Página web: h p://www.in es igacionenlaescuela.es/ A ículo ecibido: 08-01-2013
Facebook: /Re is a In es igación en la Escuela IE Re isiones ecibidas: 10-12-2015
Acep ado: 15-12-15
Re is a académica e aluada po pa es y de acceso abie o
Núme o 89 15 de no iemb e de 2016 ISSN 2443-9991
Exp esión co po al y educación emocional en alumnos de 3º
de educación p ima ia
Lau a Luesia Lahoz
Ma ía Rosa io Rome o Ma ín
Uni e sidad de Za agoza
España
Ci ación: Luesia, L. y Rome o, M.R. (2016). Exp esión co po al y educación emocional en alumnos
de 3º de educación p ima ia. In es igación en la escuela, 89, 49-70. Recupe ado de:
h p://www.in es igacionenlaescuela.es/a iculos/R89/R89-4.pd
Resumen: El p esen e a ículo esponde a un abajo de inno ación educa i a que p e ende indaga
en el mundo emocional del alumno de p ima ia desde la pe spec i a de la Educación Física,
conc e amen e desde la Exp esión Co po al. Es e es udio se ealizó du an e el cu so académico
2009-2010, con el obje o de p o undiza en la ealidad emocional de un g upo de niños de e ce o de
educación p ima ia al expe imen a un p og ama de Exp esión Co po al cen ado en el desa ollo de
dos compe encias emocionales, conciencia emocional y egulación emocional y, en consecuencia,
conoce la in luencia del p og ama en dichas compe encias.
Palab as cla e: “Exp esión Co po al”; “educación Emocional”; “conciencia emocional”;
“ egulación emocional”; “educación p ima ia”; “educación ísica”.
Body language and emo ional educa ion in 3 h g ade p ima y school s uden s
Abs ac : The p esen a icle is he ui o a educa ional inno a ion wo k ha p e ends o
in es iga e he emo ional wo ld o he p ima y s uden , om he poin o iew o physical
educa ion, mo e pa icula ly body language. This esea ch was de eloped du ing he academic yea
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2009-2010, wi h he aim o s udying he emo ional eali y o a 3 h g ade p ima y school s uden
g oup on expe iencing a Body Language p og am, based on wo basic emo ional dimensions,
emo ional awa eness and emo ional egula ion, so ha consequen ly being able o achie e he
in luence o ha p og am on ha wo basic emo ional dimensions.
Key wo ds: “Body Language”; “emo ional educa ion”; “emo ional awa eness”; “emo ional
egula ion”; “p ima y school”; “physical educa ion”.
Le langage du co ps e l’éduca ion a ec i e dans élè es de 3ème année d’ éduca ion
p imai e
Résumé: Ce a icle épond à un a ail de inno a ion pédagogique qui pu sui ênque e dans le
monde a ec i e de l’élè e de p imai e du poin de ue de la pe spec i e de la Éduca ion Physique,
spéci iquemen , dés le Langage du Co ps. Ce é ude a é é éalisé pendan le cou se 2009-2010, a ec
l’obje i de éche che dans la éali é a ec i e d’un g upo d’en an s de 3ème année d’éduca ion
p imai e, à pa i de l’expe imen a ion d’un p og amme de Langage du Co ps, axé su le
dé eloppemen de deux compé ences émo ionnelles, la conscience du co ps e la égula ion
émo ionnelle, e , pa conséquen , connaî e l’in luence du p og amme dans ce es compé ences.
Mos s clé: “Langage du co ps”; “éduca ion a ec i e”; “conscience émo ionnelle”; “ égula ion
émo ionnelle”; “éduca ion p imai e”; “éducación physique”.
In oducción
La educación obliga o ia p e ende el desa ollo in eg al y global de la pe sona, incidiendo en las
dis in as dimensiones de la misma, en e las que se encuen a la dimensión a ec i o-emocional. Sin
emba go el análisis del desa ollo de los cu ículos mues a que su pues a en p ác ica se cen a
undamen almen e en ap endizajes de ca ác e concep ual po encima de los i enciales, quedando
el desa ollo de aspec os emocionales elegados a un segundo plano (Ál a ez, 2001). La e idencia de
es a ca encia, po enciada po el éxi o de la ob a de Goleman (1996) sob e la in eligencia emocional,
ha hecho que en los úl imos años haya omado ue za socialmen e la necesidad de una educación
emocional, la cual en endemos como el “p oceso educa i o, con inuo y pe manen e que p e ende
po encia el desa ollo emocional como complemen o indispensable de desa ollo cogni i o,
cons i uyendo ambos elemen os esenciales del desa ollo de la pe sonalidad in eg al” (Bisque a,
2000: 243). No obs an e, la ealidad es que exis e una al a de p o esionales de es e ámbi o o mados
en educación emocional (Caballe o, 2004) y ambién de planes o ma i os al espec o (Aba ca, Ba co
y Sala, 2002).
