Delimitando el turismo idiomático: ¿turismo cultural? ¿turismo educativo?

— 290 — DELIMITANDO EL TURISMO IDIOMÁTICO: ¿TURISMO CULTURAL? ¿TURISMO EDUCATIVO? Rafaela Alfalla-Luque Cristina Ceballos-Hernández Facultad de Turismo y Finanzas. Universidad de Sevilla Instituto Andaluz de Investigación e Innovación en Turismo (IATUR) Resumen El turismo idiomático es un fenómeno que está creciendo en importancia en los últimos años. Aunque la pandemia por COVID-19, como en el resto de la industria turística, supuso un retroceso, se estima que la llegada de turistas internacionacionales supere a finales de este año las cifras prepandemia. El rápido desarrollo del turismo idiomático, el impacto que genera y su potencial sobrepasan los aspectos meramente económicos, afectando a los sociales y medioambientales. Sin embargo, el turismo idiomático es un tema poco investigado y su conceptualización se ha planteado desde diferentes perspectivas, no existiendo un consenso sobre el tema. Ello genera que su entidad propia quede diluida por su incorporación, en muchas ocasiones, al turismo educativo o cultural, con el que comparte sólo algunas de sus características. En consecuencia, no siempre encuentra la ubicación adecuada en las líneas públicas de apoyo institucional, tanto a nivel nacional como autonómico. Dado el reto que ello plantea, la presente investigación realiza una revisión sistemática de la literatura en las bases de datos Web of Science (WoS) y Scopus, complementada por el análisis de publicaciones e informes sobre esta materia, con objeto de realizar un análisis conceptual de la investigación en turismo idiomático que ayude a definir su objeto y alcance como base para futuras investigaciones y como soporte para su adecuada ubicación en estrategias y políticas turísticas. Palabras clave: keywords: Turismo idiomático, turismo cultural, turismo educativo 1. TURISMO Y TURISMO IDIOMÁTICO El turismo, en sus diversas tipologías, representa una de las principales fuentes de ingreso en muchos países y es un motor importante para otras industrias, generando gran valor agregado e involucrando a grandes y pequeñas empresas. Según datos de la Organización Mundial del Turismo (OMT), en 2022 se registraron en todo el mundo cerca de 965 millones de llegadas de turistas internacionales, que generaron más de 290 millones de empleos, aportando la industria turística al PIB mundial 7,7 billones de dólares, aunque todavía no ha logrado recuperar el nivel del año previo a la pandemia del COVID-19, donde se alcanzó los 9,63 billones de dólares con un total de 333 billones de empleos (WTTC -World Travel & Tourism Council, 2023). España es, tras Francia, el segundo país receptor de más turistas internacionales con más de 72 millones (World Tourism Organization (UN Tourism, 2023), aportando este sector el 11,6% del PIB, que está próximo al 12,6% del año previo a la pandemia (INE, 2023). Dada su importancia para la economía, la actividad turística atrae inversión pública y privada. Así, el gasto de las administraciones públicas en el mundo superó en 2019 los 480.000 millones de dólares. Una de las motivaciones que lleva al turismo es el desplazamiento a otros de países con objeto de vincularse a programas educativos. En 2016, un total de 5,1 millones de estudiantes se desplazaron por todo el mundo, lo que generó un impacto económico general estimado de 300.000 millones de dólares (Choudaha, 2019). El turista educativo puede tener como objetivo el aprendizaje de idioma en el país de destino. Este fenómeno es conocido como turismo idiomático. En la literatura también pueden referirse a él como turismo académico, turismo educativo internacional (Pawlowska, 2011), turismo de idiomas (Castillo-Arredondo et al., 2014) o turilinguismo (Garfornina Herranz, 2006; Gutiérrez-Guardo, 2016; Opla-Asún, 2008). — 291 — La adquisición de habilidades lingüísticas se exige cada vez más, tanto a nivel profesional como social, ante el contexto globalizado en el que vivimos, generando oportunidades de trabajo o desarrollo personal (Castillo-Arredondo et al., 2015). En muchas ocasiones, el dominio de algún idioma es un requisito para acceder a determinadas profesiones. Esto genera nuevas oportunidades a las personas que dominan ese idioma, que pueden acceder a nuevos mercados laborales y aspirar a percibir un beneficio económico mayor o establecer nuevos socios comerciales en diferentes partes del mundo. Para suplir este requerimiento del mercado y de satisfacción personal, viajar a otro país para adquirir habilidades lingüísticas y multiculturales ha sido una alternativa