Explorando la diversidad familiar en Educación Infantil: el papel de la Literatura Infantil en las propuestas didácticas para niños de 3 a 6 años

GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN TRABAJO DE FIN DE GRADO EXPLORANDO LA DIVERSIDAD FAMILIAR EN EDUCACIÓN INFANTIL: EL PAPEL DE LA LITERATURA INFANTIL EN LAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS Autora: Beatriz González López Tutora: Eva María Moreno Lago 4º Doble Grado en Educación Infantil y Educación Primaria Curso 2023/2024 Diseño de propuestas formativas ÍNDICE Resumen……………………………………………………………………………………….3 1. Introducción y justificación…………………………………………………………………3 2. Marco teórico………………………………………………………………………………..5 2.1. Abordaje pedagógico de la diversidad familiar en el contexto de Educación Infantil……………………………………………………………….………..............5 2.2. La literatura infantil como recurso didáctico. Beneficios y desafíos…………….8 2.3. El papel de la Literatura Infantil en la percepción y comprensión de la diversidad familiar en el contexto de Educación Infantil…………………………………...…....9 3. Objetivos del TFG…………………………………………………………………….……11 4. Metodología del TFG………………………………………………………………………11 5. Propuesta de intervención……………………………………………………………...…..13 5.1. Descripción general de la intervención……………………………………...…...13 5.2. Objetivos………………………………………………………………...……….14 5.3. Contenidos……………………………………………………………………….15 5.4. Competencias clave………………………………………………………………15 5.5. Metodología……………………………………………………………………...16 5.6. Distribución temporal de la intervención………………………………………...19 5.7. Sesiones o actividades a realizar (incluyendo la descripción de los recursos y materiales).....................................................................................................................20 5.8. Evaluación y tratamiento de la diversidad……………………………………….28 6. Conclusiones……………………………………………………………………………….29 7. Referencias bibliográficas………………………………………………….…………..…..31 Anexo…………………………………………………………………………………………36 2 RESUMEN La diversidad familiar está aumentando cada vez más en nuestra sociedad, manifestándose nuevos modelos familiares que anteriormente eran inexistentes. El presente trabajo tiene como objetivo el diseño de una propuesta de intervención para la etapa de Educación Infantil sobre la diversidad familiar a través de la literatura infantil, utilizando metodologías innovadoras como el laboratorio de cuentos, el Aprendizaje Basado en Proyectos y el Aprendizaje Basado en Juegos. En primer lugar, se ha realizado una revisión sobre el concepto de familia, los tipos de modelos familiares y la importancia de tratar este tema desde edades tempranas para fomentar una educación en valores. Además, se ha investigado acerca de los beneficios y desafíos que presenta la literatura infantil como recurso didáctico; y más concretamente, aplicada a la diversidad familiar. De esta forma, se pretende abordar y explorar la diversidad familiar desde el respeto, la tolerancia y la inclusión. Palabras clave: diversidad familiar; literatura infantil; Educación Infantil; educación en valores; álbum ilustrado. ABSTRACT Family diversity is increasing ever more in our society, manifesting new family models that were previously non-existent. The aim of this work is to design an intervention proposal for the Early Education stage on family diversity through children's literature, using innovative methodologies such as the story laboratory, Project-Based Learning and Game-Based Learning. Firstly, a review has been carried out on the concept of family, the types of family models and the importance of dealing with this topic from an early age to promote an education in values. In addition, research has been done on the benefits and challenges that children's literature presents as a teaching resource; and more specifically, applied to family diversity. In addition, research has been done on the benefits and challenges that children's literature presents as a teaching resource; and more specifically, applied to family diversity. In this way, it is pretended to address and explore family diversity from respect, tolerance and inclusion. Key words: family diversity; children’s literature; Early Education; education in values; illustrated book. 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN El presente estudio se encuentra motivado por la exploración del uso de la literatura infantil como una herramienta efectiva para abordar la diversidad familiar en niños y niñas del segundo ciclo de Educación Infantil. El enfoque principal de este Trabajo de Fin de Grado (TFG) se centra en los álbumes ilustrados. La elección de los álbumes ilustrados como objeto de estudio se fundamenta en el aprecio personal por la hora del cuento, tanto en el entorno escolar como en mi experiencia cotidiana. Desde mi infancia, este momento ha sido significativo, y mis estanterías han albergado una rica variedad de cuentos. Mi afinidad por la lectura y la influencia positiva que los libros han tenido en mi capacidad para expandir mi mente, imaginar nuevos mundos, y 3 mejorar habilidades lingüísticas, son factores determinantes que respaldan la elección de este enfoque en el TFG. Por otro lado, la diversidad familiar es algo muy presente hoy en día, y que muchas veces se da por evidente, o directamente no se trata. Esto se ha podido comprobar de primera mano durante los Prácticum, sobre todo en días especiales como en el Día del Padre, Día de la Madre o Día de la Familia. La composición de las familias está experimentando un cambio significativo, alejándose cada vez más del modelo tradicional o “normativo” de la familia nuclear. Se están configurando nuevas estructuras de familia, como las monoparentales, homoparentales, adoptivas y las familias separadas, entre otras. También, tras investigar acerca de las propuestas didácticas de Educación Infantil, se ha comprobado que no es un tema ordinario, y si se llevan a cabo, estas omiten o minimizan algunos tipos de familias. Igualmente, al revisar la Orden de 30 de mayo de 2023, que desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se constata la inclusión de la diversidad familiar como parte integral del Área 1, denominada “Crecimiento en Armonía”. Asimismo, la familia y la escuela son dos pilares fundamentales en la vida de los menores, y sus principales y primeras fuentes de aprendizaje. Por este motivo, ambas instituciones deben trabajar conjuntamente adaptándose a un mundo cambiante, donde se encuentra inmerso el tema que nos ocupa. Para llevar a cabo este TFG, en primer lugar, se presenta una fundamentación teórica acerca de la importancia de tratar como algo común y normal la diversidad de familias existentes actualmente en nuestra sociedad. Además, se verá cómo la literatura infantil nos puede servir de instrumento para abordar distintos temas en el aula, y fomentar el gusto por la lectura desde edades tempranas. Se explorará en otras metodologías pedagógicas (tales como el laboratorio de cuentos, el Aprendizaje Basado en Proyectos y el Aprendizaje Basado en Juegos) que se complementarán con la literatura y que serán la base para diseñar una propuesta didáctica con el fin de que niños y niñas de 5 años puedan comprender esta gran diversidad de familias de forma sencilla y fácil, alejándolos de los prejuicios y tabúes que muchas veces se les inocula. Finalmente, se aportarán las conclusiones y valoraciones que se han elaborado tras la realización de este trabajo. 