La Educación Física (EF), po su p opia idiosinc asia, omen a cie as compe encias emocionales
que quizás desde o as ma e ias son más di íciles de desa olla . La mo icidad iene la en aja de
susci a en el alumnado emociones, sensaciones, pensamien os, ideas, es ados de ánimo…(Gelpi,
Rome o-Ma in, Ro i a y La ega, 2014; La ega, Filella, Laga de a, Ma eu y Ochoa, 2013; To en s y
Ma eu, 2015), mien as se es án desa ollando capacidades pe cep i as, ísicas o sociales. Recogiendo
el a gumen o de Cas añe y Came ino (2004: 221), “la condición humana ep esen ada po lo
cognosci i o, lo ísico-mo iz y lo socio-a ec i o, siguen siendo a omizadas y po an o, poco álidas
si no apelan al encla e de in e sección ep esen ado po lo a ec i o y lo oli i o”, nos a e emos a
señala que desde la mo icidad se puede en a iza la dimensión a ec i o-emocional del alumnado.
De las di e en es mani es aciones de la mo icidad, la Exp esión Co po al (EC), disciplina cuya
lógica in e na se cen a en la mo icidad exp esi a, comunica i a y es é ica (Rome o Ma ín, 2015),
es una de las que puede es ablece un ínculo más di ec o con la emoción, ya que su eje e eb al se
undamen a sob e la dimensión socio-a ec i a de la pe sona, “…es un modo de sen i in e no que se
Exp esión co po al y educación emocional en alumnos de 3º de educación p ima ia
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da en el plano inconscien e y emocional de la pe sona en elación con odo aquello que le acon ece”
(Cas añe y Came ino, 2004: 228), siendo po an o, un ehículo adecuado, a p io i, pa a el
desa ollo de compe encias emocionales.
El hecho de “…exp esa y comunica las emociones, ideas, pensamien os, sensaciones, i encias…”
al y como a gumen a Sie a (2001:33), nos lle a a pensa que el abajo de lo emocional en EC es
algo inhe en e a la p opia disciplina, siendo su obje i o p imo dial consegui el desa ollo emocional
y pe cep i o de la pe sona (San iago, 1985). La EC se ca ac e iza po hui de las écnicas
es e eo ipadas como pa ones de la mo icidad, po que la inalidad es á en su p opia p ác ica, po que
lo impo an e es el p oceso y no el esul ado, po el a amien o di e gen e en las espues as de los
alumnos y, sob e odo, po que la a ec i idad es el eje an o de con enido como de mé odo (Rome o
Ma ín, 2008). Es a au o a p opone el sen imien o y la emoción no solo como un obje i o, sino
como un bloque de con enido en su p opues a de de inición del campo p opio de la EC, sopo e en
el que nos apoya emos pa a a a las emociones desde es a disciplina.
Como decíamos, el es udio que p esen amos p e ende, a a és de la EF, indaga en la dimensión
a ec i o-emocional del alumno. Es a dimensión emocional queda ecogida en cinco compe encias
emocionales, según la p opues a de Bisque a (2003): conciencia emocional, egulación emocional,
au onomía pe sonal (au oges ión), in eligencia in e pe sonal y habilidades de la ida y el bienes a .
En nues o caso, al a a se de un es udio que debía ceñi se a un cu so escola , decidimos cen a nos
en la base del p oceso emocional y po an o e e i nos exclusi amen e a dos compe encias,
conciencia emocional y egulación emocional. La conciencia emocional, p e ende conoce las
p opias emociones y las emociones de los demás a a és del análisis del p opio compo amien o y el
de los o os. Supone econoce y u iliza el lenguaje de las emociones an o en comunicación e bal
como no e bal y comp ende las causas y consecuencias de las mismas. Es la compe encia
undamen al del p oceso emocional (Renom, 2003). La EC da pie a es e p oceso, a econoce las
emociones en uno mismo y en los demás, a comp ende las e iden i ica las, ya que una pe sona
cuando exp esa es á plasmando sus sen imien os, emociones o isión de la ida, median e sus
mo imien os, exp esiones co po ales y aciales, median e la elación con los o os, o a a és de sus
mani es aciones isiológicas ( ubo , sudo ación…), como se indica en Gün e (1995), Cas añe y
G asso (2006), Albaladejo (2007) o Ruano (2003). Po o o lado, la egulación emocional p e ende
enseña a con ola aquellas emociones que a ec an nega i amen e a uno mismo (Renom, 2003). La
EC puede ayuda a ese con ol di igiendo a los alumnos a la e lexión y au ocon ol de las mismas;
además a a és de la mo icidad se pueden lle a a cabo di e en es es a egias de egulación
emocional pa a consegui es os obje i os, como la elajación, el con ol conscien e de la espi ación,
el con ac o co po al, la libe ación de ene gía median e dis in as acciones mo ices o la imaginación
c ea i a, es a egias de egulación de las emociones que en de ini i a a an de canaliza las
emociones desag adables, ole a la us ación y sabe espe a y ges iona las g a i icaciones.