muy popular durante años. Aprender otro idioma en el extranjero es una experiencia única, según Wissot (1970), equipara la escuela con la vida, la práctica con el logro personal y el aprendizaje de una lengua con su función social, lo cual enriquece mucho el proceso de formación. A grandes rasgos, Yang et al. (2011) identifican tres factores principales para la escala de objetivos de estudios en el extranjero: objetivos de desarrollo personal, objetivos de desarrollo intercultural y objetivos de desarrollo disciplinario/profesional. Estudiar en el extranjero puede ser considerado una experiencia auténtica, muy diferente a un viaje turístico convencional (Freestone & Geldens, 2008). Una de las principales motivaciones de los estudiantes al viajar al extranjero es el deseo de trasladarse a otro país para aprender de otra sociedad y de su cultura (Nyaupane et al., 2010). En línea con esto, y de acuerdo con el informe de Souto-Otero et al. (2019) de la European Commission, los estudiantes de ERASMUS tienen como principales razones para involucrarse en este tipo de programa: experimentar la vida en el extranjero (70%), mejorar el idioma y las habilidades blandas (62%), expandir la red de contactos (49%) y mejorar las oportunidades de su carrera profesional (49%). Por tanto, estudiar en el extranjero es una manera efectiva de suplir el déficit de habilidades de un idioma que se desea aprender, pero también lleva implícitas otras motivaciones que lo aproximan al turismo cultural. Además, no solo se adquieren habilidades lingüísticas (escuchar, hablar y escribir), también se desarrollan habilidades multiculturales (Wang et al., 2020), costumbres, capacidad de integrarse en una sociedad diferente, así como ampliar la red de contactos (Castillo-Arredondo et al., 2018). Goldstein & Kim (2006) concluyen que los alumnos que estudiaron en el extranjero diferían significativamente de los que no lo hicieron en cuanto a la preocupación por completar su especialidad, las expectativas de estudiar en el extranjero, el etnocentrismo, los prejuicios y el interés por los idiomas extranjeros. Aprender el idioma no solo tiene fines instrumentales, sino que también es útil para generar interés mutuo y empatía entre turistas y lugareños (Cohen & Cooper, 1986). Este es uno de los motivos que convierte a este tipo de turismo en un fenómeno que repercute con efectos positivos tanto en el país de destino como en el de origen. Las interacciones en ambientes informales también pueden generar adquisición de habilidades lingüísticas a los turistas (Iglesias, 2019). Llewellyn‐Smith & McCabe (2008) detectaron que los estudiantes, cuando se involucraban en este tipo de programas de intercambio, estaban más motivados por viajar, interactuar y divertirse que por el hecho estudiar en la universidad huésped, lo cual, de nuevo, vuelve a aproximar al turismo idiomático hacia el turismo cultural. Se estima que, para 2030, la inscripción de estudiantes con movilidad internacional alcance los 6,9 millones, un aumento del 51% en comparación con el año 2015 (Choudaha & van Rest, 2018). Dadas las razones expuestas, algunos autores consideran el turismo idiomático como un subsegmento del turismo cultural (Folgado-Fernández et al., 2010; Pardo-Abad, 2011; Petroman et al., 2021; Taboada de Zuñiga-Romero, 2010), categorizándolo y englobándolo dentro de esta tipología. Sin embargo, existe un componente académico que lleva a plantear que el turismo idiomático presenta características híbridas entre el turismo educativo y el turismo cultural. Las definiciones de turismo idiomático no son homogéneas y presentan, con frecuencia, una visión incompleta o parcial el fenómeno. Por tanto, es necesario conceptualizar el término para avanzar en este interesante, y poco tratado, campo de estudio. 2. METODOLOGÍA Para conocer qué se ha publicado hasta la actualidad sobre turismo idiomático se ha realizado una revisión sistemática de la literatura, que es ampliamente aceptada en una variedad de campos científicos como herramienta de análisis de la situación de un campo de estudio (Alfalla-Luque et al., 2023; Sánchez-Cazorla et al., 2016). Se ha seguido un estricto proceso teniendo en cuenta las recomendaciones sobre revisión sistemática de literatura (Tranfield et al., 2003; Medina-Lopez et al., — 292 — 2010), que establece cinco pasos (Figura 1): identificación del campo de estudio y del periodo que se va a analizar; selección de las fuentes de información; búsqueda; gestión y depuración de los resultados de la búsqueda; y análisis de los resultados. Figura 1. Fases del proceso de revisión