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TESI, 12 (1), 2011, pp 122-148
Julio Cabe o Almena a, Ve ónica Ma ín Díaz y Ana Isabel Vázquez
Ma ínez
LA MUJER Y LA INVESTIGACIÓN EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA.
ANÁLISIS DE SU PRESENCIA EN LA AUTORÍA DE ARTÍCULOS
CIENTÍFICOS
Resumen: La igu a de la muje en el mundo de la ecnología ha ido c eciendo poco a
poco en las úl imas décadas, e lejándose es a ci cuns ancia en las publicaciones
de i adas de sus abajos an o eó icos como in es igado es. El p esen e a ículo
mues a la p esencia del géne o emenino en la publicación de a ículos ealizados en la
e is a Píxel-Bi , Re is a de Medios y Educación, a lo la go de sus 38 núme os de
edición.
Pa a la ealización del mismo se ha empleado un sis ema ca ego ial, p e iamen e
elabo ado y alidado po expe os elacionados con las Tecnologías de la In o mación y
la Comunicación y Me odología de In es igación. Con él, ue on codi icados la
o alidad de los a ículos publicados. Realizándose a con inuación un análisis
desc ip i o: uni a ian e y elacional.
Los p incipales esul ados indican una cons an e p esencia emenina en la au o ía de los
a ículos, que abo dan o ma os de publicación an o de e lexión como de
in es igación. Des acando el po cen aje de a ículos de in es igación ealizados sob e la
Aplicación de las TIC en la Uni e sidad, encon ándose a con inuación la o mación del
p o eso ado y la ele o mación/e-lea ning.
Palab as cla e: ecnologías de la in o mación y la comunicación; muje ; p oducción
cien í ica; e is a.
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Ma ínez
WOMEN AND RESEARCH IN EDUCATIONAL TECHNOLOGY. ANALYSIS
OF ITS PRESENCE IN THE AUTHOR OF SCIENTIFIC PAPERS
Abs ac : The ole o women in he academic ield o Technology has g adually
inc eased in he las decades. P oo o his a gumen is he publica ion o esea ch and
heo e ical wo k ca ied ou by women. This pape acknowledges he p esence o
women in published pape s in he jou nal Píxel-Bi , Re is a de Medios de
Comunicación, h oughou i s 38 numbe s.
To his aim, we ha e employed a ca ego ical sys em, p e iously designed and alida ed
by expe s in ICT and Resea ch Me hodology. This sys em was used o encode he
al eady published pape s.
Then, we conduc ed a desc ip i e analysis: mono a ian and ela ional. The analysis o
esul s shows a cons an p esence o emale au ho s in e lec ion and esea ch pape s.
We ha e also ound ou ha he e is a high pe cen age o women-w i en pape s dealing
wi h ICT use in highe educa ion con ex s, ollowed by eache aining and e-lea ning.
Keywo ds: in o ma ion echnology and communica ion; women; scien i ic p oduc ion;
magazine.
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Ma ínez
LA MUJER Y LA INVESTIGACIÓN EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA.
