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«Cauce. Re is a in e nacional de Filología, Comunicación y sus Didác icas. Núme o 32 (2009)»
ESPECIFICACIONES PARA UNA PRUEBA DE
COMPRENSIÓN AUDITIVA Y DE EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN ORALES EN UN ENTORNO ESCOLAR
JOSÉ CUADRADO MORENO
MARÍA REYES FERNÁNDEZ
MANUEL GREGORIO CABALLERO CALAVIA
UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE (SEVILLA, ESPAÑA)
Resumen: Se p esen a un p ocedimien o pa a desa olla la es uc u a de las subp uebas de
comp ensión audi i a y de exp esión e in e acción o ales de una p ueba de ap o echamien o es anda izada
de inglés pa a el alumnado del segundo cu so de E.S.O. Se illa (España). Es e p ocedimien o es á
basado en un es udio obse acional de las ac i idades de ap endizaje en las clases de inglés del segundo
cu so de Educación Secunda ia Obliga o ia en Se illa, en una e isión del cu ículo de inglés pa a es e
cu so y en p uebas simila es de lengua ex anje a. Al con a io de los mé odos adicionales de ecoge
e idencias basadas en el con enido pa a las p uebas educa i as, es e p ocedimien o se ealiza an es de
esc ibi los í ems y las a eas de la p ueba.
Palab as cla es: Validez del con enido, p ueba de ingles, p ime ciclo de educación secunda ia,
p ueba es anda izada.
Abs ac : A p ocedu e is p esen ed o de elop he s uc u e o he sub es s o o al ecep ion
(lis ening) and o al p oduc ion and in e ac ion (speaking) in a s anda dised achie emen es o English
o Yea -8 pupils in Se ille (Spain). This p ocedu e is based on an obse a ional s udy o he lea ning
ac i i ies in he Yea -8 classes o English in Se ille and on a e iew o bo h he Yea -8 cu iculum o
English and simila o eign language es s. As opposed o he usual ways o collec ing con en -based
e idence o educa ional es s, his p ocedu e is ca ied ou be o e bo h es i ems and asks a e w i en.
Key wo ds: Con en alidi y, es o English, lowe seconda y educa ion, s anda dized es .
Résumé: On p ésen e ici une mé hode pou dé eloppe la s uc u e des di é en es pa ies –
comp éhension à l’audi ion, exp ession o ale e in e ac ion- d’un examen en langue anglaise aux élè es
de 2ème année de la ESO à Sé ille (Espagne). Ce e mé hode es bassé su une é ude obse a ionelle des
ac i i és d’app en issage u ilisées au cou s d’anglais en deuxième année de l’Enseignemen Secondai e
Obliga oi e à Sé ille, su une analyse du p og amme d’é udes e su des examens similai es en langue
é angè e. Con ai emen aux mé hodes adi ionelles qui consis en à ecueilli des é idences bassées
su le con enu du cou s pou les examens, ce p océdé es éalisé a an d’éc i e les di é en s poin s e
âches à éalise de l’examen.
Mo s-clés: Validi é du con enu, examen d’anglais, p emie cycle d’éduca ion secondai e, examen
s anda disé.
1. INTRODUCCIÓN
El g upo de in es igación EALIS es á desa ollando la p ueba suma i a es anda izada
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EALIS-ESO-2, cuya inalidad es e alua , de acue do con lo es ablecido en el R.D. 1631/
2006 (a . 3, España, 2007: 679), las capacidades de comp ensión y exp esión en la lengua
inglesa de mane a ap opiada del alumnado de la ciudad de Se illa al inal del segundo cu so
de la e apa de la educación secunda ia obliga o ia (E.S.O.). En nues a opinión, el con enido
de es a p ueba, es deci , « he hemes, wo ding, and o ma o he i ems, asks, o ques ions
on a es , as well as he guidelines o p ocedu es ega ding adminis a ion and sco ing»
(Ame ican Educa ional Resea ch Associa ion, Ame ican Psychological Associa ion y
Na ional Council on Measu emen in Educa ion, 1999: 11), debe ene en cuen a:
(i) Los obje i os y los con enidos del á ea de lengua ex anje a pa a el segundo cu so de
la E.S.O., que en la Comunidad Au ónoma de Andalucía es án egulados po el Real Dec e o
1631/2006 (España, 2007) y po la O den de 10 de agos o de 2007 (Andalucía, 2007).
