Aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula Virtual en Historia, Teoría y Composición Arquitectónicas: investigación en clase como herramienta de aprendizaje

3er Plan Propio Docencia COORDINAN: Rafael Porlán Ariza Elisa Navarro Medina Ángel Francisco Villarejo Ramos Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons ReconocimientoNoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) © INSTITUTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SECRETARIADO DE FORMACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA 2021 Avenida Ramón y Cajal, 1 - 41013 Sevilla. Teléfono.: 954 556 791 Correo electrónico: [email protected] Web: https://sfep.us.es e-ISBN: 978-84-472-3100-3 COORDINAN: Rafael Porlán Ariza Elisa Navarro Medina Ángel Francisco Villarejo Ramos D.O.I.: http://dx.doi.org/10.12795/9788447231003 Índice por Áreas ARQUITECTURA Aplicación de un ciclo de mejora docente en el aula para instalaciones de climatización Jacinto Canivell...................................................................................172 Primeros contactos con los materiales de construcción de los estudiantes de arquitectura. Eduardo Diz-Mellado .......................................................................573 Proyectos 5, reformulación del trabajo y refuerzo de la participación del estudiante mediante las actividades de contraste. Zacarías de Jorge-Crespo ..............................................................753 La oportunidad surgida de la necesidad: Cambio metodológico en la asignatura de Construcción 1 en tiempos de pandemia. Victoria Patricia López Cabeza ................................................... 818 Reaccionar, asimilar, reformular: un Ciclo de Mejora en el Aula aplicado a la docencia de Proyectos Arquitectónicos. Marina López Sánchez ....................................................................841 Ciclo de mejora docente en el Taller de Arquitectura. El modelo urbano como clave para la estrategia de proyecto. Francisco Javier Ostos Prieto ...................................................1110 Autoaprendizaje guiado: Un Ciclo de Mejora en el Aula de Proyectos I de Arquitectura Cristina Vicente Gilabert ............................................................ 1509 InstaQuest: aprender investigando. ¿Y por qué no? Carmen María Calama-González ..............................................1736 Diseño Experimental propuesto como Ciclo de Mejora Virtual en la docencia de Construcción durante el periodo de confinamiento. Begoña Blandón González ........................................................2426 El aprendizaje activo del estudiante mediante métodos virtuales en la docencia de instalaciones en Arquitectura Alicia Alonso Carrillo .................................................................2498 Asignaturas optativas en peligro de extinción. “Distorsiones” en el diseño de actividades para Complementos de Mecánica del Suelo Emilio J. Mascort-Albea.................................................................2521 Empleo de metodologías de aprendizaje autónomo para el diseño y ejecución de fachadas de ladrillo caravista Manuel Alejandro Pedreño Rojas ..........................................2547 Aplicación de un Ciclo de Mejora no presencial en la asignatura teórico-práctica de Acondicionamiento e Instalaciones 2. Rocío Escandón Ramírez .............................................................2694 Aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula Virtual en Historia, Teoría y Composición Arquitectónicas: investigación en clase como herramienta de aprendizaje. Celia López-Bravo ...........................................................................2920 Mejoras docentes en la metodología de enseñanza de la asignatura Historia, Teoría y Composición Arquitectónicas 3. Una experiencia de participación activa. Mercedes Molina-Liñán. .............................................................. 3072 Diseño de un Ciclo de Mejora Virtual para el análisis y diagnóstico de fachadas de piedra mediante las técnicas de clase invertida y aprendizaje basado en problemas María Jesús Morales Conde ......................................................3094 El concepto de lo patrimonial en el urbanismo: Ciclo de Mejora de la docencia en el Aula Virtual Javier Navarro de Pablos ............................................................. 