ANÁLISIS DE SU PRESENCIA EN LA AUTORÍA DE ARTÍCULOS
CIENTÍFICOS
Fecha de ecepción: 21/04/2011; echa de acep ación: 16/06/2011; echa de publicación: 27/07/2011
Julio Cabe o Almena a
[email p o ec ed]
Uni e sidad de Se illa
Ve ónica Ma ín Díaz
[email p o ec ed]
Uni e sidad de Có doba
Ana Isabel Vázquez Ma ínez
[email p o ec ed]
Uni e sidad de Se illa
1.- UNAS REFERENCIAS INICIALES: LAS MUJERES Y LAS
TECNOLOGÍAS
En endemos que es con enien e comenza asumiendo que uno de los a gumen os
cen ales que se han manejado en la elación al binomio ecnologías-géne o es que
aquéllas son un encla e de dominio masculino y un asgo de ini o io de masculinidad
(Cas año, 2005). Con las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación es á
sucediendo lo mismo que sucedió en el pasado con la sociedad, que es aba,
supues amen e, sopo ada sob e la masculinidad y, en consecuencia, es á de nue o
si iendo como elemen o de disc iminación en e homb es y muje es. Como sos iene
Cabe o (2004) den o de la denominada “b echa digi al”, nos encon amos con
di e en es ipos de ellas, siendo una de las mismas la del géne o. Lo e dade amen e
impo an e de es a b echa digi al es que en la Sociedad de la In o mación las ecnologías
se es án con i iendo en elemen o de desa ollo y po enciación, de o ma que la al a de
un conocimien o así como de su u ilización con cie o g ado de sol u a, se es á
con i iendo no solamen e en un elemen o que di icul a el acceso a la in o mación sino
ambién en un mecanismo de exclusión y ma ginación social. Po o a pa e como
señala Wajcman (2006):
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Mien as que los comen a is as más op imis as de la e olución digi al p ome en libe ad,
empode amien o y iqueza, a as eces demues an ene conciencia laguna de las elaciones en e
ecnología y géne o. Da la sensación de que ni siquie a se pa an a pensa en el hecho de que los
a ones siguen dominando los campos cien í icos y ecnológicos así, como sus ins i uciones,
Domina la ecnología más pun e a signi ica ene una mayo implicación en el u u o, cunado no
eje ce un pode mayo sob e él (23-24).
Po ello c eemos que es uno de los mo i os que nos debe lle a a eclama la ealización
de es udios sob e las posibles elaciones que se pueden es ablece en e las Tecnologías
de la In o mación y la Comunicación y las muje es. En el lib o publicado po Ba oso y
Cabe o (2010) sob e in es igación en Tecnología Educa i a, se p opone como una de
las líneas u u as de in es igación la e e ida a los aspec os ela i os al géne o y a la
u ilización e inco po ación de las TIC en los p ocesos de enseñanza-ap endizaje. Como
señalan Vázquez, Ángulo y Rod íguez (2007):
… el binomio “géne o y nue as ecnologías” ha sido abo dado en muy con adas ocasiones y su
a amien o ha es ado emi ido al campo del ap endizaje de una ma e ia cu icula a a és de las
nue as ecnologías o de los cu sos de in o má ica misma, en el mejo de los casos. Que emos deci
que el géne o como ema de es udio en educación iene una impo an e adición de análisis, pe o
que en lo ela i o a la ecnología de la in o mación, nos encon amos, desg aciadamen e, en un
momen o inicial (32).
Es a ci cuns ancia es, p ecisamen e, la que hemos pe seguido en nues o abajo, apo a
nue as elaciones en es e binomio, en conc e o, e la elación en e las muje es y las
ecnologías desde la óp ica de su implicación en la p oducción de abajos cien í icos
ace ca de la aplicación y u ilización de las mismas en el con ex o educa i o. Y ello
ambién en el sen ido, que como señala Wajcman (2006, 26-27): "La escuela, las
asociaciones ju eniles, la amilia y los medios de comunicación ansmi en signi icados
y alo es que iden i ican la masculinidad con las máquinas y las ap i udes pa a la
ecnología"; y po analogía pensamos que si la p esencia como au o as de a ículos es
mínima e i ele an e.
C eemos, además, que algo debe sucede en es a emá ica sob e la b echa digi al de
géne o, cuando desde la p opia Adminis ación se asume la exis encia és a ela i a al
géne o, a ando de palia la desde el Plan A anza
(h p://www.plana anza.es/Paginas/Inicio.aspx), el cual dispone de una línea especí ica
denominada “Igualdad de Géne o en la Sociedad de la In o mación”.
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Al analiza la elación exis en e en e las muje es y los homb es espec o a las
ecnologías, lo p ime o que debemos conside a es que iene in luenciada po di e en es
a iables de dis in a na u aleza, así el Ins i u o Nacional de Es adís ica (INE) en el
es udio ealizado en 2009, nos llama la a ención espec o a cómo la b echa digi al de
géne o es in e samen e p opo cional al ipo de es udio; es deci , a ni el uni e si a io
suele p oduci se menos que a ni el de es udios p ima ios, donde si nos encon amos
con una ue e di e encia en e los homb es y las muje es.