Concluyendo, es impo an e ap ecia que las emociones se elacionan con la exp esión
mo iz y con la comunicación no e bal y e bal, pe o eniendo p esen e la co po alidad en odas
sus dimensiones y mani es aciones. Como indican Cas añe y Came ino (2004: 219):
Se ía una abe ación p e ende aco a las emociones a un cue po de conocimien os ce ado
y obje i o…debemos con empla las como un sis ema dinámico de i encias singula es y
obje i as que es án siemp e p esen es en la ida de la pe sona y que e olucionan y se
modi ican a lo la go de la ida.
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Diseño me odológico
Obje i o y con ex o de la expe iencia
El obje i o que nos plan eamos ue analiza las implicaciones de una unidad didác ica de EC
en la i encia emocional de alumnos de 3º de p ima ia, conc e amen e en las compe encias
emocionales de conciencia y egulación emocional. Pa a ello se diseña on a ios ins umen os ad
hoc que nos pe mi iesen el análisis del compo amien o emocional de los pa icipan es.
Es a unidad se ealizó en el colegio Jesús Ma ía El Sal ado de Za agoza du an e los meses de ab il y
mayo del cu so 2009-2010 en ho a io de educación ísica (EF), ma es (15:30 a 17:00) y jue es (11:45
a 12:30), y en momen os pun uales den o del aula o dina ia.
Pa icipan es
Después de pedi au o ización y colabo ación del cen o, se analiza on los g upos a los que
se enía acceso, eligiendo al g upo de 3ºA, alumnos de 8 y 9 años, nacidos en el año 2001 po el
equilib io en e niños y niñas de esa clase (22 alumnos, 11 niños -50%- y 11 niñas -50%-).
Elabo ación de la Unidad didác ica
La unidad didác ica o mó pa e de la p og amación anual de EF, aunque con un alan e
ans e sal ya que se inco po a on ins umen os en el aula o dina ia que equi ie on la colabo ación
de la maes a u o a de los niños.
La UD cons ó de doce sesiones. Los obje i os ue on dos: (1) Toma conciencia de las
p opias emociones y las emociones de los demás a a és de la Exp esión y Comunicación e bal y
no e bal, iden i icando dichas emociones (aleg ía, is eza, en ado, so p esa, miedo, amo ,
e güenza, ne iosismo) y (2) Conoce y sabe aplica en dis in as si uaciones es a egias mo ices
( elajación, espi ación, libe ación de ene gía, imaginación c ea i a) y no mo ices pa a au o egula se
an e si uaciones de en ado, ne iosismo y is eza, básicamen e. Pa a el diseño se pa ió de la
p opues a de Bisque a (2000), a pa i de Fe nández-Abascal (1997), que as la e isión de
múl iples au o es o ganiza las emociones en posi i as (aleg ía, humo , amo y elicidad), en nega i as
(i a, miedo, ansiedad, is eza, e güenza y echazo) y en ambiguas (so p esa, espe anza y
compasión). Teniendo en cuen a el ni el educa i o de los alumnos, su desa ollo emocional, las
uen es bibliog á icas sob e abajo de las emociones en educación p ima ia y la discusión en e
docen es, se selecciona on pa a el desa ollo de la UD como emociones posi i as: aleg ía y amo ,
como nega i as: is eza, i a (en ado), ansiedad (ne iosismo), miedo y e güenza y como ambiguas:
so p esa.
Se decidió que el con enido de conciencia emocional p edomina a sob e el de egulación
emocional en las dos p ime as sesiones, ya que c eíamos necesa io conoce las emociones,
i encia las y expe imen a las, pa a pos e io men e u iliza las es a egias de egulación mo iz más
adecuadas. En las úl imas sesiones de la UD cob ó más p o agonismo el con enido de egulación
emocional po los mo i os mencionados. No obs an e, la uel a a la calma de odas las sesiones se
plan eó con una ac i idad de egulación emocional pa a que los alumnos ol ie an a un es ado de
calma. La úl ima pa e de la sesión se dedicó a la e lexión esc i a y pe sonal de los alumnos an e
dis in as si uaciones plan eadas po la p o eso a. El alumno compa ía lib emen e con el g upo la
e lexión ealizada. Pos e io men e, la maes a ecogía esas e lexiones pa a luego se a adas.