4 2. MARCO TEÓRICO 2.1. Abordaje pedagógico de la diversidad familiar en el contexto de Educación Infantil El término “familia” se ha definido y entendido socialmente como un grupo de personas formadas por un padre, una madre y los descendientes que surgen de dicha relación. No obstante, el concepto de familia ha ido sufriendo, con el paso del tiempo, diferentes transformaciones. En la actualidad, se reconoce la existencia de diversos modelos familiares, entendiendo la familia como un conjunto de individuos unidos por relaciones de matrimonio, parentesco, convivencia o afinidad, o bien, como el conjunto de ascendientes, descendientes, colaterales y afines de un linaje (Real Academia Española, 2014). El Instituto Vasco de Estadística (s.f.), amplía esta definición al considerarla como aquel grupo de personas, vinculadas por lazos de parentesco que hace vida en común, ocupando normalmente la totalidad de una vivienda. La concepción de la familia como el componente natural y fundamental de la sociedad ha sido ampliamente aceptada. En este contexto, se destaca su papel crucial en el establecimiento de los primeros contactos y aprendizajes de los niños y de las niñas (Palomo Sánchez, 2022). Estas perspectivas sobre la familia, provenientes de diversas fuentes, ilustran la amplitud y complejidad de las estructuras familiares en la contemporaneidad, así como los cambios que se han generado en la asunción de los roles. Además, como señalan Sánchez Prieto et al. (2023), la familia es una institución que siempre ha existido, pero que a lo largo de la historia ha ido variando en componentes, funciones y necesidades. Esto lleva a pasar de ser una función biológica y social, a una organización social más compleja que abarca diferentes relaciones de parentesco, filiación, reproducción, cuidado de los integrantes, situación económica, etc. De igual forma, los modelos de familia de hace 50 años son muy diferentes de los actuales (Comas d'Argemir, 2018) y también, varían según el país o las tradiciones culturales. En los continentes más predominantes económicamente (Europa y América), hace unas décadas, solo se podía hablar de la familia nuclear, mientras que hoy la realidad familiar que podemos encontrar abarca otro tipo de familias, llamadas “posnucleares”, que no quedan exentas de mitos y prejuicios. Entre ellas destacamos uniones no matrimoniales, parejas sin descendencia, familias monoparentales, homoparentales, reconstituidas, y las que acuden a la reproducción asistida o a la adopción. Sin embargo, Morgado Camacho y Román Rodríguez (2014) afirman que “el ajuste psicológico infantil no depende de la estructura familiar, sino de 5 variables referidas a las dinámicas de relación en el seno de la familia, como por ejemplo, la calidad de la relación entre sus miembros, existencia de conflictos, etc.” (p. 57). Por un lado, las familias monoparentales son aquellas constituidas por un padre o una madre y al menos un hijo o hija a su cargo. En los últimos años, según Familias Andalucía (s.f.), se ha incrementado el número de familias monoparentales femeninas, lo que ha hecho que comience a usarse el término “familias monomarentales”. A este tipo de familias suelen atribuirles prejuicios como ser familias muy problemáticas, desestructuradas, rotas e incompletas; o que los niños y niñas presentan o pueden presentar un grave ajuste psicológico. Las familias formadas por progenitores del mismo sexo con algún hijo o hija (ya sea por una técnica de reproducción asistida, adopción o fruto de una relación anterior) son denominadas homoparentales. Todavía existen muchos prejuicios en torno a este tipo de familias, como creer que los padres o madres carecen de habilidades parentales; o considerar que los menores padecerán el rechazo de sus compañeros, pueden sufrir abuso sexual, llevarán una vida poco sana, o también que acabarán siendo homosexuales (Minifiv, 2021). Las familias mixtas, combinadas o reconstituidas son aquellas donde uno o ambos miembros de la pareja tiene algún hijo de uniones anteriores. Dicha realidad duplica los hogares y las figuras de apego adultas para los niños y las niñas. De este modelo familiar se dice que son familias incompletas y llenas de conflictos; que la nueva pareja de la madre o del padre será una persona vil y malévola; o que va a funcionar igual que una familia tradicional (UNAF, 2019). El término familia de padres divorciados se refiere a aquella donde los progenitores se han separado, y a pesar de no convivir juntos, sí mantienen su rol como padres. En lo que respecta a este tipo de familia, es uno de los casos más frecuentes actualmente. Las responsabilidades de cuidado y protección de los niños y las niñas suelen repartirse, salvo cuando el trámite del divorcio es más laborioso, y la custodia de los menores es entregada a un solo progenitor (Beelom Kids, 2022). Se entiende por familia adoptiva aquella en la que al menos uno de sus descendientes ha llegado a la familia a través de la adopción. Esta decisión implica un largo proceso, y suele deberse a que alguno de los progenitores no puede tener descendencia por motivos biológicos. En relación a los retos a los que se enfrentan estas familias, destacamos la creación de un vínculo con el menor, las posibles diferencias étnicas y culturales, o la negativa calidad de los cuidados en centros o familias de acogida (Galán, 2020). Ante todo, las nuevas realidades familiares suponen una reconfiguración de estos vínculos. Así, la diversidad familiar está muy presente en las aulas de Educación Infantil, y se 6 debe evitar su estigmatización. Comas d'Argemir (2018) establece que desde la legislación y las políticas públicas se debería reconocer esta gran diversidad familiar, admitiendo que los niños y las niñas de hoy viven en familias diferentes entre sí, así como se debería dar a conocer la necesidad del llamado “parentesco plural”. Por otro lado, tras evaluar la presencia e integración de la diversidad familiar en propuestas didácticas de Educación Infantil en distintos buscadores académicos como Dialnet o Google Scholar, concluimos con que muchas veces las familias que no son normativas, no son reconocidas en la escuela, lo cual se debe muchas veces a la escasez de recursos y conocimiento por parte de la escuela para tratar este tema en sus aulas de Educación Infantil. Además, hemos visto que se han diseñado pocas propuestas didácticas o proyectos; y el número de los que se han evaluado es aún menor. Asimismo, para la realización de estas propuestas, encontramos menos recursos didácticos sobre por ejemplo familias reconstituidas o de familias formadas por un padre y sus hijos, que sobre el resto de modelos familiares. Por ende, existe una falta de abordaje de la diversidad familiar en el aula, lo que hace que se desconozca la existencia de otro tipo de familia, sobre todo en estas tempranas edades. Así pues, se las desprecia y rechaza frente a la supremacía del término “familia nuclear, biparental y heterosexual”. Los menores pertenecientes a