3161 Diseño de un ciclo de mejora mediante el aprendizaje basado en problemas y el trabajo cooperativo. Aplicación al cálculo de pilotes aislados y grupos de pilotes. María Victoria Requena García de la Cruz ........................3285 Un juego vale más que mil palabras: Gamificación y Aprendizaje Colaborativo como estrategias docentes para un Ciclo de Mejora. Carlos Rivera Gómez .....................................................................3312 Improvisación de Ciclo de Mejora Virtual adaptado para la docencia de construcción durante el periodo de confinamiento. Jorge Roa Fernández. ....................................................................3341 Aprendiendo sobre patrimonio urbano contemporáneo. La mejora de la docencia en urbanismo y patrimonio a través de la aplicación de Ciclos de Mejora en el Aula Juan-Andrés Rodríguez-Lora ...................................................3366 Diseño de un Ciclo de Mejora en el Aula Virtual para la docencia de Mecánica De Suelo y Cimentaciones debido al COVID-19. Rocío Romero Hernández ...........................................................3391 Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula Virtual en Historia, Teoría y Composición Arquitectónicas: investigación en clase como herramienta de aprendizaje Application of an Improvement Cycle in Virtual Classroom in Architectural History, Theory and Composition: researching in class as a learning tool ARQUITECTURA Celia López-Bravo https://orcid.org/0000-0001-9425-579X Universidad de Sevilla. ETS Arquitectura Departamento de Historia, Teoría y Composición Arquitectónicas [email protected] DOI: http://dx.doi.org/10.12795/9788447231003.133 Pp.: 2920-2942 Aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula Virtual en Historia, Teoría y Composición Arquitectónicas: investigación en clase como herramienta de aprendizaje Celia López-Bravo 2921 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Contexto de aplicación del Ciclo de Mejora en el Aula Virtual La experiencia de aplicación de este Ciclo de Mejora en el Aula Virtual (CIMAV) se realiza en la asignatura Historia, Teoría y Composición Arquitectónicas III, obligatoria y cuatrimestral del 4º curso del Grado en Fundamentos de Arquitectura (Plan 2012). Para el curso 2019/2020 el grupo 4.08 cuenta con 25 estudiantes y está compuesto por alumnos de la ETS Arquitectura de Sevilla, un estudiante de movilidad nacional (Cartagena) y varios de movilidad internacional (Francia, Eslovaquia, Portugal, México, y Brasil). La asignatura, en coherencia con el epígrafe correspondiente al 8º semestre “Rehabilitación” del Grado en Fundamentos de Arquitectura, busca asegurar el aprendizaje por parte de los estudiantes de los conocimientos históricos y culturales necesarios en la realización de diagnósticos y valoraciones patrimoniales de la arquitectura, la ciudad y de aquellos elementos territoriales que forman parte del paisaje. Así mismo, los estudiantes son capacitados para estructurar y aplicar los elementos teóricos, críticos e instrumentales propios de los estudios previos requeridos por las intervenciones arquitectónicas de rehabilitación del patrimonio construido (Universidad de Sevilla, 2018). Esta asignatura se encuentra además en relación con el correspondiente Taller de Arquitectura VI, donde se aplican de forma práctica distintas disciplinas (proyectos, dibujo, historia, construcción, estructuras e ingeniería del terreno) a la elaboración, por parte de los alumnos, de un proyecto de rehabilitación. Durante el curso 2018/2019, la autora participó en la Fase Preliminar del Curso General de Docencia Universitaria (CGDU), en el que se desarrolló un CIMA de 8 horas de duración en esta misma asignatura. Este se centró en dos sesiones teórico-compositivas en las que se analizaba la Aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula Virtual en Historia, Teoría y Composición Arquitectónicas: investigación en clase como herramienta de aprendizaje Celia López-Bravo 2928 