(ii)El con enido de las ac i idades de ap endizaje ealizadas en el aula. Uno de los
p incipios que debe egi la elabo ación de una p ueba suma i a es que la p ueba debe
inclui a eas que a en los mismos emas y que u ilicen el mismo ipo de exp esiones,
ins ucciones y o ma o que las ac i idades de ap endizaje ealizadas en el aula. Si el
con enido de una p ueba suma i a consigue ajus a se al con enido de las ac i idades de
ap endizaje ealizadas en el aula, es o con ibui á, indudablemen e, a la alidación de la
p ueba (Ame ican Educa ional Resea ch Associa ion, Ame ican Psychological
Associa ion y Na ional Council on Measu emen in Educa ion, 1999: 184).
(iii) El hecho de que la in es igación en e aluación lingüís ica pa ece que ha
demos ado que la ac uación de los examinandos puede es a in luida po el ipo de
í em o a ea que iene que ealiza . Shohamy (1983: 532-533), po ejemplo, suge ía que
las a iables « ipo de ac i idad lingüís ica comunica i a» y « ema de la ac i idad» in luían
en las pun uaciones asignadas a los pa icipan es en un expe imen o pa a e alua sus
compe encias de exp esión e in e acción o ales (c . ambién, po ejemplo, Bachman y
Palme , 1982: 461-462). Es e hecho iene a apoya el p incipio de que la p ueba suma i a
debe inclui a eas simila es a las ac i idades de ap endizaje ealizadas en el aula.
En los es udios ace ca de los mé odos pa a ob ene e idencias basadas en el con enido
de la p ueba (po ejemplo, C ocke , Mille y F anks, 1989; Os e lind, 1989; Ol man,
S icke y Ba ows, 1990; Sha elson, Gao y Bax e , 1995; Si eci, 1998), es as e idencias
se suelen ob ene a pa i del análisis de los juicios de una se ie de jueces o median e
análisis es adís icos después de la edacción de los í ems o a eas. Así, Hamble on (1980)
desa olló un índice de cong uencia í em-obje i o (i em-objec i e cong uence index) pa a los
í ems de p uebas c i e iales que e alúan un único obje i o, cuyo alo dependía de la
alo ación ealizada po una se ie de especialis as en la ma e ia del g ado en que cada
í em medía cada obje i o. En es e a ículo se p esen a un p ocedimien o pa a ajus a
pa e del con enido de las especi icaciones de la p ueba EALIS-ESO-2 a los obje i os
y con enidos cu icula es, es deci , an es de la edacción de los í ems y las a eas. Es e
JOSÉ CUADRADO MORENO, MARÍA REYES FERNÁNDEZ, MANUEL GREGORIO CABALLERO CALAVIA
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p ocedimien o, que ue ideado po Cuad ado Mo eno (2009), cons a de dos ases: (i)
es udio obse acional de clases de lengua inglesa del segundo cu so de E.S.O. en la
ciudad de Se illa y (ii) elabo ación de la especi icación de la p ueba. Con es e p ocedimien o
se p e ende, en úl ima ins ancia, soluciona un p oblema sob e el cual Popham (2000: 98)
llamó la a ención: la escasa calidad de las e idencias basadas en el con enido de la p ueba
que se p opo cionan du an e el p oceso de alidación de la p ueba.
2. ESTUDIO OBSERVACIONAL DE CLASES DE LENGUA INGLESA DEL SEGUNDO CURSO DE
E.S.O. EN LA CIUDAD DE SEVILLA
El es udio obse acional es u o guiado po la siguien e p egun a de in es igación:
•¿Qué ac i idades de ap endizaje ealizan du an e la clase de lengua inglesa los
alumnos se illanos del segundo cu so de E.S.O.?
El es udio obse acional cons ó de las siguien es ases (B own, 2001: 8-10):
(i) Plani icación del p oyec o de obse ación.
(ii) Diseño de un ins umen o pa a la obse ación.
(iii) Recogida y compilación de los da os de la obse ación.
(i ) Análisis es adís ico de los da os.
