PROPUESTAS FORMATIVAS EN BACHILLERATO
SOBRE LA DIVERSIDAD SEXUAL: EDUCACIÓN DE LOS
PROCESOS IDENTITARIOS PARA EVITAR LA
LGTBIQ+FOBIA
G ado en Pedagogía
(Cu so 2021-2022)
Au o : Daniel Suá ez Bejines
Tu o a: Dolo es Limón Domínguez
Diseño de P opues a Fo ma i a
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Resumen
El acoso y la iolencia hacia el colec i o LGTBIQ+ es una ealidad en la sociedad ac ual, po lo
que es necesa io o ma a la población jo en pa a omen a el espe o, la empa ía y la eliminación de la
LGTBIQ+ obia en gene al. De es a mane a, se lle a a cabo una in es igación y análisis de li e a u a ace ca
de la emá ica elabo ando, pos e io men e, un alle pa a el alumnado de p ime o de bachille a o de un
ins i u o público de Se illa. La conclusión p incipal de es e abajo es la necesidad de segui omen ando
es as buenas p ác icas en las pe sonas más jó enes pa a conciencia de la impo ancia que iene espe a a
las pe sonas independien emen e de su o ien ación sexual o iden idad de géne o.
Palab as cla e: educación inclusi a, LGTBIQ+, alo es sociales, di e sidad sexual, edes sociales.
Abs ac
Ha assmen and iolence owa ds he LGTBIQ+ collec i e is a eali y in oday's socie y, so i is
necessa y o ain he young popula ion o p omo e espec , empa hy and he elimina ion o LGTBIQ+
phobia in gene al. In his way, a esea ch and analysis o li e a u e on he subjec is ca ied ou o
subsequen ly de elop a wo kshop o s uden s in he i s yea o high school in a public high school in
Se ille. The main conclusion o his wo k is he need o con inue p omo ing hese good p ac ices in younge
people o aise awa eness o he impo ance o espec ing people ega dless o hei sexual o ien a ion o
gende iden i y.
Keywo ds: inclusi e educa ion, LGBTQ+, social alues, sexual di e si y, social ne wo ks.
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ÍNDICE
1. In oducción y jus i icación ................................................................................................... 3
2. Ma co eó ico ............................................................................................................ 4
2.1. Concep os básicos .............................................................................................. 4
2.2. Polí icas públicas y colec i o LGTBIQ+ ........................................................... 6
2.3. Expe iencias y buenas p ác icas sob e p oyec os de sensibilización del
colec i o LGTBIQ+ ...................................................................................................... 7
2.4. Ma e ial audio isual como ecu so didác ico sob e el colec i o LGTBIQ+ ..... 9
3. P opues a de in e ención ....................................................................................... 11
3.1. Con ex o ........................................................................................................... 11
3.1.1. Con ex o amplio ....................................................................................... 11
3.1.2. Con ex o medio ........................................................................................ 12
3.1.3. Con ex o inmedia o .................................................................................. 14
3.2. Obje i os didác icos de la p opues a didác ica ................................................ 14
3.3. Con enidos didác icos de la p opues a didác ica ............................................. 15
3.4. Compe encias cla e de la p opues a didác ica ................................................. 15
3.5. Me odologías de la p opues a didác ica ........................................................... 16
3.6. C onog ama de la p opues a didác ica ............................................................. 18
3.7. Secuenciación didác ica ................................................................................... 19
3.8. Recu sos pe sonales-humanos y ma e iales ..................................................... 29
3.9. E aluación de la p opues a didác ica ............................................................... 29
4. Conclusiones y isión p ospec i a .......................................................................... 32
4.1. Conclusiones gene ales .................................................................................... 32
4.2. Limi aciones y p opues as de mejo a ............................................................... 34
4.3. Fu u as líneas de ac uación .............................................................................. 34
5. Re e encias bibliog á icas ....................................................................................... 36
Anexos ............................................................................................................................ 39
Anexo 1 ....................................................................................................................... 39
Anexo 2 ....................................................................................................................... 40
Anexo 3 ....................................................................................................................... 41
Anexo 4 ....................................................................................................................... 42
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1. In oducción y jus i icación
Una buena educación que a ienda a la di e sidad sexual de odas pe sonas es
necesa ia pa a consegui acaba con odas las mues as de acoso, ag esiones y iolencia
con a las pe sonas que pe enecen al colec i o LGTBIQ+ po el simple hecho de se
quien son.
La necesidad de elabo a un p oyec o que enga como in in o ma y o ma ace ca
de es a emá ica a la sociedad y, sob e odo a los jó enes, su ge as la expe iencia de
cu sa una educación en España, en la que no se iene en cuen a la di e sidad del
alumnado y, además, no se condenan los ac os LGTBIQ+ óbicos que se puedan da en
las aulas e ins i uciones educa i as.
De es a mane a, es e abajo se cen a á en ealiza una búsqueda y análisis
exhaus i o de in o mación y li e a u a ace ca de los di e en es é minos y de iniciones
que engloba el colec i o. A su ez, se e isa á la no ma i a que ecoge los aspec os de
educación pa a la di e sidad sexual y de iden idad de géne o en España, Andalucía y
Se illa.
En elación con es a búsqueda de li e a u a, se han analizado cinco a ículos
nacionales e in e nacionales en los que se es udia la necesidad de lle a a cabo una
educación que a ienda a la di e sidad y que p omue a la segu idad del colec i o
LGTBIQ+, así como el es udio de se ies y películas LGTBIQ+ como ecu sos didác icos
pa a el uso del p o eso ado.
El esul ado de oda es a indagación ha sido la elabo ación de una p opues a
didác ica que iene como obje i o conciencia al alumnado de p ime o de bachille a o de
la impo ancia que iene conoce odos los aspec os del colec i o LGTBIQ+ pa a e i a
las desigualdades sociales, el echazo a la di e encia y, en de ini i a, la LGTBIQ+ obia.
Es o se ha á a a és de un alle semanal en el que se lle en a cabo di e sas ac i idades
que implican la in e ención ac i a y e lexión c í ica del alumnado, aspec os poco
alo ados y p omo idos en la educación ac ual.
Finalmen e, se exponen las p incipales conclusiones que se ex aen de odo el
abajo, así como las ba e as que se han encon ado du an e su desa ollo y las líneas de
acción u u as, cla es pa a con inua con la o mación y el p og eso de los jó enes en
ma e ia LGTBIQ+.
