Educasigno: un dicciona io
isual y digi al de concep os
educa i os en lengua de
signos
Educasigno: um dicioná io isual e digi al de
concei os educa i os em língua ges ual |
Educasigno: a isual and digi al dic iona y o
educa ional concep s in sign language
RUTH CABEZA RUIZ · u hc @us.es
UNIVERSIDAD DE SEVILLA · ESPAÑA
h ps://o cid.o g/0000-0002-0360-9212
ROCÍO ALCÁZAR JIMÉNEZ · ocii1995@ho mail.com
UNIVERSIDAD DE SEVILLA · ESPAÑA
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MANUEL RODRÍGUEZ SERVIÁN · m od [email protected]
UNIVERSIDAD DE SEVILLA · ESPAÑA
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Recibido · Recebido · Recei ed: 23/05/2023 | Acep ado · Acei o · Accep ed: 08/06/2023
DOI: h ps://dx.doi.o g/10.12795/Communia s.2023.i09.04
A ículo bajo licencia C ea i e Commons BY-NC-SA · A igo sob licença C ea i e Commons BY-
NC-SA · A icle unde C ea i e Commons license BY-NC-SA.
Cómo ci a es e a ículo · Como ci a es e a igo · How o ci e his a icle: Cabeza-Ruiz, R., Alcáza -Jiménez, R., y
Rod íguez-Se ián, M. (2023). Educasigno: un dicciona io isual y digi al de concep os educa i os en lengua de signos,
Communia s. Re is a de Imagen, A es y Educación C í ica y Social, 9, 56-69.
h ps://dx.doi.o g/10.12795/Communia s.2023.i09.04
Resumen:
La educación inclusi a busca la ans o mación de la cul u a y las p ác icas de las ins i uciones
educa i as con el in de p omo e el ap endizaje de odo el alumnado, independien emen e de sus
ca ac e ís icas. La di e sidad es un aspec o inhe en e al se humano y los cen os educa i os deben
p omo e un modelo de enseñanza-ap endizaje accesible e inclusi o. Aunque la educación inclusi a
hace alusión a la inco po ación al sis ema educa i o o dina io de pe sonas pe enecien es a
di e en es colec i os que han sido adicionalmen e ma ginados y ulne ados, es e abajo se cen a
en el colec i o de pe sonas con discapacidad audi i a. La discapacidad audi i a se e ie e a
cualquie de iciencia en la acul ad de una pe sona pa a pe cibi sonidos en los angos conside ados
no males, pudiendo habe una pé dida pa cial o o al de la capacidad pa a hace lo. Den o de la
discapacidad audi i a, aquellas con un ni el de audición muy bajo y aquellas que no pueden oí en
absolu o, las pe sonas so das, suelen u iliza la lengua de signos pa a comunica se. Una de las
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ca ac e ís icas que de inen al p o eso ado inclusi o es que se p eocupa po conoce las posibilidades
de los medios ecnológicos o ecen pa a la inclusión del alumnado con discapacidad. Educasigno
es un dicciona io isual y digi al de lengua de signos que busca se ú il pa a el p o eso ado en el
ámbi o de la educación inclusi a. Ac ualmen e el dicciona io cuen a con un o al de 202 signos con
el in de que el p o eso ado que enga en sus aulas alumnado con discapacidad audi i a pueda
ap ende un ocabula io básico pa a pode u iliza una comunicación dis in a a la e bal.
Palab as cla e:
Discapacidad audi i a. Lengua de signos. Comunicación. Tecnologías digi ales. Educación.
Inclusión.
Resumo:
A educação inclusi a p ocu a ans o ma a cul u a e as p á icas dos es abelecimen os de ensino, a
im de p omo e a ap endizagem de odos os alunos, independen emen e das suas ca ac e ís icas.
