O ganizado po :
GRUPO DE INVESTIGACIÓN GIPEPERSE (G upo de in es igación pedagógica de la pe sona) 2
EL EMPRENDIMIENTO COMO PROPUESTA DE CAMBIO Y
HERRAMIENTA CLAVE PARA ACERCAR LA FORMACIÓN
UNIVERSITARIA A LA REALIDAD SOCIAL DEL MERCADO
LABORAL*
P esen ación A. Caballe o-Ga cíaª
1
, Esme alda Guillén To ajadaª y Mª Pila Jiménez Ma ínezª
ª Facul ad de Educación, Uni e sidad Camilo José Cela, C/ Cas illo de Ala cón, 49. U b. Villa anca
del Cas illo. 28692, Mad id, España
Resumen:
La discusión ela i a a si la o mación uni e si a ia p epa a pa a la ealidad del me cado labo al, siemp e
ha despe ado g an in e és en nues a sociedad y es una necesidad sin esol e en la ac ualidad. A pesa
de los cambios que ha aído consigo la con e gencia eu opea a la Uni e sidad española, la o mación
de nues os es udian es sigue ca eciendo de las he amien as que les demanda la sociedad del siglo XXI
y el mundo emp esa ial. El espí i u emp endedo ansmi ido po los docen es en las aulas, esponde ía
a esa necesidad y ayuda ía a ese ace camien o al mundo labo al de los es udian es uni e si a ios que
an o se demanda. Pe o la capacidad emp endedo a ¿es enseñable? ¿Se puede e alua ? La e isión de la
li e a u a más ecien e es ambigua espec o a qué e alua (ac i ud, alo , compe encia, habilidad, asgo
de pe sonalidad, in ención), y eso di icul a el diseño de planes e ec i os de desa ollo del
emp endimien o en e nues o alumnado. El abajo que p esen amos se posiciona azonadamen e en el
aspec o a medi y plan ea una p opues a de inno ación di igida a omen a en los alumnos uni e si a ios
las compe encias emp endedo as, y jun o a ellas, la in eligencia emocional, la elicidad y la c ea i idad
como elemen os acili ado es del endimien o académico y he amien as cla e pa a su inco po ación al
me cado labo al.
Palab as cla e: Emp endimien o; in eligencia emocional; endimien o académico; o mación
uni e si a ia y acceso al me cado labo al.
* T abajo desa ollado po el GdI ASE, den o del P oyec o I+D i ulado HACKER & HAPPY. O iginales, Audaces e in eligen es, Nº
expedien e: 2015-22, inanciado po la Uni e sidad Camilo José Cela, en su IV Con oca o ia de Ayudas a la In es igación.
(1) Au o pa a co espondencia: P esen ación A. Caballe o-Ga cía
Co eo elec ónico: pcaballe[email p o ec ed]
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Abs ac :
The discussion on he po en ial ole o Highe educa ion o p epa e o he labou ma ke has always
gi en a g ea in e es in ou socie y and i is an un esol ed need oday. Despi e o he changes p omo ed
by he Eu opean con e gence p ocess o he Spanish uni e si ies, he s uden aining s ill lacks he
skills demanded by he 21s cen u y socie y and he business wo ld. The en ep eneu ial spi i
ansmi ed by he eache s in he class ooms would espond o his social necessi y and would help o
in oduce uni e si y s uden s o he wo king wo ld ha is in a high demand nowadays. Bu is he
en ep eneu ial capaci y eachable? Can i be e alua ed? The e iew o he mos ecen li e a u e is
ambiguous abou i s e alua ion (a i ude, alue, compe ence, abili y, pe sonali y ai , in en ion), and
his di icul ies an e ec i e design abou en ep eneu ship de elopmen plans among ou s uden s. The
wo k we p esen is easonably posi ioned in he aspec o be measu ed and o e s a p oposal o
inno a ion aimed o encou age he en ep eneu ial compe ences in he uni e si y s uden s, and aken
oge he , he emo ional in elligence, happiness and c ea i i y as acili a o elemen s o a highe
academic pe o mance and as key ools o hei inco po a ion in o he labou ma ke .