familias no “ideales” pueden sentirse de igual forma rechazados o menospreciados, al estar la escuela reproduciendo estos estigmas. Por tanto, vemos cómo se sigue obviando la enseñanza de la diversidad familiar en las aulas del segundo ciclo de Educación Infantil, invisibilizándola tanto en la escuela como en los estudios e investigaciones académicas (Sánchez Prieto et al., 2023). Además, estos mismos autores señalan que el tema de la familia se trata como un hilo conductor o un tema transversal para trabajar otro tipo de conocimientos, pero que no se explicita en sí misma. Como docentes, por todo ello, debemos intentar cambiar esta problemática, abordando todas las posibles realidades familiares que los alumnos y las alumnas pueden encontrarse a lo largo de su vida. Ahora bien, sería recomendable que esta situación se transforme no solo a nivel de aula. En último término, hacen falta más investigaciones y propuestas didácticas centradas en los constantes cambios de las estructuras familiares, que permitan formar a alumnos competentes, empáticos e informados del mundo en el que viven (De la Peña et al., 2018). 7 2.2. La literatura infantil como recurso didáctico. Beneficios y desafíos Uno de los recursos didácticos más utilizados en el aula de Educación Infantil es el cuento. Este subgénero narrativo puede definirse como breves narraciones de hechos imaginarios sobre un número reducido de personajes, donde la sencillez de la exposición y del lenguaje, y la intensidad emotiva son imprescindibles (Córdova et al., 2021). La literatura infantil, además de ser un instrumento para el disfrute y mejora de las habilidades comprensivas y lingüísticas, en la enseñanza se ha convertido en un recurso didáctico con el que abordar diferentes temas, al trabajar de forma interdisciplinar. Por ende, el enseñar con el uso del álbum ilustrado hace que el niño pueda también entender, comprender, socializar y educarse en valores (Sánchez Narvaez, 2023). Este mismo autor afirma que “contar cuentos es la forma original de enseñar y tiene el potencial de fomentar la inteligencia emocional y ayudar al niño a comprender el comportamiento humano” (p. 35). El álbum ilustrado permite la estimulación del pensamiento creativo, crítico e imaginativo; de manera que los alumnos puedan expresarse de distintos modos (Escudero y Muñoz, 2020). Así pues, el cuento sería un fuerte instrumento para el acompañamiento emocional en el proceso de enseñanza de los niños y las niñas. El llamado “cuentacuentos”, pone a disposición de los alumnos temas sobre los que conversar y aprender, siendo también un modelo para favorecer el gusto por la lectura. Asimismo, la literatura infantil ayuda al alumnado a mejorar su vocabulario, algo esencial para confrontar desigualdades socioeconómicas. Además, incrementa sus capacidades perceptivas y memorísticas. De hecho, fomenta el hábito lector, al ir creando vínculos con los libros, dándose por tanto una mayor motivación y actitud positiva hacia la cuestión de estudio. Igualmente, debido a la gran cantidad de libros que tenemos a nuestro alcance, el álbum ilustrado se convierte en un recurso educativo versátil que se puede utilizar para trabajar casi cualquier tema en el aula (Gonzabay Borbor y Vélez Franco, 2022). En definitiva, las funciones de la literatura infantil son las siguientes: amplía el imaginario y la mente; favorece el desarrollo social, afectivo, imaginativo y lingüístico; entretiene; fomenta la curiosidad y el pensamiento creativo y libre; muestra temas que ayudan a la comprensión del mundo (Escudero y Muñoz, 2020); y proyecta la vida misma para que los niños y niñas puedan sentirse identificados con las narraciones, y puedan buscar soluciones a los diferentes problemas que se les presenten (Colomo Magaña, 2016). Sin embargo, de igual forma, se pueden observar distintos desafíos a la hora de implantar este recurso en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De hecho, en 2022, Andreu Gozalvo afirmó que no todo álbum ilustrado es idóneo para usarlo con los niños y las niñas de 8 Educación Infantil. En este sentido, el docente debe ser capaz de seleccionar cuentos que sean respetuosos, diversos y adecuados a los valores y objetivos que se persiguen; y en el caso de que no encuentren el cuento ideal, pueda escribirlo él mismo. De igual forma, si los docentes son capaces de adaptar los cuentos a otros cursos, se pueden aprovechar otros cuentos para tratar la temática deseada (Sola Rodríguez, 2023). Siguiendo con el papel del profesorado a la hora de seleccionar un cuento, se espera que esté adaptado a la edad, nivel madurativo, intereses y léxico de los alumnos; y debe ser breve y fácil de comprender. Asimismo, es esencial conocerlo para poder ser objetivos, ya que puede no ser respetuoso con la infancia, o incluir estereotipos, mitos, prejuicios… (Rabal Alonso et al., 2020). En consecuencia, y tal y como menciona Vara López (2019), “un análisis crítico del mismo pone en evidencia que su producción en masa y la falta de originalidad en la selección de historias y personajes lo aleja en ocasiones de poder ser utilizado como una herramienta educativa” (p. 160). Por consiguiente, siguen produciéndose cuentos donde se muestra a la mujer encargada de las tareas del hogar y de sus hijos, y el hombre es visto por su fuerza y desempeño en el trabajo. Por otro lado, según Vega (2022), unir las pantallas digitales a la literatura infantil es una herramienta para acercar esta al día a día de los infantes. Así pues, en cuanto a otros posibles desafíos al usar la literatura infantil como recurso didáctico, está la forma en la que se equilibran los recursos virtuales y los concretos. El libro físico sigue siendo una importante fuente de aprendizaje, debido a que los mismos alumnos pueden manipularlo, sentirlo y ver que ocupa un espacio, a la vez que propicia ese hábito lector y hace que se alejen durante un tiempo de las pantallas. Por consiguiente, lo ideal sería compensar el uso de las TIC aplicadas a la literatura infantil con los medios de lectura tradicionales, y combinarlos con unas posteriores actividades de expresión lingüística, artística o social, para que así las tecnologías sean tratadas como un complemento sin caer en la supremacía como recurso (Vara López, 2018). 2.3. El papel de la Literatura Infantil en la percepción y comprensión de la diversidad familiar en el contexto de Educación Infantil Palomo Sánchez (2022) afirma que los álbumes ilustrados son muy útiles para el desarrollo de la identidad de los infantes, puesto que integran diversos personajes, que hace que los niños y las niñas puedan identificarse con alguno de ellos, o con alguna historia. La mayor parte de los personajes están fundamentados en una estructura patriarcal, y no fue hasta 9 formativa se hace especial hincapié en trabajar la Competencia en comunicación lingüística. Esta consiste en la expresión de necesidades, experiencias, emociones, sentimientos, pensamientos, etc., donde cobra especial importancia la oralidad por medio de la cual se dará un primer contacto con la literatura, formando a los menores en cultura y lenguaje desde la apreciación de la diversidad. Por otro lado, la Competencia personal, social y de aprender a aprender, nos compete en lo que se refiere a la iniciación en la expresión, control y reconocimiento de las emociones y sentimientos, tanto propias como ajenas; y al fomento de actitudes de respeto, empatía y comprensión (Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes [MEFPD], s.f.). 