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La o mación pe manen e del p o eso ado y su incidencia en las aulas
Re is a de In es igación Educa i a, 1999, Vol. 17, n.º 1, págs. 149-166
LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO
Y SU INCIDENCIA EN LAS AULAS.
ESTUDIO DE UN CASO
Mª Soledad Ga cía Gómez
Dp o. de Didác ica y O ganización Escola y Mé odos de In es igación y Diagnós ico en Educación
Facul ad de Ciencias de la Educación
Se illa
RESUMEN
El análisis de las elaciones que se es ablecen en e la o mación pe manen e del p o eso ado
y el desa ollo p o esional, ha sido el núcleo de una ex ensa in es igación in e p e a i a, de la
cual sólo se p esen a en es e a ículo una pa cela. Aquélla ela i a a los cambios acon ecidos en
un equipo de maes as de cen os escola es di e en es, y en sus aulas, al hilo de su ac i a
pa icipación en una ac i idad de o mación pe manen e denominada Semina io Azaha , desa-
ollada en el ma co de un Cen o de P o eso ado. Cambios que son concebidos como indicado-
es de desa ollo p o esional. El análisis y la in e p e ación de los da os de es e abajo e elan
que los cambios expe imen ados po es as maes as les ap oximaban a los p esupues os de un
en oque p ác ico de la enseñanza y de la p o esión docen e.
ABSTRACT
Rela ionships be ween eache s’ in-se ice educa ion and p o essional de elopmen ha e
been he ocus o he analysis de eloped along a la ge in e p e a i e esea ch. This pape is only
E-mail: [email p o ec ed]
Mª Soledad Ga cía Gómez
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abou a sec ion. This is abou changes expe ienced by some emale eache s in hei class ooms
and a hei di e en schools, while pa icipa ing in an in-se ice educa ion ac i i y called
Semina io Azaha , which ook place a a eache s’ cen e. Those changes a e conside ed as
p o essional de elopmen signals. Da a analysis and in e p e a ion show ha hose changes
mean ha hese eache s we e de eloping o a eaching app oach and o a p o ession app oach
cha ac e ized by he ea u es o he p ac ical a ionali y.
INTRODUCCIÓN
La o mación pe manen e ha expe imen ado en las úl imas décadas un signi ica i-
o a ance, que se pe cibe en la gene alización y ampliación de la o e a de ac i idades
ealizada al p o eso ado de las di e sas e apas del sis ema educa i o, así como en las
ca ac e ís icas de las mismas. Es a p o usión de planes de ac uación y de ac i idades,
ha aído consigo el in e és y la necesidad de in es iga en es e e eno, desde pa áme-
os di e en es a los conside ados en e apas an e io es.
Es de odos conocido que desde los p esupues os del pa adigma p oceso-p oduc o
se ha enido desa ollando una labo in es igado a cen ada en la delineación de
modelos o ó mulas pa a diseña p opues as o ma i as e icaces. Desde los plan ea-
mien os del pa adigma mediacional cen ado en el p o eso ado, se ha insis ido en la
con eniencia de analiza el pensamien o, las ac i udes y la oma de decisiones de
aquél. Sin emba go, en los úl imos años se ha hecho no a la necesidad de conoce ,
pa a comp ende e in e eni azonadamen e, en qué medida las ac i idades de o -
mación pe manen e a o ecen o no el desa ollo p o esional de los docen es. Es e
p opósi o asciende los in en os de e alua , con ca ác e o ma i o, las ac i idades de
pe eccionamien o. Se a a de conoce si la pa icipación en es e ipo de ac i idades
incide en los cen os y en las aulas del p o eso ado pa icipan e.
Con es a in ención se ges ó una in es igación in e p e a i a ace ca de la incidencia
de un semina io de o mación en los pa icipan es. Dado que la ca ac e ización y
con ex ualización de es e abajo se ha ealizado con de alle en o o luga (Ga cía
Gómez, 1998a), a con inuación se pasa a p esen a de o ma sucin a la in o mación
básica pa a enma ca los esul ados de la in es igación que son obje o de es e a ículo,
que son los ela i os a los cambios expe imen ados po un equipo de maes as. Cam-
bios asociados a su pa icipación en una ac i idad de o mación pe manen e desa o-
llada a lo la go de es años.