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2. Ma co eó ico
En es e apa ado se ealiza á un análisis de di e sos a ículos, no ma i as y
ecu sos que o men las bases de es e abajo.
2.1.Concep os básicos
La base p incipal pa a comp ende odos los aspec os elacionados con el
colec i o LGTBIQ+ es conoce odos los concep os básicos que de i an de él.
Con un ca ác e menos ac ual, las siglas LGTBI son usadas pa a hace e e encias
a las pe sonas lesbianas (L), gays (G), ansexuales (T), bisexuales (B) e in e sexuales (I).
No siemp e siguen es e o den, pues o que despendiendo del idioma o la zona geog á ica
apa ecen algunas a iaciones. Es e concep o hace e e encia a la di e sidad, an o de
géne o como sexual, po lo que, en algunas ocasiones, se e ie e a lo que se conoce como
mino ías de géne o o sexuales.
Ac ualmen e, el concep o se ha ampliado añadiendo o as siglas como la Q, que
hace e e encia al é mino quee que más adelan e se desa olla á. Debido a la g an
can idad de ealidades que componen la di e sidad sexual o de géne o, se ha op ado en
muchas ocasiones po esc ibi el símbolo + al inal pa a, de es a o ma, in eg a las a odas
y e i a cualquie ipo de disc iminación (S é ano y Picha do, 2016).
De una mane a más especí ica es impo an e conoce el signi icado de las
di e en es siglas que con o man la denominación del colec i o. Desde hace años, la
población es conocedo a del é mino homosexual, pe sona que sien e inclinación sexual
po pe sonas de su mismo sexo, po lo que los é minos gay y lesbiana (homb es y muje es
homosexuales), son más econocibles pa a la sociedad ac ual.
Sin emba go, las o as siglas pueden p o oca con usiones y e o es en las
de iniciones de la sociedad, po lo que es de i al impo ancia econoce las y de ini las
adecuadamen e:
La Real Academia de la Lengua Española, de ine bisexual como aquella pe sona
cuya o ien ación sexual es hacia pe sonas de sexos di e en es o del mismo. Po o o lado,
de ine ansexual como la pe sona que no se sien e de su sexo biológico, sino del con a io,
po lo que se some e, o no, a un p ocedimien o clínico ho monal y a una ope ación pa a
adqui i los ca ac e es sexuales del sexo opues o y pode sen i se a gus o y segu o de sí
misma.

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A endiendo al P oyec o RAINBOW (2012), las pe sonas in e sexuales son las que
poseen las a ibuciones ísicas del sexo emenino y masculino a la ez. Es deci , son
pe sonas que a la ho a de nace no p esen an un único sexo biológico que los de ina como
muje u homb e.
Po úl imo, pa a inaliza con las de iniciones de las siglas del colec i o, Quee es
el é mino u ilizado pa a iden i ica a las pe sonas que eligen no de ini se po su
sexualidad, géne o o sexo. Es e é mino acogido de la lengua inglesa se aduce en algo
como “ a i a o a i o”, po lo que el colec i o se ha ap opiado de él pa a plan a ca a y
empode a se con a esas pe sonas que lo han usado pa a insul a les.
La o ien ación sexual de las pe sonas es un concep o que puede lle a a con usión
con o as de iniciones como la iden idad de géne o, en e o as. Po un lado, la o ien ación
sexual es el sen ido de los deseos, an asías o a acción de ca ác e sexual p e e en es de
las pe sonas de un sexo conc e o. Po lo an o, según es a de inición, las o ien aciones
sexuales hacen e e encia a la he e osexualidad, homosexualidad o bisexualidad (Campo-
A ia, 2010, como se ci ó en Campo-A ias, 2017).
Po o o lado, los P incipios de Yogyaka a (2007) a i man que la iden idad de
géne o hace e e encia a la expe iencia indi idual e in e na del géne o que cada pe sona
i e de o ma p o unda. Es a iden idad puede ene co espondencia o no con el sexo con
el que la pe sona ha nacido, que conlle a la expe iencia indi idual del cue po u o as
decla aciones elacionadas con el géne o, como pueden se los compo amien os, el habla
o la o ma de es i .
A lo la go de la his o ia se han p oducido sen imien os de echazo, acoso y
condena hacia el colec i o LGTBIQ+ e, incluso, en la ac ualidad se come en acciones que
a en an con a los de echos e in eg idad de las pe sonas que con o man es e colec i o.
Es e conjun o de ac i udes y acciones se denomina LGTBIQ+ obia que, según
S é ano y Picha do (2016), es el hos igamien o su ido po las pe sonas que no cumplen
con las eglas de géne o adicionales. Es un p ejuicio que se ha elabo ado de mane a
cul u al y social y que se ha adqui ido median e la socialización que conlle a la
disc iminación, aislamien o, odio, emo o echazo a las pe sonas que pe enecen o que
socialmen e c een que pe enecen al colec i o LGTBIQ+. T adicionalmen e es e acoso
ha sido conocido como homo obia, que se ha u ilizado pa a e e i se a cualquie
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disc iminación o acoso po o ien ación sexual, pe o es impo an e conoce la exis encia
de é minos especí icos como son la lesbo obia, ans obia o bi obia, en e o os.
2.2.Polí icas públicas y colec i o LGTBIQ+
Con la nue a Ley O gánica de Educación (LOMLOE), se lle a a cabo una
emodelación del cu ículum en la que se p e ende asegu a una es uc u a que p omue a
una educación de ca ác e inclusi o y que, po lo an o, a ienda a la di e sidad de odo el
alumnado. Es deci , con es a nue a no ma i a se p e ende a ende a odo el alumnado
independien emen e de las capacidades y necesidades que p esen a y espe ando, po
an o, a la di e sidad de odo el conjun o, ya sea po p ocedencia, iden idad o pe enencia
a cualquie colec i o.
En el capí ulo II de es a misma ley, “Equidad y compensación de las desigualdades
en educación”, conc e amen e en el a ículo 80, se conc e a que uno de los p incipios de
la educación en España es la equidad. Po es a azón, las Adminis aciones se enca ga án
de p omo e una educación di igida a la población, colec i os o con ex os e i o iales o
sociales que se mues en ulne ables pa a e adica los lími es que se in e ponen pa a que
puedan ene un p oceso de enseñanza-ap endizaje de calidad ajus ado a sus
ca ac e ís icas y necesidades. En de ini i a, se aspi a a consegui una educación que
a ienda a la di e sidad y p omue a la igualdad y equidad en e odos, lo que ambién
incluye al colec i o LGTBIQ+.
