© Ediciones Uni e sidad de Salamanca Enseñanza & Teaching, 32, 1-2014, pp. 23-41
ISSN: 0212-5374
DOI: h p://dx.doi.o g/10.14201/e 20143212341
ACTITUDES HACIA LA TECNOLOGÍA DE LA REALIDAD
VIRTUAL DE ALUMNOS DE UN COLEGIO DE
ENSEÑANZA OBLIGATORIA EN UN MUNICIPIO
DE LA ISLA DE TENERIFE
S uden s’ a i udes owa ds i ual eali y echnology in
a compulso y school in a municipali y o isla de Tene i e
A i udes à l’éga d de la echnologie de la éali é i uelle
des é udian s dans une école de l’enseignemen obliga oi e
dans une municipali é de isla de Tene i e
Olga M. Aleg e*, luis M. VillA ** y Manuel A. Pes AnO*
* Uni e sidad de La Laguna; ** Uni e sidad de Se illa
Recibido: 24-02-2013; Acep ado: 01-07-2013; Publicado: 30-03-2014
BIBLID [0212-5374 (2014) 32, 1; 23-41]
Re . Bibl. OLGA M. ALEGRE, LUIS M. VILLAR y MANUEL A. PESTANO. Ac i udes
hacia la ecnología de la ealidad i ual de alumnos de un colegio de Enseñanza
Obliga o ia en un municipio de la isla de Tene i e. Enseñanza & Teaching, 32,
1-2014, 23-41.
RESUMEN: El p opósi o de es e es udio había sido de e mina las ac i udes de
es udian es hacia las iC. Los pa icipan es de es e es udio ue on 486 es udian es
de ocho cu sos de educación p ima ia y secunda ia. Se mos a on la iabilidad y
alidez del ins umen o de ac i udes. En gene al, el ciclo de edad y el ni el educa i o
a ec a on las ac i udes de los es udian es.
Palab as cla e: Tecnología de la In o mación y la Comunicación, ac i udes,
comunidad, di e sidad, colegio de enseñanzas obliga o ias.
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SUMMARY: The pu pose o his s udy was o de e mine s uden s’ a i udes
owa ds iC . Pa icipan s o his s udy we e 486 s uden s om eigh elemen a y and
seconda y g ades. Reliabili y and alidi y o he a i ude ins umen was shown. O e-
all age cycle and g ade le el a iables a ec ed s uden s’ a i udes.
Key wo ds: In o ma ion and Communica ion Technology, a i udes, communi y,
di e si y, compulso y educa ion school.
RÉSUMÉ: Le bu de ce e é ude é ai de dé e mine les a i udes des élè es en e s
les iC. Les pa icipan s à ce e é ude é aien 486 élè es de hui classes du p imai e
e du secondai e. Elle a mon é la iabili é e la alidi é de l’ins umen d’a i udes. En
géné al, l’age cycle e le ni eau scolai e a ec en les a i udes des élè es.
Mo s clés: Technologies de l’In o ma ion e de la Communica ion, a i udes, com-
munau és d’app en issage, di e si é, l’école de la scola i é obliga oi e.
1. FundAMen O
La ap oximación basada en la in es igación de las iC pa a la inclusión y la
in e cul u alidad en un colegio de Enseñanzas Obliga o ias de Tene i e había eni-
do como undamen o de abajo la explo ación del ap endizaje, conduc a y ac i ud
(ACA) con es udian es en un municipio isleño de menos de 6.000 habi an es que
olun a iamen e había que ido indaga el g ado de capacidad ecnológica de su
población es udian il.
Hipó esis de pa ida: la isibilidad y el uso de las iC en una comunidad edu-
ca i a. La ges ión in o ma i a de ACA de alumnos y alumnas mo ía las in e elacio-
nes alumnos-pad es- u o es de un colegio de Enseñanzas Obliga o ias con alidez
c eando una comunidad de la p ác ica.