LA FORMACIÓN PERMANENTE PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL
Las elaciones en e la o mación pe manen e y el desa ollo p o esional del p o e-
so ado se pueden ilda de con o e idas. El desa ollo p o esional es un concep o
complejo, aun en ase de cla i icación y econs ucción (K eme -Hayon, 1991), mien-
as la o mación pe manen e es una ealidad aun ecien e en nues o con ex o (Ga cía
Gómez, 1998b). El binomio o mación pe manen e-desa ollo p o esional es incipien e
en la li e a u a especializada (Kinde y Ha land, 1991), y es deudo del posicionamien-
o eó ico en elación a cues iones como las siguien es: o mación pe manen e ¿pa a
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La o mación pe manen e del p o eso ado y su incidencia en las aulas
qué?, ¿quién es un p o esional de la enseñanza?, ¿cómo se ap ende a se p o eso ?,
¿cómo se puede conoce la incidencia de la o mación pe manen e?, ¿qué debe cam-
bia el p o eso ado y cómo?, e c.
Si analizamos las elaciones que se pueden es ablece en e ambos p ocesos, es ácil
iden i ica es modalidades o si uaciones, las cuales se desc iben a con inuación de
o ma esumida.
Si uación A: o mación pe manen e sin desa ollo p o esional. És a ep esen a el caso en
el que la o mación pe manen e y el desa ollo p o esional no siguen caminos pa ejos,
más bien hab ía que deci que aquélla se diseña y se desa olla al ma gen de los
p ocesos de desa ollo p o esional. Lo cual no signi ica que ales ac i idades de o -
mación no incidan en el desa ollo p o esional sino, más bien, que al ac i idad no ha
sido concebida de o ma explíci a siguiendo las pau as y los p incipios que p omue-
en al desa ollo. Es ácil iden i ica es a endencia con los denominados modelos
écnico, academicis a, adicional, ansmisi o, …
El p o eso ado que susc ibe es e en oque no se suele ca ac e iza po su mo i-
ación e implicación en ac i idades que pe mi an un eplan eamien o de sus
ac uaciones, ni una pues a en p ác ica de ideas inno ado as. A pesa de lo cual,
hay algún sec o de es e colec i o que se implica (po con icción u obligación) en
ac i idades de o mación pe manen e. És as se diseñan, desa ollan y e alúan
desde p emisas ajenas a cómo ap ende el p o eso ado, cuál es el conocimien o
p o esional deseable, cómo se pueden acili a p ocesos de explici ación, análisis
y eplan eamien o de la p ác ica docen e, e c. Son ac i idades que ep oducen el
clásico esquema de odo modelo didác ico adicional- ansmisi o, po lo an o,
se ob ia la e lexión o ac uación que implique conside a a quien ap ende, lo que
se supone debe ap ende , cómo lo ap ende, cómo inco po a esos ap endizajes a
su abajo co idiano, e c.
Si uación B: o mación pe manen e y ¿desa ollo p o esional? Hace e e encia a aque-
llas concepciones y ac uaciones de o mación pe manen e que no se igen po las
p emisas básicas pa a acili a p ocesos de desa ollo p o esional, pe o que sí pueden
acili a lo (conscien e o inconscien emen e), aunque de o ma algo angencial. Se alu-
de de o ma implíci a en es e caso a modelos de o mación pe manen e conocidos con
nomb es como ac i is a, implica i o, desa ollis a o p ác ico.
En es a endencia pa ece es a más cla o lo que no debe se que lo que sí debe se .
Su ge como eacción, ex ema en cie as ocasiones, a la endencia ca ac e izada con
an e io idad; sin emba go, ca ece de unos plan eamien os cla os y undamen ados
que o ien en su in e ención. Se pueden conside a como p opues as ansi o ias
en e una concepción de la o mación pe manen e al ma gen del desa ollo p o esio-
nal, y una concepción de la o mación pe manen e que se iden i ica plenamen e con el
desa ollo p o esional.