bibliográfica. Fuente: Medina-López et al. (2010) El campo de estudio de la presente investigación es el turismo idiomático, es decir, el aprendizaje de idiomas como parte de (o en relación con) el fenómeno turístico. El periodo analizado abarca los artículos publicados hasta junio de 2022. Las fuentes de información seleccionadas son dos bases de datos académicas relevantes y de reconocida prestigio, Web of Science (WoS) y Scopus. Con el objetivo de identificar palabras claves y definir una sintaxis adecuada de búsqueda, fue necesario realizar un estudio exploratorio, revisando inicialmente los trabajos de Ceballos-Hernández et al. (2020), Iglesias (2018 y 2022) y Martínez-Roget et al. (2020). La sintaxis inicial fue sufriendo modificaciones durante el estudio exploratorio hasta alcanzar la formulación definitiva. La sintaxis final se aplicó al título y palabras claves en las bases de datos, atendiendo a dos cadenas de búsqueda que se debía cumplir. Por un lado, la cadena relativa al idioma (Language OR Idiom* OR Linguistic OR "Study Abroad") y, por otro, la relativa a turismo (Tourism OR Trip OR Travel OR Tourist). La búsqueda se filtra por artículos en inglés o español y se eliminan áreas no afines. La búsqueda arrojó un total de 863 documentos en WoS y de 1.433 en Scopus. El siguiente paso fue introducir las referencias el gestor bibliográfico para eliminar duplicados, resultando 1.670 documentos disponibles. Con ellos se procede a su lectura aplicando como criterio de inclusión: investigación que analiza el turismo idiomático o emplea un término similar para referirse al tema y aquellos estudios que analizan el desplazamiento de personas al extranjero con el objetivo de estudiar idioma. Primero se procedió a leer título y resumen y, en caso de dudas, el texto completo, para seleccionar los artículos que respondían al criterio de inclusión. Finalmente la muestra estuvo compuesta por 86 trabajos. Los principales motivos de descarte están asociados a la falta de relación de los documentos con el tema objetivo, pues muchos de estos artículos estaban centrados en temas relacionados a artes y humanidades, ciencias sociales y ciencia y tecnología con un enfoque desde la perspectiva lingüística. Otros fueron descartados porque estaban centrados en analizar el lenguaje del turismo o las necesidades de los estudiantes que cursan la carrera de turismo. — 293 — Como es habitual, una vez obtenida la muestra, se procedió a emplear la técnica de bola de nieve (snow-ball) para recabar artículos o informes citados por los artículos de la muestra, y que no estaban en las bases de datos analizadas, pero que aportaban información de interés en este campo. Con toda la información recabada se procede a la realización de un estudio de contenido con objeto de conceptualizar el turismo idiomático. 3. RESULTADOS 3.1 La conceptualización del turismo idiomático Como se ha comentado, el turismo idiomático presenta rasgos compartidos con el turismo cultural y el turismo educativo (Figura 2). Según la Organización Mundial del Turismo (OMT, 2019, p.31): “El turismo cultural es un tipo de actividad turística en el que la motivación esencial del visitante es aprender, descubrir, experimentar y consumir los atractivos/productos culturales, materiales e inmateriales, de un destino turístico. Estos atractivos/productos se refieren a un conjunto de elementos materiales, intelectuales, espirituales y emocionales distintivos de una sociedad que engloba las artes y la arquitectura, el patrimonio histórico y cultural, el patrimonio gastronómico, la literatura, la música, las industrias creativas y las culturas vivas con sus formas de vida, sistemas de valores, creencias y tradiciones. “ Por su parte, según la OMT (2019, p.53), “el turismo educativo cubre aquellos tipos de turismo que tienen como motivación primordial la participación y experiencia del turista en actividades de aprendizaje, mejora personal, crecimiento intelectual y adquisición de habilidades. El turismo educativo representa un amplio espectro de productos y servicios relacionados con los estudios académicos, las vacaciones para potenciar habilidades, los viajes escolares, el entrenamiento deportivo, los cursos de desarrollo de carrera profesional y los cursos de idiomas, entre otros.” Figura 2. Turismo idiomático, educativo y cultural Fuente: elaboración propia. Tras la revisión de la literatura, encontramos autores que declaran una postura opuesta a vincular el turismo y aprendizaje (Falk et al., 2012). Berdugo (2000) advierte que puede ser una amenaza para el sector de la enseñanza del