1.1. Ap endizaje, conduc a y ac i ud (aca) en la comunidad educa i a a a és de
las Tecnologías de la In o mación y Comunicación ( ic)
Las o mas que hacían isible el conocimien o a los es udian es y que ali-
men aban sus ap endizajes se p esen aban bajo he amien as y ecnologías que
enían en In e ne , aunque no exclusi amen e, la a acción y el gozo de las pe -
sonas. Las aulas de los cen os educa i os se habían empapado de ese ío/cálido
medio, aunque a eces las habían deco ado ab umado amen e. La pene ación
de las iC en la ins ucción se había es angulado po la complejidad en el dise-
ño de ma e iales o la di icul ad en el acceso a los mismos. El con lic o se había
hecho más agudo en los cen os educa i os de países de economías eme gen es,
como había e e ido el in es igado b asileño Nap hine (2006: 121): «La insis en-
cia de los es udian es ace ca de que u ie an esquemas disponibles de la lección
en e los ecu sos Web, jun o con la e aluación posi i a de las ins ucciones del
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p o eso ( ales como p egun as de discusión y a eas pa a casa), apoyó la isión
cons uc i is a de que la ins ucción debía o ganiza se de mane a que pe mi ie a
que los alumnos “llena an los acíos” y cons uye an su ap endizaje». El gozo po
las iC, e dade a complacencia, e a la a idez po domina la na u aleza en cual-
quie a de sus mani es aciones.
La in es igado a neozelandesa Baske ille (2012: 129) lo había ela ado en
una clase de enseñanza elec ónica de d ama con un g upo de cua o niños de
educación p ima ia:
Los p incipios cons uc i is as in o ma on el p oceso cuando los niños se implica-
on con los demás (compañe os de ap endizaje y maes o especialis a en línea) y
la colabo ación les ayudó a con ola , moldea y puli sus ideas, y a p ospe a en
su ap endizaje, y de su inme sión en la expe iencia pe sonal ap endie on a desa-
olla una oz de ca ac e es pa a un a e ac o ex e no (un a a a ). La ecnología
no eemplazó el d ama, sino que lo aumen ó (Mo is, 2004).
La inclusión e a la o ma más isible de la democ acia en las aulas de los
cen os educa i os. Hacía anspa en e una comunidad de la p ác ica donde los
suje os mos aban su pe spicacia con di e sas habilidades ecnológicas (po
ejemplo, las inculadas con la p ác ica); aunque agudos en des ezas de mani-
pulación, los educandos se sen ían menos ceñidos a compe encias emocionales
y ac i udinales, es ingiendo la alía de las eo ías cons uc i is as de enseñan-
za. Conscien es de ello, los gobie nos habían in oducido e o mas cu icula es
donde la ecnología e a simul áneamen e ingenie ía y manipulación, que en un
caso escocés se había elacionado con el abajo de la made a. No obs an e, Dow
(2005: 10) había señalado que de implan a se es e ipo de cu so ecnológico en
las escuelas los «mé odos pedagógicos y la e aluación» se end ían que diseña
«pa a c ea las condiciones necesa ias que omen asen el abajo colabo a i o y
un espí i u incluyen e». La ecnología es aba en la dema cación de cualquie ám-
bi o educa i o, sin conoce cuál e a el linde más imp esionable del ap endizaje
mediado; has a que se comp obó sigilosamen e que la in e acción p esencial y
en línea no e an p ocesos anos, que el ap endizaje se glo i icaba cuando e a
signi ica i o y que es a acepción a a esaba cualquie ambien e que se econo-
cie a de calidad. Los no eame icanos Woo y Ree es (2007: 22) habían sub ayado
la con eniencia de que las a eas basadas en la Web ue an au én icas y que
u ie an una in e acción signi ica i a (cons uc i ismo social), po que no odas
las a eas au én icas p opues as a los escola es iban acompañadas del ma cha-
mo signi ica i o: «Si diseñamos un ambien e de ap endizaje basado en la Web
u ilizando a eas au én icas, el éxi o depende de muchos ac o es, incluyendo la
o ma en que se p esen an las a eas, las es a egias de andamiaje que aplican
los ins uc o es, los in e eses de los es udian es, y así sucesi amen e». En la en-
señanza mediada po la ecnología se cub ían muchos aspec os de ins ucción y
e aluación. Es a úl ima acción o ma i a con enía que ue a p on a, inmedia a,
pa a que un es udian e e isase y epi ie a las a eas cuando ue an necesa ias;
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además de i me, incumbía a la e aluación que u ie a múl iples de alles y opo u-
nidades que ga an izasen su alidez y iabilidad. Es a ue la a ea emp endida po
un equipo in e nacional que había comp obado los e ec os de los exámenes au o-
má icos ayudados po o denado con un mínimo de e oacción. Aunque e e ido
el es udio compa a i o de Bäl e , Ens öm y Klingenbe g (2013: 241) al ámbi o
de la educación supe io , su conclusión inal había ep esen ado un camino de
indagación, que ab ía las pue as a o os ni eles educa i os: «Es a combinación de
p egun as gené icas y b e es exámenes pod ía se de u ilidad pa a aquellos que
con emplan la e aluación o ma i a au omá ica, pe o que acilan debido a los e-
cu sos necesa ios pa a la cons ucción y alidación de la in o mación au omá ica».