Si uación C: o mación pe manen e pa a el desa ollo p o esional. Es e caso llega de la
mano de o a mane a de en ende la o mación pe manen e (en oque iden i icado con
é minos como au ónomo, c í ico, in es iga i o, de econs ucción social, …), cuyo
in e és es el omen o o la acili ación del desa ollo p o esional. Tiene en cuen a los
conocimien os gene ados sob e ales p ocesos, pa a que le o ien en an o en el diseño,
Mª Soledad Ga cía Gómez
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como en el desa ollo y en la e aluación de las ac i idades o ma i as. Una p ime a
ap oximación a su ca ac e ización sugie e que es e en oque de o mación pe manen e
del p o eso ado gua da es echas elaciones con el pa adigma ecológico de in es iga-
ción educa i a, con el en oque c í ico de la enseñanza, así como con la endencia pa a
la econs ucción social de la o mación del p o eso ado.
Es p o agonis a de es a modalidad un p o eso ado conscien e de sus posibilidades,
de sus p ocesos de ap endizaje y desa ollo, de las necesidades de la escuela como
ins i ución social, de la uni e salidad de la educación, del de echo del alumnado a
una educación emancipado a, e c. Es e p o eso ado p ecisa ac i idades de o mación
pe manen e que ealmen e le apo en ideas, suge encias, escena ios pa a el in e cam-
bio, con ac os con o os docen es, espe o adminis a i o, iempos y espacios pa a la
in es igación, y cie o ma gen de ac uación. Es as demandas di ícilmen e pueden se
abo dadas desde ac i idades que espondan a los p incipios subyacen es a las moda-
lidades A y B (sob e odo a la p ime a).
Aho a bien, no odo el p o eso ado es á dispues o o capaci ado pa a en ola se en
ac i idades aco des con las ca ac e ís icas de es a úl ima endencia (ni el sis ema
educa i o p epa ado pa a o ece las). La plu alidad de ac i idades debe se una eali-
dad. La ida p o esional del p o eso ado suele se bas an e la ga y, como ya se ha
insinuado, la di e sidad del p o eso ado y de coyun u as, ambién; de al o ma que
pueden ene cabida p opues as o ma i as di e sas.
De la misma mane a, el discu so p eceden e no debe igno a que al igual que oda
ac i idad de o mación pe manen e no epe cu e en el desa ollo p o esional de los
docen es, ampoco odo el desa ollo p o esional iene, o ha de eni , de la mano de la
o mación pe manen e ins i ucionalizada. El desa ollo p o esional es de una comple-
jidad al que se ía ingenuo pensa que sólo se gene a, po encia o acili a median e la
in e ención o ma i a in encional.
CONTEXTO, PROPÓSITOS Y PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN
La in es igación que se delinea en los pá a os siguien es ha p e endido con ibui
al es udio de las complejas elaciones en e la o mación pe manen e y el desa ollo
p o esional. El obje o de es udio ha sido una ac i idad de o mación o ganizada po
un Cen o de P o eso ado (CEP) de la p o incia de Se illa. La ac i idad, denominada
Semina io Azaha , ue concebida con la in ención de incidi signi ica i amen e en los
p ocesos de desa ollo p o esional de sus miemb os. Es e equipo es u o cons i uido
po once pe sonas, cua o maes os que en esa época abajaban en el CEP ocupando
pues os di e sos, y sie e maes as que abajaban en di e sos colegios públicos de la
zona, en las e apas de educación in an il y p ima ia.
Un obje o de es udio de las ca ac e ís icas del que aquí se plan ea lle ó a
ocaliza la a ención sob e el ema desde las p emisas concep uales de un modelo
ecológico/con ex ual de in es igación educa i a. Modelo que, en e o as a ian-
es, se conc e a ía pa a es e caso pa icula en un en oque in e p e a i o de in es igación.