5.5. Metodología. En los centros educativos se utilizan metodologías más tradicionales que hacen un uso frecuente de fichas y trabajos realizados en asientos. No obstante, con esta propuesta, además de resaltar la importancia del uso del álbum ilustrado como recurso educativo, también buscamos destacar otras metodologías más contemporáneas y progresistas. Por este motivo, se adoptarán los principios de tres enfoques metodológicos que consideramos imprescindibles para abordar este tema. En primer lugar, esta propuesta estará basada en una nueva y reciente metodología de animación a la lectura donde cuyo objetivo es vivenciar diferentes experiencias en torno a los libros. Según Va de cuentos (s.f.), el papel del adulto (en este caso del docente) es guiar y acompañar a los niños y las niñas en ese descubrimiento, a la vez que estos juegan, disfrutan de la lectura y aprenden. Así, los cuentos crean situaciones donde se da el diálogo compartido y se responden a sus necesidades y dudas. Estos laboratorios de cuentos ofrecen la literatura como campo de aprendizaje. Por ende, los objetivos que tienen los laboratorios están relacionados con la animación al hábito lector, el fomento de la creatividad e impulsar el aprendizaje colectivo. Asimismo, los cuentos y las posteriores actividades hacen que aumente la socialización entre los iguales, cuyo fundamento es el bienestar, el respeto y la inclusión de la diversidad. También, hay que destacar que los laboratorios de cuentos no son talleres de manualidades. En esta metodología, los álbumes ilustrados son los impulsores de experiencias que pueden o no incluir creaciones artísticas hechas por los menores. Si se llevan a cabo trabajos plásticos, estos nacerán de los cuentos y pretenderán potenciar el pensamiento divergente de cada alumno. Lo importante es que se den dinámicas manipulativas, vivenciales y únicas que fomenten el gusto por la literatura infantil (Va de cuentos, s.f.). 16 Moreno Lago (2022) afirma que se suelen organizar en torno a una temática, abordando diferentes perspectivas y puntos de vista literarios. Es esencial conocer lo que los alumnos saben sobre ella, a través de alguna actividad inicial. Asimismo, se debe explicar lo que se va a hacer en las sesiones y en lo que se basa esta metodología. Además, en los laboratorios de cuentos, los tiempos y los espacios son esenciales. Cada sesión dura aproximadamente 50 minutos, aunque se puede y debe adaptar a la edad y necesidades del grupo-clase. En cuanto a los espacios, es bueno crear microespacios con moquetas en el suelo, que creen un lugar vivencial, atractivo, libre y cómodo; así como determinar la luz y disposición del alumnado y del docente. También, se debe diferenciar el espacio-tiempo de la lectura compartida y de las actividades. A su vez, es interesante dejar reservada una zona del aula para otros libros que aborden esta temática. Los pasos en el laboratorio son importantes, puesto que hay que ubicar a los alumnos en el tiempo y espacio en el que se encuentran (Saldaña Gálvez, 2022). Igualmente, uno de los principios de los laboratorios es identificar los símbolos y mensajes que se encuentran en los cuentos para así planificar dinámicas relacionadas con estos. La organización de las actividades es flexible y puede variar según el número de cuentos presentados, pudiendo haber múltiples actividades para cada cuento o incluso una sola. Por último, es importante destacar que el cierre del laboratorio de cuentos no debe incluir la elaboración de actividades adicionales. Sin embargo, se pueden llevar a cabo debates o una pequeña asamblea, seguido por la lectura de algún libro que refleje de manera general la esencia del laboratorio (Moreno Lago, 2022). Por otro lado, se integrará el laboratorio de cuentos con el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), una metodología activa centrada en una pregunta inicial que permite trabajar diferentes ámbitos o áreas a través de una misma temática, en este caso, la diversidad familiar. Esto implica fomentar la cooperación y colaboración entre el alumnado, lo que facilita un aprendizaje significativo (Botella y Ramos, 2020). Para ello, se llevarán a cabo una serie de actividades donde deben investigar, elaborar, poner en práctica y compartir información. Al concluir el proyecto, se debe compartir una tarea final y grupal que aborde todo el proceso del proyecto. Esto confiere significado a los conocimientos para los niños y las niñas, favoreciendo la curiosidad, interés y motivación por la propuesta. De esta manera, el ABP emerge como una alternativa para preparar de forma crítica, global e investigadora a los infantes (Vargas et al., 2020). Según Zambrano et al. (2022), el papel del docente en esta metodología es crear oportunidades para que se dé el aprendizaje, a la vez que hace un seguimiento continuo de los 17 progresos que hace cada estudiante, y favorece las capacidades de los mismos. El ABP consta de diferentes fases para lograr los diferentes objetivos propuestos. La primera fase o fase inicial aborda la selección del tema, la formación de los grupos, y el establecimiento de los objetivos, espacios y recursos. En la fase de desarrollo, los alumnos investigan y recopilan la información acerca del tema propuesto, para más tarde producir los trabajos convenientes. Por último, en la fase final, se presentan todos los trabajos del proyecto, se evalúa a los estudiantes y se reflexiona acerca del proceso y lo aprendido. El ABP es una muy buena forma de mejorar la enseñanza y aprender en la acción. De hecho, Solís-Pinilla (2021) sugiere que “la metodología posee un enfoque constructivista al buscar respuestas a las problemáticas planteadas al inicio de cada proyecto, con un enfoque principal en el desarrollo de este” (p. 80). Por ende, nos encontramos ante un estilo para desarrollar habilidades técnicas y sociales con una motivación intrínseca por parte del alumnado que desde la propuesta de su impulsor Kilpatrick en 1918, la podemos encontrar no solo en muchas aulas de Educación Infantil, sino también de otras etapas educativas (Solís-Pinilla, 2021). Finalmente, estas dos metodologías acompañarán a otra que en Educación Infantil se utiliza constantemente, el Aprendizaje Basado en Juegos (ABJ), que consiste en utilizar el juego como vehículo principal para el aprendizaje. En este enfoque, el docente juega un papel fundamental al reflexionar sobre el desarrollo de la partida y guiar su progresión (Cornellà et al., 2020). El juego es una estrategia metodológica muy potente, que hace que los alumnos se desinhiban, socialicen, mejoren la autonomía, tengan motivación por aprender, etc. Así, se respetan los ritmos de aprendizaje y todos desean participar (Orozco y Moriña, 2020). Illescas et al. (2020) señalan que “a través de este recurso se puede mejorar el desenvolvimiento de los alumnos y controlar comportamientos negativos, debido al gran interés que provoca el juego en