Los es udios que se han desa ollado sob e las TIC y las muje es se han lle ado a cabo
desde dis in as pe spec i as, unas cen adas en la búsqueda de di e gencias en e los
homb es y las muje es, o as en el análisis de posibles di e encias sob e u ilización y
usos especí icos en e los homb es y las muje es. A con inuación amos a o ece
algunos de los esul ados que es os es udios nos han apo ado.
C eemos necesa io indica que las posibles di e encias que podemos encon a espec o
a las posibles di e encias del uso de las TIC en unción del géne o se deben desde el
p incipio a que adicionalmen e las he amien as in o má icas en el con ex o escola
han es ado asociadas al ol masculino, lo mismo que de e minadas ca e as de ciencias
enían una mayo p esencia masculina. En es a asociación han epe cu ido di e en es
ipos de a iables, como pueden se el iempo de uso de los niños en los o denado es en
las escuelas sea supe io al de las niñas (Plomp, 1996; Ga gallo, Suá ez & Belloch,
2003); la exclusión de es as p ác icas a las niñas espec o a los niños (Te lon, 1996).
Ello sin luga a dudas, ha in luido en posiciones de ace camien o di e en es de los
homb es y las muje es en un u u o hacia las TIC, an o en gene al como en pa icula .
Resul an llama i os los da os apo ados en la in es igación lle ada a cabo po Fle che -
Flinn y Suddendo (1996a y b; 1997, ci ado po U bina, 2002), quienes ealiza on es
es udios con el in de examina las ac i udes hacia el o denado y el e ec o de isiones
especí icas del géne o sob e la conduc a explo a o ia de los niños de educación in an il,
quienes ue on en e is ados sob e sus ac i udes an es y después de una sesión de
abajo con un cuen o in e ac i o (s o ybook). Los esul ados indica on que es os niños
ienen una concienciación hacia el uso del o denado muy ele ada, man eniendo los
a ones más es e eo ipos elacionados con el géne o. En los o os dos es udios se u ilizó
un cues iona io pa a e alua las ac i udes hacia el o denado de es udian es de mayo
edad.

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Es a o ma di e en e de ace camien o los medios desde el mundo educa i o podemos
e la ambién en las e is as de in o má ica y en la ep esen ación que se hace de las
muje es en es as e is as. Vázquez y o os (2007) p esen an en su abajo la
in es igación ealizada en su momen o po Ca les y O ega (1999), que señalan como,
en las imágenes publici a ias de es as e is as, las muje es apa ecen mayo i a iamen e
como eclamo e ó ico (un 67,38% en e a un 0,4% de a ones) y los a ones como
usua ios (99,6% en e a un 32,64%). En el ex o, la ep esen ación de las muje es es
aún in e io , como e a de espe a (un 20,08% en e al 75,92% de a ones); además su
papel no pasa de se el de usua ias, mien as ellos apa ecen, con mucha ecuencia,
como expe os. Es os análisis no son una cues ión baladí, pues la ep esen ación de la
publicidad es la que p e igu a a aquello que puede exis i .
Es a pe spec i a adicional es á epe cu iendo pa a que di e en es in es igaciones nos
apo en con oda cla idad que el conocimien o sob e las TIC que mues an las muje es
es meno que el que poseen los homb es. Tales di e encias, incluso, se han llegado a
encon a en el sis ema educa i o, donde el conocimien o mos ado po los p o eso es es
supe io al expues o po las p o eso as (Ga cía Valcá cel, 2005; Alme ich; Suá ez;
O ellana; Belloch; Bo & Gas aldo 2004).
Po lo que se e ie e a medios conc e os, un g upo de in es igaciones han encon ado
di e encias signi ica i as en e los homb es y las muje es espec o a la ecuencia de uso
que hacen de ecnologías conc e as; así po ejemplo di e en es in es igaciones
(O ellana; Alme ich; Belloch & Díaz, 2004; Dua y o os, 2008) han encon ado que el
uso de In e ne es mayo en el caso de los homb es que en las muje es.
