están íntimamente relacionados y se reflejarán conjuntamente a lo largo del curso. El carácter de ambos módulos es eminentemente práctico, los contenidos siempre se van a analizar con relación al texto y nunca de forma aislada. En una primera etapa (alrededor de 25 horas) vamos a practicar individualmente los diversos temas incluidos en el programa utilizando material que se adapte especialmente a cada uno de los contenidos, para pasar seguidamente a analizar una serie de textos más extensos y/o de mayor dificultad en los que se aplicarán todos los conocimientos adquiridos para llegar a su comprensión, de modo que el alumno descubra el progreso realizado a lo largo del curso. 186 Revista de Lenguas para Fines Específicos N"'' 5 y 6 (1998 y 1999) Evaluación de un curso de comprensión lectora y auditiva en el Área de EST Perfil de los alumnos. Los alumnos pertenecen casi en su totalidad al área de Ciencias Experimentales (alumnos de las diversas titulaciones de la facultad de Ciencias, principalmente Ciencias Físicas, Químicas, Geológicas, Biológicas y Ambientales, Ingeniería Química, Ingeniería Electrónica, etc.) y suelen cursar esta asignatura en sus primeros años. No obstante, puesto que la puesta en marcha de los nuevos planes de estudios en la Facultad de Ciencias es muy reciente, aún no podemos obtener datos sobre la preferencia de los alumnos en cursar esta asignatura durante el primer o el segundo ciclo de su titulación. La asignatura, dado su carácter optativo o de libre configuración, está abierta a alumnos de cualquier titulación y de hecho existe una minoría (alrededor de un 8 %) de alumnos que pertenecen a otras áreas de conocimiento (Traducción e Interpretación, Bellas Artes, Ciencias Empresariales, etc.). Para cursar estas asignaturas se recomienda un nivel intermedio. De hecho, todos los alumnos han cursado inglés hasta COU, si bien en su gran mayoría nunca se han enfrentado a un texto científico en lengua inglesa. En cuanto al número de alumnos, éste es muy elevado: alrededor de 600 en el primer módulo distribuidos en grupos de hasta 125 y 400 en el segundo módulo distribuidos en grupos de 90, dada la limitación de plazas en el laboratorio de idiomas. Justificación. Con respecto al primer módulo, de todos es conocido que una de las necesidades básicas de cualquier alumno es acceder a la lectura de textos en inglés relacionados con su área de conocimiento, dada la existencia de una gran cantidad de bibliografía especifica recomendada y que no está traducida a su lengua materna. Esta razón junto con el hecho de que la destreza lectora es la que resulta más fácil de desarrollar y en la que el alumno avanza con mayor rapidez, nos ha llevado a ponerla en primer lugar. En cuanto a la puesta en marcha del módulo oral, ésta se debe fundamentalmente a la Revista de Lenguas para Fines Específicos N°' 5 y 6 (1998 y 1999) 187 Natividad Fernández de Bobadilla Lara APRENDIZAJE J Negativo Aceptable Positivo En relación al aprendizaje, la mayoría contesta positivamente, si bien el porcentaje entre «aceptable» y «positivo» está bastante igualado. Esta respuesta nos ha sorprendido si tenemos en cuenta la falta de tiempo y sobre todo si comparamos los resultados con el módulo de lectura, en el que el porcentaje «positivo» era bastante inferior. Pensamos que el alumno considera que ha aprendido bastante por su alto grado de motivación y su esfuerzo durante todo el curso. 194 Revista de Lenguas para Fines Específicos N°* 5 y 6 (1998 y 1999) Evaluación de un curso de comprensión lectora y auditiva en el Área de EST METODOLOGÍA J Negativo Aceptable Positivo Dado que el desarrollo de la destreza oral receptiva presenta especial dificultad, hemos querido obtener información relacionada con el tipo de actividades realizadas en clase. Además de realizar prácticas de fonética y ejercicios sobre reconocimiento de marcadores del discurso oral, énfasis, stress, etc., nos hemos centrado en la comprensión auditiva de textos científicos tanto a nivel de captación general del contenido —extraer las ideas principales de un texto o contestar una serie de preguntas sobre el mismo— como a nivel de captación de palabras o frases concretas —textos con huecos que el alumno tiene que rellenar con las palabras exactas que escucha—. Ambas actividades, complementarias y necesarias, han sido valoradas muy positivamente —más del 75 % en ambos casos—, dando preferencia a la comprensión general del texto (opinión que coincide con la nuestra): Revista de Lenguas para Fines Específicos N"» 5 y 6 (1998 y 1999) 195 Natividad Fernández de Bobadilla Lara METODOLOGÍA Captación general del contenido Captación de palabras concretas NEGATIVO 5 % 8 % ACEPTABLE 10 % 16 % POSITIVO 85 % 76 % MATERIAL Negativo Positivo Aceptable En relación con el material utilizado, éste ha sido valorado positivamente, destacando la proyección de vídeos que versan sobre temas científicos: MATERIAL Uso de cassettes Uso de vídeos NEGATIVO 8 % 6 % ACEPTABLE 18 % 