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L
IDERAZGO PARA SOSTENER PROCESOS DE
INNOVACIÓN EN LA ESCUELA
Leade ship o sus ain inno a ion p ocesses in school
V
OL
.
1
4
,
Nº
1
(20
1
0)
ISSN 1138-414X (edición papel)
ISSN 1989-639X (edición elec ónica)
Fecha de ecepción 14/01/2010
Fecha de acep ación 12/03/2010
Julián
López Yáñez
y
José Manuel
La ié Ma ínez
Uni e sidad de Se illa
E-mail: [email protected], la [email protected]
Resumen:
En es e a ículo examinamos los hallazgos de una in es igación sob e las bases ins i ucionales
que pe mi ie on desa olla p ocesos sos enidos de cambio en cen os escola es desde la
pe spec i a del lide azgo. En conc e o obse amos que algunos cen os que habían con igu ado
una dinámica sos enida de cambios desplegaban ambién pa ones de lide azgo ampliamen e
dis ibuido. En es e a ículo se analizan dos casos en los que iden i icamos dichas dinámicas
ins i ucionales, al iempo que se con on an con un e ce caso que acasó en su in en o de
lle a adelan e un p oyec o de cambio de g an en e gadu a y en donde el lide azgo adop aba un
pa ón cla amen e ocalizado. Los de alles de dichos p ocesos se analizan y se discu en a la luz
de la li e a u a sob e lide azgo
Palab as cla e:
Cambio e inno ación sos enible, lide azgo dis ibuido, lide azgo docen e, pode
en las o ganizaciones, lógicas de acción, con ianza.
__________
López Yáñez, J. (Di .) (2005-2008) Lide azgo y desa ollo sos enibles en las o ganizaciones educa i as.
Minis e io de Educación y Ciencia. Di ección Gene al de In es igación. Con oca o ia de p oyec os de
I+D+I. En idades pa icipan es: Uni e sidad de Se illa, G upo de In es igación IDEA; Uni . de Las
Palmas de G an Cana ia. Código: SEJ2005-09056/EDUC. Equipo de in es igación: Ma iana Al opiedi,
Juan San iago A encibia A encibia, Unai Delgado Be anco , Flo encia Comini, José Manuel La ié
Ma ínez, Luis Ca los López Jiménez, Julián López Yáñez, Ma ía Nogales, Paulino Mu illo Es epa, Ma i a
Sánchez Mo eno.
Lide azgo pa a sos ene p ocesos de inno ación en la escuela
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1. Lide azgo dis ibuido pa a la mejo a educa i a: un nue o chico en el ba io
En e las condiciones o ganiza i as que equie en el cambio y la inno ación
sos enibles, el lide azgo ocupa un luga des acado. Hay su icien es e idencias ace ca de que
el desa ollo de la capacidad de cambio en las escuelas equie e nue as y so is icadas o mas
de en ende y de eje ce el lide azgo (Hallinge , y Heck, 1996; Ha is y Lambe , 2003; Ha is
y Muijs, 2005; Mul o d, 2003; Thomson y Blackmo e, 2006). Pues bien, en la ac ualidad y en el
campo educa i o, la g an mayo ía de los es ue zos y las pe spec i as que a an de es ablece
una elación sólida –con base empí ica- en e lide azgo e inno ación se han o ien ado
p incipalmen e hacia un concep o: lide azgo dis ibuido. Así pues, és e pa ece se el co ola io
de un la go p oceso en busca de una o mulación eó ica sob e la acción y la in luencia en las
o ganizaciones educa i as aco de con su especi icidad (G oon, 2000; Spillane, 2006).
Dicha búsqueda ha sido espoleada sin duda po la “desilusión hacia las concepciones
del g an-homb e espec o al lide azgo y hacia las es uc u as o ganiza i as bu oc á icas”
(Lei hwood, Mascall y S auss, 2009) En e ec o, las concepciones clásicas del lide azgo lo
p esen an como un enómeno indi idual, muy dependien e de las ca ac e ís icas de los
suje os y ecuen emen e asociado al desempeño de ca gos o males de la o ganización.
Algunas de las pe spec i as educcionis as sob e la cul u a o ganiza i a no hicie on sino
o alece la idea de que se necesi aban líde es ca ismá icos y “ isiona ios” al en e de las
o ganizaciones, en endidas como uni e sos de signi icados compa idos an es que como
es uc u as o males. Es os líde es acumulaban la misma cuo a de pode pe sonal que en las
pe spec i as clásicas, solo que lo hacían in e iniendo sob e las ideas y los símbolos de la
o ganización (Ande son, 1996; Angus, 1996). Las pe spec i as que su gie on al ampa o del
llamado “nue o” pa adigma del lide azgo (B yman, 1996) p oponiendo líde es
“ ans o macionales” en luga de “ ansaccionales” (Lei hwood, Tomlison y Genge, 1996;
Lei hwood y Yan zi, 2000) no se apa a on mucho de es a senda. Todas ellas han ido
con o mando una épica he oica y omán ica sob e el lide azgo que ha llegado has a nues os
días, al iempo que deposi aban sob e los líde es, casi en exclusi a, la esponsabilidad de
cambia la men alidad de las pe sonas, consegui su comp omiso y, en de ini i a, ans o ma
adicalmen e la o ganización (Meindl, E lich y Duke ich, 1985; Al esson y S eningsson, 2003:
1448).
F en e a es as pe spec i as y en línea con la búsqueda de o mas o ganiza i as
pos bu oc ác icas, lexibles y en ed, es que se han posicionado las ideas al ededo de un
lide azgo “dis ibuido” y “pos - ans o macional” (Pa y y B yman, 2006). El lide azgo
Abs ac :
We exam in his pape he indings o an inqui y on he ins i u ional basis ha le o de elop
sus ainable change p ocesses in schools om he pe spec i e o leade ship. In pa icula , we
obse ed ha some schools ha p esen ed a sus ained dynamics o changes, deployed pa e ns
o widely dis ibu ed leade ship as well. In he pape , wo cases in which such ins i u ional
dynamics we e iden i ied will be analyzed and con on ed wi h a hi d case ha ailed in he
a emp o ca y ou an impo an change p ojec . In his case leade ship adop ed a clea ly
ocalized pa e n. The de ails o such p ocesses a e analyzed and discussed aking in o accoun
he li e a u e abou dis ibu ed leade ship.
Key wo ds:
Sus ainable change and inno a ion, dis ibu ed leade ship, eache leade ship,
powe in o ganiza ions, logics o ac ion, us .