2.1. Plani icación del p oyec o de obse ación
La conduc a que debía se obse ada e a la ac i idad de ap endizaje que el alumnado
se illano del segundo cu so de E.S.O. ealiza du an e la clase de lengua inglesa. El
es udio obse acional comenzó con una e isión de la li e a u a sob e la obse ación
en el aula de segundas lenguas (Ja is, 1968: 335-338; Cla k, 1969: 392; Munby, 1978:
154-189; Johnson y Mo ow, 1981; Malamah-Thomas, 1987; Allw igh , 1988; Chaud on,
1988; Lie , 1988; Nunan, 1989; Allw igh y Bailey, 1991; W agg, 1994; Spada and F ohlich,
1995; Nikolo , 1999; Seedhouse, 2004).
La cues ión de cuán as ca ego ías de la conduc a obse ada debían dis ingui se
condujo al p oblema de de e mina cuán as subp uebas debían compone la p ueba
EALIS-ESO-2. Pa iendo de la decla ación explíci a del legislado español, según la
cual és e había omado como base pa a la elabo ación del cu ículo del á ea de lengua
ex anje a en la E.S.O. el Ma co Común Eu opeo de Re e encia pa a las Lenguas: Ap endizaje,
Enseñanza, E aluación (M.C.E.R.) «Es as pau as [del M.C.E.R.] han sido un e e en e
cla e en es e cu ículo [del á ea de lengua ex anje a pa a la e apa de la E.S.O.]», (España,
2007: 742), se decidió que las subp uebas debían ene en cuen a las ca ego ías del
M.C.E.R. El p oblema que se debía soluciona a con inuación e a elegi como base de
la p ueba o el cons uc o de compe encia lingüís ica comunica i a del M.C.E.R. (T im,
Especi icaciones pa a una p ueba de comp ensión audi i a y de exp esión e in e acción o ales en un en o no escola
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No h y Cos e, 2002: 106-127) o el cons uc o de ac i idad lingüís ica comunica i a del
M.C.E.R. (T im, No h y Cos e, 2002: 60-88). Según T im, No h y Cos e (2002), las
compe encias comunica i as de la lengua es án compues as de (i) las compe encias
lingüís icas, (ii) las compe encias sociolingüís icas y (iii) las compe encias p agmá icas
(p. 106), mien as que pa a es os mismos au o es exis en los siguien es ipos de ac i idades
lingüís icas comunica i as: (i) ac i idades de exp esión, (ii) ac i idades ecep i as, (iii)
ac i idades in e ac i as, (i ) ac i idades de mediación, y ( ) comunicación no e bal
(pp. 60-88). En la aducción española del M.C.E.R., po cie o, se aduje on los é minos
ingleses p oduc ion ac i i ies y ecep i e ac i i ies (T im, No h and Cos e, 2001: 57 y 65,
espec i amen e) como ac i idades de exp esión y ac i idades de comp ensión, espec i amen e
(T im, No h y Cos e, 2002: 61 y 68, espec i amen e). Pues o que en la edacción del
obje i o i de la e apa de la E.S.O. «Comp ende y exp esa se en una o más lenguas ex anje as
de mane a ap opiada», (España, 2007: 679), que es á elacionado con la enseñanza/ap endizaje
de las lenguas ex anje as, apa ecen los mismos é minos que apa ecen en el M.C.E.R. pa a
e e i se a ipos de ac i idades lingüís icas comunica i as, se concluyó que el legislado
español había decidido basa la o ganización del cu ículo en la axonomía de ac i idades
lingüís icas comunica i as del M.C.E.R. y, po an o, se decidió usa es a axonomía
como c i e io pa a la o ganización de la p ueba EALIS-ESO-2.
Se aco dó, asimismo, u iliza como modelo pa a la p ueba EALIS-ESO-2 el examen
Flye s (Uni e si y o Camb idge ESOL Examina ions, 2007: 16-26), pues o que Flye s (i)
es á di igido a un g upo de edad simila (edad media 11.9 años, Ma shall y Gu e idge,
2002: 5) y (ii) es á compues o de es subp uebas (Lis ening, Speaking y Reading & W i ing),
que, en ealidad, son lo que en la e minología del M.C.E.R. se denominan ac i idades
de comp ensión audi i a, comp ensión lec o a, p oducción e in e acción o ales y
p oducción e in e acción esc i as. Po es a azón se decidió obse a es ipos di e en es
de ac i idades de ap endizaje en el aula: (i) ac i idades de comp ensión audi i a, (ii)
ac i idades de comp ensión de lec u a y de exp esión e in e acción esc i as y (iii)
ac i idades de exp esión e in e acción o ales.