Keywo ds: En ep eneu ship; emo ional in elligence; academic achie emen ; uni e si y educa ion
and labou ma ke .
1. INTRODUCCIÓN
La sociedad ac ual sigue eclamando cambios en el con ex o educa i o y o mado es que p epa en a
los alumnos uni e si a ios pa a la ealidad p o esional exigida en el me cado labo al que les espe a
ue a del mundo académico (To es y Quin e o, 2016; U ibe O ellana, 2015; Ven u a, 2005).
En ese p oceso de ans o mación del p oceso de enseñanza ap endizaje, en el que es amos inme sos
desde que en el año 2009 la Uni e sidad Española asumie a el p oceso de con e gencia eu opea, se
hace necesa io, más que nunca, inclui compe encias que ace quen a los es udian es a la ealidad del
mundo labo al. Es a ans o mación a ec a a qué enseñamos, a cómo lo enseñamos, a los alo es que
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que emos ansmi i conjun amen e con los con enidos académicos, a cómo ap enden nues os
alumnos uni e si a ios y a cómo son e aluados. Es os cambios ienen que ene un e lejo isible en
la Uni e sidad como ins i ución enca gada de o ma a los nue os ciudadanos. Pe o, es os cambios
¿son eales y isibles? ¿En qué medida es án a ec ando a la calidad de la o mación que eciben
nues os alumnos? El p o eso ado ¿ iene la ac i ud y es á ealmen e p epa ado pa a es a nue a o ma
de enseña ? Lo que enseña ¿se es á ajus ando a las nue as necesidades?
En pa icula , la demanda al p o eso ado de acciones que acili en el endimien o académico de los
alumnos y les p opo cionen he amien as que le ayuden a su inco po ación al mundo labo al, se ha
is o inc emen ada en los úl imos años (Lucas, 2007).
Nues a p opues a pa e de la impo ancia que iene en es os nue os ajus es, omen a ecu sos como
la in eligencia emocional, la elicidad y la c ea i idad, jun o con las compe encias emp endedo as en
las aulas uni e si a ias. Las p egun as que pueden su gi nos aho a son ¿es os aspec os son enseñables?
¿Resul an e dade amen e ú iles pa a sa is ace es as necesidades? Si no es án su icien emen e
exp esos en nues os planes de es udios, ¿cómo podemos inco po a los al cu ículum académico y
con e i los en una ealidad habi ual de nues a p ác ica dia ia?
A lo la go de la his o ia, di e en es maes os congenian en esa idea a i ma i a. G andes expe os han
conside ado, como Vigo sky en 1981, que la c ea i idad exis e po encialmen e en odos los se es
humanos, es suscep ible de desa olla , o sea, no es p i a i a de los genios, sino que es á p esen e en
cualquie se humano que imagine, ans o me o c ee algo, po insigni ican e que sea, en compa ación
con las g andes pe sonalidades c ea i as de la his o ia (ci ado po Peñahe e a y Cobos, 2012).
Po o o lado, en el con ex o de la educación supe io , la elicidad, denominada ambién como bienes a
subje i o, ha sido asociada posi i amen e a la p oduc i idad de p o eso es uni e si a ios (F edman y
Doughney, 2012), al éxi o académico de sus es udian es (Heikkila, Lonka, Niemen y Niemi i i a,
2012), y la pe manencia de es os úl imos en los p ime os años de es udio (González, Cas o y Ma ín,
2011).
Es o apoya la idea de que el desempeño académico del es udian e es p oduc o an o de sus
conocimien os y habilidades, como de su es ado de bienes a (Muñoz, Zueck, Gas elum y Guedea,
2012). La impo ancia de ene en cuen a el es ado de bienes a de nues os es udian es y de omen a lo
en las ac i idades del aula se e apoyada po nume osos au o es, como Velásquez e al. (2008), quienes
a i man que las condiciones que p oducen la sensación subje i a de bienes a p o een un con ex o
p opicio pa a lle a a cabo a eas lec i as, log ando así endimien os académicos más a o ables.
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La educación supe io se en en a, po an o, a un g an desa ío, po encia la elicidad en los alumnos
den o de las aulas uni e si a ias, buscando las mejo es he amien as pa a pode ealiza lo (Ramí ez y
Fuen es, 2013).
