Diseño de una propuesta didáctica de expresión corporal como vía para el desarrollo de las emociones

DISEÑO DE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA DE EXPRESIÓN CORPORAL COMO VÍA PARA EL DESARROLLO DE LAS EMOCIONES TRABAJO DE FIN DE GRADO FACULTAD DE LA EDUCACIÓN 4º GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL CURSO: 2022/2023 ALUMNO: Isabel Mª Álvarez Borjas TUTOR: José Enrique Moral García DEPARTAMENTO: Educación Física y Deporte ÁREA: Didáctica de la Expresión Corporal 2 RESUMEN El presente trabajo de fin de grado tiene como objetivo conocer la importancia de trabajar en las aulas de Educación Infantil la expresión corporal y las diferentes emociones. Mediante la realización de este trabajo se pretende que el alumnado exprese sus propias emociones, sepa gestionarlas y pueda reconocer la de los demás a través de los movimientos del cuerpo, fomentando así su creatividad. Para que esto ocurra, se ha llevado a cabo una propuesta didáctica para trabajar las emociones mediante la expresión corporal, para el alumnado del segundo ciclo de Educación Infantil, específicamente para un aula de 4 años. ABSTRACT The main point of this final degree project is to learn about the importance of working on body expression and the different emotions in Early Childhood Education classrooms. The aim of this work is that students express their own emotions, know how to manage them and can recognize the emotions of others through body movements, thus promoting their creativity. For this to happen, a didactic proposal has been carried out to work on emotions through corporal expression, for the students of the second cycle of Infant Education, specifically for a classroom of 4 years old. Palabras claves Expresión corporal, emociones, educación infantil, movimientos, creatividad. 3 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN ........................................................................... 4 2. MARCO TEÓRICO ........................................................................................................... 5 2.1. Expresión corporal .......................................................................................................... 5 2.1.1. Concepto de expresión corporal ................................................................................. 5 2.1.2. La expresión corporal en el ámbito educativo .......................................................... 6 2.1.3. Beneficios de la expresión corporal en la etapa de educación infantil ................ 8 2.2. Las emociones .................................................................................................................. 9 2.2.1 Concepto de emociones e inteligencia emocional. ..................................................... 9 2.2.2. La educación emocional ............................................................................................ 11 2.2.3. El valor de las emociones en la expresión corporal ................................................ 12 3. OBJETIVOS DEL TFG .................................................................................................... 13 3.1. Objetivo principal ......................................................................................................... 13 3.2. Objetivos específicos ..................................................................................................... 13 4. METODOLOGÍA ............................................................................................................. 13 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .............................................................................. 14 5.1. Descripción general ....................................................................................................... 14 5.2. Metodología ................................................................................................................... 14 5.3. Desarrollo situación de aprendizaje ............................................................................. 15 5.4. Atención a la diversidad ............................................................................................... 33 5.5. Evaluación ...................................................................................................................... 34 6. DISCUSIÓN ....................................................................................................................... 35 7. CONCLUSIONES ............................................................................................................. 36 8. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 37 9. ANEXOS ............................................................................................................................ 