español como lengua extranjera el hecho de que se relacione directamente con un servicio turístico. Sin embargo, los hallazgos indican que la vinculación al turismo prevalece sobre la línea que lo separa de él, y el producto turístico configurado en torno a la formación en idiomas en un país extranjero cada día adquiere más connotaciones que lo aproximan al turismo cultural. La enseñanza de idiomas ha encontrado un fuerte aliado en las empresas que ofrecen productos turísticos como alojamiento, viaje, tours, excursiones y otros, proporcionando valor agregado a las actividades formativas. El turismo idiomático es un término que viene promoviéndose desde centros de enseñanza de idiomas y por entidades turísticas que buscan dinamizar la enseñanza del idioma, combinándola con actividades culturales, deportivas, … El resultado es un producto turístico que puede atraer clientes de manera sostenida y garantizar una estancia superior a la del turista convencional. En países como Gran Bretaña, Irlanda y Francia, la enseñanza de idiomas se reconoce desde hace años como una actividad económica, además de cultural, a la vez que se identifica como un recurso turístico, por lo que desempeña un papel destacado en las acciones de promoción turística, (Barra-Hernández & Navalón-García, 2021). Según Carvalho & Sheppard (2021), se encuentran hallazgos que revelan una — 294 — prevalencia hacia una orientación integradora del aprendizaje de idiomas, en oposición a una orientación instrumental. La vertiente turística de la enseñanza de idiomas se observa en trabajos como los de Kosmaczewska & Jameson (2021), que concluye que el 50,6 % de los estudiantes de la muestra planeaban pasar más tiempo viajando, realizando actividades turísticas y vivir experiencias de intercambio cultural que realizando actividades educativas. Otros estudios, que analizan la motivación de realizar actividades turísticas durante la estancia vinculada a la realización de programas educativos, muestran resultados similares (Haisley et al., 2021; Nyaupane et al., 2010, 2011; Souto-Otero et al., 2019). Se cree que el conocimiento adquirido a través del aprendizaje, fuera de la escuela, permite a las personas adaptarse mejor a los cambios actuales y futuros, y estimular la innovación y el crecimiento económico dentro de la sociedad (Ritchie et al., 2003). Dada esta demanda por parte de los estudiantes, las empresas turísticas han encontrado un nicho de mercado que merece la pena ser explotado y estudiado. Lejos de negar el vínculo que existe entre turismo y aprendizaje de idiomas o turismo y educación, la visión debe estar enfocada en combinar las actividades para sacar el máximo beneficio para todas las partes involucradas. Por tanto, realizar un programa educativo de enseñanza de idiomas genera un “producto turístico” vinculado a las mismas. Esta controversia nos ratifica en el objetivo de este trabajo, como es la conceptualización del turismo idiomático basándonos en el estudio de la literatura previa. Para tener un primer acercamiento al concepto de turismo idiomático se propone la definición de la Organización Mundial del Turismo (OMT, 1991): “las actividades que realizan las personas durante sus viajes y estancias en lugares distintos al de su entorno habitual por un período de tiempo consecutivo inferior a un año, con el fin de hacer una inmersión lingüística en un idioma distinto al de su entorno natural”. Sin embargo, en el glosario de términos de turismo que ofrece ONU Turismo en su web (https://www.unwto.org/es/glosario-terminos-turisticos), este término no aparece conceptualizado. Tras realizar la revisión sistemática de la literatura y para hacer un análisis de contenido se observa que no todas las publicaciones de la muestra dan una definición formal del turismo idiomático. Como se observa en la Tabla 1, la definición que más se ha empleado es la de Iglesias (2014) seguida por la de TURESPAÑA (2008). En ellas se observa la heterogeneidad en las definiciones establecidas, en las que aparecen (o no) elementos como limitaciones temporales, características de la formación o perfil del alumno. Por ejemplo, en la definición de Barra-Hernández et al., (2019, p.4) no se establecen restricciones de edad y cubre una amplia gama de estudiantes sin distinguir entre aquellos que asisten a cursos de idiomas en escuelas privadas o universidades. Sin embargo, en la definición de Barra-Hernández & Navalón-García (2021, p.161) se posibilita la inclusión de todas las actividades de índole turístico complementarias a las de carácter académico o formativo realizadas por el turista