Po o o lado, además de los ecu sos p opios de EC y los es ímulos sono os, isuales y luminosos
pa a susci a de e minadas emociones, se c eó un incón de ecu sos den o del aula o dina ia pa a
Exp esión co po al y educación emocional en alumnos de 3º de educación p ima ia
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consegui ambién allí el segundo obje i o que nos plan eábamos en la unidad didác ica. En es e
incón es aban ubicados “el bo e i amínico” y “las manos abie as”, dos es a egias plan eadas pa a
la egulación emocional del alumno den o de la clase. El “bo e i amínico” e a un bo e anspa en e
en el que cada alumno podía esc ibi un mensaje de apoyo, de aleg ía, de ánimo, de cosas boni as...
La idea e a aleg a a o o compañe o cuando se encon ase is e o bajo de ánimos. Los mensajes
e an como las i aminas a oma . Cada alumno podía deja o coge un mensaje cuando lo
conside ase. En cuan o a “las manos abie as”, se a aba de una manualidad de manos abie as
colocada en la pa ed que in i aba a deja los malos pensamien os, en ados, ne ios, e c., si du an e
diez segundos se p esionaban con las p opias manos. Las dos es a egias podían se u ilizadas
lib emen e po los alumnos cuando ellos las necesi a an.
Po úl imo, pa a desa olla los obje i os, se elabo ó un cues iona io que se pasó a los
alumnos an es y después de la UD pa a obse a la e olución, un dia io que ue cons uyéndose
du an e la in e ención y un egis o de la u ilización de es a egias de egulación emocional del aula
o dina ia
P ocedimien o de la expe iencia
Pa a el desa ollo de es a expe iencia se han seguido los siguien es pasos:
1. Elabo ación de la unidad didác ica de EC y diseño del cues iona io, del dia io, del
egis o del aula y p o ocolo de aplicación de odos ellos.
2. Aplicación del cues iona io p e iamen e a la p opues a de enseñanza.
3. Implemen ación de la enseñanza, del dia io y de la u ilización de las es a egias en el aula
habi ual.
4. Aplicación del mismo cues iona io as la conclusión de la unidad didác ica.
5. Análisis de los esul ados y e aluación de la expe iencia.
Ins umen os de oma de in o mación
Cues iona io de emociones. En la e isión de an eceden es a es e es udio no encon amos
cues iona ios adap ados a nues o campo de acción, la mo icidad, más conc e amen e a la EC.
Todos los cues iona ios (CEE, CEE-R, TMMS, TMMS-24) enían un ma cado ca ác e psicológico
y se alejaban de nues os obje i os y de nues o p isma de ap oximación al mismo. Po ello
elabo amos uno basándonos en uno de los en oques que Ex eme a y Fe nández-Be ocal (2003)
p oponían pa a e alua la in eligencia emocional a a és de medidas de habilidad o de ejecución,
compues o po a eas emocionales que el alumno debía esol e . Es os au o es se e ie en al es
MSCEIT (Tes de In eligencia Emocional Maye -Salo ey-Ca uso) como medida de habilidad pa a
e alua la in eligencia emocional. El MSCEIT es un es de in eligencia emocional en endida como
una ap i ud. Es o quie e deci que algunas espues as son mejo es que o as y, po an o, que algunas
pe sonas pueden mos a más ap i ud que o as en las a eas del es .
Así, en unción de los obje i os de la unidad didác ica, ex ajimos las siguien es a iables
pa a la elabo ación del cues iona io:
1) Socio ipo: edad, cu so, sexo.
2) Va iable conciencia emocional de aleg ía, en ado, miedo, amo , is eza, so p esa,
e güenza y ne iosismo, median e:
a) Exp esiones aciales. Pa a ello se consul ó las ob as de Ga cía y Mo os (1990),
Gün e (1995), Albaladejo (2007), Segu a y A cas (2003) y la web del Cen o
A agonés de Tecnologías pa a la Educación, Po al A agonés de la Comunicación

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Aumen a i a y Al e na i a. Se diseña on ocho cues iones ce adas de espues a única
median e imágenes de exp esiones aciales, pidiéndole al alumno que elaciona a cada
imagen (en base a la exp esión de los ojos –p egun a 1– o de la boca –p egun a 2–)
con la emoción de aleg ía, en ado, is eza o so p esa co espondien e.
b) Lenguaje co po al, mani es aciones isiológicas. Pa a ello nos basamos en el a ículo
de Ruano (2003), la ob a de Gün e (1995) y la web de la Sociedad Española de
ansiedad y es és. Pa a es a a iable se o mula on sie e p egun as, de la 3 a la 9,
ce adas de espues a única. En algunas de esas p egun as se le plan eaba al alumno
una si uación emocional y és e debía elegi como espues a la eacción co po al
co espondien e a esa si uación y, en o as, las p egun as e an al e és, se desc ibían
unos asgos co po ales y isiológicos en un niño y el alumno debía de econoce la
emoción co ec a a esos asgos. Es ablecimos an as p egun as como emociones
a adas en el es udio.