40 4 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN El presente trabajo de Fin de Grado de Educación Infantil tiene la intención de reflejar la importancia que tiene trabajar la expresión corporal en la etapa educativa de Educación Infantil, ya que es en estas edades cuando el niño comienza a tomar conciencia de su propio cuerpo y reconocer sus propias emociones e interpretación de las emociones de los demás. Como he nombrado anteriormente, es importante trabajar desde edades tempranas la educación emocional, como afirma Clouder (2011), “porque es una etapa esencial para el desarrollo de habilidades y aprendizajes imprescindibles para la vida y el crecimiento personal” La finalidad principal de este trabajo es evidenciar la importancia que tiene trabajar la expresión corporal como medio de comunicación de las emociones, y como contribuye al alumnado en relación con el conocimiento y conciencia de su propio cuerpo. Para ello, nos apoyaremos en varios autores que expresan la relevancia de la expresión corporal en la infancia y la importancia de trabajar las emociones en expresión corporal, así como en el propio currículo de Educación Infantil. Es fundamental que en la etapa de Educación Infantil se le dé mayor importancia a la educación emocional, para que el alumnado sea consciente de sus propias emociones y pueda aprender a gestionarlas. Para ello, es necesario que en el currículo de Educación Infantil aparezca como un contenido más a trabajar con el alumnado y que se ofrezca algunas herramientas o técnicas a los docentes, para que puedan abordar el tema de la educación emocional en las aulas de manera efectiva. En este sentido, en este Trabajo de Fin de Grado trataremos aspectos importantes como los objetivos, ya que es necesario plasmarlos para tenerlos como una meta para poder alcanzarlos. Posteriormente trataremos el marco teórico, el cual ha sido realizado basándonos en diferentes teorías y documentos recopilados a través de una larga investigación sobre el tema. En este punto se definirá la expresión corporal y sus elementos, como ayuda a la construcción de la identidad y autonomía del alumnado y por qué es beneficioso trabajarla en el aula de Educación Infantil. 5 Además, será abarcado la educación emocional, la relevancia de trabajar las emociones en la etapa de educación infantil y los beneficios que aporta unida a la expresión corporal. Más adelante, se expone la metodología de este trabajo y a continuación la propuesta didáctica que se llevará a cabo, la cual estará dirigida al alumnado del segundo ciclo de educación infantil, concretamente a los niños de 4 años de edad. Esta propuesta estará centrada en el desarrollo de actividades de expresión corporal en las que el alumnado utilizando el movimiento y la expresión de su cuerpo, pueda expresar sus emociones, favoreciendo así la imaginación y creatividad. Por último, se realizará la redacción de unas conclusiones con la intención de reflexionar sobre la elaboración y desarrollo del presente trabajo, sabiendo así las posibles mejoras que se pueden realizar. También, podemos encontrar diferentes citas bibliográficas que han sido utilizadas para la elaboración e investigación que son las bases que sostienen dicho trabajo. 2. MARCO TEÓRICO 2.1. Expresión corporal 2.1.1. Concepto de expresión corporal Romero (1999), afirma que “el cuerpo, el movimiento y el sentimiento son los instrumentos básicos de una disciplina cuyo objeto de estudio es la conducta motriz del individuo con una finalidad expresiva, comunicativa y estética”. Este autor define la expresión corporal por medio de dos vías diferentes, como método de comunicación y como método de expresión artística. Afirma que existe tres etapas fundamentales en la expresión corporal, la primera de ellas es la etapa de asimilación corporal, en la que el individuo explora su propio cuerpo y el entorno que le rodea. La segunda etapa es la de interiorización, en la que hay un proceso de interiorización donde se va dando respuesta a todos los estímulos que les va llegando. Por último, la etapa creadora, es en esta en la que ya se está preparado para comunicarse con los demás y con el entorno, por lo que pueden expresar sus emociones y sentimientos. Por otro lado, hay autores que la definen por el enfoque educativo y otros por el artístico. En el caso de García Sánchez et al. (2013) le dan una mayor importancia a la 6 expresión corporal a nivel educativo, afirman que puede servir de lenguaje a través de los diferentes movimientos del cuerpo, por lo que cada persona puede establecer sus propios códigos y normas para que exista una buena comunicación con los demás. Para estos autores, resulta fundamental el movimiento del cuerpo para poder expresar y comunicar, de igual forma, Torres & Sáenz-López (2019) evidencia también la expresión corporal como una vía de comunicación, donde la persona puede desarrollarse con los demás y con el entorno, centrándose en la importancia de dos cualidades como son la espontaneidad y la creatividad para que se produzca una comunicación más libre y efectiva. En cambio, Márquez & Celis (2017) definen la expresión corporal como medio de expresión artística, haciendo hincapié en las vivencias relacionadas con el teatro, la danza e incluso la literatura, siendo la sensibilidad y la improvisación dos de los aspectos más importantes para poder transmitir y expresar a través del propio cuerpo. Estos autores hablan de la expresión corporal como una actividad de improvisación, dándole un valor fundamental a la expresión de las diferentes emociones y sentimientos a través de movimientos espontáneos, con el objetivo de que los estudiantes sean libres para expresar lo que sienten, favoreciendo así la creatividad e imaginación de cada uno. Hemos hablado de la expresión corporal como forma de comunicación y como forma de expresión artística, pero no podemos olvidar que la expresión corporal también podemos definirla como una forma de dimensión cognitiva, haciendo referencia a la planificación y organización que hay que desarrollar a nivel cognitivo para transmitir y expresar de manera adecuada una emoción. Roberto et al. (2020). 