Aho a bien lo impo an e no es sólo que exis a una di e encia espec o a la ecuencia de
u ilización de In e ne , sino que lo que es más impo an e, po lo menos desde nues o
pun o de is a, lo hacen de mane a di e en e. Así, He nández Jo ge, Acos a Jo ge,
Rod íguez Gu ie ez, González Ga cía y Bo ges Díaz (2003) encon a on que mien as
las muje es ienden a ealiza un mayo uso de In e ne pa a el abajo, los homb es lo
hacen pa a la comunicación y el ocio. Sánchez y Aguaded (2001) señalan ambién que,
aunque las muje es u ilizaban en meno ecuencia In e ne , sí empleaban más el cha
que los homb es. Po su pa e, Ruiz y Sánchez (2010) encuen an que las coo dinado as
de los cen os TIC u ilizan más ecu sos ales como los blog que los coo dinado es.
Becke (1986) en un es udio, ya adicional, señala que las alumnas ienden a usa los
o denado es de modo di e en e, ocalizándose más en ac i idades como p ocesamien o
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de palab as y abajo en colabo ación, mien as que los alumnos se o ien an mucho más
a los juegos y al abajo compe i i o.
En es a misma línea Volman y Van Eck (2001) analiza on las di e encias que exis en en
la u ilización de las TIC en unción del géne o. En la e isión de las di e en es
in es igaciones ponen de mani ies o cómo los usos que hacen los homb es y las muje es
son di e en es, cómo se ap oximan a los medios de o ma di e en e y como mues an
p e e encias dis in as po los ipos de p og amas.
En nues o con ex o, la in es igación ealizada po Vázquez y o os (2007), donde
pe siguen el obje i o de comp ende el acceso, a amien o, esponsabilidad adqui ida y
uso de las ecnologías de la in o mación po las muje es, señala que:
Siemp e ealizan una u ilización ins umen al del o denado en busca de una en abilidad
inmedia a. Además, pa a las chicas y muje es es un ins umen o que acili a el abajo y po an o
nunca un ecu so pa a el ocio, así aunque hayan u ilizado el o denado en edades más emp anas, a
pa i de una de e minada edad (15, 16 años) se abandona y el ocio pasa a es a más ligado a las
elaciones pe sonales o ac i idades como la lec u a, la música, e c.., ya que, como comen an, es
pa a ellas más g a i ican e elaciona se con o os/as que pe manece solas manipulando una
„máquina‟ ( 38).
Sin emba go, ambién empezamos a encon a di e en es es udios en los cuales las
di e encias en e ambos géne os o son muy pequeñas o nada signi ica i as. Sánchez
(2011) ha ealizado ecien emen e una in es igación pa a e si hay di e encias en e los
coo dinado es y coo dinado as de los cen os TIC en la p o incia de Málaga espec o a
una se ie de aspec os como son: a) "Si exis en di e encias en la in eg ación de las TIC
en el cu ículo en unción del géne o de la pe sona que coo dina el p oyec o"; b) "Si
exis en di e encias en la in eg ación de las TIC en la ac i idad a ni el de cen o en
unción del géne o de la pe sona que coo dina el p oyec o"; y c) “Si exis en di e encias
en la ges ión (o ganización y man enimien o) de los ecu sos TIC del cen o en unción
del géne o de la pe sona que coo dina el p oyec o". Encon ando as su in es igación
que no pudo echaza ninguna de las hipó esis nulas o muladas, y po an o no se
encon a on di e encias signi ica i as.