De una o ma más especí ica, a ni el au onómico, se han elabo ado di e en es
no ma i as que elan po la in eg idad, inclusión e igualdad del colec i o LGTBIQ+. En
es e caso se oma á como e e encia las leyes y no ma i as emi idas y ap obadas po la
Jun a de Andalucía.
En es e ma co, la ley 8/2017, de 28 de diciemb e, sos iene que Andalucía lle a á
a cabo una polí ica comple a y ac i a cen ada en las pe sonas que pe enecen al colec i o
LGTB, así como a sus amilias, y en o ece les isibilidad, con el obje i o de susci a la
posi i idad de la di e sidad iden i a ia, sexual y de géne o, dando mayo impo ancia a
las pe sonas que se encuen en en si uaciones de ulne abilidad y disc iminación.
Cen ándonos en el ámbi o educa i o, el A ículo 13. Ac uaciones en el ámbi o
educa i o de es a misma ley, sos iene que cualquie pe sona iene el de echo a ecibi una
educación que se base en la di e sidad y la igualdad, sin su i ac os disc imina o ios en
7
elación con su iden idad de géne o, o ien ación sexual o po pe enece al colec i o
LGTBIQ+.
Po lo an o, la Conseje ía de Educación andaluza sos iene que end á cuidado
pa a que el sis ema de educación sea un ámbi o ole an e, espe uoso y ajeno a cualquie
ipo de exclusión, acoso o ac o iolen o hacia las pe sonas que pe enecen al colec i o.
Además, se comp ome e a oma medidas necesa ias e in oduci p oyec os educa i os,
pa a omen a la e adicación de ac uaciones disc imina o ias o de desigualdad que
p omue an ac os de iolencia o echazo con a la di e sidad sexual o de iden idad de
géne o.
Cen ándonos en el ámbi o p o incial, el Ayun amien o de Se illa, ha elabo ado
el p ime Plan des inado a las pe sonas pe enecien es al colec i o LGTBIQ+, pa a ac ua
sob e las ac i udes y acciones disc imina o ias que puedan p o oca cualquie e oceso
en elación con los de echos del colec i o. De es a mane a, el Plan p e ende cumpli en e
los años 2018 y 2022, los siguien es obje i os:
- P omo e un en oque LGTBIQ+ en los di e en es ámbi os del Ayun amien o.
- O ece mé odos y es a egias en el ámbi o social, educa i o y polí ico pa a
consegui la equidad e igualdad pa a el colec i o.
- O ece apoyo y isibilidad a la comunidad LGTBIQ+ de la ciudad de Se illa.
- Elimina las acciones de exclusión y mal a o con a las pe sonas LGTBIQ+.
- Asegu a una a ención sani a ia de calidad, así como la mejo a de la calidad de
ida.
- Inclui en la o denanza de la Ciudad de Se illa las no ma i as y leyes de ca ác e
público en elación con el cuidado de los de echos del colec i o.
- Conciencia a la ciudadanía de las desigualdades que exis en elacionadas con el
colec i o LGTBIQ+.
2.3.Expe iencias y buenas p ác icas sob e p oyec os de sensibilización del
colec i o LGTBIQ+
Desde un pun o de is a pedagógico, es ele an e conoce las pos u as y
e idencias ace ca de di e sas expe iencias que se han lle ado a cabo en ámbi os
educa i os o males de o ma p e ia.
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El p ime es udio que se comen a á es el ealizado po Sumne e al., (2017) que,
median e un es udio, analiza la eacción de los in eg an es de una uni e sidad ca ólica al
implan a la educación hacia la di e sidad o ien ada a la di e sidad sexual. En es e
ámbi o, las pe sonas que pe enecen al colec i o LGTBIQ+ se en some idos a
si uaciones de exclusión, acoso o disc iminación. T as la inco po ación de la educación
ace ca de la di e sidad sexual, se obse a un esul ado cla amen e posi i o, consiguiendo
que al inal del semes e se u ilice en e el alumnado un lenguaje y compo amien o más
sensibilizado sob e la exclusión del colec i o. Es e análisis nos deja indicios de que la
educación o ien ada a la di e sidad sexual es un aspec o agi ado de consciencias y
p omo edo de nue as conduc as espe uosas hacia el colec i o LGTBIQ+.
En segundo luga , Ál a ez, e al. (2017), en su a ículo “Acoso escola LGB-
óbico. Implicaciones y es a egias pa a comba i lo”, hace un análisis de di e en es
es udios ace ca de las ca ac e ís icas del acoso en el ámbi o educa i o hacia las pe sonas
del colec i o, así como de los ac o es que o man pa e de es e acoso y las es a egias
pa a acaba con él. A i man que el bullying po opción sexual daña el ambien e de la clase
y, po consiguien e, de e io a el es ado de salud men al y ísica de las íc imas. Po lo
an o, y de acue do con los au o es, es necesa io o ma e in o ma a las igu as cla e del
sis ema educa i o del g an p oblema que es o supone y de las di e sas he amien as y
o mas de ac uación con a es e ipo de ag esiones.
En la línea de es os es udios, Ma ínez-Gómez e al. (2019), ambién sos iene que
las pe sonas LGTBIQ+ es án ma ginas y excluidas an o en el ámbi o educa i o como
amilia . Po es a azón expone los esul ados de un cues iona io sob e el acoso y
exclusión hacia el colec i o que ellena on es udian es de secunda ia. Llama la a ención
que los alumnos mos aban un mayo po cen aje de disc iminación hacia es as pe sonas
que las alumnas, llegando a econoce que en ocasiones han p onunciado comen a ios
insul an es y dañinos con a el colec i o LGTBIQ+. Po es a azón, compa en la
necesidad de ealiza cambios en la educación o eciendo nue as me odologías que
omen en un ambien e segu o, pe o, a su ez, la de elabo a mé odos que conciencien a
las pe sonas he e osexuales pa a que apoyen la lucha con a la LGTBIQ+ obia, aunque
no pe enezcan al colec i o.
