Millennials vs Centennials: ¿diferentes formas de aprender?

Nº 70 MAYO 2024 CUATRIMESTRAL e-ISSN:2171-7966 ISSN:1133-8482 Revista de Medios y Educación PIXEL-BIT REVISTA DE MEDIOS Y EDUCACIÓN Nº 70 - MAYO2024 https://revistapixelbit.com Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. 2024 - ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. PIXEL-BIT REVISTA DE MEDIOS Y EDUCACIÓN MAYO 2 0 2 4 EQUIPO EDITORIAL (EDITORIAL BOARD) EDITOR JEFE (EDITOR IN CHIEF) Nº 70 Dr. Julio Cabero Almenara, Departamento de Didáctica y Organización Educativa, Facultad de CC de la Educación, Director del Grupo de Investigación Didáctica. Universidad de Sevilla (España) EDITOR ADJUNTO (ASSISTANT EDITOR) Dr. Juan Jesús Gutiérrez Castillo, Departamento de Didáctica y Organización Educativa. Facultad de CC de la Educación, Universidad de Sevilla (España) Dr. Óscar M. Gallego Pérez, Grupo de Investigación Didáctica, Universidad de Sevilla (España) EDITORES ASOCIADOS Dra. Urtza Garay Ruiz, Universidad del País Vasco. (España) Dra. Ivanovnna Milqueya Cruz Pichardo, Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra. (República Dominicana) Dra. Carmen Llorente Cejudo, Universidad de Sevilla (España) CONSEJO METODOLÓGICO Dr. José González Such, Universidad de Valencia (España) Dr. Antonio Matas Terrón, Universidad de Málaga (España) Dra. Cynthia Martínez-Garrido, Universidad Autónoma de Madrid (España) Dr. Luis Carro Sancristóbal, Universidad de Valladolid (España) Dra. Nina Hidalgo Farran, Universidad Autónoma de Madrid (España) CONSEJO DE REDACCIÓN Dra. María Puig Gutiérrez, Universidad de Sevilla. (España) Dra. Sandra Martínez Pérez, Universidad de Barcelona (España) Dr. Selín Carrasco, Universidad de La Punta (Argentina) Dr. Jackson Collares, Universidades Federal do Amazonas (Brasil) Dra. Kitty Gaona, Universidad Autónoma de Asunción (Paraguay) Dr. Vito José de Jesús Carioca. Instituto Politécnico de Beja Ciencias da Educación (Portugal) Dra. Elvira Esther Navas, Universidad Metropolitana de Venezuela (Venezuela) Dr. Angel Puentes Puente, Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra. Santo Domingo (República Dominicana) Dr. Fabrizio Manuel Sirignano, Università degli Studi Suor Orsola Benincasa (Italia) Dra. Sonia Aguilar Gavira. Universidad de Cádiz (España) Dra. Eloisa Reche Urbano. Universidad de Córdoba (España) CONSEJO TÉCNICO Dra. Raquel Barragán Sánchez, Grupo de Investigación Didáctica, Universidad de Sevilla (España) Dr. Antonio Palacios Rodríguez, Grupo de Investigación Didáctica, Universidad de Sevilla (España) Dr. Manuel Serrano Hidalgo, Grupo de Investigación Didáctica, Universidad de Sevilla (España) Diseño de portada: Dña. Lucía Terrones García, Universidad de Sevilla (España) Revisor/corrector de textos en inglés: Dra. Rubicelia Valencia Ortiz, MacMillan Education (México) Revisores metodológicos: evaluadores asignados a cada artículo CONSEJO CIENTÍFICO Jordi Adell Segura, Universidad Jaume I Castellón (España) Ignacio Aguaded Gómez, Universidad de Huelva (España) María Victoria Aguiar Perera, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (España) Olga María Alegre de la Rosa, Universidad de la Laguna Tenerife (España) Manuel Área Moreira, Universidad de la Laguna Tenerife (España) Patricia Ávila Muñoz, Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa (México) Antonio Bartolomé Pina, Universidad de Barcelona (España) Angel Manuel Bautista Valencia, Universidad Central de Panamá (Panamá) Jos Beishuizen, Vrije Universiteit Amsterdam (Holanda) Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. 2023 - ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. Florentino Blázquez Entonado, Universidad de Extremadura (España) Silvana Calaprice, Università degli studi di Bari (Italia) Selín Carrasco, Universidad de La Punta (Argentina) Raimundo Carrasco Soto, Universidad de Durango (México) Zulma Cataldi, Universidad de Buenos Aires (Argentina) Luciano Cecconi, Università degli Studi di Modena (Italia) Jean-François Cerisier, Université de Poitiers, Francia Jordi Lluís Coiduras Rodríguez, Universidad de Lleida (España) Jackson Collares, Universidades Federal do Amazonas (Brasil) Enricomaria Corbi, Università degli Studi Suor Orsola Benincasa (Italia) Marialaura Cunzio, Università degli Studi Suor Orsola Benincasa (Italia) Brigitte Denis, Université de Liège (Bélgica) Floriana Falcinelli, Università degli Studi di Perugia (Italia) Maria Cecilia Fonseca Sardi, Universidad Metropolitana de Venezuela (Venezuela) Maribel Santos Miranda Pinto, Universidade do Minho (Portugal) Kitty Gaona, Universidad Autónoma de Asunción (Paraguay) María-Jesús Gallego-Arrufat, Universidad de Granada (España) Lorenzo García Aretio, UNED (España) Ana García-Valcarcel Muñoz-Repiso, Universidad de Salamanca (España) Antonio Bautista García-Vera, Universidad Complutense de Madrid (España) José Manuel Gómez y Méndez, Universidad de Sevilla (España) Mercedes González Sanmamed, Universidad de La Coruña (España) Manuel González-Sicilia Llamas, Universidad Católica San Antonio-Murcia (España) António José