O os au o es es ablecen, como Damasio en 1994, que la in eligencia emocional no es sólo se
conscien es de nues as emociones, sino asumi que és as a su ez ac úan sob e nues os pensamien os
y nues o modo de p ocesa la in o mación de mane a uncional. Las emociones si en pa a modela
y mejo a el pensamien o al di igi nues a a ención hacia la in o mación signi ica i a de modo más
ápido. Además, las emociones acili an el cambio de pe spec i a, la o mación de juicios y la
conside ación de nue os pun os de is a de los p oblemas, debido a las con inuas luc uaciones
emocionales. Po ejemplo, se capaz de an icipa cómo uno se sen i ía si cie o acon ecimien o
sucedie a, puede ayuda a elegi decisiones ace adas en el momen o opo uno (ci ado po Ex eme a
y Fe nández Be ocal, 2003). Lo que, sin duda alguna, bene icia a la ho a de ace ca a nues os alumnos
a log a sus me as p o esionales.
Recien es es udios como los de Ha en (1993), Laukkanen (2000), Ma ínez Méndez (2007) y U ibe
To il, Valenciano, y Bonilla (2013), en e o os, de ienden que el espí i u emp endedo es enseñable,
y señalan la impo ancia de inclui lo en las aulas. Po lo que queda en manos de los educado es el
hecho de alimen a y a i a dichas des ezas. En es a línea, Ma ínez Méndez (2007) a i ma que la
educación puede con ibui a impulsa el espí i u emp endedo omen ando una ac i ud a o able hacia
él, aumen ando la sensibilización hacia las salidas p o esionales como emp esa io o abajado po
cuen a p opia, y p opo cionando las compe encias emp esa iales necesa ias pa a es e in. U ibe To il
e al. (2013), po su pa e, añaden que “las cualidades pe sonales pe inen es pa a el espí i u
emp esa ial, como la c ea i idad, la capacidad de inicia i a y el sen ido común, pueden se ú iles pa a
odos, an o en la ac i idad labo al como en la ida co idiana” (p. 653).
Pa a las Uni e sidades, el hecho de o ma emp endedo es es conside ado un mo o de desa ollo
(Laukkanen, 2000). La educación iene, po ende, una esponsabilidad cen al en la iden i icación y el
desa ollo de las pe sonas que puedan se emp endedo as (Ha en, 1993). Nues a pos u a pasa po
de ende p og amas en es a línea. Pe o no podemos abaja el emp endimien o en el aula uni e si a ia
sin medi lo. Llegados a es e pun o, nues o cen o de análisis se desplaza a es udia ¿cómo se ha medido
el emp endimien o? ¿Qué p og amas de in e ención se han desa ollado con es udian es uni e si a ios?
¿Cuáles son los más e icaces?
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A la ho a de e alua el emp endimien o, la e isión de la li e a u a más ecien e es ambigua espec o a
qué e alua (ac i ud, alo , compe encia, habilidad, asgo de pe sonalidad, in ención) y eso di icul a el
diseño de planes e ec i os de desa ollo del emp endimien o en e nues os alumnos. El abajo que
p esen amos se posiciona azonadamen e en el aspec o a medi y p esen a una p opues a de inno ación
di igida a omen a en los alumnos uni e si a ios las compe encias emp endedo as, y jun o a ellas, la
in eligencia emocional, la elicidad y la c ea i idad como elemen os acili ado es del endimien o
académico y he amien as cla e pa a su inco po ación al me cado labo al.
2. EL EMPRENDIMIENTO, UNA NECESIDAD SOCIAL Y EDUCATIVA
El emp endimien o es un buen medio pa a gene a iqueza y c ea empleo debido a la c ecien e
globalización (Minni i, 2012). Es á cla o que las sociedades ac uales en un mundo globalizado
necesi an de emp endedo es, pe o sob e odo, emp endedo es in e nos o in aemp endedo es, ya que
es una de las ac i idades menos omen adas –al menos en España- (Esca y Romo, 2015). Es os
in aemp endedo es e olucionan las o ganizaciones, y no sólo po las ideas y p oyec os que
p omue en. Den o de las p opias compañías, los in aemp endedo es se e elan ambién como
agen es de cambio. La eno ación que p o ocan sus ideas y p oyec os iene un e ec o ans o mado
(Fe nández, 2013).