A di e sidade é uma ca ac e ís ica ine en e ao se humano e os cen os educa i os de em p omo e
um modelo de ensino-ap endizagem acessí el e inclusi o. Embo a a Educação Inclusi a se e i a à
inco po ação de pessoas pe encen es a di e en es g upos que êm sido adicionalmen e
ma ginalizados e ulne á eis no sis ema educa i o no mal, es e abalho cen a-se no g upo de
pessoas com de iciência. A de iciência audi i a e e e-se a qualque pe u bação na capacidade de
uma pessoa pa a pe cepciona os sons nas gamas conside adas no mais, podendo ha e uma pe da
pa cial ou o al da capacidade do aze . Den o da de iciência audi i a, as pessoas com um ní el de
audição mui o baixo e as que não conseguem ou i de odo, os su dos, u ilizam equen emen e a
linguagem ges ual pa a comunica . Uma das ca ac e ís icas que de inem os p o esso es inclusi os
é o ac o de se p eocupa em com as possibilidades o e ecidas pelos meios ecnológicos pa a a
inclusão de alunos com de iciência. Educasigno é um dicioná io isual e digi al de língua ges ual
que p e ende se ú il pa a os p o esso es no domínio da educação inclusi a. O dicioná io em
ac ualmen e um o al de 202 sinais pa a que os p o esso es que êm alunos com de iciência audi i a
nas suas salas de aula possam ap ende um ocabulá io básico pa a pode em u iliza uma
comunicação di e en e da e bal.
Pala as-cha e:
De iciência audi i a. Língua ges ual. Comunicação. Tecnologias digi ais. Educação. Inclusão.
Abs ac :
Inclusi e educa ion aims o ans o m he cul u e and p ac ices o educa ional ins i u ions in o de
o p omo e lea ning o all s uden s, ega dless o hei cha ac e is ics. Di e si y is an inhe en
quali y o he human being and educa ional ins i u ions should p omo e an accessible and inclusi e
eaching-lea ning model. Al hough Inclusi e Educa ion e e s o he inco po a ion o s uden s
belonging o di e en g oups ha ha e adi ionally been ma ginalised and disc imina ed wi hin
he o dina y educa ion sys em, his wo k ocuses on he g oup o people wi h disabili ies. Hea ing
impai men e e s o any impai men in a pe son's abili y o pe cei e sounds in he anges
conside ed no mal, and he e may be a pa ial o o al loss o he abili y o do so. Wi hin hea ing
impai men , hose wi h a e y low le el o hea ing and hose who canno hea a all, dea people,
o en use sign language o communica e. One o he de ining cha ac e is ics o inclusi e eache s is
ha hey a e conce ned abou he possibili ies o e ed by echnological media o he inclusion o
s uden s wi h disabili ies. Educasigno is a isual and digi al dic iona y o sign language ha aims
o be use ul o eache s in he ield o inclusi e educa ion. The dic iona y cu en ly has a o al o
202 signs so ha eache s who ha e s uden s wi h hea ing disabili ies in hei class ooms can lea n
a basic ocabula y o be able o use communica ion o he han e bal.
Keywo ds:
Hea ing impai men . Sign language. Communica ion. Digi al Technologies. Educa ion. Inclusion.
…
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1. In oducción
1.1. La educación inclusi a
La educación inclusi a es un e o pa a cualquie sis ema educa i o que pe siga la
igualdad ya que busca la ans o mación de la cul u a y las p ác icas de las ins i uciones
educa i as con el in de p omo e el ap endizaje de odo el alumnado,
independien emen e de sus ca ac e ís icas, ya sean basadas en el sexo, la edad, la
capacidad, la e nia, la eligión o cualquie o a (Moline e al., 2019).
En la escuela del siglo XXI es necesa io asumi la he e ogeneidad del alumnado como lo
habi ual. La di e sidad es una ca ac e ís ica inhe en e al se humano y los cen os
educa i os deben p omo e un modelo de enseñanza-ap endizaje accesible e inclusi o
en el que odos los es udian es apo en alo y puedan alcanza el éxi o (Pe e a e al,
2021). En es a educación la discapacidad es un ac i o más y no un p oblema (Boo h y
Ainscow, 2011).