Meneses Osório, Universidade do Minho (Portugal) Carol Halal Orfali, Universidad Tecnológica de Chile INACAP (Chile) Mauricio Hernández Ramírez, Universidad Autónoma de Tamaulipas (México) Ana Landeta Etxeberría, Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA) Linda Lavelle, Plymouth Institute of Education (Inglaterra) Fernando Leal Ríos, Universidad Autónoma de Tamaulipas (México) Paul Lefrere, Cca (UK) Carlos Marcelo García, Universidad de Sevilla (España) Francois Marchessou, Universidad de Poittiers, París (Francia) Francesca Marone, Università degli Studi di Napoli Federico II (Italia) Francisco Martínez Sánchez, Universidad de Murcia (España) Ivory de Lourdes Mogollón de Lugo, Universidad Central de Venezuela (Venezuela) Angela Muschitiello, Università degli studi di Bari (Italia) Margherita Musello, Università degli Studi Suor Orsola Benincasa (Italia) Elvira Esther Navas, Universidad Metropolitana de Venezuela (Venezuela) Trinidad Núñez Domínguez, Universidad de Sevilla (España) James O’Higgins, de la Universidad de Dublín (UK) José Antonio Ortega Carrillo, Universidad de Granada (España) Gabriela Padilla, Universidad Autónoma de Tumalipas (México) Ramón Pérez Pérez, Universidad de Oviedo (España) Angel Puentes Puente, Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra. Santo Domingo (República Dominicana) Juan Jesús Gutiérrez Castillo, Universidad de Sevilla (España) Julio Manuel Barroso Osuna, Universidad de Sevilla (España) Rosalía Romero Tena. Universidad de Sevilla (España) Hommy Rosario, Universidad de Carabobo (Venezuela) Pier Giuseppe Rossi, Università di Macerata (Italia) Jesús Salinas Ibáñez, Universidad Islas Baleares (España) Yamile Sandoval Romero, Universidad de Santiago de Cali (Colombia) Albert Sangrá Morer, Universidad Oberta de Catalunya (España) Ángel Sanmartín Alonso, Universidad de Valencia (España) Horacio Santángelo, Universidad Tecnológica Nacional (Argentina) Francisco Solá Cabrera, Universidad de Sevilla (España) Jan Frick, Stavanger University (Noruega) Karl Steffens, Universidad de Colonia (Alemania) Seppo Tella, Helsinki University (Finlandia) Hanne Wacher Kjaergaard, Aarhus University (Dinamarca) Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. 2023 - ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. FACTOR DE IMPACTO (IMPACT FACTOR) SCOPUS Q1 Education: Posición 236 de 1406 (83% Percentil). CiteScore Tracker 2022: 5,6 - Journal Citation Indicator (JCI). Emerging Sources Citation Index (ESCI). Categoria: Education & Educational Research. Posición 257 de 739. Cuartil Q2 (Percentil: 65.29) - FECYT: Ciencias de la Educación. Cuartil 1. Posición 16. Puntuación: 35,68DIALNET MÉTRICAS (Factor impacto 2021: 1.72. Q1 Educación. Posición 12 de 228) - REDIB Calificación Glogal: 29,102 (71/1.119) Percentil del Factor de Impacto Normalizado: 95,455ERIH PLUS - Clasificación CIRC: BCategoría ANEP: B - CARHUS (+2018): B - MIAR (ICDS 2020): 9,9 - Google Scholar (global): h5: 42; Mediana: 42 - Journal Scholar Metric Q2 Educación. Actualización 2016 Posición: 405a de 1,115Criterios ANECA: 20 de 21 - INDEX COPERNICUS Puntuación ICV 2019: 95.10 Píxel-Bit, Revista de Medios y Educación está indexada entre otras bases en: SCOPUS, Fecyt, DOAJ, Iresie, ISOC (CSIC/CINDOC), DICE, MIAR, IN-RECS, RESH, Ulrich’s Periodicals, Catálogo Latindex, Biné-EDUSOL, Dialnet, Redinet, OEI, DOCE, Scribd, Redalyc, Red Iberoamericana de Revistas de Comunicación y Cultura, Gage Cengage Learning, Centro de Documentación del Observatorio de la Infancia en Andalucía. Además de estar presente en portales especializados, Buscadores Científicos y Catálogos de Bibliotecas de reconocido prestigio, y pendiente de evaluación en otras bases de datos. EDITA (PUBLISHED BY) Grupo de Investigación Didáctica (HUM-390). Universidad de Sevilla (España). Facultad de Ciencias de la Educación. Departamento de Didáctica y Organización Educativa. C/ Pirotecnia s/n, 41013 Sevilla. Dirección de correo electrónico: [email protected] . URL: https://revistapixelbit.com/ ISSN: 1133-8482; e-ISSN: 2171-7966; Depósito Legal: SE-1725-02 Formato de la revista: 16,5 x 23,0 cm Los recursos incluidos en Píxel Bit están sujetos a una licencia Creative Commons Attribution-NonCommercialShareAlike 4.0 Unported (Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual)(CC BY-NC-SA 4.0), en consecuencia, las acciones, productos y utilidades derivadas de su utilización no podrán generar ningún tipo de lucro y la obra generada sólo podrá distribuirse bajo esta misma licencia. En las obras derivadas deberá, asimismo, hacerse referencia expresa a la fuente y al autor del recurso utilizado. ©2024 Píxel-Bit. No está permitida la reproducción total o parcial por ningún medio de la versión impresa de Píxel-Bit. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. 2023 - ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. Nº 70 PIXEL-BIT REVISTA DE MEDIOS Y EDUCACIÓN Índice MAYO 2 0 2 4 1.- Efectos de la realidad aumentada y virtual en estudiantes con TEA // Effects of augmented and virtual reality on students with ASD Jesús López-Belmonte, Pablo Dúo-Terrón, Antonio-José Moreno-Guerrero, José-Antonio Marín-Marín 2.