Lide azgo pa a sos ene p ocesos de inno ación en la escuela
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dis ibuido aslada el eje cicio de la in luencia desde la cúspide de la je a quía o ganiza i a
hacia los equipos mismos de abajo y hacia los docen es. De hecho, aunque las
in e p e aciones sob e el concep o no son unánimes, y la ambigüedad en o no a la o ma que
adop a en la p ác ica es pa en e (Ha is, 2009), se suele ca ac e iza el lide azgo dis ibuido
como una o ma de lide azgo colec i o en la que los docen es desa ollan conocimien o y
capacidades a a és de su abajo conjun o (Ha is, 2008). En o as palab as, se en iende
que la in luencia den o de las o ganizaciones es un enómeno co al, en el que in e ienen
conocimien os y habilidades de dis in o ipo, desplegados desde posiciones an o o males
como in o males.
Además, al pone el oco sob e las ac i idades y los p ocesos po encima de la
je a quía y la au o idad, el lide azgo dis ibuido a a de sal a el ecu en e dualismo líde -
seguido es y las imágenes de supe io idad y subo dinación a él asociadas. Se asume, en
de ini i a, que el lide azgo puede p ocede de cualquie luga den o de la o ganización, y
que más que es a inculado a un es a us o posición de e minada, iene que e con la
dinámica de abajo que g upos e indi iduos despliegan en un con ex o o ganiza i o
especí ico (G onn, 2003).
Una de las cues iones más in e esan es de la e ó ica del lide azgo dis ibuido es su
ocación de comp ende cómo unciona el enómeno de la in luencia en las escuelas. Es
e dad que una pa e impo an e de los abajos sob e és e ópico hacen lo que ma ca la
adición del campo: a a de con ence nos de que és a es la o ma adecuada de lide a los
p ocesos educa i os. Sin emba go, en e a ese en oque no ma i o, un núme o signi ica i o
de ellos adop an un en oque analí ico-desc ip i o. Es e en oque ha gene ado una impo an e
li e a u a de in es igación sob e las p opiedades y las complejidades de la dis ibución del
lide azgo en las ins i uciones escola es: uen es, ocos, unciones, in e acciones, con ex os,
esul ados (Cambu n, Rowan y Taylo , 2003; Copland, 2003; G onn, 2002; McBea h, 2005;
Spillane, 2006; Spillane, Hal e son y Diamond, 2004)
Lo que nos ecue dan los en oques analí ico-desc ip i os es que el lide azgo es
ecuen emen e dis ibuido en es as o ganizaciones; que las o mas dis ibuidas de lide azgo
co-exis en jun o (o en pa alelo) con o mas más ocalizadas o indi iduales; que la dis ibución
de las esponsabilidades en el abajo a ía, y mucho, en unción del ipo de ac i idad; y que
no siemp e, ni mucho menos, son los líde es o males quienes asumen dicha esponsabilidad
(G onn, 2009; Spillane, Cambu n y Pa eja, 2007; Timpe ley, 2009). En conc e o, Spillane,
Cambu n y Pa eja (2007) encon a on que ap oximadamen e un cua o de las ac i idades
docen es elacionadas con el cu iculum y la enseñanza en el cen o e an di igidas po líde es
in o males (sin ca go alguno) Y que casi la mi ad (47%) de las ac i idades sob e las que los
di ec o es enían esponsabilidad e an ealizadas en colabo ación con o os docen es.
O as in es igaciones ambién halla on que los pa icipan es a ibuían lide azgo a muy
di e en es uen es en sus cen os escola es, no sólo al di ec o (Ande son, Moo e y Sun, 2009;
Cambu n, Rowan y Taylo , 2003; Lei hwood e al, 2007; Spillane, 2006). También en lo que se
e ie e al lide azgo o mal algunos es udios han hallado una a iedad de ó mulas
o ganiza i as. G onn (2009: 33) encon ó que el lide azgo indi idual coexis ía con el de
pa ejas, íos y o as o maciones simila es. Po su pa e G ubb y Flessa (2009) es udia on es
modelos al e na i os de di ección: escuelas con dos co-di ec o es, con di ec o es o a i os, y
una pequeña escuela sin di ec o en donde los p o eso es se di idían las a eas de és e. Y
señala on algunos bene icios de es os modelos: una a ención más di ec a hacia las p ác icas
pedagógicas, más a ención a los se icios que p es an apoyo a la escuela, y g an
disponibilidad pa a p o eso es, alumnos y pad es.
Lide azgo pa a sos ene p ocesos de inno ación en la escuela
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Pe o la dis ibución del lide azgo en la p ác ica alcanza incluso más allá de las
pa edes de las escuelas. Fi es one y Ma ínez (2007) es udia on los p ocesos de lide azgo
pedagógico insc i o en la elación en e p o eso es, di ec i os y el pe sonal del dis i o.
Encon a on que podían compa i es a eas p incipalmen e: p ocu a y dis ibui
ma e iales, el seguimien o de los p ocesos de mejo a y las ac i idades de desa ollo del
p o eso ado. Po su pa e, Higham, Hopkins y Ma hews (2009) han hecho no a que dada la
a iedad de pe sonal de apoyo que se es á inco po ando al se icio de las escuelas en los
países desa ollados podemos habla de un lide azgo del sis ema (sys em leade ship), al
iempo que debemos ocupa nos de analiza su in e acción con los lide azgos in e nos de los
cen os.
O a de las p eocupaciones de las in es igaciones sob e el lide azgo desde una
pe spec i a dis ibuida es cómo és e se dis ibuye en la p ác ica y qué e ec os iene en la
o ganización. Se han suge ido una g an a iedad de pa ones de dis ibución, u o del uso de
dis in os c i e ios clasi ica o ios. G onn (2002) dis inguió en e pa ones holís icos, que
suponen in e dependencia y coo dinación en e di e sos líde es que compa en obje i os, y
pa ones adi i os, que no suponen alineamien o es a égico alguno. Además, los pa ones
holís icos pueden adop a , según él, es o mas: colabo ación espon ánea -g upos de
indi iduos que se coaligan pa a jun a su expe iencia y alinea sus conduc as mien as du a
una a ea y luego se desin eg an-; elaciones in ui i as de abajo -indi iduos que abajan y
se elacionan jun os de una mane a más sis emá ica-; y p ác ica ins i ucionalizada -
es uc u as o malizadas de abajo colabo a i o-. Ande son, Moo e y Sun, (2009) encon a on
ambién dos pa ones, uno que aba caba odo el ámbi o escola (school-wide) y o o
ela i amen e ci cuns ancial y e e ido a ac i idades especí icas (goal-speci ic)
Po su pa e Spillane (2006) dis inguió es disposiciones pa a dis ibui las
esponsabilidades: di isión del abajo -di e en es líde es ealizan po sepa ado dis in as
a eas-, co-lide azgo o líde -plus -múl iples líde es ealizan jun os a eas inculadas en e sí;
lide azgo en pa alelo -múl iples líde es ealizan las mismas a eas pe o en con ex os
di e en es-. A su ez iden i icó es ipos de co-lide azgo: en colabo ación -dos o más líde es
ealizan conjun amen e la misma p ác ica en el mismo con ex o-, colec i o -dos o más líde es
ealizan a eas independien es en di e en es con ex os pa a consegui los mismos ines- y
dis ibución coo dinada -acciones independien es de dos o más líde es ealizadas de mane a
secuencial-.