3) Va iable de egulación emocional pa a el miedo, ne iosismo, is eza y en ado. Pa a es a
a iable se hicie on dos p egun as ce adas, la diez y la once, des inadas a la emoción de
miedo y ne iosismo y cua o p egun as abie as, ya que pensamos que la es a egia de
egulación emocional pod ía se muy di e en e en e un niño y o o y no compa íamos
la idea de decidi qué es a egia emocional e a mejo que o a. No obs an e es ablecimos
esas dos p egun as ce adas a modo de p ueba.
En la abla 1 se sin e iza la es uc u a del cues iona io, elacionando las p egun as con las
a iables del es udio.
Tabla 1:
Va iables y p egun as del cues iona io
Va iables
P egun as
Conciencia emocional
de los demás median e exp esiones aciales
1, 2
con uno mismo median e el lenguaje co po al y
mani es aciones isiológicas
3, 4, 5, 6
de los demás median e el lenguaje co po al y
mani es aciones isiológicas
7, 8, 9
Regulación emocional
- Ce adas: 10, 11
- Abie as: 12, 13, 14,
15
Validación del cues iona io.
Se ealizó una e isión bibliog á ica exhaus i a, ex ayéndose los
elemen os pe inen es de i ados de ella; además se u ilizó la écnica de jueces (Sil a, 1997), p ime o
con un g upo de maes os seleccionados según c i e ios de años de expe iencia en el cu so y
segundo con un g upo de expe os de EC de la Uni e sidad de Za agoza. Con ello se gene ó un
p ime cues iona io que se aplicó a o a clase semejan e (3ºC) a la que eníamos p e is o aplica la
unidad didác ica, as lo cual llegamos al cues iona io inal. En es a e sión de ini i a ( e Anexo I)
el cues iona io quedó compues o po ein iún í ems, diecisie e de ellos ue on diseñados como
p egun as ce adas con elección de única espues a y las úl imas cua o ue on o muladas como
p egun as abie as elacionadas con la a iable de egulación emocional.
Aplicación del cues iona io.
Es e ins umen o se aplicó en el ho a io habi ual de clase, an es y
después de la unidad didác ica de EC.
Exp esión co po al y educación emocional en alumnos de 3º de educación p ima ia
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Sis ema de alo ación.
Las p egun as de la 1 a la 11 se alo a on como acie o-e o al ene una
sola espues a álida. Las p egun as de la doce a la quince e an abie as; las espues as se ag upa on
en es ca ego ías a pa i de la opinión de los expe os y de la e isión bibliog á ica: (1) Ausencia de
es a egias (no indica ninguna es a egia de egulación emocional o el con enido de la espues a es
incohe en e); (2) Es a egias sin mo icidad (indica una es a egia de egulación emocional sin
ninguna implicación de aspec os elacionados con la mo icidad); y (3) Es a egias con mo icidad
(indica una es a egia de egulación emocional implicando aspec os elacionados con la mo icidad).
Análisis de los esul ados del cues iona io:
Se calcula on ecuencias y medias de cada í em del cues iona io y se exp esa on en an o po
cien o de acie os. Pa a las p egun as abie as se siguió el mismo a amien o que exponemos en el
dia io.
Dia io. El dia io se iba cons uyendo en el anscu so de las sesiones. Consis ió en una ecopilación
de comen a ios pe sonales esc i os que los alumnos e ían sob e si uaciones emocionales
plan eadas po la p o eso a de EF en la e lexión inal de las sesiones. Concluida la sesión, la
p o eso a ealizaba dos unciones; una, ansc ibi los comen a ios a un documen o Wo d pa a luego
se a ados y dos, a chi a las ichas de los comen a ios c onológicamen e en un cuade no bajo el
nomb e “En busca de mis emociones”, ubicado en el incón del aula habi ual de los niños jun o con
los o os dos ecu sos explicados an e io men e.
T a amien o de la in o mación.