- Robots sociales, música y movimiento: percepciones de las personas mayores sobre el robot Pepper para su formación// Social robots, music and movement: Older people's perceptions of the Pepper training robot Rosabel Martínez-Roig 3.- Prevalencia del uso problemático de Internet y factores asociados en estudiantes universitarios hondureñoses // Prevalence of problematic Internet use and factors associated among honduran university students. Isabel Martínez-Álvarez, Sergio Hidalgo-Fuentes, Fátima Llamas-Salguero, Iris Suyapa Pineda-Zelaya 4.- Validación de contenido de una escala sobre actitudes hacia la programación y el pensamiento computacional en docentes de Primaria a partir del método Delphi // Validation of content of a scale on attitudes towards programming and computational thinking in primary school teachers using the Delphi method. Ana González-Cervera, Olga Martín-Carrasquilla, Yolanda González-Arechavala 5.- Implementing the Power of Blended Learning in the Era of AI War in Indonesia // Implementación del poder del Blended Learning en la era de la guerra de la IA en Indonesia. Muhamad Jhoni, Muhamad Fauzi, Maslinawati Mohammad, Faizatul Mabruroh , Fitri Oviyanti 6.- Análisis del uso de la inteligencia artificial en la educación universitaria: una revisión sistemática// Analysis of the use of artificial intelligence in university education: a systematic review. Óscar López-Regalado, Nemecio Núñez-Rojas, Óscar Rafael López-Gil, José Sánchez-Rodríguez 7.- Perfil Competencial del Profesorado Andaluz en Seguridad Digital: Evaluación de la Protección de Datos y Privacidad de acuerdo con el Marco de Competencias Digitales para la Ciudadanía (DigComp 2.2) // Competency Profile of Andalusian Teachers in Digital Security: Evaluation of Data Protection and Privacy in accordance with the Digital Competencies Framework for Citizenship (DigComp 2.2). Rafael Villén-Contreras, Miriam Agreda-Montoro, Javier Rodríguez-Moreno 8.- Análisis de vídeo-anotaciones sobre el uso de recursos tecnológicos durante el Prácticum // Analysis of video-annotations on the use of technological resources during the Practicum Olalla García-Fuentes, Manuela RaposoRivas, María-Esther Martínez-Figueira, José Antonio SarmientoCampos 9.- Efecto de la enseñanza virtual sobre el rendimiento académico universitario: Un análisis de regresiones de Difference in Difference // Effect of virtual teaching on university academic performance: A Difference in Difference regression análisis. Ignacio Romero-Cruz 10.- Millennials vs Centennials: ¿diferentes formas de aprender? // Millennials vs Centennials: Different Ways of Learning?. Anna Sánchez-Caballé, José Cela-Ranilla, Francesc Esteve-Mon 7 25 43 61 77 97 123 143 145 163 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. 2024 - ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 70, 181-193 | 2024 | https://doi.org/10.12795/pixelbit.105609 Millennials vs Centennials: ¿diferentes formas de aprender? Millennials vs Centennials: Different Ways of Learning? Dra. Anna Sánchez-Caballé Profesora Ayudante Doctora. Universitat Jaume I. España Dr. José Cela-Ranilla Profesor Titular de Universidad. Universidad de Valladolid. España Dr. Francesc Esteve-Mon Profesor Titular de Universidad. Universitat Jaume I. España Recibido: 2024/02/02; Revisado: 2024/02/17; Aceptado: 2024/04/28 Preprint: 2024/04/28; Publicado: 2024/05/01 RESUMEN Este trabajo constituye un análisis comparativo enfocado en los patrones de aprendizaje adoptados por dos generaciones distintas de estudiantes: Millennials y Centennials. La noción de "patrones de aprendizaje" se centra en la organización que las personas emplean para acceder al conocimiento y abordar tanto tareas académicas como cotidianas. En la investigación han participado 315 estudiantes universitarios del ámbito educativo, quienes fueron sometidos a un análisis mediante la prueba U de Mann Whitney. Los resultados obtenidos revelan diferencias significativas entre ambas generaciones. En particular, los Millennials exhiben una mayor inclinación hacia la búsqueda y posesión de información detallada, contrastando con los Centennials, quienes presentan valores estadísticamente más elevados al emplear patrones asociados al trabajo autónomo. Esta disparidad sugiere que, en los últimos quince años, el estudiantado ha forjado enfoques de aprendizaje distintos, probablemente influenciados por diversos factores, tales como avances tecnológicos, cambios en el modelo educativo y situaciones derivadas de la pandemia. Este fenómeno plantea la necesidad imperante de reflexionar sobre la realidad social experimentada en estos últimos años y sobre cómo la acción docente debe adaptarse a estos cambios. Este estudio contribuye al entendimiento de estos cambios y brinda una base sólida para la toma de decisiones pedagógicas. ABSTRACT The present work constitutes a thorough comparative analysis focused on the learning patterns adopted by two distinct generations of students: Millennials and Centennials. The concept of "learning patterns" centers around the organization that individuals employ to access knowledge and address both academic and everyday tasks. The research involved the participation of 315 university students in the field of education, who underwent analysis using the non-parametric U MannWhitney test. The obtained results reveal significant differences between both generations. Specifically, Millennials show a greater inclination towards the search and possession of detailed information, contrasting with Centennials, who statistically present higher values when using patterns associated with autonomous work. This disparity suggests that over the past fifteen years, students have forged different learning approaches, likely influenced by various factors such as technological advances, changes in the educational model, and situations arising from the pandemic. This phenomenon raises the pressing need to reflect on the social reality experienced in recent years and how teaching practices must adapt to these changes. This study contributes to understanding these changes and provides a solid foundation for pedagogical decision-making in the current context. PALABRAS CLAVES · KEYWORDS Patrones de aprendizaje; Diferencias generacionales; Educación superior; Millennials; Centennials Learning patterns; Generational differences; Higher education; Millennials; Centennials Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 70, 181-193 | 2024 | https://doi.org/10.12795/pixelbit.105609 PÁGINA | 182 1. Introducción Este comienzo del siglo XXI ha estado marcado por distintos cambios sociales que, sin duda, traen consigo nuevas formas de relación entre las personas, las instituciones, la información, las tareas a desarrollar; y en definitiva, nuevas formas de entender el mundo que nos rodea. Por un lado, la introducción de las tecnologías digitales ha tenido el potencial de generar modificaciones en la forma en que se consume la información y en consecuencia en los estilos de aprendizaje (Lemus-Pool et al., 2020). Del mismo modo, podemos asumir que la incorporación de las universidades españolas al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), a partir del año 2003, también ha configurado un entorno académico en la universidad que de alguna manera ha modelado el perfil del estudiantado (Esteve & Gisbert, 2011). Y, es posible que las expectativas generadas por este cambio hayan condicionado la manera de afrontar los periodos educativos que preceden a la educación superior. Además del avance de las tecnologías y los cambios educativos generados por la adaptación al EEES, se podría incluso incluir en esta descripción el hecho de haber atravesado una pandemia que, en este caso sí, ha condicionado los procesos educativos tanto desde la perspectiva del docente como del alumnado, y de hecho, de los centros educativos en general (Bergan et al., 2021). Durante este periodo, se han delimitado temporalmente varias generaciones culturales claramente distinguibles, como posteriormente describiremos con más detalle. Un concepto, el de generación, que puede ser abordado desde múltiples perspectivas, siendo una de las más ampliamente aceptadas aquella que se enfoca en las experiencias vividas por un grupo de individuos coetáneos. En este sentido, se puede definir una generación como un colectivo de personas nacidas en un periodo cercano entre sí, que comparten vivencias, valores, comunidades y, en consecuencia, una identidad parcialmente común, y moldeada por diversos eventos globales y tendencias sociales (Roberts et al., 2012). Si bien no existe una definición única para el concepto de generación, algunos autores la han definido centrándose en un período temporal (Howe & Strauss, 2008). Concretamente, afirmaron que eran la suma de las personas que nacían en un periodo en torno a unos 20 años, que eso es lo que solía ocupar una fase vital, conviviendo en la universidad durante este comienzo de siglo, dos generaciones (millennials o generación Y y centennials o generación Z), con sus diferentes características (Seemiller & Grace, 2016). A partir de esta realidad, la presente investigación tiene como objetivo aportar información concreta sobre el perfil de aprendizaje de las personas que integran estas dos generaciones en cuanto a su manera de organizarse para acceder al conocimiento y la forma en que afrontan las tareas tanto académicas como de la vida diaria. Esta caracterización ha tomado como referente conceptual el constructo patrón de aprendizaje, acuñado y desarrollado por Johnston (1996). En definitiva, la pregunta concreta que se formula en este trabajo es si las dos generaciones referidas presentan diferencias en cuanto a su patrón de aprendizaje, es decir, si han construido una manera diferente de afrontar el aprendizaje. Este análisis, además de su valor académico y científico, es relevante también desde la gestión y administración educativa, un ámbito en tensión constante con la realidad social y casi siempre a remolque Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 70, 181-193 | 2024 | https://doi.org/10.12795/pixelbit.105609 PÁGINA | 183 de esta. Parece pertinente aportar información sobre aquellos aspectos que describen como diferentes a estos grupos para pensar en posibles respuestas educativas ajustadas. 