2.2. Diseño de un ins umen o pa a la obse ación
El ins umen o u ilizado pa a egis a las obse aciones es á basado en el modelo
de las ace as de los mé odos de una p ueba (Bachean, 1990: 116-152) y en su desa ollo
pos e io , el modelo pa a la desc ipción de las a eas de una p ueba de Bachman y
Palme (1996: 47-58). En la didác ica de segundas lenguas y en la e aluación lingüís ica
se han elabo ado di e en es ins umen os que se pueden u iliza pa a obse a las
ac i idades de ap endizaje en un aula de enseñanza de segundas lenguas y pa a desc ibi las
a eas de una p ueba (Ja is, 1968: 335-338; Cla k, 1969: 392; Munby, 1978: 154-189; Allw igh ,
JOSÉ CUADRADO MORENO, MARÍA REYES FERNÁNDEZ, MANUEL GREGORIO CABALLERO CALAVIA
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1988; B own, 1989: 51-52; Spada and F ohlich, 1995; No is, B own, Hudson y Yoshioka,
1998: 69-97; F eedle y Kos in, 1999: 26-31; Nikolo , 1999; Weigle, 2002: 60-64; Ca , 2006;
No h, Figue as, Takala, Van A e mae y Ve hels , 2009: 25-34). Sin emba go, has a donde
hemos podido sabe , ninguno de ellos ha u ilizado pa a la obse ación un núme o an
ele ado de a iables como el modelo de Bachman y Palme (1996), que, además, puede
se u ilizado pa a la desc ipción an o de ac i idades de ap endizaje como de a eas en
una p ueba. Es e modelo ha sido u ilizado en di e en es es udios de e aluación lingüís ica,
como Bachman, Da idson, Ryan y Choi (1995) o Bachman, Da idson y Milano ic (1996).
2.3 Recogida y compilación de los da os de la obse ación
Los obse ado es coo dina on los p ocedimien os pa a la obse ación an es de
ealiza la obse ación en una se ie de euniones en las que se analiza on el modelo pa a
la desc ipción de las a eas de una p ueba de Bachman y Palme (1996: 47-58) y el
ins umen o pa a la obse ación. A con inuación, se obse a on a lo la go del p ime
imes e del cu so 2007-2008 las ac i idades de ap endizaje ealizadas en la clase de
lengua inglesa (que suele ene una du ación ap oximada de una ho a) en una mues a
alea o ia simple p opo cional es a i icada de diecinue e g upos, seleccionados en e
los escien os g upos del segundo cu so de E.S.O. que, según la Delegación P o incial
de la Conseje ía de Educación en Se illa, exis ían en la ciudad de Se illa du an e el
p ime imes e del cu so académico 2007-2008 (Kish, 1965: 75-86). Los es a os
u ilizados ue on: (i) g upos no bilingües de cen os públicos, (ii) g upos bilingües de
cen os públicos y (iii) g upos de cen os p i ados. Po an o, la o ma de la conduc a
obse ada ue no secuencial (Ki san as, Wa e y Ki san as, 2005: 913-914).
2.4. Análisis es adís ico de los da os ecogidos y p esen ación de los da os
Los da os ecogidos du an e el es udio obse acional han sido publicados en Cuad ado
Mo eno, Reyes Fe nández, Fe nández Amaya, Sánchez Fe nández, Fielden, Ocaña
Escola y He nández López (2009), Fe nández Amaya, Reyes Fe nández, Fielden, Ocaña
Escola , He nández López y Sánchez Fe nández (2009) y Sánchez Fe nández, Cuad ado
Mo eno, Reyes Fe nández, Fe nández Amaya, Fielden, Ocaña Escola y He nández
López (2009).
3. ELABORACIÓN DE LAS TABLAS DE ESPECIFICACIONES DE LAS SUBPRUEBAS DE
COMPRENSIÓN AUDITIVA Y DE EXPRESIÓN E INTERACIÓN ORALES
La elabo ación de las ablas de especi icaciones de la subp uebas es u o guiada po
Especi icaciones pa a una p ueba de comp ensión audi i a y de exp esión e in e acción o ales en un en o no escola
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el p ocedimien o de Linn y G onlund (2000: 143), que cons a de es ases: (i) elabo ación
de una lis a de los obje i os de la enseñanza, (ii) elabo ación de una lis a con los con enidos
del cu so y (iii) elabo ación de la abla de las especi icaciones.