Un aspec o de la ecnología en la ins ucción había consis ido en no a cómo las
imágenes causaban un impac o sensible en la pe cepción de los es udian es, y
cómo espondían los suje os a la amalgama de medios combinados que poblaban
los espacios y ambien es de clase y cen o. Un es udio e nog á ico inglés cen ado
en una escuela había pe mi ido a Reedy (2008) es ablece un lis ado de cues iones
ecnológicas que dejaban de se asun os anónimos e impe sonales: «Las ecnolo-
gías isuales pueden con undi se en la men e de los es udian es y p o eso es», «la
men alidad del Powe Poin puede se p oblemá ica pa a la enseñanza y el ap en-
dizaje», «las ecnologías isuales pueden implica un cie o ipo de enseñanza en
el aula» y «la polí ica iene un impac o signi ica i o en el uso de las ecnologías
en el aula».
Es a úl ima cues ión la ía pa eja a las compe encias ecnológicas necesa ias
pa a los educado es. Los mecanismos de al abe ización in eg al en las iC pa e-
cían algo indecible en el cue po docen e, que, sin emba go, algunos sondeos
de opinión aco donaban pa a delimi a compe encias de los enseñan es. La
in es igado a no eame icana Hu chison (2012: 49) las había sin e izado en su
es udio: e an o malidades como ne as exigencias p ác icas de la na u aleza:
« iempo» pa a acomoda se a nue os ecu sos ins uc i os, «acceso» a equipos y
he amien as, «conocimien o» a io y «apoyo» de un pe sonal que desc ibie a la
in e p e ación de los manuales y guías de los p ocesos pa a la implan ación de
las iC. Se a aba, pues, de da ue za al desa ollo p o esional, ans o mando
la ine icacia la en e en ecnología po la pleni ud en al abe ización digi al: «Es e
es udio ambién e ela impo an es p egun as de los p o eso es sob e el con e-
nido y la es uc u a de desa ollo p o esional en la in eg ación de la ecnología».
Es deci , la i meza de un cue po docen e al que conce nía sos ene un onco
de capacidades ecnológicas, como i as aíces, que ali iaban a es udian es con
minus alías del sis ema en cualquie a de los ánsi os educa i os. Debilidades
es udian iles en lec u a, lenguaje esc i o, o ganización y memo ia, ges ión del
iempo, escucha, p oblemas con la concen ación, ma emá icas, y pa a las cua-
les se exigían ecomendaciones ecnológicas ijas o mó iles, pe o anseún es
pa a alumnos en ansición. Así, las no eame icanas Mull y Si ling on (2003:
28-29) habían esumido en ablas di e sos es udios habidos has a en onces con
ecomendaciones sob e he amien as y aplicaciones: dicciona ios y esau os en
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línea, p ocesado es de ex os, mapas concep uales, calenda ios elec ónicos,
calculado as con sonido, e cé e a. El p edominio de las ecnologías en línea
había i umpido sob emane a en los escena ios de clase y cen o, ascendiendo
el aislamien o de las aulas y la soledad de los muchachos. El o o compañe o
dis an e es aba jun o a un mí p esen e, o iginando en e ellos g upos i uales
de discusión que compa ían documen os, explo aban ecnologías de la Web 2.0
o aplicaban he amien as de edes sociales y g upos de co eo. Es os ambien es
i uales habían modi icado las ac i udes de los muchachos hacia el ap endizaje,
aumen ando la coope ación escola , que el in es igado u co Ko kmaz (2012:
1168) había sin e izado en un escue o pensamien o: «La ac ualización del ap en-
dizaje depende de un buen núme o de ac o es uno de los cuales decla a que
la ac i ud hacia el ap endizaje indica olun ad de ap ende ». La in eg ación de
las iC en el aula e a el umo len o de las aulas, que acomodaba la p esencia
de las ac i udes de los maes os en el aho de la implicación de los es udian es.