Sabemos que el modelo ecológico ha p e endido se una eelabo ación y/o supe a-
ción de los modelos mediacionales que comenza on a oma cue po a inales de los
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La o mación pe manen e del p o eso ado y su incidencia en las aulas
años 70, siendo uno de sus p incipales p ecu so es P. Jackson, con su ob a La ida en
las aulas. La p incipal no a dis in i a de es e modelo es la impo ancia que concede a la
e ien e social del obje o de in es igación. Susc ibe que el alumnado y el p o eso ado
son pe sonas que desa ollan p ocesos men ales, que en e ellos hay elaciones, y que
sus compo amien os se en ende án mejo si p o undizamos en el conocimien o de
sus pensamien os. Aho a bien, se de iende que «no pueden en ende se los p ocesos de
enseñanza-ap endizaje a menos que se es udie la ida del aula en la compleja es uc-
u a de a iables in e dependien es, si uacionalmen e especí icas, que con igu an el
g upo de clase como sis ema social» (Pé ez Gómez, 1993, p. 89).
El con enido de la ci a an e io ( ealizada la necesa ia asposición al ámbi o de la
o mación pe manen e del p o eso ado) apo a una cla e in e esan e pa a el p opósi o
de es e es udio, como es el hecho de que en oda ac uación a ni el de o mación
pe manen e hay que ene en cuen a, desde un plan eamien o in es igado , odas las
a iables que in e ienen, así como las elaciones de és as en e sí; esal ándose en
odo momen o el papel a desempeña po el con ex o, po la dimensión social de oda
ac i idad.
El én asis pues o en páginas an e io es ace ca de la con eniencia de que las ac i i-
dades de o mación pe manen e del p o eso ado acili en los p ocesos de desa ollo
p o esional del p o eso ado, in o ma —aunque de o ma indi ec a— de los p opósi os
de es e es udio. El plan eamien o ealizado deno a p eocupación ace ca del papel que
las ac i idades o ma i as juegan en la ida p o esional de los docen es, ace ca de la
ac i ud de és os con espec o a las ac i idades y a su p opio desa ollo, ace ca de la
iabilidad de ac i idades ges adas desde en oques di e en es a los que dominan en la
ac ualidad, y de la incidencia de és as en los p ocesos de desa ollo p o esional, …
Así pues, el p opósi o global de es a in es igación se ci cunsc ibió a conoce y
comp ende una ac i idad de o mación pe manen e conc e a: el Semina io Azaha ,
concebida pa a acili a los p ocesos de desa ollo p o esional de sus miemb os. Aho-
a bien, la ampli ud —e incluso la ambigüedad— de al inalidad demandaba el que
és a uese educida, desglosada o especi icada, pa a pode a ma la in es igación en
cues ión.
Lle ando po an o las in enciones a un ni el más p eciso, se pod ía deci que los
p opósi os de es a in es igación ue on: conoce y comp ende una ac i idad de o mación
pe manen e concebida pa a acili a p ocesos de desa ollo p o esional, conoce y comp ende lo
acon ecido en o no a ales p ocesos, y conoce y comp ende cómo las ca ac e ís icas y la
dinámica de la ac i idad habían p opiciado, o no, mejo as en la ac i idad p o esional de los
docen es implicados en el Semina io Azaha , lo cual pasaba po indaga an o las in luencias
posi i as ( a o ecedo as del desa ollo p o esional) como las nega i as (las que lo obs aculiza-
ban).
La ap oximación al es udio se ha ía desde a ias hipó esis o p esupues os que
incidi ían en el p opio p oceso de in es igación, an o a ni el de la selección de
écnicas e ins umen os de ecogida de in o mación, como de los p ocesos de análisis
de da os, o de la p esen ación de los conocimien os gene ados. Las más ele an es
e an:

Mª Soledad Ga cía Gómez
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• El desa ollo p o esional es un complejo p oceso que se puede da en di e sas
e ien es: cambios a ni el ac i udinal, cambios a ni el de concepciones y cam-
bios a ni el de la p ác ica docen e.
• La misma ac i idad de o mación pe manen e a ec a, de di e en e o ma, a la
di e sidad de maes os y maes as en ella implicados. Las a iables pe sonales
y con ex uales in e ac úan signi ica i amen e con el ámbi o p o esional.