La ipología que p oponen Lei hwood e al (2007) se o ganiza al ededo de es
pa ones: (1) alineamien o plani icado, (2) alineamien o espon áneo, (3) desajus e
espon áneo, y (4) desajus e aná quico. En su in es igación es ablecie on cua o hipó esis: (a)
que los dos p ime os con ibuyen po igual a la p oduc i idad o ganiza i a a co o plazo y más
que los o os dos; (b) que el alineamien o plani icado con ibuye más que los demás a la
p oduc i idad a la go plazo; (c) que los dos úl imos ienen e ec os nega i os sob e la
p oduc i idad o ganiza i a, an o a co o como a la go plazo; y (d) que los miemb os de la
o ganización asociados a (2) y (3) pueden se a aídos hacia el alineamien o plani icado con
más acilidad de lo que pueden se lo los miemb os asociados al desajus e aná quico.
En la clasi icación an e io puede e se cla amen e una o ien ación p esc ip i a,
señalándose uno de los cua o pa ones como el ideal. No ocu e así en la ipología de
MacBea h (2009) que iden i icó seis pa ones de dis ibución del lide azgo en las escuelas:
o mal, p agmá ico, es a égico, inc emen al, opo unis a, y cul u al. Lo más in e esan e es
que MacBea h piensa que el lide azgo exis e bajo di e en es sis emas de ac i idad (ac i i y
sys ems) y que los líde es más exi osos ope an con odas ellas, en alguna medida y
Lide azgo pa a sos ene p ocesos de inno ación en la escuela
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combinación que se ajus a adecuadamen e a su p opio sis ema de ac i idad, es deci , an o a
la si uación como al es adio de desa ollo de la escuela.
En una línea simila , que elude la búsqueda de un pa ón de lide azgo ideal, G onn
(2009) sugie e el concep o de hib idación como una posible e olución del lide azgo en las
escuelas, un concep o que ya usa on Day, G onn y Salas (2006). G onn en iende que el
lide azgo en la p ác ica debe se conside ado ocalizado y dis ibuido, a la ez y
al e na i amen e, an es que dis ibuido. La azón es que en una misma escuela hay pe iodos y
con ex os en que el lide azgo iende a concen a se y o os en los que iende a dis ibui se,
es deci , que ambos esquemas o pa ones ienden a co-exis i .
Con es e concep o, G onn (2009: 18) a a de hace de abogado de “una comp ensión
más na u alis a y o gánica del lide azgo” y basa su en oque en el concep o de eme gencia: los
cambios pueden ocu i median e planes y acciones delibe ados, pe o ambién pueden
eme ge a pa i de “las consecuencias no in encionadas e imp e is as de nume osas
decisiones y acciones acumuladas p e iamen e, o incluso de la inacción de pa e de los
agen es implicados”. Es a posición, que nos ecue da al concep o de ecología de la acción en
Mo in (1998: 115) en onca a G onn con la adición sis émica, sin que él lo mencione
explíci amen e. Del mismo modo, la jus i icación que encuen a en la e olución del lide azgo
educa i o hacia o mas cada ez más híb idas es a ía ligada a la pe spec i a de los sis emas
complejos que hemos expues o en o os luga es (López Yáñez, 2003; 2005a; 2005b; 2007): se
a a ía de un modo de ges iona la ince idumb e y la complejidad c ecien e de la a ea en
las o ganizaciones ac uales y, especialmen e, en las educa i as.
En es e sen ido sólo eco da emos b e emen e que desde la pe spec i a de Luhmann
(1998a; 1998b) los sis emas es án obligados a aumen a su complejidad in e na pa a a on a
la complejidad c ecien e de sus en o nos. Po an o, la adopción po pa e de las
o ganizaciones de es uc u as y elaciones ad-hoc supone un in en o de maximiza los medios
de c eación de conocimien o o ganiza i o, en es e caso median e el desa ollo de sine gias
que ap o echen de mane a más e icaz los conocimien os y habilidades de sus miemb os. Es
deci , la eme gencia de pa ones híb idos de lide azgo obedece ía a una de i a de los cen os
escola es hacia la búsqueda o con o mación de una in eligencia colec i a que asegu e el
ap endizaje o ganiza i o. También Ha g ea es y Fink (2008: 114) y Ha is (2008) han señalado
que la ex ensión del lide azgo po odo el cen o es una de las cla es necesa ias pa a
con o ma una comunidad p o esional de ap endizaje. En de ini i a, esas nue as
con igu aciones de la di isión del abajo y del lide azgo en las o ganizaciones educa i as
pueden e se como “los equi alen es uncionales de los nodos de una ed de un sis ema
cogni i o in eg ado ocupando un espacio in ini o de in o mación” (G onn, 2009: 36).
Sin emba go, los es udios sob e el lide azgo en las o ganizaciones educa i as ienen
aún una asigna u a pendien e que, sólo en pa e, comienza a conside a la pe spec i a del
lide azgo dis ibuido. Se a a de la inse ción del análisis del lide azgo en una pe spec i a
más amplia y más compleja sob e la o ma que adop a el pode en las o ganizaciones (Bushe ,
2006; Go don, 2002). En e ec o, el silencio en o no al pode es endémico en la eo ía
o ganiza i a. La endencia ha sido la de si ua al pode en oposición a la au o idad,
e o zando así la dis inción clásica en e la o ganización o mal y la in o mal; y la de elabo a
una concepción causal del pode (A iene pode pa a que B haga algo) que descansa en la
posesión de ecu sos aliosos en un de e minado con ex o, y que es consis en e con la
epis emología posi i is a que busca explica los hechos en é minos de las elaciones
obje i as que man ienen en e sí. Además, al de ini el pode como algo dis uncional o
i acional, que se opone a la au o idad y la je a quía necesa ias pa a el man enimien o del

Lide azgo pa a sos ene p ocesos de inno ación en la escuela
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o den, los discu sos uncionalis as han e o zado la idea de que és as ep esen an el es ado
na u al y necesa io de las cosas, asladando cualquie conside ación sob e el pode a los
má genes de la ida o ganiza i a en luga con empla lo como un elemen o nuclea de la
misma (Clegg e al, 2006).