los estudiantes” (p. 538) y que ayuda a mejorar las relaciones sociales entre pares y entre los alumnos y el docente, y a fomentar las habilidades cognitivas de los mismos. Por otro lado, Cornellà et al. (2020) demuestran que hay infinidad de estudios que advierten que el juego es un instrumento esencial en el desarrollo de los alumnos y en su aprendizaje, y que a pesar de sus múltiples beneficios, muchas veces no se le da la importancia didáctica que merece, y se ve como una actividad de distracción o “de espera” entre otras más importantes, sin guardar relación con los objetivos planteados. No obstante, esta metodología no tiene límites, y es que, estos dependerán de los contenidos a trabajar y de la forma en la que el docente sea capaz de unirlos a través del juego. De igual forma, estos 18 autores afirman que cuando se usa un juego con finalidades académicas, se debe tener en cuenta que puede utilizarse cualquier juego si se adapta a los fines didácticos; pueden emplearse juegos ya creados u otros inventados para una situación concreta; y no es necesario que el juego sea educativo en sí mismo. Por ende, lo que caracteriza a un juego aplicado al aula serían las mecánicas (se refieren a las reglas básicas del juego), las dinámicas (vinculadas al comportamiento del alumno durante el juego) y la estética (ligadas a la ambientación del juego). En síntesis, estas tres metodologías harán que el proceso de enseñanza-aprendizaje se vuelva más rico, puesto que se complementan entre ellas, y cada una aportará a la propuesta algo esencial para que se cumplan los fines propuestos. 5.6. Distribución temporal de la intervención. En el laboratorio de cuentos es importante seguir los tiempos y ritmos de los alumnos. Así, la organización espacio-temporal es muy significativa. Para que los alumnos tengan claro en todo momento qué vamos a hacer, hay que informarles de qué estamos haciendo, qué hemos hecho y qué haremos; y si es posible, seguir un orden a modo de rutina cada vez que nos incorporemos al espacio mágico de lectura. De esta forma, podemos comenzar con unos minutos de ejercicios de respiración/relajación con música relajante (por ejemplo, con la siguiente: https://youtu.be/aniLP9vfkQ0) para que el alumnado se introduzca en la historia; creando así un ambiente más calmado. Los ejercicios de relajación se llevarían a cabo con la técnica del mindfulness; una técnica cada vez más utilizada en edades tempranas para mejorar la atención y concentración. De esta forma, primero nos aseguraremos de que los niños se hayan sentado de una forma cómoda. A continuación, les iremos guiando para que fijen su atención en cómo les late el corazón (si va rápido, lento…). Además, se les dirá que muevan lentamente las partes de su cuerpo que les vayamos diciendo, desde los pies a la cabeza. Cuando lleguemos al abdomen, nos detenemos y observamos cómo soltamos y cogemos aire. Para finalizar haremos un gran abrazo grupal (Alaria Nursery Schools, 2022). También es esencial dejarles un tiempo a ellos para que reflexionen acerca de los libros y actividades realizadas, para que de esta forma puedan interiorizar y disfrutar de lo que han hecho. Esta propuesta de intervención se llevará a cabo durante la tercera semana de mayo, coincidiendo con el Día Internacional de la Familia (15 de mayo), lo cual está directamente relacionado con el tema tratado. El programa constará de tres sesiones de aproximadamente 19 50 minutos cada una, diseñadas para tener una continuidad clara entre ellas. A continuación, se presenta un cronograma general de trabajo que establece las actividades junto con sus respectivos tiempos de realización, aunque se mantendrá la flexibilidad necesaria para adaptarse al ritmo de los alumnos. CRONOGRAMA FASE INICIAL SESIÓN 1 Presentación del laboratorio + Reflexión inicial “¿Cómo es una buena familia?” 5 min. Lectura de El abecé de las familias + debate 10 min. FASE DE DESARROLLO Lectura de Un puñado de botones + Actividad 1: “El hijo rojo que nos une” 15 min. Lectura de Con Tango son tres + Actividad 2: “El zoo de Central Park” 20 min. SESIÓN 2 Actividad 3: “Luces, cámara… acción” 15 min. Lectura de Mis dos nidos + Actividad 4: “Hogares” 20 min. Lectura de Un papá a la medida + Actividad 5: “Mi persona especial” 15 min. SESIÓN 3 Actividad 6: “¿Un papá nuevo?” 15 min. FASE FINAL Cierre: Lectura Sofía y las familias de sus amigos + reflexión grupal 10 min. Producto final 25 min. Tabla 1: Cronograma de trabajo. Fuente: elaboración propia. 5.7. Sesiones o actividades a realizar (incluyendo la descripción de los recursos y materiales). Sesión 1 La primera sesión estará dividida en cinco partes o momentos. En primer lugar, se les explicará a los alumnos qué se va a hacer y en qué consiste un laboratorio de cuentos, además de mostrarles los libros que vamos a utilizar. En segundo lugar, haremos una pequeña reflexión en la asamblea acerca de la pregunta inicial del proyecto: “¿Cómo es una buena 20 familia?”. De esta forma, se puede ver los requisitos que, según el alumnado debe tener una buena familia, y si alguno de ellos muestra prejuicios o conductas determinadas. A continuación, se debe extraer la información que tiene el alumnado con respecto a la diversidad familiar. Para realizarlo de una forma más o menos dinámica a la vez que se utiliza la lectura, se comenzará leyendo el libro El abecé de las familias de la editorial Usborne, cuyo símbolo son las propias familias. Se trata de un libro informativo a la vez que narrativo, que aborda preguntas tan importantes como “¿Qué es una familia?” o “¿Cuáles son los distintos tipos de familia que existen?”, lo cual es ideal para comenzar el laboratorio. Así pues, estas páginas permiten conocer qué saben los infantes acerca de qué es una familia; de los hogares, comidas y celebraciones familiares; del árbol genealógico; de las razas; del idioma de las familias; de qué emociones se dan en una familia; o sobre qué suelen hacer las familias. Así, este libro se presta a la participación de los alumnos mientras que se disfruta de la lectura. Una vez finalizada esta pequeña actividad, se dará paso a la lectura del cuento Un puñado de botones, de la editorial Createspace. Para ello, los alumnos y el docente se situarán en el rincón de lectura, donde los niños y las niñas se sentarán alrededor del maestro o maestra. A la vez que se lee el cuento, se muestran las imágenes al alumnado, ya que son de vital importancia para su mejor comprensión y posterior realización de la actividad. Para comprobar que se ha entendido el cuento se realizará una especie de debate donde se tratarán las siguientes preguntas: ●¿Qué tienen de similar todos los personajes del cuento? ●¿Las familias del cuento son todas iguales? ●¿Cuántas familias podemos encontrar? ●¿Qué hacen que sean familia? ●¿Dónde está conectado el hilo? A continuación, se realizará la primera actividad, que tendrá una duración de 10 minutos. Estará basada en el símbolo del cuento, el hilo rojo que une el corazón de todos los integrantes de una familia. Además, con ella se trabaja el mensaje del libro: el amor es lo que configura una familia. ACTIVIDAD 1: “EL HILO QUE NOS UNE” OBJETIVOS ESPECÍFICOS AGRUPAMIENTO - Conocer los diferentes tipos de familia. - Identificar la familia de cada niño. - Desarrollar la creatividad. Individual y gran grupo. 