Aunque la educación inclusi a hace alusión a la inco po ación al sis ema educa i o
o dina io de pe sonas pe enecien es a di e en es colec i os que han sido
adicionalmen e ma ginados y ulne ados, es e abajo se cen a en el colec i o de
pe sonas con discapacidad. Así, la educación inclusi a oma como e e en e el modelo
de De echos Humanos de la discapacidad, el cual econoce la di e sidad y la dignidad
como ca ac e ís icas p opias del se humano y de iende que la discapacidad no puede se
un mo i o pa a pe de ningún ipo de de echo, incluyendo los educa i os (Degene ,
2016; Pé ez y Chhab a, 2019). Es e p incipio de igualdad de opo unidades de
ap endizaje se elaciona ambién con el cua o Obje i o de Desa ollo Sos enible y
Agenda 2030, p omo ido po las Naciones Unidas (2015), que es ablece que la sociedad
debe “ga an iza una educación de calidad inclusi a y equi a i a y p omo e
opo unidades de ap endizaje pe manen e pa a odos”.
1.2. La discapacidad audi i a
Según la O ganización Mundial de la Salud (OMS, 2023) la discapacidad senso ial
audi i a, comúnmen e llamada so de a, se ca ac e iza po la pé dida o al o pa cial de la
capacidad de audición. Es a condición es p o ocada po al e aciones en el ó gano
audi i o o en la ía audi i a (Ríos, 2003) y supone una pé dida supe io a 35 decibelios
(dB) con espec o a un oído con la mejo audición. Además, es a pé dida audi i a puede
a ec a a uno o ambos oídos y se de di e en e magni ud en cada uno de ellos. La
discapacidad audi i a puede p oduci se an es del nacimien o o adqui i se
pos e io men e (OMS, 2023). En ese sen ido, se puede di e encia en e so de a
p elocu i a, cuando se adquie e an es del desa ollo del habla, y so de a poslocu i a,
cuando se adquie e as el habla. La di e encia en e la so de a p elocu i a y poslocu i a
supone un pun o muy impo an e en el desa ollo de las habilidades comunica i as
(Valmaseda-Balanza egui, 2005; Sanz-Ri as y Reina-Vaíllo, 2012) ya que las pe sonas
con so de a p elocu i a no han ap endido ningún lenguaje o al an e io en su desa ollo
que les si a de base o e e encia pa a comunica se o ap ende o a lengua. Po lo an o,
la e olución de las capacidades comunica i as a ía de o ma conside able según sea el
momen o de apa ición.
A las pe sonas con discapacidad audi i a, independien emen e del ni el de audición que
engan, se les conoce como pe sonas so das, nomencla u a con la que se au odesignan.
La discapacidad audi i a supone además una cul u a p opia en sí misma, una o ma de
pe cibi y expe imen a el mundo que compa en la g an mayo ía de las pe sonas so das.
De mane a que, la palab a so do o so da, además de emplea se en el ámbi o clínico y
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o alis a hace ambién e e encia a una mino ía lingüís ica y cul u al con un ue e
sen imien o de pe enencia (Hue a-Solano e al., 2018). Po sus di e en es ni eles de
audición y comunicación, el colec i o de pe sonas so das, al ededo del millón en
España, es muy he e ogéneo.
Debido a las limi aciones que p esen a es a discapacidad en el canal audi i o, su
es uc u ación de la in o mación se da de o ma muy di e en e. La al a de es imulación
p o oca un desa ollo lingüís ico más len o, lo que puede lle a a us aciones y
compo amien os dis up i os debido a la incomunicación y la di icul ad de es ablece
elaciones socioa ec i as. Las pe sonas so das sien en ambién de o ma habi ual la
necesidad de elaciona se con sus iguales, sin emba go, p esen an e güenza con las
pe sonas oyen es debido a la incomp ensión que expe imen an po la ba e a
comunica i a. Cabe ambién menciona que es común la apa ición de p oblemas de
a ención, inhibición, inmadu ez y sen imien o de in e io idad (Pabón-Se a o, 2009).
1.3. Sis emas de comunicación y ba e as en la enseñanza
La lengua de signos es una modalidad no- ocal del lenguaje humano, desa ollada de
o ma na u al y espon ánea a pa i de una expe iencia isual y ges ual. La lengua de
signos iene su p opia g amá ica y ocabula io especí icos. Exis en nume osas lenguas
de signos en el mundo, pudiendo cada país ene una o a ias. En España exis en dos
lenguas de signos o iciales, la española (LSE) y la ca alana.