Pa ece ía azonable espe a , po an o, que el análisis del pode se ins ala a como un
elemen o cen al de las in e p e aciones sob e los p ocesos a a és de los cuales iene luga
la dispe sión o dis ibución del lide azgo (Ray, Clegg y Go don, 2004). También debe íamos
espe a quizás que la pe spec i a del lide azgo dis ibuido nos conduje a a una e lexión más
p o unda sob e las ba e as y las posibilidades que se ab en pa a un uncionamien o más
democ á ico de los cen os educa i os (Ha che , 2005; Woods, 2004). Sin emba go, has a la
echa es a pe spec i a suele ago a se en el econocimien o de que las es uc u as ac uales de
las o ganizaciones educa i as o cie as dinámicas mic opolí icas no acili an la dis ibución
del lide azgo (Ha is, 2004).
En odo caso, lo que sí enemos –y no debemos desp ecia su alo - son e idencias
empí icas sob e algunos de esos escollos que se pueden p esen a en el es ablecimien o en la
p ác ica de un lide azgo más dis ibuido. Como ha señalado Timpe ley (2009) los docen es
líde es pueden se ulne ables en an o que no ienen au o idad, pode o mal, y po an o
pueden se menosp eciados po sus p opios compañe os. Uno de los e os en es e sen ido es
in eg a la acep ación de los seguido es con la pe icia (expe ise) de dichos docen es que
asumen lide azgo de p ocesos, ya que puede que los más acep ados no sean los más expe os.
Además la mic opolí ica puede educi la acep abilidad de algunos expe os. Po o o lado,
como han apun ado Fi es one y Ma ínez (2007: 25) a los p o eso es líde es hay que coloca los
en una posición en la que sus compañe os puedan con ia en ellos. Si po el con a io se les
enca gan muchas a eas de supe isión o de con ol, no pod án consegui esa con ianza y su
lide azgo se á pues o en en edicho.
Además, el lide azgo dis ibuido no ep esen a algo más cómodo sino más exigen e
pa a los líde es o males. Se equie e que coo dinen y supe isen odo ese lide azgo más
dispe so, que desa ollen capacidades en los seguido es pa a eje ce dicho lide azgo, y que
p opo cionen la e o-alimen ación adecuada en elación a los es ue zos de aquellos
(Lei hwood e al, 2007). En de ini i a, dis ibui el lide azgo no es una p esc ipción buena en
sí misma y sí un asun o a iesgado que sólo se jus i ica con las condiciones adecuadas y si la
calidad de las ac i idades de lide azgo con ibuye a que los docen es p opo cionen una
enseñanza más e icaz a sus alumnos (Spillane y Diamond, 2007; Timpe ley, 2009).
En odo caso, como a i ma Ha is (2008: 118), el del lide azgo dis ibuido es
ac ualmen e un concep o “ eó icamen e ico y empí icamen e pob e”, po lo que hay un
amplio consenso den o del campo ace ca de la necesidad de más in es igación empí ica que
p o undice en aspec os aún débilmen e conocidos. Po ejemplo: ¿Cuáles son los p ocesos
median e los que se dis ibuye el lide azgo?; ¿Qué di e en es o mas adop a esa dis ibución?
(MacBea h, 2009); ¿Cómo se pueden desa olla o mas e icaces o p oduc i as de dis ibución
del lide azgo?; ¿Qué clase de in e enciones pod ían p opicia la eme gencia de pa ones más
coo dinados de dis ibución?; O bien ¿bajo qué condiciones o en qué e apas del abajo
escola es mejo aumen a la dis ibución del lide azgo que man ene el con ol en manos de
los líde es o males? (Lei hwood, Mascall y S auss, 2009: 280). Es a búsqueda no puede se
más necesa ia en la ac ualidad pues o que como la p opia Ha is (2008: 23) ha señalado “las
o ganizaciones con empo áneas necesi an la colabo ación y el abajo en equipo a una escala
nunca eque ida an es”.
Lide azgo pa a sos ene p ocesos de inno ación en la escuela
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2. El IES Diego Velázquez
El IES ‘Diego Velázquez’ es á si uado en un ba io dep imido sociocul u almen e de
Se illa en el que exis en algunos sec o es en g a e iesgo de exclusión social. De esos sec o es
p ocede un olumen impo an e de alumnado que se puede cali ica de di ícil y con lic i o.
También cuen a con un g upo amplio de alumnos con necesidades educa i as especiales y, en
algunos casos, con sínd omes poco habi uales. Abunda en e el p o eso ado la idea de que el
ins i u o es el enca gado de ecoge a un ipo de alumnos que en o os ins i u os “sob a” o
incomoda.
El cen o o ece solamen e Educación Secunda ia Obliga o ia (ESO), no Bachille a o, y
pa a ello cuen a ac ualmen e con una plan illa de 32 p o eso es que a iende a unos 180
alumnos. Sus ins alaciones consis en en dos edi icios p óximos unidos en e sí po un pa io.
Du an e los úl imos cu sos ha ido do ándose de un equipamien o adecuado, me ced
undamen almen e a su ecien e inco po ación a la ed de cen os TIC. Ello ha pe mi ido la
do ación de aulas con o denado es pa a uso de los alumnos. Aunque el cen o u o la
opo unidad de adsc ibi se como cen o TIC du an e el cu so escola an e io , cie o sec o
del p o eso ado se opuso –y log ó mo iliza a o o g upo indeciso- alegando que las
ca ac e ís icas del alumnado no hacían aconsejable la adquisición de ma e ial in o má ico
nue o. Comen amos aquí es e da o po que es un buen ejemplo de las dis in as men alidades
docen es que se dan ci a en el cen o, algo que comen a emos más adelan e.