Aunque du an e el es udio obse acional se habían u ilizado es ca ego ías de
ac i idades de ap endizaje, la e isión de la li e a u a ace ca de las p uebas de
ap o echamien o simila es des inadas a un g upo de edad semejan e y basadas en el
M.C.E.R. (po ejemplo, F ance, 2007; Rupp, Vock, Ha sch y Kölle , 2007; Tuokko,
2007; Gassne , Mewald y Sigo , 2008; Gassne , Mewald y Sigo , s.d.; Mewald, Gassne
y Sigo ., s.d.a; Mewald, Gassne y Sigo , s.d.b) condujo a e isa la decisión de diseña
una p ueba con es subp uebas. Finalmen e, se aco dó que la p ueba cons a ía de las
siguien es subp uebas: (i) subp ueba de comp ensión esc i a, (ii) subp ueba de exp esión
e in e acción esc i as, (iii) subp ueba de comp ensión audi i a, y (i ) subp ueba de
exp esión e in e acción o ales.
3.1. Elabo ación de una lis a de los obje i os de la enseñanza
Los obje i os elacionados con las compe encias lingüís icas comunica i as pa a la
ma e ia de lengua ex anje a en el segundo cu so de la E.S.O. apa ecen en el Anexo II
del Real Dec e o 1631/2006, de 29 de diciemb e, po el que se es ablecen las enseñanzas
mínimas co espondien es a la Educación Secunda ia Obliga o ia (España, 2006: 743),
que es ablece, en e o as cosas, que la enseñanza de la lengua ex anje a en la e apa de
la educación secunda ia obliga o ia end á como inalidad el desa ollo de las siguien es
capacidades […]
1. Escucha y comp ende in o mación gene al y especí ica de ex os o ales en
si uaciones comunica i as a iadas […]
2. Exp esa se e in e ac ua o almen e en si uaciones habi uales de comunicación de
o ma comp ensible, adecuada y con cie o ni el de au onomía […]
Es os obje i os son desa ollados pa a el segundo cu so de E.S.O. en la sección
«C i e ios de e aluación» (España, 2007: 746):
1. Comp ende la idea gene al e in o maciones especí icas de ex os o ales emi idos
po un in e locu o , o p oceden es de dis in os medios de comunicación, sob e emas
conocidos […]
2. Pa icipa con p og esi a au onomía en con e saciones y simulaciones ela i as a
las expe iencias pe sonales, planes y p oyec os, empleando es uc u as sencillas, las
exp esiones más usuales de elación social, y una p onunciación adecuada pa a log a la
comunicación […]
Desa o unadamen e, el R.D. 1631/2006 no es ablece un obje i o de ni el de
compe encia lingüís ica que el alumno debe ía alcanza al inal de la e apa de la E.S.O.
JOSÉ CUADRADO MORENO, MARÍA REYES FERNÁNDEZ, MANUEL GREGORIO CABALLERO CALAVIA
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A pa i de la e isión de o as p uebas di igidas a alumnos del mismo g upo de edad
(po ejemplo, F ance, 2007; Rupp, Vock, Ha sch and Kölle , 2007: 86-96; Uni e si y o
Camb idge ESOL, 2007: 3; Gassne , Mewald y Sigo , 2008: 20; Gassne , Mewald y
Sigo , s.d.: 1; Mewald,, Gassne , y Sigo ., s.d.a: 1; Mewald, Gassne and Sigo , s.d.b:
1), los au o es decidie on es ablece como obje i o pa a el alumnado al inal de la e apa
de E.S.O. un ni el de compe encia lingüís ica comunica i a en la lengua ex anje a
co espondien e al ni el de e e encia común A2 (T im, No h and Cos e, 2001: 21-42).
Es o conlle a que (i) el alumnado del segundo cu so de E.S.O. debe ía ene una
compe encia lingüís ica en la lengua ex anje a si uada en e los ni eles comunes de
e e encia A1 y A2 y (ii) la p ueba de ap o echamien o EALIS-ESO-2 debe ene como
obje i o de e mina el g ado de compe encia lingüís ica comunica i a de los alumnos
del segundo cu so de E.S.O., que se debe encon a en e los ni eles comunes de
e e encia A1 y A2.