O o es udio a comen a es el de B adshaw (2019), que de iende de nue o, la
necesidad de que exis a una alianza en e las pe sonas del colec i o con las pe sonas
he e osexuales pa a omen a la di e sidad y el apoyo al alumnado con di e sidad sexual.
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- P omo e la ole ancia hacia las exp esiones elacionadas con los géne os no
no ma i as.
- Desa olla la c ea i idad e imaginación.
- Denuncia la LGTBIQ+ obia.
3.3.Con enidos didác icos de la p opues a didác ica
Una ez iden i icados los obje i os que se p e enden consegui con la p opues a
didác ica diseñada, se han es ablecido los con enidos que se a a an a lo la go del alle
en las di e en es sesiones. Gi an en o no a la necesidad de o ma al alumnado sob e oda
la es e a que engloba el colec i o LGTBIQ+. Es os son:
- T abajo coope a i o.
- Impo ancia y buen uso de las edes sociales.
- Redes sociales y TIC en educación.
- Re e en es del colec i o LGTBIQ+.
- Empa ía y espe o.
- C ea i idad e imaginación.
- Te minología del colec i o LGTBIQ+.
- O ien ación sexual e iden idad de géne o.
- Di e sidad sexual y de iden idad géne o.
- LGTBIQ+ obia.
- Acoso y disc iminación po o ien ación sexual.
3.4.Compe encias cla e de la p opues a didác ica
La pues a en ma cha de es a p opues a didác ica iene como in que los es udian es
que son pa icipes adquie an y desa ollen cie as compe encias educa i as que hagan de
su p oceso de enseñanza y ap endizaje una he amien a uc í e a y de apoyo pa a su
desa ollo pe sonal y i al a lo la go de sus idas y ca e as p o esionales.
Po lo an o, las compe encias que se p e enden desa olla son las siguien es:
- Compe encia lingüis a y comunica i a. En la mayo ía de las ac i idades que se
p oponen en las di e en es sesiones, el alumnado debe compa i sus opiniones y
sen imien os con sus compañe os/as, p omo iendo un manejo del lenguaje y una
comunicación adecuada.

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- Compe encia digi al y manejo de la in o mación. Es e p oyec o es á o ien ado a
in oduci y mejo a el uso de las edes sociales y las TIC en el ámbi o educa i o,
po lo que los des ina a ios ecibi án la in o mación necesa ia pa a iden i ica los
da os e in o mación iables en elación a la emá ica que se es á a ando, así como
el uso sano y adecuado de las edes sociales.
- Compe encia social. A a és de los con enidos, e idencias y casos eales, se
p e ende conciencia al alumnado sob e la emá ica LGTBIQ+. De es a mane a,
adquie en alo es como la empa ía y la solida idad, omen ando una ac i ud de
esponsabilidad en su desa ollo i al con di e en es causas sociales o cul u ales.
- Compe encia c ea i a e inno ado a. Se p e ende gene a una capacidad pa a c ea
di e en es elemen os y p opues as de una mane a más inno ado a y di e en e a las
adicionales en el ap endizaje del alumnado. De es a mane a, se ab i á un campo
imagina i o más amplio pa a la isión del alumno/a, siendo capaz de p opone
soluciones o pun os de is as di e en es en e a di e sos plan eamien os y
ealidades.
- Ap endizaje au ónomo y coope a i o. El alumnado dispone de las di ecciones
gene ales del p oyec o, pe o se les o ece la opo unidad de in es iga y gene a
su p opio ap endizaje, en el que se les pe mi e mayo lexibilidad, libe ad, pe o
que, a su ez, exige más comp omiso y esponsabilidad. De mane a
complemen a ia, se lle a a cabo un ap endizaje median e g upos que conlle a el
desa ollo de alo es como el espe o y el compañe ismo.
- Ap ende a ap ende . Exis e a necesidad de que el alumnado sea comple amen e
conscien e de su p oceso de ap endizaje, conociendo que aspec os ha ap endido y
cuáles no. Mejo ando así su p opio in e és y capacidad de supe ación.
3.5.Me odologías de la p opues a didác ica
Pa a que los obje i os que se plan ean en es a p opues a se consigan, es necesa io
u iliza a ias es a egias me odológicas que omen en el buen ap endizaje, la
pa icipación y la en ega del alumnado.
Po es a azón, se desca a la idea de u iliza un en oque exposi i o en el que se
lle e a cabo una cha la ipo en la que una pe sona enca gada le o ezca al alumnado una
se ie de in o maciones y da os sin p eocupa se po sus p opias inquie udes y sen imien os.
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Se pond án en ma cha di e en es me odologías de mane a simul ánea pa a do a
al p oyec o de mayo dinamismo, p o ocando que a lo en las cualidades, habilidades,
sen imien os e inquie udes de los es udian es.
Una de es as me odologías es el Ap endizaje Basado en P oyec os, que iene como
obje i o elabo a un p oduc o inal, en es e caso un co o en ‘TikTok’. Es a me odología
p opicia la e olución de las capacidades y p omue e un abajo en g upo y coope a i o,
además del sen ido de esponsabilidad, po que cada miemb o del g upo iene un papel de
esponsabilidad en el p oduc o inal de la ac i idad. De igual mane a, les ayuda en la
ges ión y o ganización del iempo y les enseña a di e encia la in o mación iable e
impo an e (Sando al e al., 2010, como se ci ó en Bu gos e al., 2015).
Es a me odología se complemen a con el Ap endizaje Coope a i o pues o que
odas las ac i idades que se ealizan en la p opues a didác ica se lle an a cabo en g upos
de a ios alumnos y alumnas que abajan pa a un obje i o común. De acue do con
González e al. (2015), u iliza es a me odología omen a la mejo a del ni el académico
y el clima de abajo y ap endizaje, así como las habilidades sociales, p o ocando que se
lle e a cabo un ap endizaje basado en la e icacia.
Po o o lado, un ecu so me odológico que ambién se a a u iliza es el es udio
de casos, ya que se usa pa a que el alumnado in es igue y esuel a una si uación que se
les p opone, comp obado sus habilidades y cualidades al espec o. De acue do con Buzón
(2009), los casos simulan con ex os eales con cie a complejidad y, po lo an o, son una
buena ocasión pa a que el alumnado u ilice sus ca ac e ís icas y capacidades que se
necesi an en la ida eal, como la pa icipación en ac i idades g upales, escucha, análisis,
obse ación o oma de decisiones.