La colabo ación de las amilias de los alumnos es escasa, debido undamen almen e a
una e iden e al a de cul u a escola . En muchos casos se a a de amilias con expe iencias
de acaso escola y con un consiguien e sen imien o de us ación y de echazo hacia la
escuela. En los úl imos años, sin emba go, pa ecen econoce se a isbos de una mayo
colabo ación po pa e de pad es y mad es.
a) La inno ación en el cen o
Pa a comp ende cabalmen e la si uación ac ual de la inno ación en el cen o hay que
as ea en su co a his o ia. El IES Diego Velázquez se pone en uncionamien o du an e el
cu so escola 2003/2004 a pa i de un an iguo CEIP. Conscien es las au o idades educa i as
del con ex o di ícil en el que se ubica, enca gan dicha e undación a un di ec o ca ismá ico y
muy econocido, al que le dan la po es ad de elegi un equipo di ec i o de su con ianza. És e
eclama a una buena p o esional y amiga suya, con la que compa e una misma iloso ía
educa i a, la cual lo acompaña á odo el iempo en el equipo di ec i o, los es p ime os años
como sec e a ia y los dos siguien es como je a de es udios. El sec e a io ac ual es o o
p o eso de econocida ayec o ia que llega al cen o po concu so o dina io, al con a io
que los an e io es que lo hacen en comisión de se icios.
Sin emba go, sólo es a pa i del segundo año (cu so escola 2004/05) que el cen o
comienza a unciona en las ins alaciones que ac ualmen e ocupa, pues du an e el p ime o las
ins alaciones aún no se encuen an acomodadas a la e apa de educación secunda ia, y el
ins i u o debe asen a se p o isionalmen e en o o cen o, con el que compa e las
ins alaciones. Du an e ese p ime cu so odo el p o eso ado es nomb ado p o isional, a
excepción de es maes os que enían con des ino de ini i o, en e ellos el ac ual sec e a io,
que se inco po a a ese pues o a inales del segundo cu so.
Lide azgo pa a sos ene p ocesos de inno ación en la escuela
78
Ese p ime cu so es eco dado como un pe iodo especialmen e du o. Además de las
p eca ias condiciones ísicas y p obablemen e condicionados po ellas, se encuen an con una
mayo ía del alumnado ins alada “en la dis upción pe manen e”. El equipo di ec i o iene
g andes di icul ades pa a con ola la si uación, ap emiado po odas las a eas
adminis a i as y de ges ión que conlle a la pues a en ma cha de un nue o cen o. El
esul ado ue que el cu so inalizó con un 43% de epe ido es, más de ochocien os se en a
pa es de incidencias, un al o índice de absen ismo escola y un núme o conside able de
expulsiones po des ozos en el mobilia io. Sin emba go, quizás po odas es as di icul ades,
la cohesión del p o eso ado y el clima de abajo e an muy posi i os -“é amos más piña”-
pese a que la mayo ía es aba allí de paso.
La desas osa expe iencia de ese p ime año mo ilizó al equipo di ec i o pa a
elabo a un Plan de Compensación Educa i a que aún hoy cons i uye la pied a angula y la
base ideológica sob e la que descansa la inno ación en el cen o. El p opósi o de es e plan es
“log a una escuela más inclusi a”. Pa a ello, una de las medidas básicas que con empla es la
eo ganización de los p o eso es de apoyo pa a que puedan “sali de sus aulas, despachos y
gabine es” y es a p esen es en el aula o dina ia colabo ando con el p o eso
co espondien e. Consecuen emen e los alumnos son ag upados bajo los p incipios de
he e ogeneidad -de géne o, capacidades, compo amien o, ac i udes, e c.- y de a ención a la
di e sidad sin seg egación. En es e sen ido, y de acue do con el di ec o , “si hay algo que nos
ca ac e iza en elación con o os cen os es que aquí ni diagnos icamos ni clasi icamos:
ac uamos. Eso quizá sea lo más inno ado ”. No obs an e, se a a de un aspec o
con o e ido que gene a con lic os con cie os sec o es del p o eso ado y de las amilias.
Sob e la base de esa p emisa undamen al en el cen o se desa olla una se ie de
p ác icas e dade amen e inno ado as:
• Un a amien o de los p oblemas de disciplina que a a de se in eg ado más que
puni i o, de al mane a que la expulsión, po ejemplo, se ese a pa a casos muy
excepcionales y pe íodos muy co os. Se a a de ecupe a a un alumnado siemp e a
pun o de la dese ción eal o i ual del cen o y del ap endizaje.
• El abajo en ‘g upos in e ac i os’. Se a a de pequeños g upos he e ogéneos de
alumnos en los que se ealiza una ac i idad conc e a bajo la u ela de a ios adul os
olun a ios. La dinámica habi ual de los g upos in e ac i os implica la di isión del
iempo o al de la clase en cua o pa es, de mane a que el ap endizaje a ealiza se
di ide ambién en cua o ipos de ac i idades. Así, cada g upo de niños y niñas a
cambiando de mesa, de u o /a y de ac i idad ap oximadamen e cada ein e
minu os. Si bien las ac i idades de cada g upo son di e en es, odas ellas se
desa ollan bajo una emá ica común.
• O a medida –en la cual son pione os- ue denominada ‘doblaje del p o eso ado’ y
consis ía en la p esencia simul ánea de dos enseñan es po ho a lec i a, como
al e na i a a di idi el g upo en dos pa a hace lo más manejable. Pa a ello, el
Claus o aco dó hace dos años ele a de 18 a 20 las ho as lec i as. Con es a medida
se p e ende e i a la seg egación en g upos po ni eles de di icul ad, mejo a la
a ención a cada alumno, agiliza la a ea de p epa ación de los ma e iales de clase,
así como con a con más de un pun o de is a sob e la ma cha del aula y sob e la
e aluación del alumnado.
• La in eg ación en edes educa i as (A lán ida, Comunidades de Ap endizaje).
Lide azgo pa a sos ene p ocesos de inno ación en la escuela
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• El es ue zo po con e i la pa icipación del alumnado y las amilias en algo eal, no
simbólico o “cosmé ico”, aunque es e aspec o se econoce que sigue siendo una
asigna u a pendien e. La pa icipación se incen i a median e la p omoción de igu as
como los u o es de amilia en cada aula (un pad e y una mad e); o la en ada del
alumnado en las jun as de e aluación (pa icipación de los ep esen an es del
alumnado al comienzo de las sesiones de e aluación).
• El es ue zo po cons ui un cen o coeduca i o. Pa a ello se in en a ga an iza , po
ejemplo, la pa idad en las elecciones de delegado de aula.