Cabe o, Ba oso y Llo en e (2008), en el es udio ealizado sob e las ponencias y
comunicaciones p esen adas a los di e en es cong esos de Edu ec, ob u ie on las
siguien es conclusiones espec o a la a iable géne o: a) Aunque los homb es han
p esen ado más comunicaciones en soli a io que las muje es, la poca di e encia espec o
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a las muje es y el núme o de comunicaciones p esen adas po equipos de ca ác e nos
lle a a señala que la a iable géne o no se ha mos ado in luyen e en el olumen de
comunicaciones p esen adas. Tales di e encias no se encuen an de mane a mayo i a ia
en las sub emá icas; y b) Po lo gene al no se han encon ado g andes di e encias en las
emá icas a adas y el géne o de los au o es de las comunicaciones. Tales di e encias se
die on en una se ie de emá icas, en el caso de los homb es en: “Medios de
comunicación y educación”, “Diseño de ma e iales”, “Fo mación en en o nos no
o males” y “Usos de las TIC”; y de las muje es: “Ac i udes hacia los medios”,
“E aluación de medios y ma e iales”, “Medios de comunicación y educación” y
“O ganización de medios y ma e iales”.
Recien emen e, Ruiz y Sánchez (2010), al analiza si el géne o e a un ac o in luyen e
en la in eg ación de las TIC po pa e de los coo dinado es de TIC en los cen os
educa i os, encuen an que no hay g andes di e encias al espec o, en elación a los
p oyec os pues os en uncionamien o en los cen os educa i os.
2.- EL ESTUDIO REALIZADO
Como hemos señalado an e io men e el es udio de la igu a de la muje den o del
mundo de las ecnologías de la in o mación y la comunicación no es nue o en nues o
pano ama. Podemos hace una e ospec i a de los es udios publicados sob e el ema
po au o es y o ganismos como Xie y Shauman (1998), Fox y S ephan (2001), Sax,
Hagedo n, A edondo y Dic isi (2002), Mallow y Hake (2002), Rome o Tena (2004),
Agudo (2006), An a Ceb e os (2006), A anz (2006), Fecy (2006), Ga cía de Co áza
(2006), Viedma (2006), Cas año y González (2008), Ab amo, D´Angelo y Cap asecca
(2009), Sands öm (2009), McG a h Cohoon, Nigai y Jo ish Kaye (2010). Sin emba go,
pocos son los es udios que se han cen ado en conoce la p esencia que las mismas han
enido como pe sonas de p oducción cien í ica, y menos aún en el ámbi o de la
“Tecnología Educa i a” (TE) y las “Tecnologías de la In o mación y Comunicación”
(TIC), y ello es p ecisamen e lo que hemos que ido aba ca en es e abajo, si bien es
cie o que no con la p e ensión de comenza un deba e sob e el ema, pe o sí con inua
con los análisis e in es igaciones ci adas desde el en oque de la p oducción cien í ica
emenina en TIC.
En conc e o, el obje i o gene al que pe seguimos es conoce la p esencia que las
muje es han enido en la publicación de a ículos cien í icos cen ados en el ámbi o de la
TE y las TIC. Y pa a ello hemos ealizado un análisis emá ico de los a ículos
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publicados en una de las e is as que en nues o con ex o cien í ico español, se dedica
monog á icamen e a la emá ica de los medios de enseñanza y las ecnologías de la
in o mación y comunicación, en conc e o nos e e imos a Píxel-Bi , Re is a de Medios y
Educación. Re is a publicada desde 1994 po la Uni e sidad de Se illa a a és de su
Sec e a iado de Recu sos Audio isuales y Nue as Tecnologías.
En conc e o, los obje i os que pe seguimos con nues o abajo son:
a) Iden i ica el núme o de a ículos publicados en Píxel-Bi , Re is a de Medios y
Educación en cuya au o ía exis i á una muje .
b) Conoce si la p esencia de au o as ha sido cons an e a lo la go de los di e en es
núme os publicados.
c) Y conoce las p incipales emá icas en las cuales se han cen ado.
Como podemos obse a nues a p e ensión no e a lle a a cabo un es udio compa a i o
de au o ías de a ículos en e homb es y muje es, sino más bien con as a la p esencia
de es as úl imas, alida una icha de análisis y pone en uncionamien o una línea de
in es igación pa a conoce el ace camien o de las muje es al e eno de las TIC, y más
conc e amen e de su in es igación y e lexión concep ual.