En un es udio de es casos de maes os chip io as, las in es igado as inglesas
Mama y Hennessy (2010: 273) habían ema cado cómo las pe cepciones docen-
es ue on una especie de é igo inmó il que acep aba o disol ía el g ado de
in eg ación de la ecnología en la enseñanza: «Nues os hallazgos indican que la
ac i ud y disposición de los p o eso es, al como se e leja en su p epa ación,
comunicación, e oacción y seguimien o, se elacionan con el ni el al que op an
po in eg a la ecnología». Las ac i udes como las c eencias de los es udian es
e an emolinos que asolaban o econs uían sus acciones p o undas o supe icia-
les de ap endizaje. Pa ecían un ansia inmó il que, sin emba go, enían p esencia
en las elecciones sob e el ap endizaje en línea. Los 12 p o eso es pa icipan es
–la mayo ía muje es y de educación p ima ia– en el es udio de los no eame ica-
nos E me , O enb ei -Le wich, Sadik, Sendu u y Sendu u (2012: 434) habían
conside ado que «sus p opias ac i udes y c eencias acili a on la in eg ación de
la ecnología».
De o a pa e, los inlandeses Val onen, Kukkonen, Dillon y Väisänen (2009:
747) habían in es igado los desa íos de la enseñanza en línea en dema caciones
u ales inlandesas. Apa en emen e y a juzga po los esul ados («Pa ece que los
es udian es no saben lo su icien e ace ca de las posibilidades del ap endizaje en
línea»), los es udian es c eían que la comunicación y la socialización en sus idas
académica y social pe manecían escondidas. A pesa de algunos hallazgos dubi a-
i os, las ecnologías de la Web 2.0 se hacían isibles en el mundo del ap endizaje,
sí; pe o ambién en el campo de la o ien ación en línea o de la comunidad edu-
ca i a ges ionada po o denado . En el concep o de o ien ación en línea e isado
po el no eame icano Ba ne (2005: 875) habían en ado el cha sinc ónico y el
co eo asinc ónico; e an celajes ecnológicos que mo ilizados po p incipios é icos
eque ían i isadas compe encias pa a ejecu a el abajo psico e apéu ico, aunque
no indicaba cuáles cons i ui ían es e ace o p o esional: «Sin emba go, no queda
cla o cuáles son las compe encias necesa ias pa a la p es ación e icaz y é ica de
se icios de o ien ación en línea». Se icios que incluían la educación o el apoyo a

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g upos, po ejemplo, las amilias. Jun o al o ien ado y el aseso amien o mediado
po el o denado ascendían la soledad de las amilias y o os oles p o esionales
que c epi aban en el ambien e de ap endizaje. La e isión c í ica de la a ea del
educado social de Aleg e (2008: 227) había sido un esplando ecnológico que
encendía de compe encias ins umen ales, in e pe sonales y sis émicas la ense-
ñanza inclusi a: «Las nue as ecnologías suponen au én icas ías de acceso al e -
na i as y con g an po encialidad pa a ace ca a las pe sonas que necesi an de una
a ención especial a la comunicación y a la in o mación del mundo que les odea».
Los sis emas de ges ión de la in o mación aplicados a la educación pa ecían íos
sub e áneos, un agua pode osa de ap endizaje, una a ención insis en e que co ía
a a o de la implicación de los pad es, comunicándolos con las necesidades de
una escuela, en in e elaciones ondosas sob e p ocesos ins uc i os con es udian-
es. Los sis emas de ges ión ababan los da os en una piel de nue a conciencia.