12 % POSITIVO 74 % 82 % 196 Revista de Lenguas para Fines Específicos N°^ 5 y 6 (1998 y 1999) Evaluación de un curso de comprensión lectora y auditiva en el Área de EST Contenidos agrupados (por orden de aceptación): CONTENIDOS Audición de textos científicos y toma de notas Expresión oral de fórmulas, símbolos y dimensiones Léxico científico / Plurales irregulares Sonidos vocálicos y consonanticos Marcadores del discurso oral Énfasis / Stress NEGATIVO 5 % 11 % 13 % 18 % 9 % 19 % ACEPTABLE 16 % 13 % 15 % 20 % 35 % 33 % POSITIVO 79 % 76 % 72 % 62 % 56 % 48 % Una vez más el porcentaje más elevado se sitúa en la casilla derecha, lo cual es muy positivo. Un dato que nos parece relevante es la preferencia por los temas específicos (las tres filas primeras superan el 70 % en la casilla «positivo») frente a una valoración un poco más baja de los temas relacionados con el discurso oral aplicables a textos de cualquier área de conocimiento (las tres últimas filas). Esta idea se ve reforzada por muchos de los comentarios realizados al final de la encuesta, de los que incluimos los más representativos: — El comentario más generalizado sobre este módulo es que ha resultado muy útil e interesante, pero es necesario dedicarle más tiempo, ampliando su duración como mínimo a dos cursos académicos. — Al igual que ocurría en el caso de la lectura, un gran número de alumnos reclama el uso exclusivo de textos específicos de su titulación. — En esta línea, se valora muy positivamente la práctica oral —tanto reconocimiento como producción— de fórmulas, expresiones Revista de Lenguas para Fines Específicos N°^ 5 y 6 (1998 y 1999) 197 Natividad Fernández de Bobadilla Lara numéricas, dimensiones y símbolos utilizados en el lenguaje científico, lo cual resulta totalmente nuevo para el alumno. Muchos alumnos piden un mayor detenimiento en este apartado. — Varios alumnos coinciden en la necesidad de hacer más hincapié en la pronunciación de sonidos vocálicos y consonanticos, sugiriendo incluso la idea de escuchar textos en clase al tiempo que van leyendo su transcripción fonética, con el objeto de captar con más precisión todos los sonidos. — Algunos comentarios apuntan a la necesidad de llevar a cabo más prácticas de producción oral, un tanto relegadas en clase debido a la masificación de alumnos. — Frente a la tendencia mayoritaria, un número reducido de alumnos sugiere que el módulo se debería orientar al inglés coloquial. También quisimos recabar información de los alumnos que habían cursado ambos módulos en el mismo año, con el fin de establecer una serie de comparaciones. De un total de 142 alumnos encuestados, la gran mayoría muestra su preferencia por el módulo oral aunque lo considera más difícil. Más del 50 % opina que el desarrollo de la comprensión oral resulta más útil, lo cual nos sorprende si tenemos en cuenta que la lectura de textos científicos es una necesidad más inminente en sus estudios. Estos datos se reflejan en los siguientes diagramas: 198 Revista de Lenguas para Fines Específicos N™ 5 y 6 (1998 y 1999) Evaluación de un curso de comprensión lectora y auditiva en el Área de EST ¿Qué modulo te ha gustado más? ¿Cuál consideras más fácil? D L, ¿Cuál consideras más útil? i O L _j Ambos Ambos ¡3] Lectuí mbos Revista de Lenguas para Fines Específicos N°'' 5 y 6 (1998 y 1999) 199 Natividad Fernández de Bobadilla Lara 4. Comentarios finales La experiencia didáctica del curso pasado así como los resultados obtenidos a partir de las encuestas realizadas —que son significativos puesto que el número de alumnos encuestados es relativamente alto— nos han resultado de gran utilidad tanto para hacer una valoración de las metas logradas como con vistas a mejorar en lo posible los cursos siguientes. En conjunto, los resultados nos parecen bastante satisfactorios, sobre todo si partimos del gran esfuerzo que ha requerido la organización del inglés específico en nuestro centro, puesto que además de diseñar los temarios, seleccionar el material, elaborar las actividades, etc., nos hemos encontrado con un número de alumnos muy elevado y muy variado en cuanto a especialidades, intereses y posibles expectativas. El carácter de libre elección de la asignatura es positivo en el sentido de que la mayoría de los alumnos muestran un alto grado de interés y motivación, pero ello implica al mismo tiempo una gran responsabilidad por nuestra parte como profesores, ya que de nuestro trabajo va a depender en gran medida la elección por parte de los alumnos de la asignatura de inglés y, por tanto, su continuidad. Por esta razón se hace necesario seguir perfilando los cursos, ir seleccionando siempre material actual y actividades muy variadas para no caer en la monotonía, recabar año tras año la opinión de los alumnos e ir adecuándonos a las necesidades e intereses de cada momento. Queremos finalizar comentando dos aspectos básicos que se desprenden del estudio. En primer lugar, el deseo manifestado por parte de un gran número de alumnos