2. Antecedentes teóricos 2.1. Las generaciones nacidas en un contexto tecnológico los millennials y los centennials Como se ha mencionado anteriormente, no existe una única forma de entender las generaciones, y a menudo se vincula con el componente temporal. En este sentido, las generaciones serían portadoras de ciertos atributos que de manera compartida cristalizan en un perfil específico. Este proceso de etiquetaje, no exento de crítica, ha producido generaciones tales como Generación silenciosa, Boomers, Generación X, Millennials, Centennials o Generación Alfa, todas ellas determinadas por la fecha de nacimiento. Independientemente de la definición que se tome de referencia o la época de esta, es evidente que una generación es un conjunto de personas que comparten ciertas características y rasgos. La Tabla 1 recoge la propuesta del Pew Research Center (2019), que propuso una clasificación de generaciones en relación con sus años de nacimiento y las principales características de estas. Tabla 1 Tabla resumen de las franjas generacionales y sus características Años de nacimiento Características principales Generación silenciosa Entre 1928 - 1945 Se caracterizan por ser prudentes, respetuosos y tomar de referencia valores tradicionales. Boomers Entre 1946 - 1964 Son una generación que se caracteriza por estar comprometida y ser autosuficiente y competitiva Generación X Entre 1965 - 1980 Se trata de una generación solvente, lógica y resolutiva. Millennials Entre 1981 - 1996 Los millennials son conocidos por ser curiosos e inconformistas. Además, son la primera generación considerada como “nativa digital”. Fuente: Adaptación del Pew Research Center (2019) Tomando en consideración los diversos perfiles mencionados, resulta evidente que se produce un cambio de perspectiva al incorporar las tecnologías en la generación millennial, Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 70, 181-193 | 2024 | https://doi.org/10.12795/pixelbit.105609 PÁGINA | 190 En cambio, los centennials suelen tener un razonamiento técnico que implica un estilo más centrado en la efectividad y centrado exclusivamente en esa información que necesitan para algo concreto. En esta misma línea, se pueden caracterizar de resolutivos y de pasar a la acción ante un reto experiencial con cierta rapidez. Este perfil generacional tiende a sentirse bien cuando se siente autosuficiente y frustrarse cuando las tareas que realiza no se trasladan de un modo directo a su realidad (Calleja, 2005). En definitiva, los centennials prefieren tener experiencias más vivenciales que normalmente y suelen apoyarse para su resolución con teléfonos móviles y ordenadores portátiles (Paulina & Ernawati, 2022). Ante esta situación, es imprescindible que tanto las administraciones e instituciones educativas como los docentes sean conscientes de la importancia de, por un lado, tal como indican Céspedes y Gutiérrez (2017) adaptarse a los nuevos tiempos desarrollando habilidades relacionadas, por ejemplo, con el uso de herramientas digitales para formar parte —o comprender— la realidad de sus estudiantes y, por otro lado, adecuar y repensar los procesos de enseñanza-aprendizaje (E-A) con la intención de tener en cuenta las carencias formativas que hay que reforzar y los puntos fuertes que hay que potenciar con la intención de motivar y acompañar adecuadamente a los estudiantes (Hernández-deMenéndez et al., 2020). En este sentido es remarcable que la legislación educativa actual —la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006 (LOMLOE)— tiene cierta intención de adaptación a la nueva generación denominada alfa mediante elementos como la definición de competencias clave —entre las que se incluye por primera vez la competencia digital— y situaciones de aprendizaje que tienen un carácter marcadamente más global, vivencial y utilitario. Desde el contexto de la educación superior, resulta pertinente sugerir la conveniencia de una práctica educativa que consiste en conocer al alumnado que habitará las aulas universitarias en los próximos años. Quizás no sea necesario realizar un diagnóstico en términos generacionales, pero sí promover un análisis comprensivo de las características que poseen los jóvenes de nuestros días. Y es que, así como se realizan reflexiones sobre la desconexión del mundo universitario con el mercado de trabajo, es también preciso reforzar la conexión entre la etapa preuniversitaria con el escenario que el alumnado se encuentra en los primeros cursos de universidad (Cela-Ranilla & Gisbert, 2013). Aun así, cabe destacar que el presente estudio se centra en dos generaciones concretas de dos universidades españolas de características similares y es por ello que se considera razonable recordar la importancia de que los docentes dediquen cierto tiempo a conocer las características concretas de su grupo clase partiendo de los principios de inclusión y desarrollo de la identidad social y personal de todo el alumnado (Álvarez-Pérez et al., 2012). Para facilitar la adecuación de las propuestas E-A sería interesante, por un lado, seguir dicho proceso de investigación mediante un análisis de experiencias didácticas diseñadas teniendo en cuenta las características generacionales con la intención de detectar buenas prácticas de éxito que puedan ser trasladadas y adaptadas en otros contextos universitarios y, por otro lado, empezar a plantear cuáles van a ser las necesidades de la generación alfa cuando en torno al año 2030 llegue a las instituciones de educación superior. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 70, 181-193 | 2024 | https://doi.org/10.12795/pixelbit.105609 PÁGINA | 191 Contribuciones de autores A. C.-B.: Conceptualización, escritura del borrador original, revisión y edición; J. C.-R.: Investigación, metodología, escritura del borrador original, revisión y edición; F. E.-M.: Escritura del borrador original, revisión y edición. Referencias Álvarez-Pérez, P. R., Alegre-de-la-Rosa, O. M., & López-Aguilar, D. (2012). 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Aplicaciones tecnológicas relacionadas con la edad temprana infantil Technology applications related to early childhood Coordinadora: Dra. Olga María alegre de la Rosa Universidad de la Laguna Spain Introducción Decir que las aplicaciones tecnológicas están relacionadas con la primera infancia es quedarse corto. La primera infancia es un estadio de desarrollo que mejora la vida escolar. Es la etapa más importante para cambiar la vida futura de un niño. La educación de un niño empieza en casa. La tecnología determina la calidad de la educación temprana de un individuo. La educación infantil mejora los conocimientos, las habilidades y desarrolla la personalidad y la actitud de los niños. Sobre todo, la tecnología en la primera infancia afecta la familia del niño. Un niño con un alto grado de ayudas tecnológicas aumenta su capacidad de desarrollo. En este monográfico sobre la importancia de las aplicaciones tecnológicas relacionadas con la primera infancia, discutiremos su valor en la escuela y la familia. To say that Technology applications related to early childhood is an understatement. Early childhood is a weapon to improve school life. It is the most important stage for changing future lives. A child's education begins at home. Technology certainly determines the quality of an individual's early education. Early childhood education improves knowledge, skills and develops personality and attitude of children. Most notably, early childhood technology affects a child's family. A child with a high level of technological aids increases their developmental capacity. This monograph on the importance of technology applications related to early childhood will tell you about its value in school and family. Alcance El monográfico Aplicaciones tecnológicas relacionadas con la edad temprana infantil abordará intervenciones tecnológicas tempranas para niños con necesidades especiales, modelos de atención integral que proporcionan servicios tecnológicos y apoyos de manera holística, abordando las necesidades del niño y su familia de manera coordinada, avances tecnológicos en el diagnóstico precoz con la colaboración de distintos profesionales (médicos, terapeutas, educadores y trabajadores sociales), e investigaciones tecnológicas recientes obre educación temprana The monograph Technology applications related to early childhood will address early technology interventions for children with special needs, integrated care models that provide technology services and supports holistically, addressing the needs of the child and family in a coordinated way, technology advances in early diagnosis with the collaboration of different professionals (doctors, therapists, educators and social workers), and recent technology research on early education. Descriptores/Líneas Temática • Modelos tecnológicos para la educación temprana • Guía para padres y madres sobre edad temprana • Uso de tecnologías digitales para educación temprana • Educación informática integrada en tecnología para la primera infancia • Relación entre los antecedentes de los futuros maestros y el uso de la tecnología en la educación infantil: visión comparada • Relación entre los antecedentes de los futuros maestros y el uso de la tecnología en la educación infantil: estudio de caso • Comunicación educador-cuidador a través de la tecnología • Aplicación tecnológica para la medición del desarrollo infantil: estudio comparado • Aplicación tecnológica para la medición del desarrollo infantil: estudio de caso • Revisión de la literatura de naturaleza empírica sobre el uso de la tecnología en la educación temprana • Tecnología y sostenibilidad en el cuidado de la educación temprana • El desarrollo artístico en la educación temprana con ayuda de dispositivos tecnológicos • Los juegos y las actividades dramáticas en la educación temprana • Mapeo