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Frente al Modelo Metodológico diferenciado en dos partes (teoría -clase expositivay práctica -clase taller-) y lineal (igual cada semana) empleado hasta ahora, el Modelo Metodológico Posible que se plantea sigue un esquema piramidal, en el que aumentan el tiempo y el número de actividades “nuevas” en cada una de las tres semanas implicadas -hasta alcanzar una sesión completa de cuatro horas de aplicación-. En él, los elementos se relacionan en el eje horizontal -dentro de una misma sesióny vertical (entre sesiones) como ilustra el siguiente gráfico. Dónde, [Aei] Actividad de evaluación inicial, [Pf1] Píldora formativa 1 Explicación actividad + básicos sobre referencias, [Ppi] Planteamiento de un problema inverso, [Ia] Investigación activa en grupos, [Ic] Intercambio colectivo de resultados, [Pf2] Píldora formativa 2 Fijación de conceptos, [Ppd] Planteamiento de problema directo, [Ia] Investigación activa en grupos, [Ic] Intercambio colectivo de resultados, [Pf3] Píldora formativa 3 Fijación de conceptos, [Ce] Actividad de cierre y evaluación final del modelo. Secuencia de actividades programada La secuencia de actividades planteadas según el Modelo Metodológico Posible se recoge a continuación en forma de tabla. La tabla incorpora el nombre de la actividad, en relación con el Modelo Metodológico, el orden, la duración, el desarrollo, el contenido trabajado y el sentido educativo de cada actividad en cuestión. Figura 2. Modelo Metodológico posible. Aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula Virtual en Historia, Teoría y Composición Arquitectónicas: investigación en clase como herramienta de aprendizaje Celia López-Bravo 2929 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Tabla 1: Diseño de la secuencia de actividades primera sesión. DESARROLLO CONTENIDO Y SENTIDO EDUCATIVO A1 [Aei] Actividad de evaluación inicial 30 min Pequeña prueba Serie de preguntas que tienen como objetivo comprobar el nivel previo de conocimiento A2 [Pf1] Píldora Formativa 1 30 min ¿Cómo debemos comenzar a buscar información bibliográfica?, ¿cuáles son los principales buscadores y webs de referencia?, ¿cómo agilizamos las búsquedas en FAMA?, ¿usamos los recursos de la biblioteca? Referencia a las herramientas que será necesario saber emplear para el correcto desarrollo de un trabajo investigativo en clase. La intención es familiarizar a los alumnos con el uso de plataformas bibliográficas, repositorios y guías digitales. Tabla 2: Diseño de la secuencia de actividades segunda sesión. A3 [Ppi] Planteamiento de un problema inverso 10 min Se plantean 8 muestras de proyectos contemporáneos de intervención arquitectónica a dividir entre los 6 equipos de trabajo y se formula una pregunta de investigación Planteamiento un problema de investigación inverso y propuesta de trabajo en equipo: atendiendo a las intervenciones dadas, ¿qué estrategias y teorías de intervención creéis que comparte cada grupo?, ¿cómo los nombraríais?, ¿por qué? A4 [Ia] Investigación activa en grupos 80 min Los estudiantes deben resolver el problema: cada equipo debe caracterizar los proyectos con los que cuenta, establecer criterios y teorías de intervención comunes entre ellos y descifrar un posible nombre para el grupo Trabajo de investigación inversa de estudio de casos contando con la asistencia de la profesora en al aula: fomentar la capacidad de relación de conceptos, de detección de criterios de intervención, de gestión de recursos bibliográficos, de atención y concentración en clase, de crítica y de trabajo en equipo Aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula Virtual en Historia, Teoría y Composición Arquitectónicas: investigación en clase como herramienta de aprendizaje Celia López-Bravo 2930 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) A5 [Ic] Intercambio colectivo de resultados 60 min Cada equipo elegirá a un representante que contará al resto de la clase cuál es el nombre elegido y cuál ha sido el proceso que han seguido para consensuarlo Medir las capacidades para: retener, exponer, argumentar y sintetizar información sin preparación en casa, autoevaluación de grupo A6 [Pf2] Píldora formativa 2 30 min El profesor toma la palabra en esta última actividad de la sesión, resolviendo cuáles son las claves que deben haber empleado y argumentará el criterio escogido para agrupar los ejemplos Resumir, fijar y afianzar conceptos que hayan aparecido a lo largo de las dos actividades anteriores, así como incluir otros que no se hayan planteado Tabla 3: Diseño de la secuencia de actividades tercera sesión. A7 [Ppd] Planteamiento de problema directo 10 min Se plantean los 8 títulos de las muestras definidos por los estudiantes en la sesión anterior. Ahora cada equipo deberá buscar nuevos proyectos para completar cada muestra Planteamiento un problema de investigación directo y propuesta de trabajo en equipo: ¿cómo resolvemos el problema al revés? Comprensión de la idea de generar conocimiento y autoevaluación personal A8 [Ia]Investigación activa en grupos 80 min Los estudiantes deben generar conocimiento: cada equipo debe buscar ejemplos que contengan los criterios y teorías de intervención establecidos en la sesión anterior para cada grupo Trabajo de investigación directa de estudio de casos contando con la asistencia de la profesora en el aula. Trata de fomentar la capacidad de búsqueda, de gestión de recursos bibliográficos, de atención y concentración en clase, de crítica y de trabajo en grupo de los estudiantes A9 [Ic]Intercambio colectivo de resultados 60 min Aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula Virtual en Historia, Teoría y Composición Arquitectónicas: investigación en clase como herramienta de aprendizaje Celia López-Bravo 2931 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Cada equipo elegirá a un representante que contará al resto de la clase qué ejemplos ha localizado y cómo lo ha hecho, además de justificar los criterios de selección Medir las capacidades para: retener, exponer, argumentar y sintetizar información sin preparación en casa A10 [Pf3] Píldora formativa 3 30 min El profesor expondrá y justificará ejemplos para cada una de las categorías Resumir, fijar y afianzar conceptos que hayan aparecido a lo largo de las dos actividades anteriores, incluir otros que no se hayan planteado y dar cierre al proceso completo de aprendizaje A11 [Ce] Cierre y evaluación final 60 min Test final, debate y cierre Comprobar el aprovechamiento de la actividad y discutir cuáles son las principales dificultades y/o ventajas de este Modelo Metodológico Cuestionarios inicial y final Como queda establecido en el modelo, se realiza un cuestionario inicial y otro final. Para ello, se emplea la herramienta “examen” de Enseñanza Virtual, como puede observarse en la figura 2. Las preguntas de ambos cuestionarios son distintas, pero equivalentes. Esta equivalencia puede apreciarse en la siguiente tabla, la rúbrica que nos permite medir la evolución del estudiante para cada categoría concreta. Aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula Virtual en Historia, Teoría y Composición Arquitectónicas: investigación en clase como herramienta de aprendizaje Celia López-Bravo 2932 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Si bien la intención era aplicar algunos de los criterios desarrollados por Rivero y Porlán (2017), como el planteamiento de preguntas que requiriesen algún esquema, o de razonamientos a partir de situaciones hipotéticas, Figura 3. Cuestionario inicial y final. Aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula Virtual en Historia, Teoría y Composición Arquitectónicas: investigación en clase como herramienta de aprendizaje Celia López-Bravo 2933 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) finalmente se ha optado por preguntas tipo test y de desarrollo corto, debido a la necesidad de realizarlo a distancia y de forma controlada en tiempo y formato a través de Enseñanza Virtual. Aplicación real del Ciclo de Mejora en el Aula Una vez aprobado el CIMA por parte de los Coordinadores del grupo, la declaración, y la extensión en el tiempo, del Estado de Alarma motivado por el virus COVID-19, ha obligado a adaptar el modelo a esta situación extraordinaria. Para ello, todas las actividades se han adaptado a la modalidad virtual, tanto en