En los cua o años de uncionamien o “ eal” del cen o (excluyendo el p ime o) se
han pues o en ma cha los siguien es p oyec os: “Escuela, espacio de paz”, Plan de
acompañamien o escola , P og ama “El depo e en la escuela”, así como el mencionado Plan
de Compensación Educa i a, en o no al cual gi a el es o de p oyec os e inicia i as. En la
ac ualidad se es á elabo ando el Plan de Con i encia.
Lo cie o es que la si uación ha mejo ado sensiblemen e espec o a aquel p ime
annus ho ibilis. Los p oblemas de disciplina han pasado a con e i se en un asun o ocalizado
en de e minados alumnos y g upos. Las mejo as en el uncionamien o del cen o y el
endimien o del alumnado son no ables: las expulsiones han pasado del 69% del o al del
alumnado, al 14% en el cu so an e io ; el núme o de epe ido es ha descendido de un 43% a
un 27%; la p ime a p omoción de ESO, que salió el cu so pasado, se ha saldado con 45
i ulados de un o al de 54 alumnos y alumnas, de los que un po cen aje ele ado ha
con inuado sus es udios de bachille a o.
Es os ue on los a gumen os po los que el Diego Velázquez ue elegido como caso
pa a nues a in es igación, pese a que po su co a his o ia ins i ucional supié amos que se ía
di ícil con empla inno aciones que se hubie an sos enido a lo la go del iempo. Realmen e
lle aban azón los aseso es consul ados al señala lo como la sede de las p opues as –en
conjun o- más inno ado as que conocían. Sin emba go el alo que es e caso u o pa a
noso os ue p ecisamen e el de comp oba que algunas de las bases que es aban
ga an izando la sos enibilidad de la inno ación en o os cen os aquí no apa ecían. Ese
con as e nos ayudó a iden i ica con más cla idad algunos aspec os decisi os que ga an izan
dicha sos enibilidad, aunque en es e a ículo sólo comen a emos los que ienen que e con el
lide azgo.
b) ¿Lide azgo pa a el cambio?
El asgo –y, como e emos, el p oblema- undamen al de la inno ación en el Diego
Velázquez es que descansa en un 95% sob e las espaldas del equipo di ec i o. Pa a empeza ,
el p opio di ec o pa ece el p incipal esponsable de es a con igu ación, sos eniendo una
isión muy pe sonalis a de lo que no duda en cali ica como “su” p oyec o educa i o: “Es mi
p oyec o educa i o. O a cosa es que después haya coincidido con compañe os y compañe as
con el mismo p oyec o. Pe o es un p oyec o educa i o que no sale de la nada; sale del
es udio, de la in es igación y de habe dedicado ho as a la o mación”. También un amplio
sec o de p o eso es pe cibe el Plan de Compensación como “el plan del di ec o ”.
Así pues, el di ec o eje ce un lide azgo de ipo ca ismá ico y sob e una base de
pode esencialmen e ideológica. Los a gumen os bajo los cuales se lle a a cabo la mayo
pa e de las inicia i as se e ie en a la de ensa de la iloso ía educa i a que subyace al Plan
Lide azgo pa a sos ene p ocesos de inno ación en la escuela
86
u iliza llegado el caso. O o es un conocimien o exhaus i o y un manejo ‘opo unis a’ de la
no ma i a, que esg ime cuando puede con ibui al desa ollo de las inno aciones, o a so ea
los ámi es bu oc á icos que las enan.
Po an o, lo que encon amos en su es ilo es una mezcla pa adójica pe o e icaz en e
un lide azgo dis ibuido, que p omue e la pa icipación e implicación de la comunidad, la
búsqueda del consenso como p ime a medida, y un lide azgo más ocalizado a pa i del uso
disc ecional de la au o idad y de la aplicación de las no mas. Es o e ue za la esis de G onn
(2009) de que es ecuen e que el lide azgo dis ibuido co-exis a con el ocalizado, po lo que
debe íamos de habla de un lide azgo híb ido. En es e sen ido, la p opia di ec o a plan ea la
di icul ad de concilia un au én ico lide azgo pedagógico (su e o), con el eje cicio de lo que
llama la je a u a de pe sonal del cen o, dado que ambos emi en a ipos di e en es de la
acción di ec i a.
Po o o lado, en el cen o encon amos un g upo de maes os de p ima ia, adsc i os
aho a a secunda ia, que i en en la localidad, que desempaña on ca gos di ec i os en la
e apa an e io del cen o, como colegio, que son muy econocidos po la comunidad y po sus
compañe os, y que eje cen una no able in luencia. Se a a de un g upo que apoya po lo
gene al al equipo di ec i o, aunque ambién son c í icos con el mismo en de e minadas
ocasiones.
El o o g upo signi ica i o de p o eso es es el que llega al cen o pa a es a poco
iempo en él y o a con ela i a apidez. Se da la ci cuns ancia de que la mayo pa e de los
je es de es udio y sec e a ios que han o mado pa e del equipo di ec i o jun o a la di ec o a
ac ual han pe enecido a es a ca ego ía. Es o se ha debido en pa e a la nega i a de los
p o eso es e e anos a asumi de nue o esponsabilidades di ec i as. En odo caso la
di ección se es ue za decididamen e po asegu a una inco po ación ápida y con o able de
los nue os docen es, pa a que se sien an como uno más del cen o y asuman
esponsabilidades de acue do con ello.
El esul ado es que abunda en e los p o eso es el sen imien o de o ma pa e de un
equipo. A ello con ibuye una pe cepción sa is ac o ia del clima escola , sin que las
di e encias que su gen de i en en en en amien os ni luchas po el pode . También la
búsqueda sis emá ica del consenso con ibuye sin duda a es a si uación. El claus o apa ece
como un ó gano ú il y ca gado de con enido pedagógico. Es e ó gano con ola la pues a en
ma cha y el desa ollo de odos los p oyec os: escucha las p opues as, elige a los
coo dinado es, los ap ueba, los supe isa, e c. Con él compa en p o agonismo en la oma de
decisiones el Equipo Técnico de Coo dinación Pedagógica, la Jun a de Je es de Depa amen o
y los p opios Depa amen os.
En de ini i a, la acción di ec i a se apoya una cul u a ue e, a pesa de la mo ilidad
de los docen es, cohesionada en o no a un clima a o able y una al a cohesión, log ados
median e un uso sis emá ico del diálogo, el consenso y un amplio epa o de
esponsabilidades, epa o del que, a de o emp ano, nadie escapa. Se dan po an o las
condiciones que Mul o d y Silins (2009: 141-142) conside an necesa ias pa a el ap endizaje
o ganiza i o: un lide azgo ans o mado y docen es implicados en las ac i idades del cen o,
a lo que se une una ma cada o ien ación comuni a ia, lo cual signi ica sensibilidad hacia las
necesidades y los alo es de la comunidad y elaciones p oduc i as de abajo con las amilias
y sus ep esen an es.