Se siguie on los siguien es pasos: (1) T ansc ipción de las
e lexiones; (2) Elabo ación de ca ego ías siguiendo unos c i e ios pa a su clasi icación ( e Tabla 2);
(3) Juicio de expe os que e isa on y con as a on la lis a de ca ego ías (4) Ca ego ización y
codi icación; (5) Codi icación de cada e lexión en las ca ego ías es ablecidas po pa e de la
p o eso a de EF; (6) Re isión de dos expe os en EC ex e nos pa a con i ma la ca ego ización; y (7)
Cálculo de ecuencias de cada ca ego ía.
Tabla 2
Relación de las si uaciones plan eadas con las ca ego ías
Si uaciones
Acciones
Validación del cues iona io
Se ealizó una e isión bibliog á ica exhaus i a,
ex ayéndose los elemen os pe inen es de i ados de
ella; además se u ilizó la écnica de jueces (Sil a,
1997), p ime o con un g upo de maes os
seleccionados según c i e ios de años de expe iencia
en el cu so y segundo con un g upo de expe os de
EC de la Uni e sidad de Za agoza. Con ello se
gene ó un p ime cues iona io que se aplicó a o a
clase semejan e (3ºC) a la que eníamos p e is o
aplica la unidad didác ica, as lo cual llegamos al
cues iona io inal. En es a e sión de ini i a ( e
Anexo I) el cues iona io quedó compues o po
ein iún í ems, diecisie e de ellos ue on diseñados
como p egun as ce adas con elección de única
espues a y las úl imas cua o ue on o muladas
como p egun as abie as elacionadas con la a iable
de egulación emocional.
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Tabla 2 (Con .)
Relación de las si uaciones plan eadas con las ca ego ías
Aplicación
Es e ins umen o se aplicó en el ho a io habi ual de
clase, an es y después de la unidad didác ica de EC.
Sis ema de alo ación
Las p egun as de la 1 a la 11 se alo a on como
acie o-e o al ene una sola espues a álida. Las
p egun as de la doce a la quince e an abie as; las
espues as se ag upa on en es ca ego ías a pa i de
la opinión de los expe os y de la e isión
bibliog á ica: (1) Ausencia de es a egias (no indica
ninguna es a egia de egulación emocional o el
con enido de la espues a es incohe en e); (2)
Es a egias sin mo icidad (indica una es a egia de
egulación emocional sin ninguna implicación de
aspec os elacionados con la mo icidad); y (3)
Es a egias con mo icidad (indica una es a egia de
egulación emocional implicando aspec os
elacionados con la mo icidad).
Pa a guia la ca ego ización, se elabo a on di e en es planillas. A modo de ejemplo,
incluimos una pa a la e lexión del día 4 de mayo: “Esc ibe una si uación en la que hayas sen ido
miedo” ( e Tabla 3).
Tabla 3
Ca ego ías pa a el análisis de las espues as a la si uación
C i e io
Nomb e
c i e io
Nomb e
ca ego ía
Desc ipción
Código
% Media
CR1
Si uación de
miedo
Real
Re leja si uaciones miedo eales i idas
po los alumnos
1
30,4
Fic icia
Re leja si uaciones de miedo ic icias
desc i as po los alumnos
2
30,4
Ns/Nc
Respues as incohe en e o sin con es a
X
39,2
Regis o en el aula habi ual
Nues o p opósi o e a ealiza un egis o dia io de las eces que cada alumno u ilizaba el
“bo e i amínico” ( an o si dejaba como si cogía i aminas), y la manualidad de “las manos abie as”.
Pa a ello con amos con la colabo ación de la maes a u o a, quien iba haciendo el seguimien o de
cada alumno median e una planilla diseñada pa a ello. G acias a la colabo ación de la u o a pudimos
ex ae los da os de pa icipación olun a ia de los alumnos an e es as dos es a egias de egulación
emocional.
Resul ados y comen a ios
Cues iona io de emociones
O ece emos los da os de mane a es uc u ada en unción de las a iables analizadas en es e
es udio.
Exp esión co po al y educación emocional en alumnos de 3º de educación p ima ia
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Conciencia emocional. Las p egun as 1 y 2 elacionaban emociones con exp esiones aciales. En el
cues iona io inicial dos p egun as, la 1.1 y la 1.3 supe an el 100% de acie os y el es o de p egun as
supe a on el 70%. En el cues iona io inal además de es as dos, son 4 p egun as más las que
ob ienen un 100% de acie os y las o as dos es án po encima del 75%. La media de acie os en el
cues iona io inicial ue de 86,1% y del inal ue de 94,1%, po lo an o ha habido una mejo a en la
iden i icación de las emociones en global y, como hemos dicho, en odas las cues iones o se ha
igualado o supe ado los esul ados ( e Tabla 4).