2.1.2. La expresión corporal en el ámbito educativo Es fundamental trabajar la expresión corporal dentro del ámbito educativo, siendo la etapa de educación infantil la más importante ya que es en esta etapa cuando el alumnado comienza a expresarse y comunicarse con los demás y con el entorno que les rodea. Abilleira & Fernández (2017) considera que la expresión corporal en el ámbito de la educación se puede trabajar como contenido particular o vinculándola a diferentes contenidos de la Etapa de Educación Infantil. Sea de una forma u otra, es fundamental que a través del juego el alumnado sea capaz de expresar y experimentar de forma libre su propio cuerpo, siendo esta una buena forma para liberar tensiones e inseguridades. 7 Para conocer el valor que se le da a la expresión corporal en el currículo de Educación Infantil, nos hemos basado en el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de Educación Infantil. No existe un apartado específico de expresión corporal, pero en el área de comunicación y representación se nombra a la expresión corporal como vía de comunicación, con el objetivo de conseguir diferentes códigos para poder expresar y transmitir ideas de forma eficaz. Dentro de esta área, en el primer ciclo, se le da especial importancia a trabajar los diferentes gestos o movimientos por todo el espacio y los juegos de imitación, como forma de expresión libre y espontanea. En cambio, en el segundo ciclo, se destaca el trabajo a partir de situaciones de aprendizajes de forma individual o grupal, resaltando el propio cuerpo como medio de expresión y comunicación y los juegos de dramatización. Dentro de este Real Decreto, no existe ningún apartado que nos diga el número de horas por semana que es necesario trabajar la expresión corporal con el alumnado. Según Anania et al. (2015) para que se produzca una educación positiva, la expresión corporal debe servir para mejorar el desarrollo del niño a nivel afectivo, cognitivo y psicomotor. En cuanto al nivel psicomotor, el docente debe plantear diferentes situaciones de aprendizaje donde el movimiento sea el centro de la acción, refiriéndonos al nivel afectivo, hay que crear un buen ambiente donde el alumnado se sienta seguro y cómodo para sentir y expresarse libremente. Por último, a nivel cognitivo el niño conseguirá obtener los conocimientos planteados durante todo el proceso. Por otro lado, Gallardo & Gallardo (2018) promueven que para conseguir que el alumnado obtenga un aprendizaje significativo, es necesario llevar a cabo una metodología lúdica y vivencial, haciendo hincapié en el juego como papel protagonista, favoreciendo así la motivación del alumnado. Consideran el juego como una actividad esencial para el desarrollo pleno del individuo, y debe estar presente en todas las etapas de su vida, ya que es una buena estrategia para estar en contacto y poder interaccionar con el entorno. Según Prados (2020) la expresión corporal no ocupa el lugar que se merece en la educación, por ello, es necesario que el docente se involucre con el alumnado para que estos puedan conseguir un buen desarrollo motriz. Esta autora, considera importante trabajar de forma organizada la expresión corporal, integrándola en los diferentes 8 contenidos de Educación Infantil para enriquecerlos y conseguir aprendizajes significativos. En este mismo sentido, afirma que se puede reforzar esos contenidos mediante actividades que hagan que el alumnado desarrolle conceptos como arriba-abajo, lentorápido, lejoscerca, izquierda -derecha. Son muchos los autores que relacionan la expresión corporal en el ámbito educativo como componente de la educación musical, y es que las canciones y la música son uno de los recursos didácticos principales para llevar a cabo la expresión corporal en la etapa de Educación Infantil. Benavides (2023) destaca el aprendizaje musical como una buena herramienta para estimular la expresión corporal. Para esta autora, es esencial el trabajo de sonidos y ritmos para favorecer el desarrollo estético de las personas, dotando de sensibilidad las diferentes actividades que se plantean. Al mismo tiempo, un estudio de Cáceres (2019) afirma que, a través de actividades con música, el alumnado obtiene beneficios en su desarrollo y coordinación motora, mejorando la coordinación y el equilibrio en los movimientos que va realizando. Roselló (2021) determina que los docentes y los centros educativos deben trabajar juntos para crear un buen ambiente donde el alumnado pueda desarrollar sus habilidades motrices. Considera que la danza es un recurso muy importante para conseguir el desarrollo de estas habilidades, ya que une la expresión del cuerpo con la música. Además de favorecer el desarrollo motriz, la danza incide en el desarrollo creativo del alumnado. 2.1.3. Beneficios de la expresión corporal en la etapa de educación infantil La expresión corporal tiene múltiples beneficios para el alumnado de infantil, para Márquez (2017) es necesario trabajarla desde edades tempranas porque mejora la capacidad motriz, haciendo que formen una valoración positiva de su propio cuerpo. También, potencia la creatividad y la imaginación a través de diferentes situaciones donde el alumnado se pueda expresarse de manera libre y espontánea. Otro de los beneficios que aporta al alumnado según Prados (2020) es la mejora de la autoestima. Según este autor, la autoestima se va formando en la etapa de Educación Infantil, por lo que es necesario fortalecerla con la práctica de la expresión corporal, para que tengan un mayor conocimiento de su propio cuerpo y puedan consolidar una personalidad más fuerte desarrollando su crecimiento personal. 