A di e encia de o as discapacidades, las pe sonas so das emplean la lengua de signos
pa a comunica se an o con o as pe sonas so das como con pe sonas oyen es. Es o se
elaciona con el hecho de que la mayo pa e de la sociedad no sepa u iliza la lengua de
signos, lo que supone una impo an e ba e a comunica i a que educe las
opo unidades de las pe sonas so das en los di e en es ámbi os de la ida (Rod íguez-
Co ea e al., 2023). En el ámbi o educa i o, no es común encon a adap aciones y
planes de a ención a la di e sidad pa a alumnado so do en compa ación con o os
colec i os.
Cabe des aca que la lengua de signos no es el único sis ema de comunicación que u ilizan
las pe sonas so das. Los sis emas aumen a i os de comunicación (Na a o-Sánchez e
al., 2022), así como la lec u a labial, la palab a complemen ada y la comunicación
bimodal son o os. Además, ambién exis en ayudas écnicas como audí onos, implan es
coclea es, sis emas de ecuencia modulada y bucle magné ico (Velasco y Pé ez, 2009).
Todos es os sis emas y ayudas si en de apoyo pa a que la pe sona so da se comunique
de o ma más e icien e. Cada pe sona so da u iliza uno o a ios sis emas de
comunicación di e en es, según sus ca ac e ís icas, y es necesa io que el docen e se
adap e al sis ema que la pe sona so da p e ie a o necesi e u iliza .
Las pe sonas con discapacidad audi i a pueden, po an o, ap ende a a és de la lengua
o al y a a és de la lengua de signos (Velasco y Pé ez, 2009). La elección de la modalidad
a a depende an o del g ado de discapacidad audi i a de la pe sona como de la elección
de sus pad es y mad es. Sin emba go, pa a casos donde el alumnado so do se encuen a
incluido den o de un cen o escola con i iendo con o os niños y niñas sin discapacidad
audi i a, la mejo opción pod ía se el bilingüismo. La educación bilingüe se en iende
como una educación que in e io iza dos g upos cul u ales y que u iliza an o la lengua de
signos como la lengua hablada y/o esc i a. Pa iendo del concep o de alumnado so do
desde una pe spec i a social, como una mino ía lingüís ica, necesi a de un sis ema
escola que ga an ice la adquisición y el ap endizaje de ambas lenguas po igual y la
inco po ación a los dos g upos cul u ales de su en o no: la comunidad so da y la
sociedad oyen e (Ga cía-Gámez y Gu ié ez-Cáce es, 2012).
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Además del empleo de la lengua de signos y de los sis emas aumen a i os de
comunicación, es undamen al ambién la inclusión de ecu sos ma e iales y digi ales
que acili en el acceso a la comunicación, a la in o mación y al conocimien o y eliminen
las ba e as en la enseñanza, el ap endizaje y la in e ención (Fe nández, 2018b;
FIAPAS, 2004). En es e sen ido, encon amos ayudas de ipo isual como sub í ulos,
paneles in o ma i os, a isos luminosos y pic og amas (Velasco y Pé ez, 2009). La
sub i ulación ac ualmen e es á muy ex endida y es necesa io su uso du an e ídeos
didác icos, documen ales o películas, en e o os. Los paneles in o ma i os asegu an la
au onomía de la población so da en si uaciones ex ao dina ias (a isos, no icias, e c.),
e i ando así las con usiones. Los a isos luminosos sus i ui ían a los a isos acús icos, po
ejemplo, en imb es, elé onos y ala mas. Y, po úl imo, los pic og amas son símbolos
que esquemá icamen e ep esen an obje os, igu as, concep os y acciones.