21 - Fomentar el respeto, la diversidad y el amor familiar. DESARROLLO La actividad consiste en que cada alumno dibuje a su familia en un folio de color. A continuación, deberán pegarles un botón en la cabeza de cada componente, al igual que en el cuento. Finalmente, pegarán lana roja encima de las manos de cada figura, de forma que todas queden unidas por dicho hilo rojo. Una vez todos los niños hayan terminado sus dibujos, se hará una pequeña reflexión acerca de por qué los botones son diferentes; qué similitudes y diferencias encuentran en los dibujos de sus compañeros; qué representa el hilo rojo; o qué pasaría si una figura humana de sus dibujos no estuviese dentro del hilo rojo. MATERIALES ADAPTACIONES Cuento: Un puñado de botones. Botones de distintos tamaños, formas y colores. Ovillo de lana roja. Lápiz, goma, folios de colores, lápices de colores, tijeras y cola blanca. Los alumnos que lo deseen pueden realizar el dibujo de su familia en forma de círculo, tal y como aparece en la última página del libro. Tabla 2: Actividad 1. Fuente: elaboración propia. En la última parte de esta sesión se leerá el cuento Con Tango son tres, de la editorial Kalandraka. A continuación, se realizará un debate con el alumnado sobre qué les parece el nombre de Tango; qué hubiera pasado con Tango si Roy y Silo no lo hubiesen adoptado; si han visto alguna vez una familia como la suya; qué hacían Roy y Silo para ciudad a Tango; o qué hacían el resto de parejas pingüino. Seguidamente, se realizará la segunda actividad del laboratorio, que tendrá una duración de 10 minutos, aproximadamente. Uno de los símbolos del cuento es la pareja tan inusual que forman Silo y Roy. ACTIVIDAD 2: “EL ZOO DE CENTRAL PARK” OBJETIVOS ESPECÍFICOS AGRUPAMIENTO - Ampliar el léxico. - Conocer la familia adoptiva - Fomentar la creatividad. Pequeño grupo e individual. DESARROLLO La actividad está vinculada a uno de los símbolos del cuento: el pingüino Tango. En papel continuo, dibujaremos un cartel que ponga: el zoo de Central Park. Dividiremos a los alumnos en dos grupos. El primer grupo realizará el decorado del zoológico con los materiales proporcionados por el docente; mientras que el otro grupo crearán a los animales 22 que podían también haber adoptado a Tango. Se les animará a que dibujen distintos tipos de familias y de animales que han aprendido con el cuento. Más tarde, recortarán y pegarán el decorado y las familias de animales en el mural. Dicho mural se utilizará para decorar el rincón de lectura. De esta forma, con esta actividad se trabaja el mensaje del cuento: aunque una familia sea diferente, puede tener las mismas oportunidades que el resto. MATERIALES ADAPTACIONES Cuento: Con Tango son tres. Acuarela de diferentes colores, pintura de dedos de diferentes colores, agua, pinceles, papel, folios, papel charol, papel celofán, papel de seda, cartón, cartulina, esponjas, tijeras, lápiz, goma, rotuladores, etc. Papel continuo y cinta adhesiva. Si lo desean, cuando terminen la actividad, los alumnos de ambos grupos pueden intercambiar sus papeles y realizar la otra tarea. Tabla 3: Actividad 2. Fuente: elaboración propia. Al finalizar esta actividad, se preguntará a los alumnos si han disfrutado de esta primera sesión del laboratorio de cuentos, y si desean dar alguna recomendación para la próxima, es decir, si tienen alguna inquietud sobre la que podamos tratar y/o aprender. Sesión 2 La segunda sesión será una continuación de la primera. Se comenzará realizando un breve resumen en gran grupo sobre el cuento Con Tango son tres. También, es importante preguntarle si conocen cómo se denominan estos modelos familiares, familias homoparentales y adoptivas, para que así puedan ampliar su vocabulario. Asimismo, después se llevará a cabo una dinámica y así comprobar si recuerdan la historia, usando las TIC, concretamente la plataforma Genial.ly. Los alumnos en gran grupo tendrán que ordenar diferentes acontecimientos que ocurren en el cuento, acompañado con imágenes. Para ello tendrán que unir dos columnas con flechas. En una de ellas aparecerán los números del uno al seis, y en la otra acontecimientos como: Silo y Roy son pareja; Silo y Roy crean un nido vacío y se dan cuenta de que no son como el resto de familias pingüino; el cuidador les da un huevo abandonado para cuidar; Silo y Roy empollan el huevo; Tango nace; Tango, Roy y Silo forman una familia. La actividad se muestra en el siguiente enlace web: https://view.genial.ly/65ec4afec41fca00146dd92c/interactive-content-ordena-la-historia-con-t ango-somos-tres Así, esta pequeña dinámica servirá para afianzar el concepto de familia homoparental, y comprender que hay que respetar al resto de personas y familias. 23 ACTIVIDAD 3: “LUCES, CÁMARA… ACCIÓN” OBJETIVOS ESPECÍFICOS AGRUPAMIENTO - Conocer la familia homoparental. - Fomentar la creatividad. - Desarrollar la expresión corporal Pequeño grupo y gran grupo. DESARROLLO La actividad está dividida en dos partes. Para la primera, es necesario separar a los alumnos en cuatro grupos. En cada grupo habrá diferentes personajes: Silo, Roy, Tango, cuidador y parejas de animales. Así, la actividad consiste en que a medida que se relee de nuevo el cuento, cada alumno deberá desempeñar el papel que le ha sido asignado para la dramatización. Para ello, se ambientará la clase con el cartel creado en la actividad 2, colchonetas, disfraces, piedras, etc. En la segunda parte, cambiaremos el final del cuento. Esta vez, el resto de animales del zoo no aceptarán que Silo y Roy sean pareja, al ser dos pingüinos macho. Los alumnos deberán representar con su cuerpo cómo se sienten, y deberán intervenir verbalmente (repitiendo lo que diga el docente) para que la historia avance, hasta finalizar con la aceptación del resto de animales por esta nueva familia. MATERIALES ADAPTACIONES Cuento: Con Tango son tres. Disfraces, colchonetas, piedras, cartel de la actividad 2. Se podría realizar otra dramatización sobre lo que pasaría con Tango si el cuidador no le hubiera dado el huevo a Silo y Roy. Tabla 4: Actividad 3. Fuente: elaboración propia. A continuación, se pasará a leer el cuento Mis dos nidos, de la editorial Bookolia, en el rincón de lectura. Antes de pasar a la actividad principal se hará un debate en gran grupo con los alumnos para saber si han comprendido el cuento. Para ello, se proyectará en la pantalla digital una imagen de Maupak. Se les preguntará quién es, qué le pasa, cómo se siente. Asimismo, asimismo se les enseñará una foto de Bilmet y Latmuk, y se les hará preguntas sobre quiénes son, qué les sucede en el cuento, cómo arreglan sus diferencias y si en algún momento han dejado de querer a Maupak. De esta forma, se puede comprobar si los alumnos han captado la esencia y el mensaje del cuento, es decir, que a pesar de que a veces los adultos se separen y ahora se tenga dos hogares, lo importante es que el hijo pase tiempo con ambos y que les quieran siempre. También, se les mencionará que la familia del cuento es una familia de padres separados. 