Tabla 4
Conciencia emocional, exp esiones aciales
P egun a 1
Iden i icación a a és de los ojos
P egun a 2
Iden i icación a a és de la boca
Apa ados
1.1
1.2
1.3
1.4
2.1
2.2
2.3
2.4
Emoción
T is eza
So p esa
En ado
Aleg ía
T is eza
So p esa
En ado
Aleg ía
% inicial
100
71
100
71
88
88
83
88
86,1
% inal
100
78
100
75
100
100
100
100
94,1
Las p egun as 3, 4, 5 y 6 (conciencia emocional en elación a uno mismo) se e e ían al
econocimien o del lenguaje co po al y aspec os isiológicos en si uaciones de aleg ía, miedo, ne ios
y amo espec i amen e. El po cen aje de acie os en el cues iona io inicial de las es p ime as
p egun as ozó el 50% (46%, 54% y 46% espec i amen e) y en el inal el 60% (67%, 58% y 46%).
Se mejo a on los acie os an sólo en las p egun as 3 y 4. La p egun a 6, aún ob eniendo mejo ía,
ob u o los alo es más bajos (inicial 29%, inal 38%) de es a a iable ( e Tabla 5).
Tabla 5
Conciencia emocional hacia uno mismo (3, 4, 5, 6) y hacia los demás (7, 8 y 9)
P egun a
3
4
5
6
7
8
9
Emoción
Aleg ía
Miedo
Ne ios
Amo
T is eza
Ve güenza
En ado
% inicial
46
54
46
29
75
50
71
% inal
67
58
46
38
79
58
79
Las p egun as 7, 8 y 9 solici an al niño que econozca la emoción que sien e o a pe sona; los
alo es ob enidos en la p egun a 8 es án en la línea de o as del cues iona io, pe o las p egun as 7 y
la 9 ( is eza y en ado espec i amen e) des acan po que el po cen aje de acie os son los más al os
con di e encia del cues iona io inicial (75% y 71%) y aumen an en el inal, siendo de nue o los más
al os (79%).
Regulación emocional. Las p egun as ce adas de egulación emocional, es deci la 10 y la 11,
ienen los alo es más bajos de odo el cues iona io inicial, des acando especialmen e la 10, que an
sólo ue bien espondida po un 4% de los alumnos; sin emba go es á iene el ni el de mejo a más
al o de odo el cues iona io, ya que pasa del 4% al 38% en el cues iona io inal. La p egun a 11
pe manece con el mismo po cen aje de acie os en el inal que en el inicial, 29%.
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Anexos

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Sob e la au o a
Au o : Lau a Luesia Lahoz. DNI 29126275H
Ins i ución: Uni e sidad de Za agoza. Colegio el Sal ado de Za agoza
E-mail: lluesia@jesui asza agoza.es
In o mación biog á ica:
Ti ulaciones: Diploma de Es udios A anzados. P og ama de Doc o ado de Mo icidad Humana:
Ac i idades Físicas y Depo i as. Su iciencia in es igado a en el Á ea de Conocimien o de Didác ica
de la Exp esión Co po al. Uni e sidad de Za agoza. 2011. Licenciada en Ciencias de la Ac i idad
Física y el Depo e. Ins i u o Nacional de Educación Física de Ca aluña (INEFC) de Lé ida. 2006.
Uni e sidad Lé ida. Maes a especialidad Educación Física. Uni e sidad Za agoza. 2004. Técnico de
Te ce Ni el de la Especialidad de Gimnasia Rí mica. Real Fede ación Española de Gimnasia. 2008
Expe iencia docen e: P o eso a Asociada en la Facul ad de Educación de Za agoza. Á ea de
Didác ica de la Exp esión Co po al. Uni e sidad de Za agoza. (2007-2009). Maes a de Educación
Física en Educación P ima ia. Colegio el Sal ado de Za agoza desde 2008 has a la
ac ualidad. P o eso a de Educación Física en Educación Secunda ia Obliga o ia. Colegio Vi gen
Blanca. Za agoza. (2011-2012).
ORCID: no disponible
Au o : Ma ía-Rosa io Rome o-Ma ín DNI 18418263R
Ins i ución: Uni e sidad de Za agoza
E-mail: ome o@uniza .es
In o mación biog á ica:
Ti ulaciones: Doc o a en CC de la Ac i idad Física y el Depo e (Uni e sidad de Za agoza, 2000).
Licenciada en Educación Física (INEF de Ba celona, 1985). Técnica en Exp esión (Ayun amien o
de Ba celona).
Pues os docen es: P o eso a de Enseñanza Secunda ia (Educación Física) desde 1986, ac ualmen e
en excedencia. P o eso a Ti ula de Escuelas Uni e si a ias de 1991 a 2003. P o eso a Ti ula de
Uni e sidad desde 2003 has a la ac ualidad (Á ea de Didác ica de la Exp esión Co po al).