1.4. Relaciones en e con ex o digi al y p ocesos educa i os
La comunicación y el ap endizaje de las pe sonas ha ido cambiando a lo la go de la
his o ia. Desde los inicios de la educación mediá ica, en el siglo pasado, has a la
ac ualidad pos digi al, se ha pues o de mani ies o la necesidad de una búsqueda de
modelos ecnoeduca i os que p opo cionen espacios de jus icia social más inclusi os y
ac ualizados (Jand ić, Escaño y Mañe o, 2023). Como se ecoge en el documen o
Techonology o inclusión (UNESCO, 2020), p epa ado pa a el 2020 Global Educa ion
Moni o ing Repo , la ecnología iene un po encial conside able, pe o en g an medida
desap o echado, pa a apoya la educación inclusi a, p opo cionando un po encial pa a
aumen a el acceso educa i o, pe o con di e en es obs áculos en el camino que no
a o ecen el cie e de b echas sociales ( ales como al a de inanciación, ecu sos,
o mación y especialis as). En es e con ex o cabe des aca la adición educomunica i a,
la cual implica uno de los mo imien os pedagógicos y mediá icos más ele an es,
elacionado undamen almen e con la educación mediá ica ibe oame icana (Apa ici,
2010), y que pone el acen o no solo en el desa ollo de con enidos, sino ambién en
modos y o mas pedagógicos que apelan a la acción pedagógica ei iana (F ei e, 2007)
y a la necesidad de omen a una educación más abie a, democ á ica, accesible y
solida ia (Apa ici e al., 2018). De es a mane a, exis e una acción educa i a que sí
posibili a con ex os ecnológicos donde el cambio y la ans o mación social ope an
como mo o de a ance hacia escuelas más inclusi as, mejo ando la comunicación e
in e acción en e el alumnado (Pegalaja -Palomino, 2017; Ga cía-Ga cía y López-
Azuaga, 2012; Fe nández-Ba ane o, 2018a).
Los escena ios educa i os eme gen es desde la pa icipación de las Tecnologías de la
In o mación y la Comunicación (TIC) pueden signi ica la no malización de las
condiciones de ida del alumnado con necesidades educa i as especiales, c eando pa a
ellos nue as y mejo es opo unidades de ap endizaje (So o-Pé ez, 2007). Tal y como
apun an Cabe o Almena a y Fe nández Ba ane o (2014), las ecnologías digi ales deben
acili a el p oceso comunica i o y elimina las ba e as que impiden el ace camien o de
odas las pe sonas al hecho educa i o.
Sin emba go, las TIC no llegan al alumnado sin la ayuda y la p edisposición del
p o eso ado u o os p o esionales que a ienden a las pe sonas con discapacidad audi i a
en los cen os educa i os. Una de las ca ac e ís icas que de inen al p o eso ado inclusi o
es que se p eocupa po conoce las posibilidades que los medios ecnológicos o ecen
pa a la inclusión del alumnado con discapacidad, adop a ac i udes posi i as hacia la
inclusión a a és de con ex os y modos ecnológicos, así como conoce di e en es ipos
de so wa es especí icos pa a abo da la a ención a es os es udian es (Roig-Vila, 2008).
Pa a ello es undamen al que en su o mación inicial se abo den asigna u as elacionadas

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con la educación ecnológica inclusi a (Cabe o y Fe nández, 2014). Pegalaja (2017)
a i ma que el p o eso ado en ac i o suele p esen a ac i udes posi i as pa a inclui al
alumnado con discapacidad desde una educación en con ex os digi ales, aunque
ac ualmen e aún exis e un ele an e dé ici en la o mación que el p o eso ado iene
sob e es e ema (Fe nández-Ba ane o, 2018a; Fe nández-Ba ane o, 2018b).
Aunque las ecnologías digi ales con engan g an can idad de es ímulos sono os es án
basadas p incipalmen e en la capacidad de e y mi a . Po ello, es e ipo de disposi i os
pueden se de u ilidad en con ex os educa i os donde haya alumnado so do. Algunos
au o es como Cabe o y Có doba (2009), señalan la p emisa de que las TIC son
undamen ales en los p ocesos de inclusión del alumnado con necesidades educa i as
especiales, especialmen e de aquellos con algún ipo de discapacidad (Hadjikakou y
Ha as, 2008; Wang, 2014).