Señala que nues a in es igación se enma ca den o de lo que pod íamos conside a
análisis de con enido o documen al. Con espec o a ello indica que hemos seguido las
siguien es ases y e apas: p eanálisis, o mación del sis ema ca ego ial, codi icación,
análisis e in e p e ación, y p esen ación del in o me, que han ecomendado di e en es
au o es (Ba din, 1986; K ippendo , 1990; Cabe o & Losce ales, 1998; Ba oso &
Cabe o, 2010), que, conside amos, deben lle a se a cabo pa a su aplicación.
2.1.- Ma e ial de análisis
Como ya hemos señalado, el ma e ial de análisis ha sido Píxel-Bi . Re is a de Medios y
Educación, publicada po el Sec e a iado de Recu sos Audio isuales y Nue as
Tecnologías de la Uni e sidad de Se illa, que comenzó su andadu a en 1994, y cuyo
úl imo núme o se publicó (nº 38) en ene o de 2011. La e is a posee una e sión
elec ónica (h p://www.sa .us.es/pixelbi /), y se encuen a indizada en di e en es bases
de da os y po ales educa i os: I esie, Ca álogo La index, Redalyc, Gale Cengage
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G á ico 3. Dis ibución de homb es y muje es en la au o ía de los a ículos
Tabla 2. Dis ibución de homb es y muje es en la au o ía de los a ículos
sólo muje es
sólo homb es
AÑO DE LA PUBLICACIÓN
1994
2
9
1995
4
5
1996
2
6
1997
4
5
1998
7
6
1999
6
8
2000
9
8
2001
8
8
2002
10
4
2003
5
5
2004
5
5
2005
12
15
2006
5
4
2007
7
8
2008
8
10
2009
6
13
2010
11
12
2011
7
11

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A endiendo a su dis ibución po años, como podemos obse a en la Tabla 2, la
p esencia de au o as ha sido bas an e egula siendo en 2002, 2005 y 2011 los años en
los que se han publicado más a ículos i mados sólo po muje es,-10, 12 y 11
espec i amen e-, en e a los dos que se ealiza on en 1994 y 1996.
A endiendo al géne o comp obamos que de los 373 a ículos publicados, 220 de ellos
han sido i mados po una o a ias muje es, es signi ica i o que en el 43.2% de ellos no
encon amos p esencia emenina, el 39.9% iene una única au o a, el 12,3% es á
i mado po dos muje es, el 2.7% po 3, el 1.4% de los a ículos la au o ía es de 4
muje es y un 0.5% po más de 4 au o as ( e G á ico 4).
G á ico 4. P esencia de muje es en la au o ía de los a ículos.
Fijando aho a nues a a ención en la di ección o coo dinación de las publicaciones,
enemos que señala , en p ime luga , que pocos son los a ículos que nos hemos
encon ado en es a línea, en conc e o 8; y de ellos ninguno es coo dinado o di igido po
una muje .
En la mayo ía de los casos sí ha sido posible, po el con a io, de e mina la ins i ución
labo al de las au o as, siendo és a, mayo i a iamen e, uni e si a ia en un 93,8%, seguida
de no uni e si a ia pe o con ca ác e o mal (3,5%), no uni e si a ia no o mal (1.3%) y
an sólo en un 1.3% no ha sido posible iden i ica el luga de p ocedencia labo al.
Como úl imo aspec o desc ip i o es in e esan e a ende a la nacionalidad de las au o as.
Conjugando el núme o de éminas con aquella a iable, comp obamos que en el 88.4%
de los a ículos publicados po muje es odas ellas son de nacionalidad española, en e
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al 9.9% en el que las au o as que los i man son ex anje as, po úl imo, encon amos
que el 1.6% de los a ículos es á i mado po a ias au o as an o españolas como
ex anje as.