durante su estancia dedicada al aprendizaje del idioma. Igualmente, incluiría a los estudiantes de Study Abroad que tienen como eje central de su programa de estudios el aprendizaje del español, pero excluiría a los estudiantes participantes en programas de intercambio (Erasmus, entre otros) que se desplazan con una motivación más académica, fundamentalmente vinculada a las titulaciones universitarias que se cursan, a las que se pueden añadir cursos de idiomas (o no). Partiendo de estas definiciones se realiza una comparación de las características atribuidas por cada una de ellas al turismo idiomático. En la Tabla 2 se muestra el análisis de las motivaciones, el rango de edad, el nivel educativo, la categoría (tipo de turismo), el tipo de centro donde se imparte, y por último lo que incluye y excluye la definición. Este análisis nos sirve para extraer las características básicas del turismo idiomático, fenómeno que ha sido difícil de delimitar hasta la actualidad. Basándonos en este análisis y en toda la información que se ha recopilado en este trabajo, se hace una propuesta de definición. — 295 — Tabla 1. Definiciones de turismo idiomático Fuente Definición Referencias que la usan Iglesias (2014, p.10) El turismo educativo se puede definir como el tipo de turismo en el que las motivaciones primarias o secundarias del viaje son el aprendizaje y la educación. Esta definición incluye el turismo idiomático, donde la motivación principal o secundaria del viaje es aprender un idioma extranjero o mejorar las habilidades en un idioma extranjero. ▪ Carvalho et al. (2022a) ▪ Castillo-Arredondo et al. (2018) ▪ Iglesias (2015a, 2015b, 2021) ▪ Maunsell et al. (2021) ▪ Rodríguez-Zapatero et al. (2017) TURESPAÑA (2008, pag.11) Actividades que realizan los turistas durante el tiempo que se encuentran en diversos lugares debido a sus viajes, durante un tiempo consecutivo menor a un año, pero siempre con la finalidad de que la mayor parte de lo que hacen tenga que ver con el aprendizaje del idioma del lugar en donde se encuentren ▪ Castillo-Arredondo et al. (2017) ▪ Pardo-Abad (2011) ▪ Piédrola-Ortiz & Artacho-Ruiz (2011) ▪ RedondoCarretero et al. (2017) ▪ Venegas-Cedeño (2021) BarraHernández et al., (2019, p.4) Los desplazamientos de una persona fuera de las fronteras de su país con el objetivo principal de asistir a cursos de idiomas en otro país, e incluye todas las actividades relacionadas con el turismo realizadas durante su estancia. ▪ Barra-Hernández et al. (2019) BarraHernández & NavalónGarcía (2021, p.161) Actividades que realiza una persona que se desplaza fuera de las fronteras de su país, en un periodo de una duración superior a seis días e inferior a un año, con el objetivo prioritario de asistir a cursos de idiomas en el país de destino. ▪ Barra-Hernández & Navalón-García (2021) Bikmullina & Khabibulina (2018, p.160) El turismo lingüístico es un tipo de turismo en el que el turista combina la recreación y el aprendizaje de idiomas (Kliap et al., 2013). Por regla general, los estudios de estudiantes universitarios y universitarios en el extranjero cuyo objetivo principal es obtener educación y títulos académicos durante algunos años no se consideran turismo educativo, porque son de larga duración y están diseñados principalmente para jóvenes. ▪ Bikmullina & Khabibulina (2018) Gómez et al., (2018, p.126) El turismo lingüístico se define como una experiencia de estudio en el extranjero que incluye actividades que intensifican el proceso de aprendizaje del idioma e incluyen actividades culturalmente ▪ Gómez et al. (2018) — 296 — orientadas (Bergin, 1992; Wissot, 1970). Es un tipo de turismo cultural que incluye, por ejemplo, actividad gastronómica, religiosa, museística y teatral (Castillo Arredondo et al., 2017). Fuente: Elaboración propia De acuerdo con los conceptos de turismo cultural y educativo, las definiciones en la literatura previa (Tabla 1) y el análisis realizado (Tabla 2), se propone una definición más flexible que la de Barra-Hernández& Navalón-García (2021), y más específica que las propuestas de TURESPAÑA (2008) e Iglesias (2014). Se parte de reconocer que el turismo idiomático pertenece a la categoría de turismo educativo, ya que el viaje se hace vinculado a un programa de formación. Sin embargo, no se deja de reconocer el alto componente cultural que mueve a este tipo de turistas (las artes y la arquitectura, el patrimonio histórico y cultural, el patrimonio gastronómico, la literatura, la música, las industrias creativas y las culturas vivas con sus formas de vida, sistemas de valores, creencias y tradiciones). Tras