Recien es me a-análisis han encon ado e ec os posi i os de la educación emp esa ial en bienes de
capi al humano y los esul ados de emp endimien o (Bae, Qian, Miao y Fie , 2014). Sin emba go,
epo an una conside able he e ogeneidad en los esul ados an e io es e in e p e an es o como un signo
de posibles mode ado es (Gonzales, 2017).
La educación pa a el emp endimien o iene en cuen a en qué medida son inco po ados a los sis emas
educacionales y de capaci ación, el conocimien o, las des ezas y habilidades pa a c ea o di igi
negocios pequeños, nue os o en c ecimien o (León y Ba e a, 2017). Po eso, es impo an e un
mo imien o cien í ico e in es igado que p ocu e gene a y p omo e inicia i as, pa a que en en en

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escena pe sonas c ea i as y se sumen a los emp esa ios exis en es con sen ido de pe enencia al sec o
del au oempleo, además de es a comp ome idos con la p o esionalización de su emp esa en el á ea
que desempeñe su labo p oduc i a. En es e sen ido, el nue o emp esa io ac ua ía como un ins umen o
pa a dinamiza las economías y p omo e la lexibilidad del ejido p oduc i o a a és de la
c ea i idad, la inno ación, e c., y jun o con o as polí icas de o alecimien o económico, gene a ía un
cambio es uc u al en la economía local, egional y nacional (Peñahe e a y Cobos, 2012). Todo ello,
sin duda alguna, apoya ía la c eación de una sociedad más p edispues a a emp ende , más c ea i a,
con un mayo dominio de sus emociones y, po lo an o, con un mayo es ado de bienes a .
3. EMPRENDIMIENTO: DELIMITACIÓN CONCEPTUAL Y
CONSIDERACIONES EVALUATIVAS
En los úl imos años, la Unión Eu opea ha enido conside ando que el omen o del espí i u
emp endedo es cla e en la c eación de empleo, en la mejo a de la compe i i idad y el c ecimien o
económico. Po ello, ha ins ado a los Es ados miemb os a omen a las ac i udes emp esa iales desde
la escuela, pidiéndoles inicia i as pa a p omo e la cul u a emp esa ial desde los sis emas educa i os.
Ya en el Consejo Eu opeo de Lisboa de ma zo de 2000, se de inía la educación en el espí i u
emp endedo como el mo o pa a una cul u a emp esa ial más dinámica. Un año después, el Consejo
de Minis os de Educación de la Unión Eu opea, celeb ado en eb e o de 2001, señalaba en e los
obje i os u u os de los sis emas educa i os, el e ue zo de los ínculos en e ins i uciones educa i as
y emp esas, así como el desa ollo del espí i u de emp esa en la educación y en la o mación (ci ado
po Fe nández y Reyes, 2016).
Pa a la Comisión Eu opea (2008) el emp endimien o es la capacidad de ans o ma las ideas en
acción. Se conside a una compe encia ans e sal y cla e pa a odos los se es humanos, ú il en odos
los ámbi os de la ida, an o pe sonal, social como p o esional (Comisión Eu opea, 2016). En conc e o,
el Lib o Ve de de dicha Comisión, de ine el emp endimien o como un modelo men al y el p oceso de
c ea y desa olla una ac i idad económica combinando con cie o alan e ge encial, y iesgo con
c ea i idad y/o inno ación, bien sea, en una o ganización nue a o en una ya exis en e. Dicho modelo
ha es ado inculado con iqueza, emp esa, cambio, empleo, alo , c ecimien o, pe o posiblemen e, la
pe spec i a más asociada ha sido la de inno ación (ci ado po Toca, 2010). Es e ínculo con la
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inno ación es o a de las azones que nos ayudan a de ende el in e és po abaja la compe encia
emp endedo a en nues a p ác ica uni e si a ia.