9 Paúl et al. (2022) da bastante importancia a la estimulación del área motora gruesa porque favorece al alumnado a controlar su propio cuerpo, lo que conlleva a tener un buen dominio del equilibrio, de la postura y de su orientación espacial. Además de esto, el trabajo en el área motora le permite desarrollar una personalidad creativa e innovadora por medio de la imaginación. No todos los beneficios que se obtienen son relacionados con el cuerpo o el movimiento, Rodríguez (2013) se centra en la dimensión emocional del alumnado, afirmando que trabajando la expresión corporal se consigue una mayor afectividad y emocionalidad. Siguiendo con la misma línea de afectividad y emocionalidad, Armesto (2019) relaciona la expresión corporal con la práctica de la dramatización, ya que influye de manera positiva en la expresión corporal. Este autor afirma que, a través de la dramatización, el alumnado mejora su lingüística, ya que contribuye a favorecer la pronunciación. Por tanto, podemos decir que la práctica de dramatización en la expresión corporal aporta al alumnado un aprendizaje significativo y globalizador. Hay autores que consideran la expresión corporal como agente socializador, en el caso de Nista-Piccolo & Moreira (2015) afirman que mediante los juegos motores el niño no solo se descubre a si mismo si no también a los demás, por lo que las diferentes situaciones de cooperación y participación favorecen al niño desarrollando habilidades para integrarse y sentirse seguro dentro de un grupo social. Para Gallardo & Gallardo (2018) el juego y el movimiento por medio de la expresión corporal es esencial para el desarrollo integral del alumnado, a través de este pueden interaccionar con el resto de compañeros experimentando sensaciones y emociones diferentes. El juego permite al niño desarrollar nuevas capacidades y habilidades, y ayuda a que se relacionen con el entorno que les rodea. También destaca que la práctica de expresión corporal es el momento para que el alumnado libere tensiones y se desinhiba, aumentando así su felicidad y motivación. 2.2. Las emociones 2.2.1 Concepto de emociones e inteligencia emocional. En el diccionario de Neurociencia de Mora y Sanguinetti (1994) se define la emoción como “una reacción conductual y subjetiva producida por una información 16 PARTE INICIAL O ANIMACIÓN Título de la actividad: ¡Hola, compañero! Objetivo específico del juego: Fomentar la comunicación y desarrollar las habilidades sociales del alumnado. Tipo juego: Sociomotriz Organización: Gran grupo clase Descripción del juego o propuesta didáctica: El alumnado se desplaza por todo el espacio y cuando se encuentra frente a frente con un compañero, ambos deben pararse y saludarse de la manera que ellos prefieran. Una vez que han terminado su saludo, volverán a desplazarse y realizarán el mismo proceso con otro compañero diferente, pero esta vez, el saludo debe ser distinto. En el caso de que se crucen dos compañeros que anteriormente ya se habían saludado, deben recordar su saludo y volver a realizarlo. Recursos materiales: Patio o pista amplia. Variante/s: Podemos ir introduciendo diferentes tipos de desplazamiento, como por ejemplo desplazarse a pata coja, dando saltos o andando lentamente. Tiempo 10min Representación gráfica: 17 PARTE PRINCIPAL Título de la actividad 1: Bailamos como estatuas Objetivo específico del juego: Trabajar el control y dominio de los movimientos del cuerpo. Tipo juego: psicomotriz Organización: Gran grupo Descripción del juego o propuesta didáctica: La actividad consiste en bailar al ritmo de la música, pero sin olvidar que somos estatuas, por lo que sólo se podrá bailar con una parte del cuerpo, y será el docente el encargado de decidirlas. Las partes del cuerpo con las que tendrán que bailar son la cabeza, las piernas, los brazos, los pies, las manos y la barriga. Las canciones que bailarán en esta actividad son las siguientes: https://www.youtube.com/watch?v=9yJYOsYC PvE Recursos materiales: Patio o pista amplia, altavoz y canciones infantiles. Variante/s: La actividad tendrá la misma dinámica, pero cuando hayan bailado con todas las partes del cuerpo por separado, el docente podrá decir dos partes del cuerpo a la vez. Por ejemplo, bailan con la cabeza y los pies, o con las manos y la barriga. 10min Representación gráfica: 18 Título de la actividad 2: Las estatuas famosas Objetivo específico del juego: Favorecer la creatividad e imaginación del alumnado. Tipo juego: sociomotriz Organización: Grupos de 4-5 personas. Descripción del juego o propuesta didáctica: Repartidas por todo el espacio el docente pondrá imágenes de diferentes estatuas o esculturas famosas, y el alumnado tendrá que imitar cada una de ellas. Para comenzar con las imitaciones, se formarán grupos de 5 personas y cada grupo empezará a imitar una escultura diferente, cuando el docente pite, tendrán que moverse por el espacio y buscar la imagen de otra escultura para imitar. Cuando todos los grupos hayan imitado todas las esculturas, tendrán que ponerse de acuerdo cada grupo para elegir una de ellas y recrearla al resto de compañeros. Explicarán que es lo que le transmite esa escultura y porqué la han elegido. (Anexo 1) Recursos materiales: Imágenes de esculturas o estatuas famosas y cinta adhesiva. Variante/s: Cuando todos los grupos hayan imitado todas las esculturas o estatuas, entre ellos tendrán que inventarse una escultura y ponerle nombre. Finalmente, se la enseñaran al resto de compañeros. 