24 ACTIVIDAD 4: “HOGARES” OBJETIVOS ESPECÍFICOS AGRUPAMIENTO - Conocer la familia de padres separados. - Fomentar la creatividad. - Apreciar lo que hacen con sus familias. - Desarrollar la psicomotricidad fina. Individual. DESARROLLO La actividad está relacionada con el símbolo del cuento, los nidos de pájaro. Para ello, los alumnos deben realizar dos nidos de pájaro con plastilina. Tendrán a su disposición diferentes materiales decorativos, como los del cuento. Una vez que hayan terminado, deberán escribir en diferentes trozos de papel de color, actividades que les gusta hacer con cada uno de sus progenitores, para después introducirlo en el nido adecuado. Si no saben escribir bien, el docente les ayudaría. MATERIALES ADAPTACIONES Cuento Mis dos nidos. Plastilina de distintos colores, estrellas y flores de colores, palos de madera, pegatinas. Folios de colores, tijeras, lápiz y goma. Se podría también realizar las figuras de los protagonistas del cuento con plastilina, y colocarlos dentro de sus correspondientes nidos. Tabla 5: Actividad 4. Fuente: elaboración propia. Para finalizar la segunda sesión, se leerá el cuento Un papa a la medida, de la editorial Edelvives. Esto se hará sin decirles el nombre del cuento. Una vez leído, para comprobar si han estado atentos y han entendido el mensaje del mismo, se buscará un nuevo título acorde con la historia. Con ello se fomentará la comprensión lectora, la atención y la imaginación. Más tarde, se leerá el original y se establecerán relaciones entre ambos. A continuación, se les preguntará si conocen algún caso como el de la protagonista, que a pesar de solo convivir con su madre, nunca le ha faltado el amor. También, se introducirá el concepto de familia monoparental y se pasará al desarrollo de la siguiente dinámica. ACTIVIDAD 5: “MI PERSONA ESPECIAL” OBJETIVOS ESPECÍFICOS AGRUPAMIENTO - Conocer la familia monoparental. - Fomentar la creatividad. - Desarrollar la expresión oral. Individual y gran grupo. DESARROLLO 25 la Junta de Andalucía, 90, de 15 de mayo de 2023. https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/ced/normativa/-/normativas/detal le/decreto-100-2023-de-9-de-mayo-por-el-que-se-establece-la-ordenacion-y-el-curriculode-la-etapa-de-educacion-infantil-en Escudero, J., y Muñoz, E. (2020). La literatura infantil y su importancia en el aprendizaje de niños y niñas: de la teoría a la práctica. RIDPHE_R. Revista Iberoamericana do Patrimônio Histórico-Educativo, 6, 1-21 https://doi.org/10.20888/ridpher.v6i00.13900 De la Peña, C., Parra Bolaños, N. y Fernández Medina, J. (2018). Análisis de la alfabetización inicial en función del tipo de familia. Ocnos. Revista de Estudios sobre lectura, 17 (1), 7-20 https://doi.org/10.18239/ocnos_2018.17.1.1336 Familias Andalucía. (s.f.). 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Metafore, intrecci, dinamiche (pp. 147-162). FahrenHouse. Vargas Vargas, N., Niño Vega, J. y Fernández Morales, F. (2020). Aprendizaje Basado en Proyectos mediados por TIC para superar dificultades en el aprendizaje de operaciones básicas matemáticas. Revista Boletín Redipe, 9 (3), 167-180. Vega, N. (2022). Nuevos desafíos al fomento de la lectura y literatura infantil en un entorno de pantallas. Revista Paraguaya de Educación a Distancia (REPED), 3 (2), 58-65. Zambrano Briones, M., Hernández Díaz, A., y Mendoza Bravo, K. (2022). El aprendizaje basado en proyectos como estrategia didáctica. Revista Conrado, 18 (84), 172-182. 35 ANEXO Anexo I: Ejemplo de rincón de lectura. Anexo II: Ambientación del rincón lector. Anexo III: Bibliografía en el aula. BIBLIOGRAFÍA Libros para leer: El abecé de las familias, de Felicity Brooks y Mar Ferrero, de la editorial Usborne. Un puñado de botones, de Carmen Parets Luque, de la editorial Createspace. Con Tango son tres, de Justin Richardson, Peter Parnell, y Henry Cole, de la editorial Kalandraka. Mis dos nidos, de Marta Aguilera y Marga Marín, de la editorial Bookolia. Un papá a la medida, de Davide Cali y Anna Laura Cantone, de la editorial Edelvives. Sofía y las familias de sus amigos, de Emma Sánchez Valera y Lucía Belincho, de la editorial La Nube de Papel. 36 Libros a disposición del alumnado: Familiarium, de Mar Cerdà Albert, de la editorial Comanegra. Coco y Pío, de Alexis Deacon, de la editorial Ediciones Ekaré. P de papá, de Isabel Minhós y Bernardo Carvalho, de la editorial Kalandraka. Qué le gusta a papá, de Jane Gerver y Jerry Smath, de la editorial San Pablo. Siempre te querré, de Sue Kassirer y Tracey Moroney, de la editorial San Pablo. Mi papá es un payaso, de Jose Carlos Andrés y Natalia Hernández, de la editorial Nube Ocho. Cuando el sol se marcha, de Alicia Costa y Mar Ferrero, de la editorial Nube Ocho. La boda, de Jessica Love, de la editorial Kokinos. Con ojos de niño, de Jimena Licitra y Susana Rosique, de la editorial Cuento de Luz. Mamo, de Alejandra Castelló, Marisa Morea y Babeth Ripoll, de la editorial Baobab. Nacido del corazón, de Berta Serrano Vreugde y Alfonso Serrano Vreugde, de la editorial Kókinos. Libros que ayuden a preparar la temática: El Día de la Familia, de Luis Amavisca y Marisa Morea, de la editorial Nube Ocho. Una familia empieza con un deseo, de Matthew Cordell, de la editorial Nube Ocho. Milu, de Manuel Rivas, de la editorial Kalandraka. El día en que llegaste, de Dolores Brown y Reza Dalvand, de la editorial Nube Ocho. Mi oso grande, mi oso pequeño y yo, de Margarita del Mazo y Rocio Bonilla, de la editorial Nube Ocho. Mi familia y algunas otras, de Marina Hernández Ávila, de la editorial Astronave. El espejo en casa de mamá/El espejo en casa de papá, de Luis Amavisca y Betania Zacarias, de la editorial Nube Ocho. El amor de todos los colores, de Lucía Moreno Velo y Javier Termenóne, de la editorial Topka. El cálido iglú, de Gonzalo-Félix Jawara y Sandra Carmona Durán, de la editorial Barbara Gittings. El viaje del cordón de plata, de Loretta Zaira Cornejo y Mª Jesús Santos Heredero, de la editorial Marcombo. Hijito pollito, de Marta Zafrilla y Nora Hilb, de la editorial Cuento de Luz SL. 37 Drilo, máma y pápa ya no viven juntos, de Marichel Roca y Adriana Carrera, de la editorial Uranito. Si mamá dice blanco papá dice negro, de Pilar Serrani Burgos y Maria José Sanabria Villamor, de la editorial Idampa. Anexo IV: Catálogo de cuentos. EL ABECÉ DE LAS FAMILIAS Autores: Felicity Brooks (escritora) y Mar Ferrero (ilustradora). Nº de páginas (y tiempo de lectura): 32 páginas (6 minutos aproximadamente). Tipo de libro: libro informativo (narrativa). Editorial: Usborne. Edad: a partir de 4 años. Formato: el libro tiene forma rectangular, con una medida de 29x24 cm. Tiene tapas duras, de cartoné, mientras que sus páginas son blancas y satinadas, con infinidad de pequeños dibujos. Las guardas son de color amarillo, al igual que la portada. Además, incluye un sumario donde se muestran los diferentes temas que trata el libro. Otros temas o subtemas: el árbol genealógico, los hogares, las comidas, las celebraciones y las emociones. Contenidos curriculares: la familia y sus elementos. Idiomas: castellano. Resumen: el libro no tiene trama en sí (algo propio de ese tipo de libros) sino que trata de dar información acerca de los diferentes modelos familiares y/o situaciones familiares. Además, define qué y cómo es una familia, e incluye un glosario de palabras comunes en el