revisar este concepto de turismo cultural y analizar las principales motivaciones que considera el turista idiomático a la hora de seleccionar el destino y el idioma para emprender el viaje, es innegable que existe un fuerte componente de atracción cultural en la práctica de esta actividad (Carvalho & Sheppard, 2021; Gómez et al., 2018; Kennett, 2002). Por tanto, el turismo idiomático presenta características propias que lo sitúan como un híbrido entre el turismo educativo y el cultural. Partiendo de estas consideraciones, definimos el turismo idiomático como el fenómeno que estudia el desplazamiento de las personas que se trasladan fuera de las fronteras de su país por un periodo inferior a un año con el objetivo de adquirir habilidades lingüísticas para crecer profesionalmente, personalmente o como actividad de ocio. Existen dos grupos de turistas idiomáticos: los que están involucrados a un programa formativo en ambientes formales y los que eligen desarrollar las habilidades en ambientes informales. No existen restricciones en cuanto al perfil, sin embargo, los trabajos previos sitúan a este turista, en general, como jóvenes y de alto nivel educativo. Les motiva explorar la cultura del país que visitan, creando vínculos más cercanos con la sociedad que los del turista promedio. Además, tienen la intención de realizar actividades de ocio como actividades deportivas, gastronómicas, recreacionales, visitas a museos, excursiones urbanas o campestres, entre otras, durante su estancia. Respecto a ese perfil de turista idiomático joven, se observa que actualmente se están desarrollando paquetes de turismo idiomático orientados hacia una población madura que desea aprender o perfeccionar el idioma, adaptándose la formación y la oferta cultural hacia este segmento de edad. — 297 — Tabla 2. Análisis de las definiciones de turismo idiomático. Referencia Motivos Edad Nivel educativo Duración Categoría Centro que imparte Qué incluye Qué excluye Iglesias (2014, p.10) Aprender un idioma extranjero o mejorar las habilidades en un idioma extranjero No especifica No especifica No especifica Turismo educativo No especifica No especifica No especifica TURESPAÑA (2008, p.11) Siempre con la finalidad de que la mayor parte de lo que hacen esté relacionado con el aprendizaje del idioma del lugar receptor No especifica No especifica Durante un tiempo consecutivo menor a un año No especifica No especifica Actividades que realizan los turistas durante el tiempo que se encuentran en diversos lugares debido a sus viajes No especifica Barra-Hernández et al. (2019, p.4) Asistir a cursos de idiomas en otro país No establece restricciones de edad No distingue entre alumnos de escuelas privadas o públicas. No especifica No especifica En escuelas privadas o universidades Toda actividad relacionada con el turismo realizadas durante su estancia. No especifica Barra-Hernández & NavalónGarcía, (2021, p.161) Asistir a cursos de idiomas en el país de destino No especifica Incluiría a los estudiantes de Study Abroad que tienen como eje central de su programa de estudios el aprendizaje del idioma extranjero. Duración de la estancia superior a seis días e inferior a un año No especifica No especifica Toda actividad de índole turístico complementaria a las de carácter académico realizadas por esa persona durante su estancia dedicada al aprendizaje del idioma. Excluiría a los estudiantes participantes en programas de intercambio (Erasmus, entre otros) que se desplazan con una motivación más académica, fundamentalmente vinculada a las — 298 — titulaciones universitarias que se cursan, a las que se pueden añadir cursos de idiomas (o no). Bikmullina & Khabibulina, (2018, p.160) Combinar la recreación y el aprendizaje de idiomas No especifica No especifica No especifica No especifica No especifica No especifica Excluiría a estudiantes universitarios y universitarios en el extranjero cuyo objetivo principal es obtener educación y títulos académicos durante varios años, pues son de larga duración y están diseñados principalmente para jóvenes. Gómez et al. (2018, p.126) Experiencia de estudio en el extranjero No especifica No especifica No especifica Turismo cultural No especifica Actividades que intensifican el proceso de aprendizaje del idioma, incluyendo actividades culturales (gastronómicas, religiosas, museísticas y teatrales) No especifica Fuente: Elaboración propia — 305 — Taboada de Zuñiga-Romero, P. (2010). Una aproximación al turismo idiomático en España. El caso particular de las ciudades históricas. 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