15min Representación gráfica: PARTE FINAL O VUELTA A LA CALMA Título de la actividad: Somos escultores Objetivo específico del juego: Crear lazos de conexión entre el alumnado para conseguir una expresión creativa. Tipo juego: sociomotriz Organización: Parejas. Descripción del juego o propuesta didáctica: Esta actividad consiste en que el alumnado se convierta en escultores. Se formarán parejas y unos serán los escultores y otros las estatuas. Los Tiempo 15min Representación gráfica: 19 escultores tendrán que darle forma al cuerpo del compañero y convertirlo en una estatua. Mientras suena música relajante, los escultores comenzarán a acariciar de forma suave las piernas del compañero, irá subiendo poco a poco a la barriga y espalda, después seguirá por los brazos y mano, y por último, la cabeza y la cara. Una vez que el escultor haya acariciado lentamente todas las partes del cuerpo de su compañero, tendrá que formar una estatua y se intercambiarán los papeles. Cuando todos hayan terminado, se sentarán todos en círculo y será el momento de reflexionar acerca de la sesión. Se les pedirá que expresen como se han sentido realizando las diferentes actividades, se le preguntará la actividad que más y menos le ha gustado y que den una explicación. La música relajante para llevar a cabo la actividad es la siguiente: https://www.youtube.com/watch?v=qeLu68qXz ps Recursos materiales: Altavoz y música relajante. Título de la Situación de Aprendizaje: Nos movemos con las emociones. Nº de sesión: 2 Título de sesión: Ponemos nombre a las emociones Curso: 4 años Nº alumnos: 25 Espacio: pista INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS GENERALES Objetivos de etapa a b c d e f g h COMPETENCIA S CLAVE CCL CP CD CPSAA CC CE CCEC COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS 1 1.1 1.3 CA. 02. A .01 CA. 02. A. 05 CA. 02. A. 08 CA. 02. B. 01 CA. 02. B. 04 2 2.1 2.2 DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN 20 Objetivos de aprendizaje General: Reconocer y expresar las emociones por medio de la expresión corporal. Específicos: ▪ Transmitir mediante el lenguaje corporal diferentes estados de ánimo. ▪ Incentivar actitudes como la empatía y la cooperación. Metodología Técnica Enseñanza: Indagación e instrucción directa Estilo de Enseñanza: Socializador, cognitivo y creativo Estrategia en la Práctica: Global Espacio: Patio o aula Recursos: Aros, altavoz, canciones infantiles, Agrupamientos: Gran grupo Evaluación Técnica de evaluación: Observación Instrumentos de evaluación: Escala de estimación PARTE INICIAL O ANIMACIÓN Título de la actividad: Formamos uno Objetivo específico del juego: Fomentar el trabajo en equipo y la empatía. Tipo juego: sociomotriz Organización: Gran grupo. Descripción del juego o propuesta didáctica: El docente colocará por todo el espacio el mismo número de aros que de alumnos haya ido a la clase y tienen que desplazarse sin tocar los aros, hasta que el docente de una palmada y grite “que vienen los cocodrilos”, y será entonces cuando se metan dentro de los aros. La primera vez todos estarán dentro de uno, pero poco a poco se irán quitando aros, por lo que tienen que agruparse varias personas en el mismo aro porque nadie puede quedar fuera de estos. Finalmente, todo el alumnado intentará meterse dentro de uno. Recursos materiales: Patio o pista amplia y 25 aros. Variante/s: Una de las variantes para esta actividad sería gritar que vienen diferentes animales y atribuirle a cada uno una acción. Por ejemplo, si el docente dice que vienen los pájaros, los niños tendrán que agacharse, si dice que vienen los leones tendrán que correr, si dice que vienen las serpientes deberán saltar. Con esta variante, el alumnado realizará diferentes acciones y tendrá que estar más concentrado para Tiempo 10min Representación gráfica: 21 cuando escuchen “que vienen los cocodrilos” meterse dentro de un aro. PARTE PRINCIPAL Título de la actividad 1: ¿Quién soy? Objetivo específico del juego: Expresar a través del cuerpo las diferentes emociones. Tipo juego: sociomotriz Organización: Gran grupo e indicaciones individuales. Descripción del juego o propuesta didáctica: La actividad consiste en decirle a cada uno de los estudiantes una emoción (alegría, miedo, ira, calma, amor, tristeza y sorpresa). Después todos tendrán que moverse por el espacio expresando a través de gestos y movimientos la emoción que le ha tocado con el objetivo de encontrar a los compañeros que estén haciendo su misma emoción. Cada vez que se encuentre con la misma emoción, se tendrán que coger de la mano y buscar a los demás. Recursos materiales: Patio o pista amplia, altavoz y canciones infantiles. Variante/s: Los niños expresarán su emoción y buscarán a su pareja imitando el animal que el docente le indique. Por ejemplo, el docente le dice a un alumno que tiene que imitar a un elefante triste, y el alumno tendrá que realizar esa acción. 10min Representación gráfica: Título de la actividad 2: Bailamos las emociones Objetivo específico del juego: Reconocer las emociones que le transmite las diferentes canciones. Tipo juego: psicomotriz Organización: Gran grupo clase. Descripción del juego o propuesta didáctica: El docente dividirá el espacio en dos, el lado derecho es la alegría y el izquierdo la tristeza. Pondrá varias canciones y el alumnado según lo que le transmita la música debe ir bailando hacia el lado derecho o izquierdo. Las canciones son las siguientes: 10min Representación gráfica: 22 ▪ HappyPharrell Williams ▪ Jueves - Oreja de Van Gogh ▪ Marconini Union – Weightless ▪ Mr. Beast Phonk - SXCREDMANE ▪ Bella y Bestia son – La bella y la Bestia ▪ Guns N’Roses – Sweet Child O’ mine ▪ Queen – We are the champions ▪ Música instrumental de terror Recursos materiales: Altavoz y canciones Variante/s: Se podría ir dividiendo la clase en más emociones, como por ejemplo el miedo, la calma o la ira, y tendrán más emociones en las que clasificar las diferentes canciones. PARTE FINAL O VUELTA A LA CALMA Título de la actividad: El caparazón