Pa a inaliza , odas es as me odologías an de la mano del desa ollo de un
ap endizaje basado en las nue as ecnologías y, sob e odo en las edes sociales. El uso
de las edes sociales es un ac o comunica i o muy impo an e en di e en es es e as y,
po lo an o, en el con ex o educa i o ambién. De es a o ma, las edes sociales susci an
el ap endizaje colabo a i o y o e an un amplio ca álogo de da os e in o mación, lo que
conlle a a que se necesi e enseña como usa las e inco po a las co ec amen e (Buxa ais,
2016).
18
3.6.C onog ama de la p opues a didác ica
Las sesiones que componen la p opues a didác ica se lle a án a cabo a lo la go de
10 semanas, es deci , a una sesión po semana.
Pa a que se ap ecie de una o ma más cla a y o ganizada la empo alización del
alle , se p esen a a con inuación un c onog ama a modo de abla que ecoge oda la
in o mación necesa ia.
TEMPORALIZACIÓN DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
Sesiones
Desa ollo de ac i idades
E aluación
Du ación
(ap ox.)
Fecha
Sesión 1
Ac i idad 1
20 minu os
Ac i idad 2
30 minu os
10 minu os
60 minu os
(1 ho a)
12/01/2022
Sesión 2
Ac i idad 1
15 minu os
Ac i idad 2
35 minu os
10 minu os
60 minu os
(1 ho a)
19/01/2022
Sesión 3
Ac i idad 1
30 minu os
20 minu os
50 minu os
26/01/2022
Sesión 4
Ac i idad 1
20 minu os
Ac i idad 2
40 minu os
A lo la go de la
sesión
60 minu os
(1 ho a)
02/02/2022
Sesión 5
Ac i idad 1
20 minu os
Ac i idad 2
25 minu os
15 minu os
60 minu os
(1 ho a)
09/02/2022
Sesión 6
Ac i idad 1
40 minu os
20 minu os
60 minu os
(1 ho a)
16/02/2022
Sesión 7
Ac i idad 1
40 minu os
A lo la go de la
sesión
40 minu os
23/02/2022
Sesión 8
Ac i idad 1
60 minu os
Se ealiza á en
la sesión inal
60 minu os
(1 ho a)
02/03/2022
Sesión 9
Ac i idad 1
60 minu os
Se ealiza á en
la sesión inal
60 minu os
(1 ho a)
09/03/2022
Sesión 10
Fes i al
40 minu os
20 minu os
(10 pa a la
e aluación de la
sesión y 10 pa a
la inal)
60 minu os
(1 ho a)
16/03/2022
Tabla de elabo ación p opia.
19
3.7.Secuenciación didác ica
Tabla de elabo ación p opia.
SESIÓN 1
Tí ulo
¿Qué conocemos del colec i o LGTBIQ+?
Du ación
60 minu os
Obje i os
didác icos
- Conoce el ni el de conocimien o que el alumnado iene sob e el colec i o
LGTBIQ+.
- Fomen a un espacio adecuado y cómodo de abajo.
- P opicia la unión del alumnado.
Con enidos
didác icos
- T abajo coope a i o.
- Te minología del colec i o LGTBIQ+.
- O ien ación sexual e iden idad de géne o.
- Di e sidad sexual y de iden idad de géne o.
Desc ipción
de ac i idades
Ac i idad 1: Dinámica de p esen ación.
La clase se di ide en dos de o ma o almen e alea o ia. Los in eg an es de una de las
dos mi ades esc iben su nomb e y lo deposi an en una bolsa. La o a mi ad coge un
papel de o ma o denada y de es a mane a, se o man las pa ejas.
Es as pa ejas, deben desc ibi se el uno al o o delan e del es o de compañe os/as pa a
de es a mane a c ea un ambien e de con ianza y que el o ganizado del alle ambién
conozca a las pe sonas con las que es á abajando.
Ac i idad 2: Juego de ca as LGTBIQ+
Todos los in eg an es del g upo se disponen o mando un cí culo en el espacio. A
con inuación, comienza a o a una ba aja de ca as y cada uno de los alumnos/as debe
coge una ca a y con es a o explica lo que apa ezca.
Po ejemplo: Ca a núme o 1: ¿Qué signi ica la le a L de las siglas LGTBIQ+?
Si el alumno/a no sabe la espues a iene un comodín que puede u iliza pa a pedi le
ayuda a algún compañe o/a.
E aluación
El alumnado debe á esponde a un b e e cues iona io sob e los con enidos a ados
en la sesión a a és de la aplicación “Soc a i e”. De es a mane a, se conoce el ni el
de implicación, a ención y conocimien o ace ca de la emá ica del g upo-clase.
20
Tabla de elabo ación p opia.
SESIÓN 2
Tí ulo
Cambiemos la ida de Pablo.
Du ación
60 minu os
Obje i os
didác icos
- Reconoce un caso de LGTBIQ+ obia.
- P omo e el abajo colabo a i o.
- Conciencia sob e la ce canía y la impo ancia del ema.
Con enidos
didác icos
- T abajo coope a i o.
- Empa ía y espe o.
- Acoso y disc iminación po o ien ación sexual.
- O ien ación sexual e iden idad de géne o.
Desc ipción de
ac i idades
Ac i idad 1: Fo mación de g upos de abajo.
Cada alumno/a esc ibi á o dibuja á un es ado de ánimo que le ca ac e ice.
Después de es o, se c ea án g upos de 4 pe sonas que engan algún asgo en
común.
Ac i idad 2: El caso de Pablo.
Se les expond á a los es udian es un caso en el que se da una si uación de
LGTBIQ+ obia hacia un jo en de 16 años que enga las mismas inquie udes
que ellos y ellas. (El caso se puede obse a en el anexo 1)
Deben p opone una idea pa a soluciona esa si uación, así como pa a p e eni
es as si uaciones an o en ámbi os escola es como en las elaciones y
ac i idades ex aescola es.
E aluación
Se lle a á a cabo una e aluación en e los p opios es udian es. Es deci , el
alumnado expond á median e una publicación en el able o in e ac i o de
“Lino.i ”, la solución y las ideas ace ca del caso expues o.
El es o de la clase comen a á y e alua á las p opues as de su compañe o a
a és de emo iconos de aplausos (pe ec o), de un pulga hacia a iba (bien) y
una lecha hacia a iba (mejo able).