Bajo es e a gumen o, los in es igado es is aelíes Telem y Pin o (2006: 274) habían
comp obado en un es udio de caso de un ins i u o de o mación p o esional los
múl iples cambios (« écnicos» y «esenciales») esul an es en las in e elaciones de
pad es, niños y unciona ios escola es: «En gene al, y en opinión de los pad es,
és os se han uel o más conscien es de la impo ancia de la educación y de su
pa icipación en la escuela […]. Los pad es igila on los p oblemas de ap endizaje,
conduc a y a ención de los escola es y, con la in oducción del sis ema de ges ión
de la in o mación escola , muy a menudo, se in oluc a on más en los p ocesos de
ap endizaje, conduc a y a ención escola es». Es e es imonio de las iC había hecho
más lúcida una en ocada escola ización i ual que se inclinaba sob e sí misma y
a dis ancia, acep ando la p esen ación de la in o mación bajo mé odos de inde-
pendencia, sinc onía y asinc onía. Aunque más implan ada con alumnos adul os,
los no eame icanos Ba bou y Ree es (2009: 412) habían cons a ado las opo u-
nidades que enían los es udian es de medios u ales, incluso aquellos educados
en ambien es amilia es, así como los e os de es os es ablecimien os educa i os:
«Has a la echa, la g an mayo ía de los es udian es de las escuelas i uales iende
a se un g upo muy selec o de ap endices académicamen e capaces, mo i ados e
independien es». La aspi ación a una educación i ual, eso e de un nue o acceso
educa i o, uncionaba como una nue a opción pe sonal que mejo aba los esul a-
dos y las habilidades de los es udian es.
Finalmen e, los belgas Van B aak y Ka adias (2005: 53) habían dilucidado
cómo el géne o (alumnas de educación secunda ia belgas) e a una a iable que
in luía en la expe iencia con los o denado es: «Las niñas u ilizan el o denado con
menos in ensidad, in o man que ienen un ni el meno de amilia idad con las
aplicaciones in o má icas y ienen más c eencias nega i as sob e los o denado es
en gene al».
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2. Me A
2.1. Análisis de la ecnología como sis ema de ges ión in o ma i a del ap endizaje,
conduc a y a ención (aca) de es udian es del Colegio de Enseñanzas Obliga o ias
«And és O ozco» de A a o (Tene i e)
En base a la ges ión in o ma i a de ACA, se había p opues o la siguien e hi-
pó esis:
H1: Los ac o es demog á icos de los es udian es del Colegio de Enseñanzas Obli-
ga o ias «And és O ozco» de A a o (Tene i e) e elaban di e encias signi ica i as en
la ges ión in o ma i a de ACA.
3. Mé OdOs
3.1. Mues a y con ex o
Habían pa icipado 486 es udian es del Colegio de Enseñanzas Obliga o ias
«And és O ozco» de A a o (Tene i e) (h p://ceoand eso ozco.jimdo.com). Una
b e e eseña his ó ica del colegio de enseñanzas obliga o ias había apa ecido en el
po al del Ayun amien o de la Villa de A a o donde se hacía cons a las enseñanzas
de educación in an il, p ima ia y secunda ia (h p://www.a a o.es/index.php/mod.
pags/mem.de alle/idpag.122/idmenu.1152/chk.308a2930 e5 570324 2d60395 6734
1.h ml).
En es e es udio, se habían con emplado a iables demog á icas que habían
pe mi ido la desc ipción y la con as ación de la hipó esis a iba enunciada. Así, las
edades oscila on en e los 8-10 años (n = 134, 27,6%), 11-12 años (n = 176, 36,2%),
13-14 años (n = 124, 25,5%) y 15-17 años (n = 52, 10,7%). Habían pa icipado más
niñas (n = 250, 51,4%), que niños (n = 236, 48,6%) en es e in o me. El 99,4% de
los es udian es enía como iden idad la nacionalidad española. La ep esen ación
de alumnos y alumnas había sido de ocho cu sos de Educación P ima ia (eP) y de
Educación Secunda ia Obliga o ia (esO), que se dis ibuye on así: 3.º cu so de eP
(n = 66, 13,6%), 4.º cu so de eP (n = 72, 14,8%), 5.º cu so de eP (n = 54, 11,1%), 6.º
cu so de eP (n = 64, 13,2%), 1.º cu so de esO (n = 82, 16,9%), 2.º cu so de esO (n =
44, 9,1%), 3.º cu so de esO (n = 70, 14,4%), y 4.º cu so de esO (n = 34, 7%).