In es igación: 1 sexenio del CNEAI. Coo dinado a egional y miemb o del equipo in es igado de la
Red Nacional de E aluación Fo ma i a y compa ida en la educación supe io . Miemb o de la
asociación AFYEC de p o esionales de la Exp esión Co po al.
P oducción cien í ica: Pa icipación en una ein ena de p oyec os de in es igación in e nacionales,
nacionales y egionales. Más de 30 publicaciones cien í icas en e is as de docencia e in es igación
en ac i idad ísica, pa icipación en cong esos con más de 60 comunicaciones, ponencias in i adas y
mesas edondas y en más de cincuen a ac i idades de o mación y alle es en cen os de p o eso es,
cong esos, euniones cien í icas y p o esionales.
Líneas de in es igación: Exp esión Co po al, i mo y danza. E aluación o ma i a y compa ida.
Mo icidad Humana. Educación Física. Didác ica de la Ac i idad ísica.
ORCID: 0000-0002-5019-4574
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In es igación en la Escuela
Re is a académica e aluada po pa es y de acceso abie o
Núme o 89 15 de no iemb e de 2016 ISSN 2443-9991
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Commons se encuen an en h p://c ea i ecommons.o g/licenses/by-nc-sa/3.0 Cualquie o o
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In es igación en la escuela
Consejo de di ección: Ana Ri e o Ga cía (Uni e sidad de Se illa), Nicolás de Alba Fe nández (Uni e sidad de
Se illa), Ped o Cañal de León (Uni e sidad de Se illa), F ancisco F. Ga cía Pé ez (Uni e sidad de Se illa), Gab iel
T a é González, (Uni e sidad de Huel a), F ancisco F. Pozuelos Es ada (Uni e sidad de Huel a)
Di ección: Ana Ri e o Ga cía y Nicolás de Alba Fe nández
Técnico de edición: F ancisco Ja ie López Sánchez
Consejo edi o ial
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Rosa Mª Á ila Ruiz. Uni e sidad de Se illa
Pila Azcá a e Goded. Uni e sidad de Cádiz
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G anada
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Fe nando Ba agán Mede o. Uni e sidad de La
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José Mª Cuenca López. Uni e sidad de Huel a
Jesús Es epa Giménez. Uni e sidad de Huel a
Ra ael Fei o Alonso. Uni e sidad Complu ense
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Huel a
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J. Edua do Ga cía Díaz. Uni e sidad de Se illa
Fe nando He nández He nández. Uni e sidad de
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Al onso Luque Lozano. Uni e sidad de Se illa
Rosa Ma ín del Pozo. Uni e sidad Complu ense
(Mad id)
José Ma ín Toscano. IES Fe nando He e a (Se illa)
Jaume Ma ínez Bona é. Uni e sidad de Valencia
F. Ja ie Me chán Iglesias. Uni e sidad de Se illa
Emilia Mo eno Sánchez. Uni e sidad de Huel a.
Rosa io O ega Ruiz. Uni e sidad de Có doba
An onio de P o Bueno. Uni e sidad de Mu cia
Fco. de Paula Rod íguez Mi anda. Uni e sidad de
Huel a
Ped o Sáenz-López Buñuel. Uni e sidad de Huel a
An oni San is eban Fe nández. Uni e sidad
Au ónoma (Ba celona)
Emilio Solís Ramí ez. Ca ed á ico de IES.
Mª Vic o ia Sánchez Ga cía. Uni e sidad de Se illa.
Magdalena Suá ez O ega. Uni e sidad de Se illa
Consejo aseso
Manuel A ea Mo ei a. Uni e sidad de La Laguna
Jaume Ca bonell. Di ec o Cuade nos de Pedagogía. Ba celona
Césa Coll. Uni e sidad de Ba celona
Ch is ophe Day. Uni e sidad de No hingham. U.K.
Juan Del al. Uni e sidad Nacional de Educación a Dis ancia
John Ellio . Uni e sidad de Eas Anglia. No wich. U.K.
José Gimeno Sac i án. Uni e sidad de Valencia
And é Gio dan. Uni e sidad de Pa is VII y Gineb a
F ancisco Imbe nón. Uni e sidad de Ba celona
Ángel Pé ez Gómez. Uni e sidad de Málaga
Ra ael Po lán A iza. Uni e sidad de Se illa
F ancesco Tonucci. Ins i u o de Pedagogía del C.N.R. Roma
Ju jo To es San omé. Uni e sidad de A Co uña
La e is a In es igación en la Escuela desde su o igen en 1987 has a su nº 87 (2015) ue edi ada po Díada Edi o a.