contexto familiar. Comentario crítico: este libro resulta interesante, ya que muestra de una forma atractiva y visual, diferentes temáticas relacionadas con la familia. Además, la valoración obtenida se debe a la multitud de ilustraciones que ofrece en cada sección del libro, además de explicar de forma sencilla el concepto de familia desde la diversidad y el respeto. En cuanto al lenguaje, este es sencillo, e incluye nuevo y rico vocabulario que pueden aprender los 38 alumnos (como por ejemplo la palabra labranza o yurta). Aunque no existe una trama propia, en determinadas ocasiones aparecen diferentes globos de diálogo. Un aspecto muy positivo son las ilustraciones. Las imágenes complementan a las palabras, y hacen que estas pueden ser mejor comprendidas por los lectores. Los dibujos son sencillos, aunque con algunos adornos, lo cual hace que la técnica utilizada sea adecuada a la edad. Por ende, los niños pueden también entender el libro sin necesidad de saber leer, sino viendo las ilustraciones. Asimismo, destacar la gran variedad de formas de representación del término familia, incluyéndose también otros tipos de diversidad, como la diversidad funcional o sexual. Además, el tipo, tamaño, color y formato de letra parecen apropiados, ya que son pocas palabras por página, y en color negro. No obstante, algo a cambiar sería usar un tamaño de letra mayor, para que fuese más legible para los menores. Por último mencionar que, el libro propicia a la interacción con el lector puesto que por ejemplo en una ocasión le pide que reflexione acerca de cómo es su familia y que la dibuje. UN PUÑADO DE BOTONES Autores: Carmen Parets Luque (escritora e ilustradora). Nº de páginas (y tiempo de lectura): 30 páginas (4 minutos aproximadamente). Tipo de libro: álbum ilustrado (narrativa). Editorial: Createspace. Edad: a partir de 3 años. Formato: el libro tiene forma cuadrada, con una medida de 21x21 cm. Sus tapas y páginas son satinadas (algo más duras que el satinado común), y con colores muy significativos. Las guardas son blancas. Al final del cuento, se ofrecen dos páginas para que los lectores puedan dibujar a sus familias. Otros temas o subtemas: amor familiar y acciones cotidianas. Contenidos curriculares: la familia y las relaciones familiares. Idiomas: castellano, aunque también se puede encontrar en catalán, inglés, alemán, italiano y francés. Resumen: a pesar de que existen muchos y diferentes tipos de familias (tantas como 39 botones), todas tienen en común el hilo rojo que une sus corazones, es decir, el amor y apoyo que hay entre sus miembros. Comentario crítico: este libro ha obtenido dicha valoración por dar referentes a los lectores sobre los modelos familiares existentes, de manera que puedan verse identificarse y sentirse valorados, así como asimilar que todas las familias tienen cabida en la sociedad. Además, desarrolla el pensamiento, la memoria y la anticipación, puesto que aparece en seis ocasiones diferentes las siguientes palabras: "que los quieren”. En este caso, el lenguaje se muestra como un instrumento para representar el mundo, y la realidad que se quiere contar. Así, no es demasiado complejo, y casi todas las palabras pueden ser conocidas por los lectores. Así, se podría mencionar el nombre de cada familia a medida que se narra el cuento. En este sentido, a pesar de pertenecer al género narrativo, en este álbum ilustrado no encontramos diálogo entre los personajes, sino que se trata de una narración. Las ilustraciones son llamativas y esenciales. Están realizadas mediante la combinación de dibujos pintados a mano, y variados papeles, telas y botones, dando lugar a diferentes composiciones de collage. Las imágenes son muy coloridas, y representan momentos de la vida cotidiana de los niños con sus familias, como ir al parque, tener mascota o leer cuentos por la noche. También, el tipo, tamaño, color y formato de letra me parecen apropiados para un libro de esta edad, ya que son pocas palabras por página, en color negro, con un tamaño grande y en minúscula. Por otro lado, mencionar que el libro propicia a la interacción con el lector puesto que por ejemplo al final del mismo le pide que dibuje a su familia; y que resulta sorprendente que se incluya a las familias interraciales, algo que no sucede en la mayoría de cuentos de esta temática. CON TANGO SON TRES Autores: Justin Richardson y Peter Parnell (escritores), y Henry Cole (ilustrador). Nº de páginas (y tiempo de lectura): 32 páginas (6 minutos aproximadamente). Tipo de libro: álbum ilustrado (narrativa). Editorial: Kalandraka. Edad: a partir de 5 años. 40 Formato: el libro tiene forma rectangular, con una medida de 22x27 cm. Posee tapas duras de cartoné, mientras que sus páginas son satinadas y de colores. Las guardas son de color celeste, al igual que la portada. Otros temas o subtemas: homosexualidad, adopción, perseverancia y amor. Contenidos curriculares: la familia homoparental y los animales del zoológico (sobre todo los pingüinos). Idiomas: castellano, aunque también se puede encontrar en gallego, catalán, euskera, portugués e inglés. Resumen: Con Tango son tres narra la historia real de dos pingüinos macho (Silo y Roy) del zoo de Central Park que querían tener una cría; por lo que hacían lo mismo que el resto de parejas pingüino. Sin embargo, dado que ninguno de ellos era hembra, no podían poner un huevo biológico. Su cuidador, tras observar que esta pareja incubaba una piedra, les entregó un huevo abandonado para que lo criaran. Con el paso del tiempo, nació Tango, la primera pingüino en tener dos padres macho. Comentario crítico: la puntuación obtenida se debe a que normaliza muy bien la situación de dos pingüinos que son pareja y desean tener una cría, no dándole tanta importancia al hecho de que son machos. Así, deja un conmovedor mensaje sobre la perseverancia y el amor, a la vez que enseña que lo que caracteriza a una familia no es el género de sus componentes, sino la relación que hay entre ellos. Además, desarrolla el pensamiento debido a que en algunos momentos de la historia, los lectores pueden anticiparse a lo que va a ocurrir, y generar hipótesis o ideas sobre ello (ejemplo de ello sería cuando Silo y Roy incuban una piedra). En cuanto al lenguaje, este es sencillo, e incluye nuevo y rico vocabulario que pueden aprender los alumnos (como por ejemplo la palabra tamarindo). Además, aunque hay poco diálogo, sí podemos encontrar onomatopeyas ("Pio, pio" o “Scuac, scuac”), lo cual le da más acción y emoción a la trama. Atendiendo a las ilustraciones, estas son ya más complejas, y se incluyen más detalles, lo cual hace que el texto y las imágenes se complementen bien. El ilustrador representa la historia con dibujos realistas y con unas tonalidades de azul que concuerdan acertadamente con el hogar de los pingüinos del zoológico; a excepción de las dos últimas páginas, donde Henry Cole utiliza una gama de colores más cálida para representar el atardecer y el abrazo que se dan los protagonistas del cuento. Además, el tipo, tamaño, color y formato de letra parecen apropiados para la edad recomendada. Igualmente, el inicio de la narración hace que se despierte en el lector un deseo por saber qué sucede a continuación, y cómo Tango, 41