G á ico 5. Nacionalidad de las au o as
G á ico 6. País de p ocedencia de las au o as
Pun ualizando aún más los da os ob enidos, y a endiendo al país de p ocedencia ( e
G á ico 6), el 86.6% son españolas, seguidas és as muy de lejos po las cubanas (2.9%),
a gen inas (2.6%) y mexicanas (2.4%). Los países menos ep esen ados son Venezuela
(1.3%), Hondu as (0.5%), Po ugal (0.8%) y Colombia, F ancia, Ingla e a, Pe ú, Pue o
Rico (0.2%). Como emos la p esencia de a ículos i mados po muje es
la inoame icanas es supe io a las eu opeas, excluida España.
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A con inuación p esen amos el es udio de la con ingencia, que pa a noso os es más
signi ica i a, la cual no es o a que la ela i a al año de publicación y la del núme o de
au o as. En el G á ico 7, p esen amos los esul ados alcanzados.
G á ico 7. Dis ibución o al de las au o as po año
Como podemos e 2005 es el año que más muje es publican en Píxel-Bi (9.8%), muy
seguido de 2011 en el que lo hacen el 9.6%. Los años 2010 y 2009 han supues o
ambién dos momen os de auge de pa icipación emenina con una p esencia de un 8.7%
y un 8.5% espec i amen e. Po el con a io, 1996 ue el año en que menos muje es
pa icipa on en la i ma de con ibuciones, con an solo una p esencia del 3% en e a la
p esencia de au o es masculinos, quienes han ealizado el 38.8% de los a ículos sin
pa icipación de muje es y el 29% ue ealizado po ambos de o ma conjun a.
Po úl imo, que emos hace e e encia a las emá icas que las au o as ocan en los
a ículos publicados. Como podemos e en la Tabla 3 la dis ibución de ecuencias
mues a que las emá icas más abajadas han sido: Aplicación de las TIC en la
Uni e sidad con una p esencia del 18.6%, Re lexiones gene ales sob e las TIC
(desigualdades, b echa digi al, posibilidades, limi aciones, aspec os ilosó icos …) con
un 12.7%, Fo mación del p o eso ado con un 10.5%, Tele o mación/e-lea ning con un
9.1% y Aplicación de las TIC en ni eles no uni e si a ios con un 8.6% de apa ición,
en e a emá icas ela i as a la u ilización de la P ensa, el Cine, los Medios de
comunicación de masas, la Radio educa i a, los Dibujos Animados, la Publicidad, la
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Fo og a ía/diaposi i a, la In eligencia A i icial y la Comunicación Audio isual, que no
han sido a ados en ninguno de los a ículos en los que ha habido pa icipación
emenina, bien como au o as bien como coau o as.
Tabla 3. Temá icas a adas po las au o as.
TEMÁTICAS
%
In es igación en medios y nue as ecnologías
5%
Ac i udes de los p o eso es hacia la ecnología
5.5%
Ac i ud del alumno hacia la ecnología
2.7%
Diseño de so wa e in o má ico
1.4%
Vídeo aplicado a la enseñanza
1,8%
Diseño de páginas web
1.4%
Diseño de ma e iales pa a la ed
3.6%
Mon ajes audio isuales/diapo amas
0.5%
E aluación de medios y ma e iales de enseñanza
5.5%
Fo mación del p o eso ado
10.5%
Fo mación de los alumnos (al abe ización audio isual)
4.1%
TIC y o mación ocupacional
1.4%
Las TIC y la o ien ación
0.9%
Las TIC en la educación de adul os
1.8%
Pla a o mas de ele o mación
5.9%
Las TIC aplicadas a la educación a dis ancia
4.5%
Enseñanza asis ida po o denado
2.7%
Tele o mación/e-lea ning
9.1%
U ilización educa i a de la ed
3.6%
Tu o ía on-line/ aseso amien o on-line
2.3%
P ensa
0%
Tele isión
1.4%
Cine
0%
Medios de comunicación de masas
0%
Videocon e encia
1.4%
Radio educa i a
0%
Ma e ial imp eso/ Hábi os lec o es
1.4%
Comic
0.5%
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TEMÁTICAS
%
Dibujos animados
0%
Publicidad
0%
Fo og a ía/diaposi i a
0%
U ilización de las TIC pa a la educación especial/di e sidad