• Pa a que una ac i idad de o mación pe manen e acili e el desa ollo p o esio-
nal de los docen es iene que a ende a una se ie de c i e ios o asgos, en e los
cuales se pod ían des aca los siguien es: que es é cla o el pe il de docen e al
que se aspi a, que se espe en los di e sos p ocesos de ap endizaje, que los
miemb os cons i uyan un equipo cohesionado mos ando in e és y comp ome-
iéndose con la ac i idad, que haya bas an e e lexión indi idual y colec i a,
que pe mi a combina la eo ía con la p ác ica, que se analice la p ác ica eal de
los pa icipan es y sus concepciones implíci as, que las elaciones con el aseso
o aseso a sean luidas, que sea un p oceso la go y con inuo que no esponda a
p esiones (in e nas o ex e nas), y que e i e los in e eses encubie os (ce i ica-
dos, sexenios, …) en la medida de lo posible.
• Una ac i idad de o mación pe manen e puede obs aculiza los p ocesos de
desa ollo p o esional de las maes as y los maes os que la ealizan, si no se
ca ac e iza po los asgos ( odos o algunos) an e io men e mencionados.
En elación a la pa cela de la in es igación que se p esen a en es as páginas, deci
que el p opósi o pa icula se ía el conoce qué ipo de cambios expe imen a on las
maes as en sus ac i udes y concepciones ace ca de la enseñanza y la p o esión
docen e, y qué cambios in oduje on de hecho en sus aulas.
La in es igación se p olongó los es años de ida del Semina io Azaha , u ilizan-
do como ins umen os y écnicas de ecogida de in o mación pa a la elabo ación de
los da os cuali a i os los siguien es: obse ación pa icipan e, dia io de la aseso a,
dia io de las maes as y los maes os, en e is as, cues iona ios, y p oducciones di e -
sas de la aseso a y de los miemb os del equipo. La desc ipción exhaus i a del p oceso
de in es igación se puede consul a en Ga cía Gómez (1996, 1998a).
El análisis de los da os que se han elabo ado a pa i de la in o mación ecogida es
una de las ases más delicadas de una in es igación, sea cual sea el en oque adop ado.
Y es que, según Bunge (1985), el análisis es un p oceso aplicado a la ealidad que nos
pe mi e disc imina sus componen es a algún ni el de e minado, desc ibi las elacio-
nes en e ales componen es y u iliza esa p ime a isión concep ual como ins umen-
o pa a ealiza nue os análisis con mayo p o undidad, que lle en a sín esis más
adecuadas.
Es un p oceso complicado y cos oso que es de inido po Gil Flo es (1994) como «el
conjun o de manipulaciones, ans o maciones, ope aciones, e lexiones y comp oba-
ciones ealizadas a pa i de los da os con el in de ex ae signi icado ele an e en
elación a un p oblema de in es igación» (p. 36). Posiblemen e sea el análisis de da os
una de las a eas de in es igación más ediosas, po la necesidad de maneja una
ingen e can idad de los mismos y, a su ez, más a ac i a, po que implica que el
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La o mación pe manen e del p o eso ado y su incidencia en las aulas
in es igado o in es igado a pone en juego una se ie de ac i udes o asgos que le
alejan del pe il del mecanizado analis a de da os.
En es e abajo, el análisis de los da os ha pasado po la o ganización de la in o ma-
ción sob e la base de esquemas concep uales pa a pasa a in e oga los, a dialoga con
ellos, a plan ea posibles explicaciones de los hechos y acon ecimien os, así como po
la in e p e ación desde el ma co eó ico de pa ida del con enido de és os, en es echa
inculación con las ca ac e ís icas del con ex o de odo el p oceso.
Pa a ello, la in es igado a ha enido en cuen a an o el ins umen o o écnica
empleado pa a ecoge la in o mación, como el momen o en que se ha hecho y la
pe sona que ha ealizado las eces de in o man e. De odas o mas, cabe señala una
ez más que el análisis de los da os no es la ase inal de una in es igación, odas las
decisiones que se han ido omando a lo la go del p oceso, han ido pa icipando de ese
análisis, que p e ende descub i o a ibui signi icados, que ayuden a comp ende el
obje o de es udio.