herramientas como en tiempo y formato, pasando a conformar un CIMAV. Para ello, se ha empleado la plataforma de Enseñanza Virtual (EV) de la US, así como la herramienta educativa Blackboard Collaborate Ultra (BCU), que ha permitido mantener el contacto con los alumnos durante las sesiones, cumpliendo con la duración, el ritmo y el horario que había sido establecido en el Proyecto Docente. Modelo Metodológico Real Las pequeñas adaptaciones necesarias han transformado el Modelo Metodológico Posible en el Modelo Metodológico Real que puede observarse en la ilustración. En él, el contenido se desarrolla durante dos sesiones en lugar de tres y algunas de las actividades se han unido en bloques de mayor duración. Estos cambios son empleados para evitar los impedimentos que supone la falta de presencialidad. La autora entiende que las nuevas clases virtuales deben tratar temas de forma compacta, evitando perder la atención de los alumnos durante la sesión. Aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula Virtual en Historia, Teoría y Composición Arquitectónicas: investigación en clase como herramienta de aprendizaje Celia López-Bravo 2934 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Desarrollo real de las actividades Los ajustes necesarios han supuesto la adaptación del Ciclo a dos sesiones completas, durante los días 14 y 28 de mayo. Inicialmente, el único cambio fue la realización del test inicial de forma autónoma por parte de los alumnos, se les solicitó realizarlo a través de EV antes de iniciar la primera de las sesiones. Los mayores cambios, duración de las actividades, unión de actividades o adelantamiento de una de las píldoras formativas, surgieron durante el desarrollo del Ciclo y los motivos para ello quedan reflejados en la tabla. Todos los cambios vienen a asegurar que los alumnos no pierdan la atención durante las intervenciones expositivas, ya sean de la profesora o de otros compañeros, un hecho que sucede frecuentemente durante las clases virtuales si las actividades no requieren expresamente de su atención y participación. Por ello, las píldoras formativas acaban mezclándose con el planteamiento de problemas y el intercambio de resultados, en lugar de constituir actividades por sí mismas. Figura 4. Modelo Metodológico real. Aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula Virtual en Historia, Teoría y Composición Arquitectónicas: investigación en clase como herramienta de aprendizaje Celia López-Bravo 2935 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Tabla 4: Desarrollo real de la secuencia de actividades primera sesión. DESARROLLO, ADAPTACIÓN Y CAMBIOS PRÁCTICOS A1 [Aei] Actividad de evaluación inicial 15 min La actividad se plantea en horario previo a la clase, a través de EV, realizándola cada alumno por en tiempo de 15 minutos de forma autónoma A2 [Pf1] Píldora formativa 1 40 min La actividad se realiza a través de BCU, compartiendo pantalla con los alumnos. Sin embargo, hay dudas, hay muchas cuestiones que desconocen y la actividad se alarga más de lo previsto A3 [Ppi] Planteamiento de un problema inverso 15 min La actividad se plantea a través de una sesión común de BCU, se proyectan las 8 muestras de proyectos, atendiendo a: nombre, fecha, arquitectos y lugar, para cada uno de los grupos. Parecen entenderlo bien y se ponen a trabajar A4 [Ia] Investigación activa en grupos 60 min Para ello se disponen sesiones paralelas de BCU, una por grupo, ellos abandonan la sesión colectiva y entran cada uno en la sesión de su grupo, donde pueden conversar, compartir documentos, dibujar en la pizarra, etc. Voy accediendo a cada uno de los grupos, primero para comprobar que han accedido correctamente y con posterioridad para resolver dudas. Las sensaciones son muy positivas, mientras que algunos grupos son muy activos y se encuentran en plena discusión, otros están más callados y han repartido el trabajo de forma individual. Cuando compruebo que ya no tienen más dudas decido cerrar la sesión un poco antes de lo establecido A5 [Ic] + [Pf2] Intercambio colectivo de resultados + Píldora formativa 2 90 min Volvemos todos a la sesión colectiva y, uno por uno, cada representante va exponiendo