3.2. Elabo ación de una lis a con los con enidos del cu so
En el R.D. 1631/2006 los con enidos de la ma e ia de lengua ex anje a pa a el
segundo cu so de E.S.O apa ecen dis ibuidos en «bloques», en e los que se encuen an
el «Bloque 1. Escucha , habla y con e sa » (España, 2007: 745):
Bloque 1. Escucha , habla y con e sa
Escucha y comp ensión de mensajes emi idos den o del aula elacionados con las
ac i idades habi uales.
Ob ención de in o mación gene al y especí ica de ex os o ales sob e asun os
co idianos y p edecibles p oceden es de di e en es medios de comunicación y con apoyo
de elemen os e bales y no e bales […]
P oducción de ex os o ales b e es y cohe en es sob e emas de in e és pe sonal y
con p onunciación adecuada.
Pa icipación en con e saciones y simulaciones den o del aula, con p onunciación
y en onación adecuadas pa a log a la comunicación.
Empleo de espues as adecuadas en si uaciones de comunicación en el aula.
Desa ollo de es a egias de comunicación pa a supe a las in e upciones en la
comunicación y pa a inicia y conclui in e cambios comunica i os.
3.3. Elabo ación de la abla de las especi icaciones
El p ime paso en la elabo ación de las es uc u as de las ablas de las especi icaciones
pa a las subp uebas consis ió en es ablece los obje i os de cada subp ueba. Es a a ea
ue ealizada eniendo en cuen a (i) la dis inción de G onlund (2004: 13) en e obje i os
Especi icaciones pa a una p ueba de comp ensión audi i a y de exp esión e in e acción o ales en un en o no escola
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gene ales de la enseñanza y esul ados especí icos del ap endizaje, (ii) los con enidos
que el R.D. 1631/2006 asigna al á ea de lengua ex anje a en el segundo cu so de E.S.O.,
y (iii) que el alumno debía alcanza al inal del segundo cu so de E.S.O. un ni el común
de e e encia en e los ni eles A1 y A2.
G onlund (2004: 13) p esen ó una se ie de de iniciones elacionadas con los obje i os
de la enseñanza:
1. Obje i o gene al de la enseñanza (gene al ins uc ional objec i e): «an in ended ou come o
ins uc ion ha has been s a ed in gene al enough e ms o encompass a domain o
s uden pe o mance (e.g., «Comp ehends he li e al meaning o w i en ma e ial»)».
2. Resul ado especí ico del ap endizaje (speci ic lea ning ou come): «an in ended ou come o
ins uc ion ha has been s a ed in e ms o speci ic and obse able s uden pe o mance
(e.g., «Iden i ies de ails ha a e explici ly s a ed in he passage»)».
3. Ac uación del es udian e (s uden pe o mance): «any measu able o obse able s uden
esponse ha is he esul o lea ning».
Los con enidos elacionados con las ac i idades de comp ensión audi i a apa ecen
en el «Bloque 1 Escucha , habla y con e sa » (España, 2007: 745):
Escucha y comp ensión de mensajes emi idos den o del aula elacionados con las
ac i idades habi uales.
Ob ención de in o mación gene al y especí ica de ex os o ales sob e asun os
co idianos y p edecibles p oceden es de di e en es medios de comunicación y con apoyo
de elemen os e bales y no e bales.
Uso de es a egias de comp ensión de los mensajes o ales: uso del con ex o e bal y no
e bal y de los conocimien os p e ios sob e la si uación, iden i icación de palab as cla e.