Lide azgo pa a sos ene p ocesos de inno ación en la escuela
87
5. Conclusiones y discusión
Los casos p esen ados mues an e ec i amen e la impo ancia de un lide azgo
dis ibuido como sos én de los p ocesos de inno ación. Y lo mues an p ecisamen e al
pe mi i nos isualiza el con as e en e el cen o donde enemos un lide azgo más ocalizado
(menos dis ibuido, po an o) el IES Diego Velázquez, y los o os dos en los que encon amos
un lide azgo cla a e in encionalmen e dis ibuido, aunque con ma ices in e esan es. El
esul ado de ello es o a di e encia ambién impo an ísima. Mien as en el Diego Velázquez
el p oyec o y la línea de inno aciones se ci cunsc iben a sus pa ocinado es –el equipo
di ec i o- y a quienes los apoyan, en el Eu ídice y en el Al ag acia han sido adop ados po una
g an mayo ía de p o eso es e incluso po la comunidad educa i a.
Va ias son las ba e as que enan una más amplia dis ibución del lide azgo en el
Diego Velázquez, desde nues o pun o de is a. En p ime luga , un en oque excesi amen e
na cisis a- isiona io de la acción di ec i a po pa e del di ec o , que se sien e legi imado po
la au o idad educa i a pa a lle a adelan e ‘su p oyec o’. En es e sen ido, el con as e es
e iden e con los casos e e idos po G ubb y Flessa (2009) quienes obse a on “egos bajos” en
los di ec o es de escuelas con modelos al e na i os al de un solo di ec o al en e. Además,
el discu so de es os di ec o es ca ecía de e e encias que indica an posesión o manda o sob e
su escuela (en inglés “ o own / o un”).
O a ba e a apa ece en la mane a en que se p esen a el p oyec o educa i o del
cen o, como un p oduc o de la ideología y la isión pedagógica del di ec o . Sin duda, la
ideología y la isión de un ho izon e ideal a alcanza pueden con ibui a cohesiona a un
g upo y a empuja lo a abandona las u inas y a lanza se hacia nue as me as. Esas isiones
es uc u an las ayec o ias del Al ag acia y el Eu ídice. Al ededo de la p o esionalidad (el
abajo bien hecho) y los log os académicos en el p ime o, y al ededo de la con i encia y la
compensación de las condiciones de des en aja de sus alumnos en el segundo. Sin emba go,
un exceso de ideología y, sob e odo, el hecho de que és a uncione a modo de doc ina
o icial que debe se adop ada po odos, han c eado una p o unda di isión en el p o eso ado.
Más aún, les ha lle ado a una pola ización en la que la ideología opues a a la del equipo
di ec i o es ab azada po un g upo, quizás con más decisión de la que cab ía supone en o as
ci cuns ancias, pa a con e i la en bande a de oposición a lo que se juzga como una
imposición.
Po o o lado, emos que la dis ibución del lide azgo en Al ag acia y Eu ídice alcanza
ambién a los docen es de nue a inco po ación. Es o se consigue g acias a una polí ica
o ien ada a cons ui comunidad, a hace cen o, apa en emen e no an exi osa en el p ime o
como en el segundo, ya que en aquél encon amos la sensación en e algunos de los nue os
docen es de que sus opiniones no son an conside adas como las de los e e anos. De modo
simila , los docen es de la e apa de p eescola ambién ienen la sensación de pe manece al
ma gen en cie a medida. Sin emba go, en Eu ídice, los nue os se in oluc an en la
coo dinación de los p oyec os, no sólo en su ealización. Más aún, es es e colec i o el que
es á asumiendo los ca gos de je e de es udio y de sec e a io du an e los úl imos años.
Mien as an o, el núcleo du o del cen o, el de los p o eso es que capi alizan el
econocimien o de la comunidad educa i a, colabo a c í icamen e con el equipo di ec i o al
comple o. Nada de es o ocu e en el Diego Velázquez; la planeación y la coo dinación de los
p oyec os es á en las manos del equipo di ec i o y la al a de iden i icación de un g upo
impo an e de docen es con la línea o icial del cen o es más que e iden e. En consecuencia,
encon amos que la ausencia de p ocesos ac i os de socialización de los nue os miemb os se
con ie e en o a impo an ísima ba e a pa a log a una amplia dis ibución del lide azgo. Y
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ambién pa a p omo e un sen imien o de a iliación ins i ucional en el p o eso ado sin el cual
nunca ob end emos su comp omiso con los p ocesos de cambio.
En cuan o a los aspec os que han a o ecido un lide azgo dis ibuido, nos pa ece que
la p incipal iene que e con la elección del consenso como he amien a undamen al de la
acción di ec i a. Los líde es de Al ag acia y Eu ídice pa ecen deci nos que un p oyec o no se
desa olla sólo a base de acciones y decisiones écnicas, sino ambién a base de elaciones.
Que la cons ucción de la con ianza, de la a ención a las di icul ades y las necesidades de los
miemb os del equipo, sus sen imien os y sus expec a i as ambién son impo an es. Y que no
se a anza en lo p ime o si no se o alece lo segundo. Po o o lado, el acaso de las
inno aciones en el Diego Velázquez pa ece e o za es a conclusión. Allí la ama social de la
o ganización no pa ecía lo su icien emen e ue e pa a acoge un p oyec o de la go eco ido.
Además, el o alecimien o de es a ama de elaciones es más impo an e aún debido a la
di e sidad de pa ida del p o eso ado. La concu encia de di e en es sensibilidades y e hos
p o esionales, g ados de expe iencia, de inculación al cen o, e c, hacen necesa ias,
especialmen e en es e ipo de o ganizaciones, las acciones encaminadas a hace del colec i o
docen e una e dade a comunidad de p ác icas.
Así pues, las di e encias en e Al ag acia y Eu ídice, po un lado, y Diego Velázquez
po el o o, apa ecen cla as cuando se examinan a a és del concep o de la con ianza. Pa a
Louis e al (2009: 161), la con ianza acili a el cambio c eando cie a sensación de segu idad
que, a su ez, acili a la comunicación y la c í ica, el análisis y la asunción de iesgos
necesa ios pa a oma inicia i as. Mien as que en los dos p ime os cen os la con ianza hace
su abajo en el sen ido mencionado a iba, en el Diego Velázquez se ha ins alado una
p o unda descon ianza en e los docen es y en e és os y el equipo di ec i o. Y ello hace que
cualquie acción de una de las pa es sea in e p e ada po la o a como una amenaza an e la
que “no se puede” pe manece inmó il.