el nombre que han elegido, basándose en el análisis de cada uno de los proyectos. Para ello comparten imágenes de los proyectos subiendo archivos a BCU. La sesión se alarga, pues algunos de ellos se extienden, y, para no dejar cosas en el tintero, decido intervenir tras cada grupo, apoyando sus ideas o rebatiéndolas en caso de error y aportando más datos. De esta forma, la segunda de las píldoras formativas acaba mezclándose con la exposición de los estudiantes Aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula Virtual en Historia, Teoría y Composición Arquitectónicas: investigación en clase como herramienta de aprendizaje Celia López-Bravo 2936 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Tabla 5: Desarrollo real de la secuencia de actividades segunda sesión. A7 [Ppd] + [Pf3] Planteamiento de problema directo + Píldora formativa 3 30 min Atendiendo a las dudas planteadas en la sesión anterior, se decide, junto a la formulación del problema directo, el adelanto de la Píldora formativa 3. Para ello, comparto imágenes de 8 nuevos proyectos, aportando un nuevo ejemplo a cada uno de los grupos de proyectos planteados y justificando por qué a través de la sesión colectiva de BCU. Se produce un cambio de programa y ahora cada grupo deberá aportar 8 ejemplos, uno por muestra, para cerciorarme de que todos los grupos trabajan en todas las tipologías de ejemplos y que estuvieron atentos al trabajo de sus compañeros la semana anterior. A8 [Ia] Investigación activa en grupos 60 min Esta vez, dentro de la propia sesión colectiva de BCU, se emplea la opción grupos y se reparte a los alumnos, de modo que no necesito salir de la sesión para ir accediendo a cada uno de los grupos y en el momento que quiera, puedo cesar el trabajo en grupos de forma conjunta. El trabajo se desarrolla con normalidad, pero reclaman algo más de tiempo para terminarlo A9 [Ic]+ [Ce] Intercambio colectivo de resultados + Actividad de cierre y evaluación final 90 min Mientras ellos exponen, yo voy conformando una gran lista en Excel con 6 nuevos ejemplos para cada una de las 8 muestras de proyectos, que luego compartiré con los alumnos. Sin embargo, se extienden mucho en sus exposiciones y el tiempo se nos hace corto, por lo que pido que cada grupo aporte solo uno o dos ejemplos y me envíe a través del email la lista completa de forma que yo pueda terminar la tabla después de la sesión. Una vez terminamos, van realizando la prueba final individualmente a través de EV, mientras charlamos en BCU acerca de estas sesiones Evaluación del aprendizaje El resultado de la evaluación del aprendizaje real de los estudiantes ha sido medido a través de la comparación de forma individual, de las respuestas a las preguntas del test inicial y del final según la siguiente rúbrica. Aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula Virtual en Historia, Teoría y Composición Arquitectónicas: investigación en clase como herramienta de aprendizaje Celia López-Bravo 2937 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Tabla 6: Rúbrica y equivalencia test inicial y final. Test inicial Test final Medimos evolución en… 1(1) Incorrecta (2) - (3) Correcta Conocimiento de herramientas de investigación (1) Incorrecta (1) Incompleta (3) Completa 2(1) Incorrecta (2) Mal argumentada (3) Bien argumentada Conocimiento de referentes históricos en la intervención patrimonial (1) Incorrecta (2) Mal argumentada (3) Bien argumentada 3 (1) Incorrecta (2) - (3) Correcta Conocimiento de referentes contemporáneos en la intervención patrimonial (1) - (2) Incompleta (2) Completa 4 (1) Incorrecta (2) Incompleta (3) Completa Conocimiento del panorama contemporáneo en intervención urbana (1) Incorrecta (2) Incompleta (3) Completa ESTUDIANTE: Tabla 7: Comparativa resultados por alumno test inicial y final. 1.1 2. 1 1.2 2.2 1.3 2.3 1.4 2.4 PUNTOS ALUMNO 1 3 1 1 1 3 3 3 3 30 30 ALUMNO 2 3 1 1 3 0 20 ALUMNO 3 3 1 1 2 0 15 ALUMNO 4 2 1 1 1 0 5 ALUMNO 5 3 3 3 1 30 0 ALUMNO 6 3 3 3 1 3 1 3 1 40 10 ALUMNO 7 3 3 1 1 1 1 2 1 25 10 ALUMNO 8 3 3 1 2 3 1 1 3 20 25 ALUMNO 9 3 3 1 2 3 3 2 3 25 35 ALUMNO 10 3 3 1 1 3 3 3 1 30 20 ALUMNO 11 3 3 1 1 3 3 1 3 20 30 ALUMNO 12 3 1 3 3 3 1 2 1 35 10