En elación con la discapacidad audi i a, exis en pla a o mas y disposi i os elec ónicos
capaces de econoce , y aduci ex os y oz en lengua de signos con el in de acili a el
ap endizaje au ónomo y mejo a la comunicación y la calidad de ida de las pe sonas
so das (Ma ins e al., 2015). O os es udios desa olla on aplicaciones mó iles que
ayudan a las pe sonas so das a comunica se con o as que no saben lengua de signos
(Abdallah y Fayyoumi, 2016).
Sin emba go, es impo an e emplea ecu sos que incluyan la lengua de signos y que
econozcan el de echo a la au onomía de la cul u a so da. El desa ollo de ecnologías
digi ales basadas en lengua de signos con ibuye a la inclusión de las pe sonas so das y
e ue za su cul u a e iden idad, de mane a que a iende a las necesidades eales de es a
población y ans o ma la imposición lingüís ica en espe o a la cul u a so da
(Rod íguez-Co ea e al., 2023).
La mayo ía de las ecnologías y apoyos exis en es a o ecen al p oceso de inclusión en
an o que pe mi e que el alumnado so do pa icipe socialmen e. Sin emba go, suele se
es e alumnado el que debe ajus a se a la ealidad comunica i a p e e en emen e o al que
se da en el aula y no se da un con ex o bilingüe.
Las ecnologías digi ales no solo si en de apoyo al alumnado, sino ambién al
p o eso ado, que puede ap o echa la o mación en el uso de dis in os so wa es
educa i os especí icos pa a acili a los p ocesos inclusi os y a ende la di e sidad de su
alumnado (Roig, 2008). La p opues a que se p esen a elaciona ecnologías digi ales e
inclusión del alumnado con discapacidad audi i a en el aula a a és del ap endizaje de
ocabula io en LSE po pa e del p o eso ado.
El obje i o de es e abajo ue c ea una he amien a pa a omen a la inclusión de las
pe sonas so das en el ámbi o educa i o. A a és de es a p opues a se p e ende incen i a
la comunicación en e el p o eso ado y el alumnado so do a a és del ap endizaje de
palab as en LSE. Así mismo, el ins umen o ambién busca que los es udian es sin
discapacidad ap endan o as o mas no hegemónicas de comunicación, con ibuyendo a
la democ a ización de las aulas y, en consecuencia, a la inclusión.
2. Me odología de in es igación
Aunque Educasigno se ha diseñado pa a albe ga palab as de odas las ma e ias
cu icula es, la p ime a apo ación de ocabula io se cen ó en la asigna u a de
Educación Física. Pa a el es ablecimien o de las palab as que compond ían el dicciona io
se ex ajo la no ma i a educa i a po la que se desa olla el cu ículo co espondien e a
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la Educación Secunda ia Obliga o ia en la Comunidad Au ónoma de Andalucía, se
egulan de e minados aspec os de la a ención a la di e sidad y se es ablece la o denación
de la e aluación del p oceso de ap endizaje del alumnado. La lis a de signos añadidos
es aba basada en los 5 bloques de con enidos de la asigna u a de Educación Física: Salud
y Calidad de Vida, Condición Física y Mo iz, Juegos y Depo es, Exp esión Co po al y
Ac i idades Físicas en el Medio Na u al. Es a selección de palab as con enía signos
u ilizados dia iamen e en las clases de Educación Física, ales como e bos, ocabula io
sob e ma e ial depo i o, nomb es de los colo es, ipos de depo es, concep os sob e
discapacidad y ocabula io básico/misceláneo.
Cada uno de los signos debía se g abado. Las sesiones de g abación de los ídeos se
lle a on siemp e a cabo po la mañana o a p ime a ho a de la a de, con el in de
consegui la mejo luz na u al. Pa a las g abaciones se u ilizó una ideocáma a que
pe mi ía una g abación Full HD. El espacio u ilizado con aba con un ondo blanco y
neu o que a o ecía un encuad e ap opiado. Todos los clips ue on g abados a una
dis ancia de 2m de la cáma a ap oximadamen e, u ilizando pa a ello un ípode colocado
a una al u a de 1,60m, ap oximadamen e. Pa a una mejo ap eciación de los signos, las
pe sonas enca gadas de signa las palab as iban es idas de neg o y se les g ababa
únicamen e la pa e supe io del onco. Las palab as del dicciona io digi al se g aba on
en dos momen os. En el p ime o de ellos se signa on 96 palab as, y en el segundo 106.