Una ez ealizada la necesa ia educción (segmen ación, ca ego ización y codi ica-
ción) de odos los da os ex uales, se pasó a la disposición de los mismos u ilizando el
p og ama in o má ico AQUAD 2.0 (Hube , 1988) al obje o de i ex ayendo ideas,
conocimien os y/o alo aciones, p oceso que pasa po in e oga y esponde a la in o -
mación de cada ca ego ía, eniendo p esen es los p opósi os e hipó esis del abajo.
A con inuación se p esen an los esul ados de la pa cela de la in es igación que se
iene abo dando en es e a ículo.
CAMBIOS EN LAS MAESTRAS
Ya se ha insinuado que conoce cómo acon ecen los p ocesos de desa ollo p o e-
sional del p o eso ado es bas an e di ícil. Pa a abo da en es a in es igación esa a ea,
se es imó opo uno cen a la a ención en los cambios que habían expe imen ado o
i enciado las maes as del Semina io Azaha . Cambios que han de se en endidos
como indicado es, desde su p opia óp ica, de los a ances acon ecidos en sus p ocesos
de desa ollo. Hemos op ado po limi a nos a los cambios en las maes as, pues los
maes os del equipo no abajaban en onces en aulas escola es.
Los cambios que se pasan a explici a han de se es imados como indicado es de
p ocesos singula es y di e sos de desa ollo p o esional. Cambios inducidos en cie a
medida po el abajo que se enía ealizando en el Semina io; cambios que e lejaban
la madu ación de inquie udes y necesidades; cambios que eje cían bas an e in luencia
en el p opio anscu i de la ac i idad.
Po su p opia na u aleza, los cambios son complicados de iden i ica o conoce . Si
se habla del desa ollo p o esional como un p oceso con inuo, desigual, y bas an e sui-
géne is, no se pueden en ende los cambios como ealidades o en idades conc e as, con
pe iles ní idos. El desa ollo p o esional que expe imen a un docen e no se puede
aduci , desde es a pe spec i a, en la acumulación de un núme o de e minado de
cambios pa ciales. Los cambios, en su condición de indicado es de desa ollo p o esio-
nal, son algo más que esul ados conc e os e inmedia os, como una de las maes as
ad e ía al deci :
Mª Soledad Ga cía Gómez
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«C eo que noso os nos es amos pidiendo p oduc i idad, e ec i idad, esul ados
conc e os e inmedia os, cuando hemos comen ado y hablado muchas eces que en el
modelo in es iga i o hay una se ie de conocimien os que sabemos que el alumno es á
inco po ando, en es e caso los alumnos somos noso os, aunque po el momen o no
engamos esul ados o p uebas angibles».
Cen émonos pues en las apo aciones que según es as maes as les había ealizado
el Semina io Azaha . Las apo aciones iden i icadas como ales gi an en o no a aspec-
os como: aumen o y dominio de conocimien os eó icos, mo i ación pa a a on a
cambios en la p ác ica, abajo adicional, la posibilidad de in e cambia opiniones y
p eocupaciones, la ocasión pa a e lexiona de o ma más sis emá ica y compa ida, e c.
«En p ime luga , a iedad de in o mación po a ios medios, que yo necesi o
pa a i di igiendo de o ma dis in a y p og esi a mi p ác ica educa i a. Po o o
lado, la posibilidad de in e cambia opiniones y deba i emas de g an in e és pa a
mí p o esionalmen e».
«Una isión comple amen e dis in a de lo que son los p ocesos de enseñanza-
ap endizaje y mucha in o mación po el apo e de documen os».
Al habla de cambios que expe imen an, inco po an o asumen los docen es, se
suele habla de cambios de es ipos di e en es en unción de su na u aleza: ac i udi-
nales, concep uales y p ocedimen ales. Cada uno de ellos iene sus p opias peculia i-
dades, aunque o man pa e de un odo, en el cual, cada uno de ellos ep esen a una
e apa o momen o peculia de un complejo p oceso de desa ollo p o esional. Comen-
za emos con los ac i udinales y concep uales.
Un p ime cambio a ni el concep ual se ue ges ando en e los miemb os del
Semina io Azaha a es e espec o. En dis in os momen os exp esa on que su pa icipa-
ción en la ac i idad les había lle ado a cambia sus esquemas en elación al concep o
de p o esional de la enseñanza, ap oximándose a la acepción que in o maba el desa-
ollo del p opio Semina io Azaha .