mágico Objetivo específico del juego: Vivenciar técnicas de relajación. Tipo juego: psicomotriz Organización: Gran grupo Descripción del juego o propuesta didáctica: Todos los niños deben colocarse como una tortuga dentro de su caparazón, todos estarán como una bolita abrazándose a sí mismos. Pero poco a poco la tortuga empieza a sacar sus patitas, sus manitas y por último su cabeza. Ahora, la tortuga va caminando lentamente por todo el espacio, pero de repente, aparece un animal muy grande y empieza a correr muy rápido para no ser atrapada. La respiración de la tortuga se vuelve muy agitada y comienza a respirar muy seguido, hasta que se acuerda que se puede esconder dentro de su caparazón, y de nuevo, comienza a meter sus patas, sus manos y su cabeza. Ahora, dentro del caparazón se siente protegida y su respiración es mucho más tranquila. La tortuga se ha dado cuenta que cuando se sienta nerviosa o sienta miedo, puede meterse dentro de su caparazón, se abraza ella misma y respira lentamente para calmarse. Una vez que hayamos realizado todo este proceso, el alumnado se pondrá en círculo y le preguntaremos que hacen cuando están nerviosos o sienten miedo. Seguidamente. le diremos que la técnica de la tortuga también sirve para las personas y que pueden Tiempo 15min Representación gráfica: 23 utilizarla para sentirse mejor. Por último, le preguntaremos que les ha parecido la sesión, y que es lo que más y menos le ha gustado. La música relajante para llevar a cabo la actividad es la siguiente: https://www.youtube.com/watch?v=7Ilu033ydSw Recursos materiales: Altavoz y música relajante. Título de la Situación de Aprendizaje: Nos movemos con las emociones Nº de sesión: 3 Título de sesión: Los astronautas emocionales Curso: 4 años Nº alumnos: 25 Espacio:patio INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS GENERALES Objetivos de etapa a b c d e f g h COMPETENCIA S CLAVE CCL CP CD CPSAA CC CE CCEC COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS 1 1.1 1.3 CA. 02. A .01 CA. 02. A. 05 CA. 02. A. 08 CA. 02. B. 01 CA. 02. B. 04 2 2.1 2.2 DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN Objetivos de aprendizaje General: Aprender a expresarse a través del juego. Específicos: ▪ Improvisar movimientos creativos. ▪ Tomar conciencia de nuestra respiración y del control de nuestro cuerpo. ▪ Trabajar el desarrollo emocional a través de la socialización. Técnica Enseñanza: Indagación e instrucción directa Estilo de Enseñanza: Socializador, creativo y tradicional Estrategia en la Práctica: Global Espacio: Aula o patio Recursos: altavoz, canciones y patio amplio Agrupamientos: Gran grupo Evaluación Técnica de evaluación: Observación Instrumentos de evaluación: Escala de estimación PARTE INICIAL O ANIMACIÓN Título de la actividad: El cohete Objetivo específico del juego: Crear un ambiente positivo para favorecer la afectividad y socialización del grupo clase. Tiempo Representación gráfica: 24 Tipo juego: sociomotriz Organización: Parejas Descripción del juego o propuesta didáctica: La actividad comienza dividiendo al alumnado en parejas, una vez que estén formadas uno de ellos será el cohete y el otro el ayudante. Los ayudantes deben mover los brazos de los cohetes de arriba hacia debajo rápidamente, cuando el docente pite, los cohetes tendrán que salir corriendo a toda velocidad por todo el espacio mientras que los ayudantes se quedan en el mismo sitio. El docente deberá pitar de nuevo, y será en ese momento cuando los cohetes pierdan energía, y tendrán que buscar a su ayudante para darle un abrazo y caer al suelo. Una vez que todos estén en el suelo, se intercambiarán los puestos, los cohetes serán ayudantes y al revés Recursos materiales: Patio o pista amplia. Variante/s: Cuando todo el alumnado haya tenido la experiencia de ser cohetes, se formarán nuevas parejas y tendrán que realizar el mismo proceso, pero el docente dirá de la forma que deben desplazarse los cohetes. Por ejemplo, deben salir caminando hacia atrás, en cuclillas o trotando. 10min PARTE PRINCIPAL Título de la actividad 1: Stop Objetivo específico del juego: Expresar emociones a través de gestos y movimientos. Tipo juego: sociomotriz Organización: Gran grupo Descripción del juego o propuesta didáctica: El alumnado bailará al ritmo de la música libremente por todo el espacio y cuando la música se pare, tendrán que quedarse quietos expresando la emoción que el docente haya nombrado. Por ejemplo, cuando la música se para el docente dice alegre, enfadado o cualquier otra emoción y los alumnos deben expresar 10min Representación gráfica: 25 esa emoción a través de gestos y movimientos del cuerpo. Recursos materiales: Patio o pista amplia, pito. Variante/s: El docente irá diciendo los movimientos que deben hacer mientras bailan, como puede ser, bailar a pata coja, bailar con los brazos hacia arriba o bailar dando saltos. Título de la actividad 2: Los astronautas Objetivo específico del juego: Desarrollar la capacidad de expresión a través del ritmo. Tipo juego: psicomotriz Organización: Gran grupo Descripción del juego o propuesta didáctica: El docente pondrá una canción de astronauta y el alumnado debe seguir los pasos de esta, realizando las acciones que va diciendo de forma libre y creativa. La canción de la actividad: https://www.youtube.com/watch?v=shCA00t_ge 8 Recursos materiales: Canción de astronauta y altavoz. Variante/s: Esta vez bailarán la canción siguiendo las acciones que se nombran pero el movimiento lo realizará el docente, por lo que el alumnado debe seguir los pasos de este e imitarlo. 