3.2. Ins umen o
En elación con la me a, se había aplicado una adap ación del «Cues iona io
sob e Ac i udes del P o eso ado hacia el Ap endizaje de la Tecnología de la
Realidad Vi ual (VillAP V)» (Villa , 2011). Es e cues iona io (en adelan e ab e iado
Villa 11), se había di idido en dos secciones. En la p ime a sección apa ecían
las a iables demog á icas: géne o, ciclo de edad y cu so escola . La segunda
sección había decla ado í ems pa a cap a las opiniones sob e las ecnologías de la
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in o mación y comunicación. Los undamen os de las dimensiones de In e acción
e Imaginación del cues iona io se habían compendiado a pa i de un es udio
sob e ambien es de ap endizaje de la ealidad i ual con alumnos uni e si a ios
chinos bajo la pe spec i a del ap endizaje cons uc i is a po Huang, Rauch y Liaw
(2010: 1175): «Los es ac o es c í icos de las aplicaciones de la ealidad i ual pa a
el ap endizaje de los es udian es son los que mo i an la in e acción in ui i a, la
sensación de imaginación ísica, y la sensación de inme sión». Los in es igado es
checos Kubia ko, Haláko á, Nagyo á y Nagy (2010: 6) habían expe imen ado sob e
las ac i udes de es udian es de bachille a o hacia los o denado es di idiendo los
esul ados del cues iona io en dos dimensiones: di e sión y ansiedad, que habían
posibili ado el desa ollo de decla aciones de ambos cues iona ios: «Descub imos
dos dimensiones. La p ime a, llamada dis u e de o denado , que cons a de 16
elemen os […] y la segunda ansiedad in o má ica». La idea de comunidad i ual
p o esional había sido ensayada an e io men e po los chinos Lin, Lin y Huang
(2008: 745), que habían undamen ado los p ocesos de c eación y dis ibución
del conocimien o a a és de la eo ía undamen ada, u ilizando en e o as
es a egias la colabo ación, usada en el cues iona io: «Clasi icamos las es a egias
de acción/in e acción en es ca ego ías, usando es a egias de ecnología de
la in o mación, y es a egias de dis ibución del conocimien o y de c eación».
Desde la pe spec i a de es udian es uni e si a ios, los in es igado es aus iacos
Paech e , Maie y Mache (2010: 223) habían p e endido conoce unas a iables
académicas de los es udian es asociadas con sus ca ac e ís icas biog á icas: «El
cues iona io cuan i a i o con iene (a) una e aluación de las expec a i as de los
es udian es de ap endizaje elec ónico, (b) sus e aluaciones de las expe iencias de
ap endizaje, (c) e aluaciones de los esul ados del cu so (log os de ap endizaje,
sa is acción del cu so), y (d) las cues iones demog á icas». Se habían seleccionado,
consecuen emen e, elemen os que habían e lejado expec a i as y esul ados de
ap endizaje. Mien as, la pe spec i a de comunidad indagado a había sido abo dada
po los no eame icanos Shea y Bidje an (2010: 1728) a a és de un cues iona io
de 34 decla aciones y una escala ipo Like de cinco pun os con el que habían
medido las pe cepciones de los es udian es sob e las expe iencias del ap endizaje
en línea. El cues iona io se había hecho eco, igualmen e, de la ecomendación
de los au o es: «Llegamos a la conclusión de que e a necesa ia una in es igación
adicional sob e la au oe icacia en línea del ap endiz y del concep o más amplio
de la au o egulación en línea del ap endiz», así como elemen os p oceden es de
écnicas de obse ación ecocompo amen ales del es udio de Lee, Soukup, Li le
y Wehmeye (2009: 32) sob e 19 es udian es no eame icanos au is as y o os que
enían dis unciones in elec uales y de desa ollo en e 7 y 12 años. El es udio
de las a iables de alumnos y p o eso es que p edecían el acceso al cu ículo de
educación gene al gene ó elemen os pa a el cues iona io, en pa icula , el sis ema
de ag upamien o de a iables: «Aula de ecología (5 ca ego ías), compo amien o
del p o eso (5 ca ego ías), y compo amien o de los es udian es (3 ca ego ías)».
El cues iona io Villa 11 había enido una dis ibución equilib ada de í ems (cada
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dimensión había es ado cons uida po cua o í ems), y se había e aluado siguiendo
una escala ipo Like de cinco pun os, desde el alo 1 (To almen e en desacue do)
al alo 5 (Comple amen e de acue do).