«Un buen p o esional ha de ene ganas de es a siemp e ap endiendo cosas
nue as, conoce , mejo a , in es iga o, simplemen e, in e cambia expe iencias, ideas,
p oblemas, …».
«Debe ene una ac i ud abie a, y po lo que yo ya he inco po ado a mi o ma de
abaja , ganas de cambia , in es iga , o como se le quie a llama , y eno a se
p o undamen e».
Tan o a ni el concep ual como ac i udinal, y en la línea de lo que se acaba de
apun a , una impo an e mani es ación de cambios en la mayo ía de las maes as, se
hizo explíci a en o no al pe il o papel de los docen es en la escuela. Tal mani es ación
hacía e e encia a la conside ación de la in es igación sob e la p ác ica, suponiendo
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La o mación pe manen e del p o eso ado y su incidencia en las aulas
es o el da un p ime paso hacia el modelo de p o eso /in es igado , que se enía
como e e encia eó ica en es a ac i idad.
«En o a unidad didác ica que nos plan eamos dijimos: ¡ enga, amos a hace
es o!, ¿qué nos hace al a?, ¿in o mación?, pues amos a epa i nos, buscamos
cosas, las in e cambiamos, es a o ma de abajo es mues a de lo que hemos ap endi-
do, es la o ma de abaja , la e minología. Cada día damos un pasi o más, emos lo
que no nos gus a y po dónde que emos a anza , y eso es bueno».
De es a pe spec i a es de esal a , po que es iman que lo han inco po ado a su
o ma de pensa y ac ua , el én asis pues o en la con eniencia de plan ea y a on a
p oblemas que de i en de su p ác ica, des acando la búsqueda de in o mación, así
como el compa i esponsabilidades, el in e cambio de ideas, el e lexiona sob e el
p oceso, e c. La dimensión in es igado a se ue con i iendo en una pa cela de au o-
nomía pa a es os docen es, en un deseo con inuo de mejo a su p ác ica, en un escena-
io adecuado pa a desa olla algunas de las ideas que, de mane a algo con usa y
débil, les ondaban en sus pensamien os. In es iga se ue con i iendo en o a o ma
de en ende su abajo, de concebi sus p opios p ocesos de desa ollo, de elaciona se
con los demás, y de in e oga a la ealidad ci cundan e. Todos ellos e an p opósi os
que habían o ien ado la ma cha del Semina io.
«[El Semina io] me si ió pa a cues iona me mi p ác ica docen e y c ea en mí
un deseo de cambio, es deci , que in en é encon a le un sen ido y un po qué a cada
una de mis ac uaciones; me o eció un camino y una al e na i a con incen e a esos
deseos de cambio; un apoyo eó ico que ambién necesi amos los docen es».
Es e plan eamien o iene una g an impo ancia po cuan o ep esen a uno de los
pasos iniciales pa a comenza a cambia . Los p ocesos de cambio que acon ecen con
isos de con inuidad, equie en que el p o eso ado desee el cambio, que lo concep ua-
lice, que lo in eg e en su quehace co idiano, en sus pensamien os y a ec os.
«Pa a hace algún cambio en el aula hay que in es iga p ime o qué es lo que oy
a cambia . Hace al a una se ie de equisi os p e ios pa a cambia algo den o del
aula».
Las modi icaciones que se han e e ido es án en la línea de o os cambios expe i-
men ados, que se inculaban al Semina io Azaha , como e a el hecho de habe les
ayudado a i cambiando de men alidad pedagógica de o ma paula ina, acompañada
és a de cambios pun uales, pequeños y sosegados en la p ác ica co idiana del aula.
Es os cambios, que pod ían pa ece insigni ican es «desde ue a», e an muy impo an-
es, e implicaban que había llegado el momen o de pone en p ác ica aquello que,
du an e más o menos iempo, se había enido « ondando» a ni el in e no. In es iga
la p ác ica docen e implicaba cambia la; cambio que, según el maes o que así se
exp esaba, debía deja a ás la e a de la enseñanza ansmisi a, ígida y au o i a ia.