O o de los aspec os que ga an izaban la dis ibución del lide azgo, conc e amen e en
Al ag acia y Eu ídice, e a una es uc u a c eada desde abajo pa a la coo dinación de las
ac i idades y el abajo colabo a i o. También en o os casos de nues a in es igación se
pudo obse a es a compleja a qui ec u a de g upos de abajo e ins ancias de coo dinación
(Al opiedi y López Jiménez; Al opiedi y Mu illo Es epa; Sánchez Mo eno y López Yáñez; odo
ellos en es e mismo monog á ico) sob e la que se sos iene la inno ación. Lo que se desa olla
den o de es a es uc u a es, como a i man Sc ibne e al (2007) una dinámica con e sacional
a la que los di ec o es con ibuyen “es ableciendo cla idad de p opósi os y un ni el adecuado
de au onomía, de al mane a que los equipos se puedan implica en un abajo p oduc i o y
en la iden i icación de p oblemas y de soluciones inno ado es”. También Spillane y Diamond
(2007) ilus an el pode de co-cons ucción de las con e saciones e in e acciones en e los
docen es.
O a in e esan e línea de conclusiones iene que e con la necesidad de esi ua el
enómeno del lide azgo den o de un análisis más amplio de la con igu ación y ci culación del
pode en la dinámica o ganiza i a. En e ec o, las eo ías del lide azgo dis ibuido salen al
encuen o de las pe spec i as que a an de comp ende el uncionamien o o ganiza i o
desde la noción –más amplia desde nues o pun o de is a- de pode . En la medida en que po
lide azgo empezamos a en ende no ya un enómeno indi idual, sino una p opiedad sis émica
de las o ganizaciones y en la medida en que en endemos que la in luencia no se eje ce sólo
desde las posiciones o icialmen e in es idas de pode , el concep o de lide azgo comienza a
esul a insu icien e. Si se a a de un enómeno sis émico, hemos de comp ende las lógicas
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de acción (Bacha ach y Mundell, 1993) en aizadas en cada ins i ución que dis inguen los
modos legí imos y no legí imos de eje ce esa in luencia.
En los cen os es udiados apa ecen con igu aciones en las que se en elaza la lógica
ideológica y la p o esional. De los es analizados a iba, la p ime a es la p edominan e an o
en Diego Velázquez como en Eu ídice, mien as que la segunda p edomina en Al ag acia. La
lógica ideológica eclama adhesión a una iloso ía y a unos p incipios, ligados en los casos de
nues a in es igación a la de idea de se icio a unas comunidades des en ajadas y la lucha
con a la desigualdad po medio de la acción educa i a. Po ello no es ex año el p edominio
de es a lógica en las escuelas si uadas en con ex os di íciles. Po su pa e, la lógica
p o esional se despliega p ecisamen e en el cen o que si e a la comunidad con mayo ni el
de ida de odos los es udiados. Es a lógica eclama esponsabilidad e implicación en el
desempeño de las a eas en base a una é ica de la p o esión docen e y alo a la expe iencia y
la e e anía. Sin emba go, no es posible ealiza una lec u a lineal y simplis a de los modos
de in luencia que se encuen an ac i os en los casos analizados. También hemos is o
in e eni a la lógica de la au o idad y la lógica bu oc á ica en el caso de Eu ídice, aunque
ese adas pa a las ocasiones en las que las an e io es no alcanzan pa a ga an iza los
obje i os. Y desde luego, hemos is o en el caso de Diego Velázquez desplega se a almen e
la lógica mic opolí ica, acompañada de los clásicos e ec os cola e ales que ae consigo:
descon ianza y abuso de la e ó ica ganado -pe dedo , lo cual imposibili a la acción
conce ada a medio y la go plazo.
Desde nues o pun o de is a, esas lógicas de acción p opias de cada cen o ma can
de alguna mane a un ho izon e de posibilidades pa a el eje cicio del lide azgo. Dicho de o o
modo, c ean expec a i as en los miemb os de la o ganización sob e la legi imidad de cie as
o mas de in luencia espec o a o as. Sin emba go, en la o mación de esas expec a i as
in e ienen o os elemen os, lo que hace imposible cualquie a ibución causal simplis a. En
conc e o, la lógica ideológica de Eu ídice lo ha lle ado hacia la con igu ación más dis ibuida
del lide azgo en e los es cen os analizados, mien as que a Diego Velázquez lo ha
encaminado hacia el lide azgo más ocalizado de los es. En e ec o, el lide azgo se dis ibuye
en Al ag acia con o me a un pa ón cul u al (MacBea h, 2009) Es o quie e deci que lo que
emos desplega se es un lide azgo in ui i o, asumido más que en egado, compa ido de
mane a o gánica, en unción de las opo unidades que p opo cionan las a eas co idianas e
inse o en la cul u a ins i ucional. Po an o, se exp esa en las ac i idades más que en los
oles y no necesi a una dis ibución planeada. Es o es lo que G onn (2000) menciona como
lide azgo que luye al ededo de la gen e, como algo que es á p esen e en el lujo de
ac i idades. Y pa ece cla o que equie e una cul u a lib e de amenazas pa a desa olla se
(MacBea h, 2009: 52).
Sin emba go, Al ag acia llega ambién a una con igu ación bas an e dis ibuida del
lide azgo, aunque un g ado meno que Eu ídice. Y lo hace desde una lógica de acción en
donde p edomina el componen e p o esional –en cie o sen ido me i oc á ica- en e al
ideológico. No obs an e, en ambos cen os apa ece el pa ón de hib idación mencionado po
G oon (2009), es deci la coexis encia de un lide azgo dis ibuido –incluso ampliamen e
dis ibuido- con un lide azgo ocalizado o concen ado. Pensamos que u u as in es igaciones
debe ían explo a de una mane a más sis emá ica la elación en e ambos ipos de
con igu aciones: las del pode po un lado, y las de dis ibución del lide azgo po el o o, con
el p opósi o de da cuen a de las condiciones que hacen posible la sos enibilidad de los
p ocesos de mejo a en los cen os escola es.
Lide azgo pa a sos ene p ocesos de inno ación en la escuela
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