Además, el moni o ealiza á comen a ios pa a que el alumnado ea sus allos
y pueda ap ende de ellos.

21
SESIÓN 3
Tí ulo
Redes sociales
Du ación
50 minu os
Obje i os
didác icos
- Fomen a el buen uso de las edes sociales.
- Conoce la impo ancia de las edes sociales en la ac ualidad.
- Inco po a las edes sociales y las TIC en el p oceso de enseñanza-
ap endizaje.
Con enidos
didác icos
- Impo ancia y buen uso de las Redes Sociales.
- Redes sociales y TIC en educación.
Desc ipción de
ac i idades
Ac i idad: ¿Qué es co ec o y qué no? – “S op Ha e s”.
Se p oyec a á una ac i idad en la aplicación ‘Kahoo ’ en la que se expond án
di e en es ac os ealizados con las edes sociales.
Los es udian es debe án clasi ica los en co ec os e inco ec os y, as su
posicionamien o a gumen a las azones que los han lle ado a opina de esa
o ma.
A con inuación, se ealiza á el isionado del ideo “¡Expe imen o! Ha e s ca a
a ca a con los amosos a quienes odian en edes”. Es e ideo es un expe imen o
social del p og ama ‘El Ho migue o’ en el que las pe sonas que han c i icado
du amen e a pe sonas públicas po edes sociales se encuen an
inespe adamen e con ellos/as.
E aluación
Los alumnos de o ma anónima deposi a án en un buzón su opinión sob e la
sesión y ha án una b e e e lexión de lo que han ap endido.
Tabla de elabo ación p opia.
22
Tabla de elabo ación p opia.
SESIÓN 4
Tí ulo
¿Exis en e e en es del colec i o?
Du ación
60 minu os
Obje i os
didác icos
- Conoce la exis encia de e e en es pa a el colec i o.
- P omo e el uso de las TIC y las edes sociales en el aula.
Con enidos
didác icos
- Re e en es del colec i o LGTBIQ+.
- Redes sociales y TIC en educación.
- Impo ancia y buen uso de las edes sociales.
- Di e sidad sexual y de iden idad de géne o.
Desc ipción de
ac i idades
Ac i idad 1: ¿Qué es un e e en e? Os pongo ejemplos.
Se lle a á a cabo la explicación de lo que es un e e en e y se expond án
ejemplos de g andes pe sonas e e en es pa a di e sos colec i os y
acon ecimien os.
A con inuación, median e una p esen ación, i án apa eciendo o og a ías de
a ias pe sonas, como son: Dulceida, Demi Lo a o, F eddie Me cu y,
Ca olina Iglesias y Fede ico G acia Lo ca. Después se le p egun a al alumnado
si sabe quiénes son y, as la explicación de es os, se p esen a la biog a ía de
cada pe sona y se explica po qué son e e en es pa a el colec i o LGTBIQ+.
Ac i idad 2: Vues o u no.
Los es udian es dispond án de 30 minu os pa a busca un e e en e po los
g upos de abajo que se asigna on en la p ime a sesión y, pos e io men e
ha án una b e e exposición al es o de la clase.
E aluación
Es a sesión se á e aluada a a és de la obse ación ac i a. Es deci , se
oma án ano aciones ace ca del compo amien o, la ac i ud y el in e és del
alumnado.
23
SESIÓN 5
Tí ulo
Hola soy Ma io
Du ación
60 minu os
Obje i os
didác icos
- Relaciona los ap endizajes con la ealidad.
- Desa olla la empa ía y la sensibilidad.
Con enidos
didác icos
- Empa ía y espe o.
- LGTBIQ+ obia.
- Re e en es pa a el colec i o.
- Di e sidad sexual y de iden idad de géne o.
Desc ipción de
ac i idades
Ac i idad 1: La expe iencia de Ma io.
Ma io es un chico ans de 21 años y les con a á a los es udian es odo el
p oceso que ha enido que pasa a lo la go de su ida has a llega a donde es á
aho a.
Du an e los p ime os 20 minu os de sesión, explica á su niñez, la dis o ia de
géne o y odo el p oceso de ansición de una o ma sencilla pa a que el
alumnado comp enda oda la in o mación.
Ac i idad 2: P egun as e inquie udes.
T as el discu so de Ma io, los es udian es dispond án de 30 minu os pa a
hace odas las p egun as que les su jan del p oceso, así como pa a compa i
sus pun os de is a. El o ganizado del alle debe cuida que se man enga el
espe o a la ho a de compa i sus opiniones y de p esen a las dudas.
E aluación
Es a sesión se e alua á median e un b e e cues iona io en el que el alumnado
demues e los con enidos que ha ap endido a a és de la expe iencia de
Ma io.
(El cues iona io se encuen a en el anexo 2)
Tabla de elabo ación p opia.
24
SESIÓN 6
Tí ulo
LGTBIQ+ obia
Du ación
60 minu os
Obje i os
didác icos
- Denuncia la LGTBIQ+ obia.
- Fomen a la empa ía y el espe o.
Con enidos
didác icos
- LGTBIQ+ obia.
- Empa ía y espe o.
- Acoso y disc iminación po o ien ación sexual.
- Redes sociales y TIC en educación.
Desc ipción de
ac i idades
Ac i idad 1.
Los es udian es lee án di e en es es imonios, no icias y pos s en edes
sociales que e lejan casos de acoso, ag esiones y disc iminaciones hacia el
colec i o LGTBIQ+.
Pos e io men e, se coloca á un papel con inúo simulando un mu o donde los
educandos puedan plasma ideas de ei indicación, denuncia o mensajes
posi i os con el in de acaba con es as si uaciones de exclusión social y
p omo e el espe o y la ole ancia an e la di e sidad.
Finalmen e se lee án es os mensajes y se ce a á con una e lexión g upal.
E aluación
Se p oyec a á una diana en la piza a digi al, di idida en es colo es.
En el colo e de, los alumnos deben pega posi s en los que e lejen que han
ap endido. En el colo azul, algún aspec o de los que se han is o, en los que
le gus a ía p o undiza . Y en el colo ojo, algo que espe aban ap ende y no
lo han hecho.
(Ejemplo de Diana en el anexo 3)
Tabla de elabo ación p opia.
31
Rúb ica de e aluación de la campaña en o ma o ‘TikTok’
Mal
Regula
Bien
Excelen e
%
Dinamismo
El mon aje y
guion del
‘TikTok’ es
o almen e
monó ono y
ígido.