6.8%
Cen o de ecu sos
0.5%
Las TIC y la o ganización/adminis ación de los cen os
1.8%
T abajo colabo a i o en edes
3.2%
Aplicación de las TIC en la Uni e sidad
18.6%
Aplicación de las TIC en ni eles no uni e si a ios
8.6%
Expe iencia de aplicaciones en con enidos cu icula es conc e os
4.5%
Expe iencias educa i as sob e audio/sonido
0.5%
P og amas ins i ucionales de implan ación de las TIC
0.5%
Re lexiones sob e la in es igación en TIC y en ecnología educa i a y en
ecnología educa i a
5%
Aspec os cogni i os y TIC: es ilos cogni i os, es ilos de ap endizaje
1.8%
Planes de es udio e e idos a las TIC
0.5%
Géne o y ecnología
1.4%
Re lexiones gene ales sob e las TIC (desigualdades, b echa digi al,
posibilidades, limi aciones, aspec os ilosó icos, …)
12.7%
Sociedad de la in o mación/ Sociedad del conocimien o
0.5%
TIC y iolencia
0.9%
Imágenes, es e eo ipos ansmi idos po los medios
0%
Valo es y TIC
0%
In o má ica aplicada a la educación
1.4%
Mul imedia/hipe media/hipe ex o
1.8%
In eligencia a i icial
0%
Tele abajo
0.5%
Videojuegos/ Juegos con o denado
2.7%
Comunidades i uales
1.4%
TIC y museos
0.5%
Las TIC en las emp esa
0.9%
U ilización de he amien as de comunicación sínc onas/asínc onas de
In e ne
2.7%

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TEMÁTICAS
%
La comunicación audio isual
0%
O os
1.8%
P esen ados los esul ados, pasa emos a o ece las conclusiones que nos pe mi e
nues o es udio.
4.- CONCLUSIONES
El abajo que hemos ealizado nos pe mi e ob ene una se ie de conclusiones, que
amos a señala a con inuación:
a) Ha exis ido una p esencia en lo que se e ie e a la publicación de a ículos cons an e
de au o as. Lo cual signi ica el in e és que la emá ica de las TIC es á despe ando
en nues o con ex o cien í ico po las muje es. Y ello es lógico si enemos en cuen a
la p og esi a eminización que se es á p oduciendo en las Facul ades de Educación
y de las pe sonas que se dedican al e eno de las TIC.
b) Es a pene ación es ambién cons an e, po que aunque han exis ido a ículos
publicados po las mismas au o as a lo la go de la his o ia de Píxel-Bi , la
a iabilidad ha sido amplia.
c) Los a ículos publicados han sido i mados an o po sólo muje es como po muje es
y homb es. Aunque en po cen aje supe an los a ículos publicados sólo po homb es
a los de sólo muje es.
d) Los a ículos que han ealizado las muje es son an o de ipo eó ico-concep ual
como de in es igación.
e) Hemos encon ado años, donde incluso el núme o de a ículos i mados sólo po
muje es es mayo al i mado sólo po homb es.
) No hemos encon ado ningún a ículo que ue a coo dinado o di igidos po una
muje . Lo cual pudié amos en ende lo como que los homb es siguen eniendo un
papel más ep esen a i o en es e ipo de acciones.
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g) Y, po úl imo, las au o as han p esen ado a ículos que se incluían en odas las
emá icas de la icha que c eamos pa a el análisis de los a ículos. Si bien es lógico
que algunas emá icas hayan sido más abo dadas que o as, como las e lexiones
gene ales sob e las TIC, la o mación y el pe eccionamien o del p o eso ado, y la
ele o mación/e-lea ning.
Pa a inaliza , debemos señala que nues a in es igación pe mi e consolida la icha de
análisis que ya elabo a on en su momen o Cabe o, Ba oso y Llo en e (2008) y que
c eemos que nos puede pe mi i con a con un ins umen o de análisis de las emá icas
de las publicaciones. Po o a pa e, c eemos que el es udio puede se eplicado en o as
e is as de nues o con ex o cien í ico cen adas en las TIC.
5.- BIBLIOGRAFÍA
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