Mª Soledad Ga cía Gómez
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asunción conscien e — an o a ni el eó ico como a ni el de in e ención— de los p incipios de
un en oque p ác ico del cu ículum y de la p o esión docen e. Es in e esan e des aca el ni el
de in e ención, po que bien se puede deci que es la pied a angula de odo cambio.
Habla de in e ención no es e e i se exclusi amen e a las ac uaciones docen es en el
aula, sino más bien a la cohe encia necesa ia en e el discu so y el pensamien o y la
acción. Es deci , aleja se de una concepción écnica de la enseñanza no puede ci cuns-
c ibi se a habla de la e lexión, la delibe ación p ác ica, el ca ác e mo al de la ense-
ñanza, e c., e c. Tal alejamien o debe aduci se en deja de pensa , sen i y ac ua
como un écnico de la enseñanza.
Como hemos is o en páginas an e io es, es as maes as econocían habe modi i-
cado sus ideas en elación a cues iones como: el papel del maes o, el papel del aseso ,
la e lexión como ecu so pa a mejo a la p ác ica, la in es igación como p incipio
didác ico, el in e cambio since o como ayuda al ap endizaje, la colabo ación como
cul u a deseable, la explici ación de la eo ía que subyace a sus p ác icas, la impo an-
cia de los p ocesos educa i os en de imen o de la angus ia po cub i el ema io, el
ap endizaje como cons ucción y econs ucción de la cul u a, la con eniencia de que
el alumnado pa icipe en las decisiones que le a ec a, el abajo en g upo como es ímu-
lo pa a el desa ollo, el cu ículum como hipó esis de abajo, e c. Cues iones que son
elemen os ca ac e ís icos de un en oque de la enseñanza ma cado po la acionalidad
p ác ica (Ca y Kemmis, 1988; Angulo Rasco, 1994).
Es deci , c eo que el cambio más signi ica i o que pa ece habe se ges ado al calo
del Semina io Azaha ue el ap oxima se a o a o ma de en ende la p o esión
docen e, el papel del p o eso o p o eso a, el sen ido de la escuela y la o mación del
alumnado, así como los p opios p ocesos de desa ollo p o esional del p o eso ado.
Ap oximación que compa e, como ya se ha des acado, las p emisas del en oque
p ác ico.
No signi ica lo an e io que los pa icipan es en el Semina io sos u ie an posicio-
nes — eó icas y p ác icas— iden i icables con la acionalidad écnica. Pod ía deci se,
más bien, que combinaban en su abajo el sen i p ác ico con el azonamien o écnico
y la ac uación p ác ico- écnica. Respe ando las di e encias indi iduales, es as maes as
lle aban a cabo una p ác ica docen e con ca ac e ís icas de la concepción p ác ica del
cu ículum en unos casos, y de la concepción écnica en o os. Desde el pun o de is a
ideológico, es aban más p óximas a los plan eamien os p ác icos que a los écnicos.
Sin emba go, a la ho a de eo iza , de documen a se, de undamen a , de a gumen a
el abajo docen e, lo solían hace desde un en oque écnico.
El g an e o asumido y la g an conquis a alcanzada en cie a medida, ha sido el que
es as p o esionales han is o que ambién hay una acionalidad p ác ica del cu ícu-
lum, que el en oque écnico no es el único pa a analiza , comp ende y o ien a la
in e ención educa i a (Con e as Domingo, 1995).
El desa ollo p o esional es un equisi o deseable en odo sis ema educa i o, pe o
po sí solo no puede mejo a signi ica i amen e odo el sis ema. És a es una de las
c í icas p incipales que se han hecho a los pos ulados de S enhouse, como apun a an
Ca y Kemmis (1988) y Con e as Domingo (1990). El desa ollo p o esional debe
eni acompañado, debe enma ca se en un con ex o de desa ollo que aba que an o

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La o mación pe manen e del p o eso ado y su incidencia en las aulas
al p o eso ado, al cu ículum y al cen o educa i o, como al alumnado. El desa ollo
p o esional es undamen al pa a la mejo a de la escuela, pe o no su icien e. En es a
línea es deseable segui abajando.
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