4. esul AdOs
4.1. Análisis desc ip i o e in e encial de las a iables y dimensiones del cues iona io
aplicado a los es udian es pa a el es udio de la me a
4.1.1. Análisis desc ip i o de las dimensiones del cues iona io Villa 11
La iabilidad de consis encia in e na del cues iona io Villa 11 se había e aluado
po medio del al a de C onbach, que había a ojado el alo de .860, que e a su icien e
pa a ga an iza la in es igación explo a o ia de las ac i udes de los es udian es. Es a
opinión la había man enido Ko kmaz (2012: 1165), cuando cons uyó una escala
de ac i udes de ap endizaje coope a i o en línea: «Un coe icien e de iabilidad que
es mayo que 0.70 se acep a como una indicación de la iabilidad de la escala». En
e ec o, el «Cues iona io de Ac i udes hacia el O denado » de Kubia ko, Haláko á,
Nagyo á y Nagy (2011: 5) había ob enido unos alo es al a pa ecidos a los del
p esen e es udio (0.84 y 0.77).
La Tabla 1 había mos ado las medias y las des iaciones ípicas p omediadas
de los í ems pa a cada una de las nue e dimensiones del cues iona io Villa 11. Los
alo es de la media pa a oda la mues a de es udian es se habían si uado en o no
a las espues as de indeciso y de acue do del cues iona io, y los alo es más al os
de la des iación ípica, que habían aludido a la dispe sión de las pun uaciones
indi iduales, se habían ubicado en las dimensiones de Colabo ación y Comunidad,
y el más bajo en Conduc as. La dimensión Di e sidad había alcanzado la pun uación
más al a debido a los í ems 29 («Ayudo a compañe os o compañe as que no
en ienden sob e o denado es») (M = 3.90; d = 1.1.79) y 31 («Me di ie o con
compañe os o compañe as dis in os cuando ap endo con un o denado ») (M = 4.10;
d = 1.151). Además, el í em con pun uación más al a había esidido en el í em 36
(«Es oy sa is echo con mi cu so po que ap endo como quie o, engo buenas no as
y ecibo elici aciones») (M = 4.10; d = 1.117) de la dimensión Indagación.
De o a pa e, la Figu a 1 había o ecido una ep esen ación g á ica de los
alo es de las medias de cada una de las dimensiones en unción de los ocho
ni eles educa i os que aglu inaban la población del CeO And és O ozco. En su
conjun o, la dimensión Di e sidad e a la más al a en los cu sos de Educación
P ima ia: 3.º de eP, 4.º de eP, 5.º de eP y 6.º de eP, y la dimensión Ac i udes en 1.º
de esO, 2.º de esO, 3.º de esO y 4.º de esO. Po el con a io, la media más baja de
odos los ni eles educa i os había sido Comunidad: 3.º de eP, 4.º de eP, 5.º de eP,
6.º de eP, 1.º de esO, 2.º de esO, 3.º de esO y 4.º de esO. Finalmen e, las des iaciones
ípicas más ele adas se habían ajus ado en Colabo ación (3.º, 4.º, 5.º y 6.º de eP y
4.º de esO) y Comunidad (1º, 2.º y 3.º de esO).
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Clasi icados los es udian es po la a iable Ciclos de edad (los ocho cu sos
mues ales se eduje on a cua o ciclos de edad) y po los ocho cu sos académicos
habían mos ado di e encias signi ica i as en e sí en algunos í ems de seis dimen-
siones comunes: In e acción, Colabo ación, Ac i udes, Conduc as, Comunidad e
Indagación. Es as di e encias habían esal ado cómo los es udian es iban adqui-
iendo un desa ollo social en unción de los ambien es pe sonales y educa i os
con los cuales habían in e accionado, según la pe spec i a cons uc i is a social,
que en a izaba el «papel c i ico de los compañe os» y la «colabo ación en el p oceso
de ap endizaje», en e o as aplicaciones (Woo y Ree es, 2007: 19), y cómo se ha-
bían mos ado di e encias en e los cu sos en su opinión sob e el es ablecimien o
de la ecnología como o ma de c eación de comunidades de la p ác ica, en la que
odos, «incluido el maes o», e an ap endices (Dow, 2005: 13).