El mon aje y
guion del
‘TikTok’ esul a
algo monó ono,
aun así, iene
algún asgo
dinámico.
El mon aje y guion
del ‘TikTok’ es
algo ameno, pe o
con asgos a
mejo a en su
dinamización.
El mon aje y
guion del
‘TikTok’ apo a
un ca ác e
o almen e
dinámico y
ameno.
20
Sopo e
écnico
La calidad del
sonido y la
imagen es
pésima y hace
imposible
asimila los
concep os.
La calidad de la
imagen y sonido
es baja, pe o
pe mi e cie a
comp ensión de
los concep os.
La calidad de la
imagen y sonido
iene un ni el
óp imo, aunque en
ocasiones se
p oducen
i egula idades
que in e ie en
le emen e en la
asimilación de los
concep os.
La calidad de la
imagen y sonido
es al a y
consigue una
pe ec a
comp ensión de
concep os.
10
Con enidos
a ados
Los con enidos
no man ienen
elación con los
c i e ios.
Algunos
con enidos
man ienen
elación con lo
es ablecido, pe o
no se han
adecuado de
mane a co ec a.
Los con enidos se
adecúan a los
c i e ios, pe o no
aba ca odo lo
es ablecido.
Los con enidos
se adap an con
éxi o a los
c i e ios.
25
Habilidades
comunica i as
El g upo que
p o agoniza el
co o de
‘TikTok’ no
u iliza sus
habilidades
comunica i as y
la comp ensión
es nula.
El g upo que
p o agoniza el
co o de
‘TikTok’ u iliza
pocas
habilidades
comunica i as y
di icul a la
comp ensión de
la exposición.
El g upo que
p o agoniza el
co o de ‘TikTok’
u iliza algunas
habilidades
comunica i as en
la exposición, pe o
son mejo ables.
El g upo que
p o agoniza el
co o de
‘TikTok’ u iliza
una g an
can idad de
habilidades
comunica i as en
la exposición.
25

32
C ea i idad y
capacidad de
pe suasión
El ideo de
‘TikTok’ esul a
algo edioso y el
con enido no
so p ende ni es
inno ado pa a
el es o del
alumnado.
El ideo de
‘TikTok’ apo a
un con enido
poco o iginal,
llama i o o
cau i ado pa a
el es o del
alumnado.
El ideo de
‘TikTok’ iene
algunos elemen os
llama i os y
apo a un
con enido
cau i ado pa a el
es o del
alumnado.
El ideo de
‘TikTok’ apo a
median e
elemen os
llama i os y
o iginales, un
con enido muy
cau i ado pa a
el es o del
alumnado.
20
Tabla de elabo ación p opia.
4. Conclusiones y isión p ospec i a
En es e apa ado se desa olla án las conclusiones ex aídas as in es iga sob e
la emá ica y elabo a la p opues a didác ica, así como los incon enien es encon ados,
las p opues as de mejo a y las u u as líneas de ac uación.
4.1.Conclusiones gene ales
Ac ualmen e, en los cen os educa i os de nues o país, la educación se basa
únicamen e en un cu ículo o ien ado a á eas académicas, sin p es a a ención a la
necesidad de o ma a una ciudadanía en la libe ad, espe o y acep ación de la di e sidad.
Es e p oyec o iene como obje i o omen a un desa ollo de la empa ía y el
espe o hacia la di e sidad sexual e iden i a ia de la ju en ud, a a és de la o mación y
conocimien o de oda una es e a de e minologías, concep os y ealidades que engloba el
colec i o LGTBIQ+.
Po es a azón, es impo an e eco da que es e colec i o ha sido uno de los
p incipales ocos de ag esiones, iolencia y acosos po pa e de la mayo ía de la
población. T as la e isión de la li e a u a que se ha lle ado a cabo, así como la
elabo ación de la p opues a didác ica, se ha obse ado que mucha de es as acciones se
lle a a cabo po la igno ancia que las pe sonas ienen hacia la di e sidad en gene al. Es
deci , la mayo ía de la población no es á o mada ace ca de los di e en es aspec os que
en engloba a las mino ías ulne ables, como puede se el colec i o LGTBIQ+.
33
Si no se consigue una educación y una o mación de la población en alo es que
omen en la inclusión y la a ención a la di e sidad sexual y de géne o, es as si uaciones
LGTBIQ+ óbicas se an a segui con inuando y, po lo an o, la sociedad no a a a anza
hacia una mejo a de la calidad de ida de odas las pe sonas.
Desde un pun o de is a pedagógico, se conside a a la educación como la base de
oda sociedad, pe o ¿Qué ocu e si las pe sonas enca gadas de ansmi i es a educación
no es án lo su icien emen e p epa adas? Pa a esponde a es a p egun a solo es necesa io
ecu i a la expe iencia p opia de ap endizaje. Es ob io deci que el p o eso ado no es el
culpable de que la educación pa a la di e sidad ac ual no cumpla con los obje i os
p incipales de una escuela inclusi a, pe o si es de i al impo ancia p omo e una mejo a
en la o mación docen e en ma e ia de alo es sociales y mo ales, así como en la
di e sidad sexual y de géne o.
En de ini i a, el p o eso ado juega un papel cla e en la c eación de una sociedad
con unos alo es que apoyen al colec i o LGTBIQ+ en su lucha con a las ag esiones y
la disc iminación que iene sopo ando a lo la go de la his o ia.
Po o o lado, se ex ae de es e abajo que es impo an e omen a el abajo de
es a emá ica de una o ma que haga del alumnado un elemen o ac i o y pa icipan e en
el p opio descub imien o de los nue os concep os y ap endizajes. Es deci , a a és de
p opues as de in e ención como es as, se les debe o ece al alumnado la opo unidad de
c ea un ambien e segu o de abajo pa a que pueda ap o echa al máximo la expe iencia,
a lo ando sus cualidades y habilidades, dejando un espacio pa a el azonamien o c í ico
y la exp esión de los sen imien os y emociones.
Todo es o, a al a de un plan de es udios que con emple la impo ancia de la
emá ica como la del es o de asigna u as oncales y especí icas que se cu san a lo la go
de la e apa de bachille a o.