bibliográfico y análisis de contenido en la educación científica de la primera infancia • Educación tecnológica temprana en países europeos: estudio de caso • Uso de la realidad virtual (VR), la realidad aumentada (AR) y la realidad mixta (MR) en educación temprana • De la gamificación a la IA en educación temprana • Aplicaciones móviles para niños con necesidades educativas especiales. • Technology models for early childhood education • Parent’s Guide to Early Childhood • Use of digital technologies for early education • Technology-integrated computer education for early childhood • Relationship between prospective teachers' backgrounds and the use of technology in early childhood education. • Educator-caregiver communication through technology. • Technological application for the measurement of child development: a comparative study • Technological application for the measurement of child development: case study • Review of the empirical literature on the use of technology in early education • Technology and sustainability in early childhood education care • Artistic development in early childhood education using technological devices • Games and dramatic play activities in early education • Bibliographic mapping and content analysis in Early Childhood Science Education • Early Technology Education in European countries: a case study • The use of virtual reality (VR), augmented reality (AR) and mixed reality (MR) in early education • From gamification to AI in early education • Mobile applications for children with special educational needs. Dra. Aleksandra Karovska Ristovska Universidad de Málaga (Spain) Profesora titular Profesor titular en la Universidad Ss. Cirilo y Metodio, Facultad de Filosofía, Departamento de Educación Especial y Rehabilitación Full professor at the Ss. Cyril and Methodius University, Faculty of Philosophy, Department of Special Education and Rehabilitation La Doctora Aleksandra Karovska Ristovska defendió su tesis doctoral sobre el Análisis Comparativo del Lenguaje de Signos Estadounidense (ASL) y el Lenguaje de Signos de Macedonia (MSL) en 2014 en la Facultad de Filosofía del Reino Unido, que le valió el título de Doctora en Ciencias de la Educación Especial y Rehabilitación. Profesora Asistente 2014, y asociada en 2019. De agosto de 2018 a enero de 2019, fue profesora visitante de Fulbright en la Universidad George Mason, Fairfax, Virginia del Norte, EE.UU. Asistió a seminarios y cursos e hizo visitas de estudio a universidades de Holanda, Alemania, Noruega, EE.UU. Durante la visita de estudio a Estados Unidos, obtuvo un certificado para trabajar con niños con dislexia usando el método Orton Gillingham. Ha participado en muchos proyectos nacionales e internacionales y es la directora del proyecto Erasmus KA203 FAST (Fostering Accessible Study Technologies: Accessible Learning Management System in Humanities and Social Sciences). Realiza una serie de actividades como miembro de comités de la Facultad de Filosofía (comité de Tecnologías de la Información y la Comunicación, comité de enseñanza, comité de evaluación). PhD. Aleksandra Karovska Ristovska defended her doctoral dissertation on Comparative Analysis of the American Sign Language (ASL) and the Macedonian Sign Language (MSL) in 2014 at the Faculty of Philosophy – UKIM, which earned her the title of Doctor of Special Education and Rehabilitation Sciences. Assistant Professor in 2014, and Associate in 2019. From August 2018 to January 2019, she was a Fulbright Visiting Professor at George Mason University, Fairfax, Northern Virginia, USA). She attended seminars and courses and made study visits to universities in the Netherlands, Germany, Norway, USA. During the study visit to the United States, she obtained a certificate for working with children with dyslexia using the Orton Gillingham method. She has participated in many national and international projects and is the head of the Erasmus + KA203 FAST project (Fostering Accessible Study Technologies: Accessible Learning Management System in Humanities and Social Sciences). She performs a series of activities as a member of committees of the Faculty of Philosophy (committee for information and communication technologies, committee for teaching, committee for evaluation). Dr. José Manuel Sáez López UNED (Spain) Profesor titular de Universidad. Facultad de Educación. UNED Full professor at the University. Faculty of Education. UNED El Dr. José Manuel Sáez López es profesor Titular en la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) España. Desde el año 2024 es Vicedecano de Estudiantes y Calidad. Su trabajo científico y académico ha sido publicado en 59 revistas revisadas por pares (9 JCR y 25 Scopus). Sus líneas de investigación son la integración de la tecnología educativa, estrategias metodológicas, ludificación y programación en el aula. Actividad Investigadora destacada: Sáez-López, J. M. & Sevillano-García, M. L. & Pascual-Sevillano, M. A. (2019). Aplicación del juego ubicuo con realidad aumentada en Educación Primaria.. Comunicar, 61 (XXVII), 