Únicamen e, los es udian es ue on dis in os en e sí en un í em de la dimen-
sión Imaginación p oducida po la a iable Cu so escola . Las di e encias más
nume osas en cuan o al conjun o de í ems de una dimensión ue po azones de
la a iable Ciclo de edad en es í ems de la dimensión Conduc a, y en pa icula
en el í em: «Ap endo cada ez más de nue as ecnologías ue a de la clase y del
colegio». A es e espec o, Nap hine (2006: 121) ya había señalado que el acceso a
los ecu sos basados en la web desde casa habían sido «bene iciosos pa a el ap en-
dizaje» de los es udian es de sus es udios. Mien as, las di e encias más nume osas
en la a iable Cu so escola po el núme o de í ems ( es) se habían p oducido
en la a iable In e acción, y en pa icula en el í em «Me gus an los juegos de las
máquinas o de In e ne en los que colabo amos a ios compañe os o compañe as»,
que había cons a ado a i maciones de in es igación, como la man enida po Val-
onen, Kukkonen, Dillon y Väisänen (2009: 743) cuando habían acen uado la idea
de «colabo ación y ap endizaje ac i o» en el ap endizaje i ual.
6. COnClusiOnes
Se acep a la H1: Los es udian es del Colegio de Enseñanzas Obliga o ias «An-
d és O ozco» de A a o (Tene i e) mani ies an di e encias signi ica i as en la ges ión
in o ma i a de ACA po azones, undamen almen e, de Ciclos de edad y Cu so
escola . Es inap eciable la di e encia en e los es udian es po azones de Géne o.
7. liMi ACiOnes e inVes igACión Fu u A
Dos limi aciones en el p oceso de in es igación habían eme gido en el es u-
dio. P ime a, la in es igación de las ac i udes de los es udian es hacia la ecnología
no se habían compa ado con las de los p o eso es del CeO And és O ozco. Con-
siguien emen e, se debe ía ga an iza la co espondencia en e las ac i udes del
alumnado y del claus o de p o eso es del susodicho cen o; y segunda, los p o e-
so es del CeO And és O ozco no pa icipa on en las ac i idades de ap endizaje del

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cu so en línea. En consecuencia, se debe ía ecomenda el es udio y e aluación
del ap endizaje en línea de las compe encias y ecnología hacia la inclusión y la
in e cul u alidad de los p o eso es del e e ido CeO.
O as implicaciones pa a la p ác ica pedagógica, que hab ían podido da luga
a una ac i ud de uso más p ome edo a de la ecnología en colegios de ca ac e ís i-
cas análogas a las del cen o es udiado, pod ían se las siguien es:
• p opo ciona si uaciones a los es udian es pa a e lexiona y discu i sus
en oques al u iliza la ecnología pa a acili a una comunidad de usua ios
en la amilia y ecinda io;
• p o ee opo unidades pa a que las ayudas ecnológicas en e es udian es
po azones de di e sidad se ex iendan a o os ámbi os de la ida educa-
i a del cen o y de la comunidad;
• e alua diseños ins uc i os basados en el cons uc i ismo social, dados
los alo es medios ob enidos en los í ems 29 y 31 de la dimensión Di e -
sidad en Villa 11;
• es ablece una polí ica o ma i a pa a el claus o de p o eso es que en-
ga un impac o posi i o en el uso de las ecnologías en la p ác ica del
aula;
• po encia el acceso a la ecnología en línea pa a ayuda a ascende la
comunicación de los suje os en aulas, cen os y amilias;
• cons a a cómo en ambien es escola es u ales ine eños una enseñanza
i ual ayuda a los es udian es a se independien es y mo i ados po el
es udio;
• in eg a el p ac icum de la o mación inicial de maes os y p o eso es
de educación secunda ia en si uaciones p ác icas de aulas de colegios de
enseñanzas obliga o ias basadas en la Web;
• p omo e es udios de caso de unidades educa i as del amaño de una
clase pa a comp ende los e ec os de la luidez ecnológica en el desa o-
llo psicológico de los es udian es;
• comp ende cómo ges ionan el iempo los alumnos pa a la esolución de
a eas ecnológicas y el e ec o de los p oc as inado es en el ap endizaje;
• a e igua las elaciones en e con ianza y ac i udes hacia las iC y cómo
la con ianza en el ap endizaje po medio de las iC pod ía p edeci las
ac i udes hacia las mismas;
• hace un análisis mul i a iado (pa h analysis) pa a la in e p e ación de
e ec os en e las a iables independien es (géne o, ciclo de edad, ni el
educa i o) - es udian es en las a iables dependien es (dimensiones del
cues iona io Villa 11).
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