de utilizar en ambos módulos textos específicos de cada titulación. De hecho, por nuestra experiencia docente podemos afirmar que la especificidad en la asignatura crea en los alumnos una gran motivación. El hecho de tratar aspectos de la lengua inglesa que no habían estudiado anteriormente y directamente relacionados con sus estudios hace que la asignatura les resulte más interesante, seria y útil. Pero al mismo tiempo, al margen de que sería materialmente imposible dividir a los alumnos por titulaciones en el aula, pensa200 Revista de Lenguas para Fines Específicos N"* 5 y 6 (1998 y 1999) Evaluación de un curso de comprensión lectora xj auditiva en el Área de EST mos que no es necesario que los textos sean tan específicos, puesto que existen muchos textos científicos de interés común a todas las titulaciones. De hecho hay una variedad de opiniones sobre la conveniencia de usar material específico en clase por parte de los profesionales en el área de ESP, si bien la mayoría coinciden en señalar que la elección del material va a depender de las circunstancias particulares de cada caso concreto. Si bien no vamos a profundizar en este tema, puesto que sería objeto de otro estudio, estamos de acuerdo con Hutchinson & Waters (165) en que la justificación para usar material específico se basa principalmente en factores afectivos y no en estructuras lingüísticas. Pensamos que una pre-selección adecuada de textos que versen sobre una variedad de temas actuales de interés común a las diversas ramas de la ciencia hecha con la ayuda de los profesores especialistas en el resto de las materias y negociada con los propios alumnos puede resultar aún más satisfactoria que el uso exclusivo de temas específicos de una misma rama de la ciencia, lo cual presenta a nuestro juicio dos factores en principio negativos que habría que considerar: en primer lugar, la posibilidad de que las clases se hicieran muy interesantes al principio pero pasasen pronto a ser monótonas y aburridas, como señala Holme (17): «ESP students often complain that their English classes are too similar to their main subject classes», y, en segundo lugar, las limitaciones del profesor de lengua, que por su formación humanista, va a carecer del conocimiento del contenido de los textos muy específicos (Hutchinson & Waters, 162). En cualquier caso, no vamos a detenernos más en este punto puesto que esta idea no se puede poner en práctica en nuestro actual plan de estudios como ya hemos aclarado. En segundo lugar una cuestión que, si bien quedaba clara desde un principio, ha sido corroborada por una gran mayoría de alumnos: la necesidad de un aumento sensible de créditos para las asignaturas de EST —se sugiere una duración de al menos dos cursos académicos, que supondría doblar el número de créditos— junto con la reducción del número de alumnos por grupo, lo cual haría posible realizar aiRevista de Lenguas para Fines Específicos N™ 5 y 6 (1998 y 1999) 201 Natividad Fernández de Bobadilla Lara gunas de las expectativas manifestadas en las encuestas, como desarrollar en más profundidad una serie de temas que requieren más tiempo en ambos módulos, realizar mucha más práctica oral, etc. e incluso tendrían cabida otros contenidos, como por ejemplo la inclusión de un módulo dedicado a la escritura de artículos e informes, dirigido preferentemente a alumnos de segundo y tercer ciclo. Asimismo sería posible impartir inglés específico de cada titulación si se estimase conveniente. Pero ello supondría replantear la estructura del inglés e incrementar en gran medida el profesorado de ESP en esta facultad, hecho que, en cualquier caso, no depende de nosotros. Pienso que la ampliación —tanto de módulos como de grupos— de esta asignatura sería apoyada por el centro, que desde el inicio de los nuevos planes de estudio ha mostrado una actitud muy favorable con respecto al inglés específico tanto a nivel institucional como en relación a la actitud compartida por muchos alumnos y profesores, que son conscientes de la importancia del inglés como lengua de comunicación internacional, como complemento necesario en los estudios superiores y trabajos de investigación y por ser de gran ayuda en el futuro profesional, especialmente a partir de la total integración de España en la CEE. OBRAS CITADAS Fernández de Bobadilla Lara, N. 1998. «Estructura y Desarrollo del Inglés para Fines Específicos (área: C.C. Experimentales y Salud)», Revista de Lenguas para Fines Específicos, n° 4, pp. 63-78. Holme, R. 1998. ESP Ideas, Longman. Hutchinson, T. & Waters, A. 1987. English for Specific Purposes: A learningcentred approach, C.U.P. Jordán, R.R. 1997. English for Academia Purposes, C.U.P. Widdowson, H.G. 1981. «English for Specific Purposes: Criteria for Course Design», English for Academia and Technical Purposes: Studies in Honor of Louis Trimble, Seelinker, L., Tarone, E. and Hanzel, V. (eds), Newbury House. 202 Revista de Lenguas para Fines Específicos N"" 5 y 6 (1998 y 1999)