Todos los ídeos ue on pos e io men e subidos p ime o a la pla a o ma Vimeo
(h ps:// imeo.com/educasigno), se icio de ed social basado en ídeos desa ollada
po In e Ac i eCo p (IAC) que o ece un se icio comple o pa a compa i y almacena
ídeos digi ales. Pos e io men e, los documen os audio isuales se inse a on en la web
desa ollada a a és del so wa e Wo dp ess, diseñada e implemen ada especí icamen e
pa a el p oyec o en un alojamien o y subdominio de la Uni e sidad de Se illa
(h p://ins i ucional.us.es/educasigno/).
Figu a 1. Logo ipo de Educasigno. Fuen e: web de Educasigno.
Es e p oyec o es á ac ualmen e auspiciado po el g upo de in es igación Feminae:
Feminismo, Educación, Mo icidad e In es igación (HUM1097) donde ambién
colabo a el g upo Educación y Cul u a Audio isual (HUM401), ambos localizados en la
Facul ad de Ciencias de la Educación de la Uni e sidad de Se illa.
Cabeza-Ruiz, R., Alcáza -Jiménez, R., y Rod íguez-Se ián, M. 2023 · Communia s, 9: 56-69
COMMUNIARS · ISSN 2603-6681 · DOI: h ps://dx.doi.o g/10.12795/Communia s.2023.i09.04
·
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3. Resul ados
Educasigno cuen a con un o al de 202 palab as signadas en LSE. Pa a una mejo
o ganización de los signos, la pla a o ma se es uc u a como un dicciona io adicional,
donde las palab as se o ganizan po o den al abé ico y exis e un buscado de é minos.
En cada le a del abeceda io pueden encon a se dis in os concep os signados. Cada
concep o iene inculado un ídeo. Todos los ídeos ienen una es uc u a común. En un
p ime momen o se puede lee sob e ondo neg o y en mayúsculas la palab a a signa .
T as ella apa ece la imagen de una de las pe sonas enca gadas de la aducción de la
palab a signando la misma dos eces consecu i as con un pequeño in e alo de iempo
en e ellas. Pos e io men e puede e se el logo de Educasigno y as él los c édi os y la
licencia de ep oducción. Todos los clips de ídeo ienen una du ación de en e 13 y 15
segundos.
Figu a 2. Imágenes ex aídas de ídeos de Educasigno. Fuen e: web de Educasigno.
4. Discusión
Educasigno nace como un dicciona io digi al de concep os educa i os que cuen a con
202 palab as signadas en LSE y cuyo obje i o es acili a los p ocesos comunica i os
en e pe sonas con y sin discapacidad audi i a a o eciendo así el p oceso de inclusión
educa i a.
La educación inclusi a se concibe como un p oceso que implica la lexibilización de los
elemen os del sis ema educa i o con el in de acili a la pa icipación de odo el
alumnado en su di e sidad, e i ando la exclusión de ninguno de sus miemb os (Lei a &
Pa eja, 2019). En e las acciones que se lle an a cabo pa a omen a la inclusión del
alumnado con discapacidad son nume osas las que acili an la accesibilidad de es os
es udian es a los cu ícula es ablecidos, u ilizando pa a ello he amien as que pe mi an
la inco po ación de los es udian es con discapacidad al sis ema educa i o gene al
(Azo ín-Abellán y Palome a-Sáiz, 2020). Sin emba go, Educasigno es una he amien a
que busca la pa icipación ac i a del alumnado so do a a és de la in eg ación de o mas
de comunicación que les son p opias, donde quienes ienen que ap ende nue os
modelos de in e acción no son las pe sonas con discapacidad, sino aquellos miemb os
que no la p esen an. Po ello, Educasigno es una he amien a que colabo a en la
Cabeza-Ruiz, R., Alcáza -Jiménez, R., y Rod íguez-Se ián, M. 2023 · Communia s, 9: 56-69
COMMUNIARS · ISSN 2603-6681 · DOI: h ps://dx.doi.o g/10.12795/Communia s.2023.i09.04
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ans o mación eal de los p ocesos de enseñanza-ap endizaje y que a anza hacia una
educación más democ á ica.