10 min Representación gráfica: PARTE FINAL O VUELTA A LA CALMA Título de la actividad: Viaje al universo Objetivo específico del juego: Tipo juego: psicomotriz sociomotriz Organización: Gran grupo Descripción del juego o propuesta didáctica: La actividad consiste en convertirse en astronauta y viajar por todo el universo. El alumnado está situado por todo el espacio del aula separados unos de otros. El docente comenzará diciendo que tienen que andar como astronautas desplazándose por todo el espacio Tiempo 15min Representación gráfica: 32 movimientos a la vez que los cuenta, para que sea más enriquecedor. Es necesario que se prepara con anterioridad los materiales necesarios para seguir la historia. El cuento motor se encuentra en el Anexo 2. Recursos materiales: Patio o pista amplia, colchonetas, aros, banco. PARTE FINAL O VUELTA A LA CALMA Título de la actividad: Objetivo específico del juego: Controlar la respiración a través de los movimientos del cuerpo. Tipo juego: sociomotriz Organización: Gran grupo Descripción del juego o propuesta didáctica: Todos los niños se convertirán en globos, y uno de ellos será la aguja. Los globos tendrán que desplazarse por todo el espacio con los brazos y las piernas abiertos simulando a un globo, y la aguja tiene que tocar a los globos para pincharlos. Si la aguja toca el cuerpo de algún globo, este debe caerse al suelo poco a poco y quedarse tumbado. Cuando las agujas pinchen todos los globos, estas también deberán caerse al suelo y quedarse tumbadas. El docente pondrá música relajante mientras va contando la experiencia que han tenido anteriormente con el cuento motor. Empezará diciendo que recuerden el mundo de la tristeza, como era y que hacían los niños allí. Después tendrán que hacer lo mismo con el mundo del miedo, con el de la felicidad, el de la ira, el del amor y el de la calma. Una vez que hayan recordado todo personalmente, el docente les dirá que piensen la emoción de la alegría, en que cosas o personas les producen alegría. Se dejará un tiempo para que ellos piensen sobre este último tema, y poco a poco se irán estirando y levantando. En circulo, tendrán que decir que les ha parecido la última sesión, y tienen que responder a la pregunta que les hizo anteriormente: ¿Qué cosas o personas te hacen feliz? Tiempo 15min Representación gráfica: 33 La música será la siguiente: https://www.youtube.com/watch?v=x1ZBLT9B KSs Recursos materiales: Altavoz y música relajante. 5.4.Atención a la diversidad La atención a la diversidad es un aspecto fundamental en el ámbito educativo, ya que la adaptación de forma significativa, de elementos curriculares como el tratamiento de los contenidos, la organización de estos, así como la metodología empleada y evaluación, supone una gran importancia a nivel educativo para el alumnado con diferentes capacidades. Para cubrir estas necesidades, la Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se regular el currículo de la etapa de Educación Infantil en Andalucía, pone de manifiesto medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales, con el objetivo de garantizar un aprendizaje significativo y de calidad al alumnado. Las medidas a tratar que se recogen en la orden son, medidas ordinarias que se establecen en el proyecto educativo realizado por el centro para conseguir el desarrollo completo de la persona y medidas transitorias que se establecen cuando un alumno presenta alguna necesidad durante el transcurso del curso. Las medidas generales que se nombran anteriormente pueden ser apoyo por parte de un segundo profesor, seguimiento individualizado por parte del tutor o hacer uso de metodologías donde se fomenta el aprendizaje cooperativo. También existen los programas de atención a la diversidad, como método de refuerzo para aquellos alumnos que presenten dificultades a la hora de alcanzar algún contenido del currículo, los programas de refuerzo para el alumnado que manifieste dificultades en el desarrollo de las competencias y programas de profundización destinados al alumnado con altas capacidades. En el caso de la atención a la diversidad de esta situación de aprendizaje, las sesiones pueden ser adaptadas a las necesidades que exista en el aula que se va a desarrollar para que se consiga un aprendizaje de calidad. Estas medidas pueden ser generales, teniendo un acercamiento mayor con los niños que presenten dificultades para alcanzar los objetivos propuestos. Estas medidas han sido programadas para las 34 actividades anteriormente propuestas, teniendo en cuanta los principios de Diseño Universal de Aprendizaje, se desarrollarán diferentes herramientas, como por ejemplo el uso de pictogramas, recursos tecnológicos e imágenes para favorecer el apoyo visual. En relación con las medidas específicas, serán destinadas al alumnado con Necesidades Educativas Especiales, que tendrán adaptaciones curriculares en el caso que sea necesario. 