Si es e es nues o e o, end emos que ene en cuen a que el diseño de planes de ac uación en las aulas,
e ec i os pa a el desa ollo de las des ezas del emp endedo en nues os alumnos es complejo pues o
que, a pesa del in en o de uni ica los c i e ios espec o a qué e alua , los au o es de los es udios más
ecien es ienen di isión de opiniones, que di icul an la medida de es a a iable y la es imación de su
desa ollo cuando se diseñan p og amas de in e ención.
His ó icamen e el é mino en ep eneu iene su o igen en F ancia, da a del siglo XVII, y se aduce
li e almen e como “enca ga se de” (Jennings, 1994). Sin emba go, la de inición de la palab a
en ep eneu o emp endedo , al como la conocemos en cas ellano ac ualmen e, se emon a a inales
del siglo XX; echa en que se hace popula y se inicia el in e és en el es udio del concep o, sus
signi icados y, en pa icula , sus ca ac e ís icas dis in i as. En es os iempos, el concep o de emp ende
ha adqui ido múl iples signi icados, muchos de los cuales han sido adecuados dependiendo del
con ex o en el que se han u ilizado (Alca az, 2011).
E imológicamen e la palab a emp endedo de i a del ocablo la ino p ende é, que signi ica
“acome e ” e “in en a ” y se u ilizó pa a e e i se a los pione os de p oyec os que decidían co e
iesgos o lanza se a una a en u a (O ego, 2008). En es e sen ido, hay quien a i ma que el ocablo
emp endedo iene o igen ancés y se e ie e a quien asume iesgos, pe sigue algún bene icio y abaja
indi idual o colec i amen e (B uneau y Machado, 2006).
O os au o es de inen emp ende como la capacidad pa a u iliza adecuadamen e los ecu sos
disponibles (D ucke , 1989). También hay pos u as, como la de Finley (1990), que desc iben al
emp endedo como aquel que se a en u a en una nue a ac i idad de negocios, o como la de Ha pe
(1991), que lo iden i ican como una pe sona capaz de de ec a opo unidades y con las habilidades
necesa ias pa a desa olla , a pa i de ellas, una nue a o ma de maneja p oblemas de negocios.
Pe o son au o es como Si opolis (1990), Longenecke , Moo e y Pe y (1994) quienes dan un nue o
signi icado al é mino emp endedo , de iniendo así a la pe sona que hace negocios exi osos y
desa olla nue as ideas o nue as o mas de en oca el me cado, posee ap i ud pa a inno a y
disposición pa a asumi el iesgo. En es e sen ido, Toca (2010) añade que el emp endedo “inno a,
iden i ica y c ea opo unidades; es ablece y coo dina nue as combinaciones de ecu sos; y concibe
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nue as o mas de hace las cosas” (p.49). Los economis as, po su pa e, en iquecie on el é mino has a
llega a iden i ica lo con la inno ación cons an e.
O os au o es como Rons ad (1985), señalan que emp ende deno a más un pe il, un conjun o de
ca ac e ís icas que mo i an a la acción a una pe sona de una mane a de e minada y que, de ese modo,
mues a compe encias pa a isualiza , de ini y alcanza obje i os. Va ela y Bedoya (2006), coinciden
en la idea de que el emp endedo iene unos asgos de pe sonalidad de inibles, obse ables y medibles
y unas ca ac e ís icas comunes. Lanzas, Lanzas y Lanzas (2009) las de inen como: “Un conjun o de
a ibu os (mo i aciones, ac i udes, alo es, au oconcep os, conocimien os y habilidades) de la pe sona
que (…) es án causalmen e inculados con un desempeño supe io en la acción emp esa ial” (p.270).
Nos e e imos a un compo amien o indi idual y colec i o, que implica a ibu os y compe encias
básicas y algunas ex ao dina ias que iabilizan la posibilidad de la acción po emp ende (Gue e o,
U bano, Ramos, Ruiz-Na a o, Nei a y Fe nández-La iada, 2008).
Ga cía-Gu ié ez y Fe nández Guadaño (2005) desc iben el emp endimien o como una capacidad pa a
ealiza p oyec os de acción en un en o no de opo unidades iden i icadas, con la su icien e
de e minación pa a o ganiza los medios y ecu sos pa a aplica lo.