El úl imo aspec o a comen a en es as conclusiones, son la g an acep ación de las
edes sociales y nue as ecnologías como elemen o pa a la enseñanza y ap endizaje. Es
ob io que las edes sociales o man pa e de la u ina y ida dia ia de las pe sonas en la
ac ualidad, po lo que es de i al impo ancia que se incluyan den o de la educación, no
solo como ecu sos didác icos, sino pa a o ma al alumnado en un uso co ec o, sano y
adecuado de las mismas.
34
En de ini i a, desde la educación enemos la obligación de o ece al alumnado y
las pe sonas con las que se a a abaja una o mación in eg al y de calidad que abogue
po la igualdad y la equidad de las pe sonas LGTBIQ+ con el es o de la población,
empezando po el ámbi o educa i o, que pos e io men e se aslada á a la es e a social,
paliando la disc iminación y la LGTBIQ+ obia.
4.2.Limi aciones y p opues as de mejo a
Una de las limi aciones e incon enien es que podemos encon a a la ho a de
lle a es e p oyec o a la p ác ica es el escaso iempo que el alumnado puede dedica le. Es
deci , las sesiones del alle se lle a án a cabo en las ho as semanales de u o ía, lo que
p o oca que los alumnos/as solo puedan a a es os con enidos du an e una ho a a la
semana, y deben espe a bas an e iempo en e sesión y sesión. Es o puede p o oca la
desconcen ación y dispe sión del alumnado.
Po o o lado, o o incon enien e que puede su gi du an e la pues a en ma cha de
la p opues a de in e ención es la al a de espacios y ecu sos que o ecen los cen os. El
alle cuen a con di e en es ac i idades que buscan abaja los con enidos de mane a
dinámica e inno ado a, pe o no odos los cen os educa i os dis u an de cie as
in aes uc u as y ecu sos que p o oquen un esul ado e ec i o y uc í e o del alle .
Como p opues a de mejo a, conside amos muy impo an e la necesidad de que
den o del p og ama de los cen os exis an p o esionales o mados en es a emá ica pa a
que puedan a ende a la di e sidad del alumnado y omen a un espacio segu o.
Además, no debe se una cues ión únicamen e de los cen os, sino que, desde un
pun o de is a legisla i o y no ma i o, se debe ga an iza la pues a en ma cha de ma e ias
que aboguen po la igualdad en e el alumnado, y no solo pa a e apas supe io es, sino que
es e con enido se in oduzca en los ni eles educa i os más bajos.
4.3.Fu u as líneas de ac uación
Ajus ándonos a la ealidad del p oyec o, debido a la du ación y a las ca ac e ís icas
del alle , no ha sido posible abaja di e en es aspec os y emas que ambién son
impo an es añadi en una educación inclusi a y que a ienda a la di e sidad sexual de las
pe sonas.
35
Po lo an o, en u u os p oyec os o líneas de ac uación, se c ee con enien e a a
emas como el lenguaje inclusi o, que ac ualmen e es un ema muy deba ido y susci a
dudas y echazos en e la población.
Po o o lado, la in o mación sob e o as iden idades de géne o que no se han
a ado en es a p opues a, como el géne o no bina io, se ían mo i o de in es igación y
ac uación.
También es impo an e pa a p óximos p oyec os abo da la inclusión de las
amilias en la o mación ace ca del colec i o LGTBI+, de es a mane a se les do a á de las
he amien as necesa ias pa a ac ua en e a di e sas si uaciones, complemen ando la
o mación que apo a la escuela median e el alle . Se ecomienda que la escuela no
abaje de o ma indi idual es os con enidos, sino que c ee edes con las amilias y,
además, de mane a comuni a ia con o as asociaciones y en idades del con ex o en el que
se encuen e.
Po úl imo, o o aspec o que es bas an e ele an e pa a a a en u u as ocasiones
es la b echa en e las di e en es gene aciones que con i en en la ac ualidad. Es o
p oblema gene a g andes di e encias sociales y con lic os que son pe judiciales pa a el
colec i o LGTBIQ+.
36
5. Re e encias bibliog á icas
Ál a ez Be na do, G., La a Ga ido, A. S., & Ga cía Be bén, A. B. (2017). Acoso
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39
Anexos
Anexo 1
El caso de Pablo
En el I.E.S. F ancisco Baldome o que se encuen a en la p o incia de Alme ía, nos
encon amos a Pablo Leal, un chico de 16 años que se encuen a cu sando p ime o de
bachille a o jun o a sus compañe os y compañe as, con los que lle a en la misma clase
desde la Educación P ima ia.
Pablo econoció abie amen e y, sin ningún ipo de p oblemas ni insegu idades, que es
bisexual el cu so pasado, hace un año ap oximadamen e. Po pa e de su amilia y sus
amigas (Lau a y Julia) la acep ación ue inmedia a y no u ie on ningún p oblema.
Sin emba go, po pa e del es o de pe sonas de su clase e incluso algunos p o eso es del
cen o la elación y el a o hacia Pablo ue cambiando poco a poco. Al p incipio,
comenza on a deja de habla cada ez más con él, has a llega a una si uación en la que
ecibía insul os y comen a ios hi ien es. Muchos les decía que en ealidad e a gay y no lo
que ía admi i . O os que en ealidad e a un icioso y po eso decía que e a bisexual, pa a
que pudie a es a con más pe sonas a la ez. Y en cie as ocasiones ue ag edido po un
g upo de es compañe os en el ec eo al g i o de ma icón en e pequeñas ag esiones
ísicas.
Como consecuencia, Pablo ha comenzado a empeo a en sus es udios y en las elaciones
con los demás. Muchas eces p e ie e no queda con sus amigas pa a sali po miedo e
incluso algunos días les pide a sus pad es que no le obliguen a i al ins i u o.
Julia y Lau a comienzan a sen i se agobiadas y p eocupadas po la si uación que su amigo
es á i iendo y no saben que pueden hace pa a soluciona lo.
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Anexo 2
Ejemplo de cues iona io pa a e alua la Sesión 5.
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA SESIÓN 5
A con inuación, debes esponde a las siguien es p egun as abie as de una o ma b e e y concisa.
1. De ine a una pe sona ansexual.
2. ¿Qué es la dis o ia de géne o?
3. ¿Qué ha ías su u mejo amiga/o se sin ie a como Ma io?
4. ¿Como ac ua ías si alguien de u clase es u ie a en su si uación y ie as que su e acoso
po pa e de sus compañe os?
Tabla de elabo ación p opia.