5.5.Evaluación La evaluación de las diferentes sesiones estará adaptada tanto al nivel del alumnado como a sus características individuales, teniendo en cuanta las necesidades que puedan presentar. Se tendrá en cuenta las ideas previas con la que partía el alumnado y se evaluará el proceso de aprendizaje que han ido alcanzando y si han conseguido lograr los objetivos propuestos. La evaluación se dividirá en tres fases, la fase inicial, en la que obtendremos información de los conocimientos que el alumnado ya tiene interiorizados. La segunda fase es la evaluación continua, se realizará mediante la observación directa por parte del docente durante toda la propuesta didáctica. Por último, la fase final, en la que veremos el progreso que ha tenido el alumnado durante todo el proceso y las posibles mejoras con relación al futuro. Al finalizar la propuesta metodológica, utilizaremos como instrumento de evaluación una escala numérica en la que observaremos de forma indirecta los logros alcanzados por el alumnado y el nivel de desempeño de estos. ESCALA DE ESTIMACIÓN Nombre del alumno/a: Indicadores 1 2 3 4 5 Reconoce las emociones propias Identifica las emociones de los demás Es capaz de expresar mediante el lenguaje corporal diferentes emociones Es consciente de los movimientos del cuerpo 35 Interacciona y sociabiliza con el resto de sus compañeros Maneja las nociones espaciales básicas Tiene capacidad de improvisación Es capaz de controlar la respiración Sigue el ritmo de la música a través del movimiento corporal Presta atención y se concentra en el desarrollo de las actividades Participa de manera activa Ha seguido y respetado las normas Desarrolla la creatividad e imaginación en los movimientos libres Incentiva el trabajo en equipo favoreciendo de manera positiva la relación del grupo clase. 6. DISCUSIÓN La propuesta anteriormente detallada ha sido realizada por diversos motivos, entre ellos destacamos la intención de diseñar una propuesta de intervención educativa centrándonos en la expresión corporal como medio de expresión y comunicación a través de las emociones. Para ello, además de la propia experiencia docente, nos hemos basado en diferentes investigaciones realizadas en la literatura educativa específica. A continuación, mostramos los resultados de algunas de estas investigaciones que refuerzan el ideario de nuestra propuesta. Por una parte, encontramos un estudio realizado por Santana Abelay (2012) en la escuela 7 de octubre de San Cristóbal del Cantón, que tenía por objetivo conocer la incidencia de la expresión corporal sobre el desarrollo de la inteligencia emocional en niños de 5 años. Tras la investigación, el 40% de los docentes manifestaron que no trabaja la expresión corporal en la etapa de Educación Infantil, mientras que el 60% sólo a veces. También, el 100% de los docentes corroboran que el alumnado que tiene experiencias de 36 expresión corporal es más alegre. Por lo que la hipótesis que fue planteada en esta investigación fue comprobada, concluyendo que la expresión corporal favorece al desarrollo de inteligencia emocional en la etapa de Educación Infantil. Por otra parte, encontramos una investigación más reciente, realizado por Silva et al. (2018) la cual consistió en pasar un cuestionario a 54 docentes correspondientes a la etapa de Educación Infantil en la provincia de Galicia, con la finalidad de recoger respuestas para comprobar si existía una relación entre la expresión corporal y la educación emocional. En los resultados de esos cuestionarios se comprobó que el 48,15% de los docentes piensan que siempre hay una estrecha relación entre ambos conceptos, el resto considera que esta relación se produce casi siempre o a veces, además ninguno de los docentes manifestó que no existiera ninguna relación entre ambos conceptos. Este autor, por medio de los resultados mostrados anteriormente, confirma que existe una clara relación entre ambos términos y concluye que esta se debe a las ventajas educativas que posee la expresión corporal para el desarrollo de habilidades expresivas. En este sentido, y tras la revisión de los resultados expuestos anteriormente, podemos decir que los contenidos de expresión corporal y las emociones en el aula de Educación Infantil, pueden aportar numerosos beneficios educativos y corrobora que la unión de ambas pueden ser una buena estrategia para ser trabajarla en la etapa de Educación Infantil. 7. CONCLUSIONES A medida que se ha ido desarrollando el trabajo hemos comprobado que la educación emocional es un elemento muy importante que se debe trabajar desde edades tempranas, ya que todavía no tienen una personalidad marcada y es en estas edades cuando comienzan a construir su propia identidad. Mediante el proceso de recopilación de información que hemos llevado a cabo durante la realización del trabajo, hemos podido comprobar que muchos de los autores consideran de gran relevancia la relación que existe entre la expresión corporal y las emociones. De este modo, destaca la importancia de trabajar ambos términos juntos en la etapa de Educación Infantil, ya que por medio de los diferentes movimientos del cuerpo se expresan diferentes emociones, siendo una muy buena forma de comunicación con el entorno. 37 Se diseñado una propuesta didáctica de expresión corporal orientada a la expresión de las diferentes emociones en un aula de 4 años de Educación Infantil. Mediante la práctica de esta, el objetivo es favorecer al alumnado en la mejora de sus habilidades motrices y del desarrollo emocional, además de trabajar diferentes contenidos importantes de la etapa de Educación Infantil. 8. BIBLIOGRAFÍA Abilleira González, M., & Fernández Núñez, M. (2017). Análisis de la formación del maestro/a de educación infantil en expresión corporal. http://emasf.webcindario.com Anania, M., Bello, F., Délano, F., & Villalobos, P. (2015). Importancia del movimiento y la expresión corporal en la adquisición de los procesos de atención y concentración. Universidad Ándres BelloFacultad de Humanidades y Educaión. Armesto Arias, M. (2019). Dramatización y literatura infantil: un binomio innovador para el desarrollo de la expresión oral y corporal en Educación Infantil. Padres y Maestros / Journal of Parents and Teachers, 379, 24–28. https://doi.org/10.14422/pym.i379.y2019.004 Benavides, N. C. (2023). 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