Gue e o e al. (2008), hablan de la exis encia de modelos de oles emp esa iales en su con ex o
amilia y labo al, y de la p edisposición pe sonal del emp endedo de oma iesgos calculados y
expe iencia en c eación de emp esas, en e o as.
Pa a Loli, Del Ca pio y Ve ga a (2012), el emp endedo es aquel que de ec a una opo unidad, la
analiza, la es udia y sabe encon a opo unidades. Además c ee en sus ideas, en que es capaz de
lle a las a cabo y de encon a la mane a de ma e ializa sus sueños. Y inalmen e, un emp endedo es
alguien que ap ende de sus e o es, que no se inmo iliza o abandona cuando se equi oca o acasa, y
que siemp e in en a sali adelan e, pese a las di icul ades que encuen a.
Las elaciones en e asgos de pe sonalidad y compo amien o emp endedo son ecuen emen e
analizadas en las in es igaciones sob e emp endimien o. En su e isión de la li e a u a, Sánchez Ga cía
(2010) a i ma que exis e cie o escep icismo sob e la in ensidad de es a elación. Algunos au o es
concluyen que exis e una elación posi i a (Chell, Hawo h, y B ea ley, 1991; Rauch y F ese, 2000);
o os, sin emba go, no encuen an esa elación (B ockhaus y Ho wi z, 1986; Ga ne , 1989; Low y
MacMillan, 1988). A es e espec o, me a-análisis ecien es p opo cionan e idencia de la alidez
p edic i a de los asgos de pe sonalidad (Collins, Hanges, y Locke, 2004; Rauch y F ese, 2007; S ewa
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y Ro h, 2004; Zhao y Seibe , 2006) y sugie en el análisis de con ingencias que puedan impac a en el
amaño de es a elación (Sánchez Ga cía, 2010).
K uege , Reilly y Ca s ud (2000) basan sus in es igaciones en la in ención de emp endimien o,
de inida dicha in ención como el deseo de posee un negocio p opio o la in ención de inicia un
negocio. Es a in ención de emp ende es conside ada como un ac o an icipado y e icaz que a ec a el
compo amien o emp endedo o la oma de decisiones pa a con e i se en emp esa io y encon a un
nue o negocio, donde las decisiones del emp esa io pod ían se pa e de la conduc a plani icada (Pé ez
López, 2016).
También se une a la a iedad de concep os e aluables sob e el emp endimien o, las “habilidades
adqui idas”, que se suman a los a ibu os pe sonales pa a gene a la mo i ación del emp endedo y,
es a mo i ación, jun o con los ac o es ambien ales, lle an al emp endedo a mani es a conduc as.
Con es a ep esen ación se en iende el p oceso de emp endimien o como un p oceso dinámico
(Gue e o e al., 2008).
McGee, Pe e son, Muelle y Sequei a (2009) incluyen la au oe icacia emp endedo a como un
cons uc o que mide la c eencia de una pe sona en sus habilidades y capacidades pa a log a con éxi o
las me as emp esa iales. La au oe icacia emp endedo a se elaciona con el concep o de con ol
pe cibido, que iene su base en la eo ía social del ap endizaje, que a su ez es á in luenciada po cua o
uen es p incipales de in o mación: log os de desempeño; expe iencia ica ia; pe suasión; y juicios de
los es ados isiológicos p opios, como la ac i ación emocional (Pé ez López, 2016).
Es en es e con ex o, di e so en cuan o a los aspec os a conside a inculados al emp endimien o de la
pe sona, donde las compe encias p o esionales desempeñan cada ez más un papel c ucial, ya que
cons i uyen una de las cla es necesa ias pa a accede al me cado del abajo y el complemen o pe ec o
a un cu ículum académico, enma cado den o del p oceso de con e gencia eu opea que se nos
demanda. Au o es como Gue e o e al., (2016), en e o os, dan espues a a es a nue a exigencia de
capaci ación y desa ollo de los abajado es en es e con ex o global, complejo y cambian e, si uándose
en el nue o en oque de o mación basado en “la ges ión de compe encias”, inculado a la o mación
y desa ollo de los ecu sos humanos, con el que es á alineada nues a p opues a.
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Co ing on M.V. y Omelich C.L. (1984). Tasko ien ed e sus compe i i e lea ning s uc u es:
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