71-82. https://doi.org/10.3916/C61-2019-06 SáezLópez, J. M. & Sevillano-García, M. L. & Vázquez-Cano, E. (2019). The effect of programming on primary school students’ mathematical and scientific understanding: educational use of mBot. Educational Technology Research and Development, 67(6), 1405-1425. https://doi.org/10.1007/s11423-019-09648-5 Sáez-López, J.M., Román-González, M. y VázquezCano, E. (2016). Visual programming languages integrated across the curriculum in elementary school. A two year case study using scratch in five schools. Computers & Education, 97, 129-141 .http://dx.doi.org/10.1016/j.compedu.2016.03.003 PhD. José Manuel Sáez López is Full Professor at the Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) Spain. Since 2024 he is Vice-Dean of Students and Quality. His scientific and academic work has been published in 59 peer-reviewed journals(9 JCR and 25 Scopus). His research interests are the integration of educational technology, methodological strategies, gamification and classroom programming. Outstanding research activity:Sáez-López, J.M. & Sevillano-García, M.L. & PascualSevillano, M.A.(2019). Application of ubiquitous gaming with augmented reality in Primary Education. Comunicar, 61 (XXVII), 71-82. https://doi.org/10.3916/C61-2019-06. Sáez-López, J.M. & Sevillano-García, M.L. & Vázquez-Cano, E. (2019). The effect of programming on primary school students' mathematical and scientific understanding: educational use of mBot. Educational Technology Research and Development, 67(6), 1405-1425.https://doi.org/10.1007/s11423-01909648-5.Sáez-López, J.M., Román-González, M. and Vázquez-Cano, E. (2016).Visual programming languages integrated across the curriculum in elementary school. A two year case study using scratch in five schools. Computers & Education, 97, 129 141. http://dx.doi.org/10.1016/j.compedu.2016.03.003 Dr. Daniel Mara University “Lucian Blaga” of Sibiu, (Romania) Profesor titular de la Facultad de Ciencias y Humanidades de la Universidad “Lucian Blaga” de Sibiu, Rumanía Full professor at Faculty of Social Sciences and Humanities, University “Lucian Blaga” of Sibiu, Romania Doctor en Psicología por la Universidad de Bolonia. Participación en más de 100 conferencias, congresos y simposios nacionales e internacionales. Conferenciante invitado a presentar trabajos científicos en universidades europeas de prestigio y de todo el mundo: Universidad de Bolonia (Italia) en 2000, 2008, 2010, 2012, 2013, 2018, 2019; Universidad de California Los Ángeles (EEUU) en 2002; Universidad de las Islas Baleares (España) en 2005, 2010, 2012, 2013, 2014, 2015, 2016, 2017, 2018; Universidad de León (España) en 2008, Universidad de Bérgamo (Italia) en 2008, Universidad de Sassari (Italia) 2003, 2014, 2017; Universidad de Birmingham (Reino Unido) en 2009, 2011; Facultad de Humanidades y Economía de Sieradz (Polonia) en 2011, 2017; Universidad Federal de Río de Janeiro (Brasil) en 2011; Universitas Airlangga Surabaya (Indonesia) en 2017. Autor de más de 100 artículos, trabajos científicos y estudios; Autor de 4 volúmenes - como autor único, 4 volúmenes como coautor, 14 capítulos en volúmenes colectivos, 10 volúmenes coordinados (de los cuales cuatro en solitario y seis en colaboración), un artículo en una revista indexada en Web of Science, 19 artículos publicados en los volúmenes de "proceedings" de conferencias internacionales indexadas en ISI Thomson con Peer-Review, 10 artículos en revistas BDI, 30 artículos publicados en revistas extranjeras y rumanas con Peer-Review y comité editorial internacional, 20 artículos publicados en revistas rumanas, 30 artículos en revistas no BDI. PhD University of Bologna. Participation in over 100 conferences, congresses, national and international symposiums. Guest lecturer – invited to present scientific work at European prestigious universities and around the world: University of Bologna (Italy) in 2000, 2008, 2010, 2012, 2013, 2018, 2019; University of California Los Angeles (USA) in 2002; University of the Balearic Islands (Spain) in 2005, 2010, 2012, 2013, 2014, 2015, 2016, 2017, 2018; University of Leon (Spain) in 2008, University of Bergamo (Italy) in 2008, University of Sassari (Italy) 2003, 2014, 2017; University of Birmingham (United Kingdom) in 2009, 2011; College of Humanities and Economics in Sieradz (Poland) in 2011, 2017; Federal University of Rio de Janeiro (Brazil) in 2011; Universitas Airlangga Surabaya (Indonesia) in 2017. Author of over 100 articles, scientific papers and studies; Author of 4 volumes – as a single author, 4 volumes as co-author, 14 chapters in collective volumes, 10 coordinated volumes (out of which four alone and six in collaboration), one article in a Web of Science indexed journal, 19 articles published in the «proceedings» volumes of ISI Thomson indexed international conferences with PeerReview, 10 articles in BDI journals, 30 articles published in foreign and Romanian journals with PeerReview and international editorial committee, 20 articles published in Romanian journals, 30 articles in non-BDI journals.