En es e sen ido, ambién el uso de ecnologías digi ales en los p ocesos de inclusión
educa i a ha sido p esen ado como una o ma de ompe ba e as de acceso y o ece
apoyo a la pa icipación educa i a de las pe sonas con discapacidad. Sin emba go, el uso
de es e ipo de ma e iales no siemp e iene un e ec o inclusi o. La ecnología ambién
puede aisla y es igma iza a las pe sonas (Foley y Fe i, 2012). El hecho de que el
alumnado con discapacidad sea el que iene que ecu i a es e ipo de ecnologías pa a
pa icipa en clase en equidad espec o de sus compañe os hace que la di e sidad se
con inúe conside ando algo dis in o y de ici a io, cuando en ealidad la he e ogeneidad
es la no ma.
Con es e abajo se ha p e endido o ece una he amien a digi al que pudie a p omo e
la inclusión de las pe sonas so das o con de iciencia audi i a a a és del ap endizaje de
la LSE, es deci , a a és de la inclusión, no malización y p omoción de la cul u a so da
en los cen os educa i os o dina ios. Exis en o as p opues as pa a acili a la
comunicación en e p o eso ado y alumnado so do, como la de Con e as-Man ique e
al. (2022), que suponen un meno es ue zo po pa e del p o eso ado, ya que se a a de
un disposi i o de aducción simul ánea de lenguaje o al a lenguaje esc i o que el
es udian e con discapacidad audi i a puede isualiza en un disposi i o. Sin emba go,
aunque sin duda con es e ipo de ecnologías se acili a la comunicación, especialmen e
del alumnado no signan e, la pe spec i a pedagógica se pie de desde el pun o de is a de
la inclusión, pues se siguen man eniendo los modelos hegemónicos comunica i os de
e e encia y no se incluyen o as o mas de lenguaje.
Una de las mejo es es a egias pa a que el alumnado con discapacidad mejo e su
mo i ación es el sen imien o de pe enencia a un g upo (Ku ko á, 2015), po lo que el
uso de su p opia lengua po pa e del es o de la comunidad educa i a puede p omo e
es a a iliación (Zaccagnini, 2005). Algunos es udios mues an que compa iendo
sis emas de comunicación en e pe sonas so das y oyen es se consiguen mejo as en la
ac i ud del alumnado so do hacia la pa icipación (Fo oni-And ade & Suly an-de Cas o,
2017).
Educasigno se p esen a como un ecu so comunica i o que puede ayuda en los p ocesos
de enseñanza-ap endizaje, pe o es necesa io ene en cuen a que es a he amien a es ú il
solo con alumnado de la comunidad so da que sea signan e o bilingüe. La he e ogeneidad
del colec i o de pe sonas so das ha á necesa io que se busquen al e na i as
comunica i as que, aunque pueden inclui Educasigno, a iendan ambién a o as o mas
de comunicación cen adas en el canal isual con el in de abaja po una educación
inclusi a. En es e sen ido, algunas au o as, como Vázquez-Fo moso, Cas o-Rod íguez y
Rod íguez-Rod íguez (2017), han elabo ado una axonomía de ma e iales didác icos
pa a alumnado so do que puede se ú il pa a oda la clase. Además de los ecu sos
ecnológicos y de los ma e iales educa i os, se pueden ene en cuen a una se ie de
conside aciones básicas que el p o eso ado puede u iliza en el abajo con alumnado
so do en cualquie asigna u a (So o-Rey y Pé ez-Teje o, 2014). Algunas de ellas son:
― Asegu a se la comunicación con el alumnado so do llamando su a ención
isualmen e an es de comenza las explicaciones.
― An icipa la in o mación sob e lo que se a a a a en la sesión pa a que el
alumnado pueda e isa el ma e ial con an elación.