Pa a la p ueba EALIS-ESO-2-Lis ening decidimos cen a nos en el segundo de es os
con enidos, que es á elacionado con el c i e io de e aluación 1 que el R.D. 1631/2006
es ablece pa a el segundo cu so de E.S.O. «Comp ende la idea gene al e in o maciones
especí icas de ex os o ales emi idos po un in e locu o , o p oceden es de dis in os
medios de comunicación, sob e emas conocidos», (España, 2007: 746). Como se puede
ap ecia , pa a el legislado español el concep o de comp ensión audi i a incluye, po lo
menos, dos subcompe encias di e en es: (i) la comp ensión de la idea gene al en ex os
o ales y (ii) la comp ensión de in o maciones especí icas en ex os o ales. Po an o el
legislado ha adop ado una isión mul idi isible de la comp ensión audi i a, que ampoco
es á espaldada po la in es igación empí ica. De hecho, en la in es igación sob e la
comp ensión audi i a no exis e acue do ace ca del núme o de subdes ezas elacionadas
con la comp ensión audi i a y, además, la mayo pa e de las axonomías de las
subdes ezas elacionadas con la comp ensión audi i a, como las de Munby (1978: 126-
131) o Richa ds (1983: 228-230), ca ecen de una alidación empí ica. Resul a lamen able
que el concep o de la comp ensión audi i a adop ado po el legislado no enga en
JOSÉ CUADRADO MORENO, MARÍA REYES FERNÁNDEZ, MANUEL GREGORIO CABALLERO CALAVIA
«Cauce. Re is a in e nacional de Filología, Comunicación y sus Didác icas. Núme o 33 (2010)»
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«Cauce. Re is a in e nacional de Filología, Comunicación y sus Didác icas. Núme o 32 (2009)»
cuen a los esul ados de in es igaciones empí icas ecien es, como las de F eedle and
Kos in (1996), Nissan, DeVincenzi and Tang (1996) o Buck y Ta suoka (1998). Po
an o, eniendo en cuen a la obligación de ceñi se a lo es ipulado en el cu ículo de la
ma e ia de lengua ex anje a, se decidió que la edacción de los esul ados especí icos
del ap endizaje pa a la subp ueba de comp ensión audi i a queda a como sigue:
1. El es udian e iden i ica la in o mación gene al en un ex o o al.
2. El es udian e iden i ica la in o mación especí ica en un ex o o al.
Po úl imo, pa a es ablece los obje i os especí icos de la subp ueba de exp esión e
in e acción o ales se u o en cuen a:
(i) El obje i o gene al de la E.S.O. espec o a la ma e ia de lengua ex anje a «1.
Comp ende y exp esa se en una o más lenguas ex anje as de mane a ap opiada»,
(España 2007: 679).
(ii)El obje i o 2 de la enseñanza de la ma e ia de lengua ex anje a «Exp esa se e
in e ac ua o almen e en si uaciones habi uales de comunicación de o ma comp ensible,
adecuada y con cie o ni el de au onomía», (España, 2007: 743).
(iii) La edacción de los con enidos del «Bloque 1. Escucha , habla y con e sa »
pa a el segundo cu so de la E.S.O. elacionados con las ac i idades lingüís icas
comunica i as de la exp esión e in e acción o ales (España, 2007: 745):
P oducción de ex os o ales b e es y cohe en es sob e emas de in e és pe sonal y
con p onunciación adecuada.
Pa icipación en con e saciones y simulaciones den o del aula, con p onunciación
y en onación adecuadas pa a log a la comunicación.
Empleo de espues as adecuadas en si uaciones de comunicación en el aula.
Desa ollo de es a egias de comunicación pa a supe a las in e upciones en la
comunicación y pa a inicia y conclui in e cambios comunica i os.
(i ) El c i e io de e aluación 2 pa a el segundo cu so de E.S.O. «Pa icipa con
p og esi a au onomía en con e saciones y simulaciones ela i as a las expe iencias
pe sonales, planes y p oyec os, empleando es uc u as sencillas, las exp esiones más
usuales de elación social, y una p onunciación adecuada pa a log a la comunicación»
(España, 2007: 746).
Pa ece que el legislado español u o en cuen a la di isión del M.C.E.R. en ac i idades
lingüís icas comunica i as de exp esión e in e acción o ales (T im, No h and Cos e,
2001: 58-60 y 73-81, espec i amen e) pues o que (i) el con enido cua o del Bloque 1
«P oducción de ex os o ales b e es y cohe en es sob e emas de in e és pe sonal y con
p onunciación adecuada» incluye el é mino p oducción, muy simila al é mino inglés
p oduc i e ac i i y que u iliza la edición del M.C.E.R. en inglés (T im, No h and Cos e,
2001: 58) y (ii) el con enido quin o del Bloque 1 «Pa icipación en con e saciones y
simulaciones den o del aula, con p onunciación y en onación adecuadas pa a log a la
Especi icaciones pa a una p ueba de comp ensión audi i a y de exp esión e in e acción o ales en un en o no escola
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