Nue os es ánda es en la inno ación docen e en His o ia Na u al.
Ac as del I Cong eso In e nacional de Inno ación Docen e Uni e si a ia en His o ia Na u al
E aluación de los ap endizajes
An onio Ma as Te ón
Uni e sidad de Málaga
[email p o ec ed]
RESUMEN
Los p ocesos de e aluación en educación son básicos y sin emba go, suelen
a a se en un segundo plano. En es e capí ulo se p esen a un esumen del
p oceso de e aluación del ap endizaje en el alumnado. Se inicia con una
de inición de los mismos concep os de e aluación y de ap endizaje con la
in ención de es ablece un pun o común y cla o de inicio.
Pos e io men e se comen a b e emen e, las di e encias de en oques en la
e aluación de compe encias con elación a una e aluación más “ adicional” del
esul ado del ap endizaje. De es a o ma se cie a la in oducción del capí ulo
pa a inicia una exposición del p oceso de la e aluación. Especialmen e, se
dedica á cie o espacio a e isa algunas p uebas de e aluación, pa a conclui
con algunas e lexiones sob e el p oceso de cali icación del alumnado.
Palab as cla e: E aluación, ap endizaje, cali icación, alumnado,
compe encias.
SUMMARY
The e alua ion p ocess o lea ning
E alua ion p ocesses a e basic in educa ion and ye a e o en o go en. This
chap e p esen s a summa y o he e alua ion p ocess o lea ning in s uden s. I
begins wi h a de ini ion o he same concep s o assessmen and lea ning wi h he
in en ion o es ablishing a common and clea poin .
La e we will discuss he di e ences in app oaches o compe ency
assessmen in ela ion o a mo e " adi ional" lea ning ou come b ie ly. In his
way he in oduc ion is closed o ini ia e an exposi ion o e alua ion p ocess.
Especially, some sc eening es s will be e iewed, concluding wi h some
e lec ions on he quali ica ion p ocess o he s uden s.
Keywo ds: E alua ion, lea ning, quali ica ion, compe encies.
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E aluación de los ap endizajes
INTRODUCCION
La e aluación en Educación es un p oceso básico pa a ga an iza la calidad
de la enseñanza y del ap endizaje. P ueba de la impo ancia de la e aluación es
la misma exis encia de e is as cien í icas dedicadas a dicho ópico: S udies in
Educa ional E alua ion, Educa ional E alua ion and Policy Analysis, Eu opean
Jou nal o Educa ional E alua ion and Resea ch, Educa ional Resea ch and
E alua ion, Re is a Ibe oame icana de E aluación Educa i a, e c.
A pesa de ello, en la p ác ica, la e aluación educa i a pa ece queda en un
segundo plano, elegada po la impo ancia de la pues a en ma cha de los p opios
p og amas educa i os. En es e sen ido, la e aluación es deudo a de la
in e ención educa i a. Sin emba go, no debe ía deja se a un lado, ni oma la a la
lige a, en la medida que una buena e aluación apo a in o mación básica y ú il
pa a mejo a la p opia acción o ma i a.
Es e capí ulo se inicia o eciendo una de inición básica de los concep os que
se es án a ando. Es o es casi obliga o io dadas las di e en es pe spec i as y
o mas de en ende la e aluación y el mismo p oceso de ap endizaje.
En es e sen ido, cabe des aca que la idea de e aluación es á inculada con
o os concep os con los cuales compa e pa e de su campo semán ico, su
signi icado y su sen ido (medi , diagnos ica , alo a , audi a , e c). No obs an e,
siemp e es posible ealiza un es ue zo po de ini cada é mino, a ando de
di e encia los en e sí.
Una si uación que es in e esan e analiza la cons i uye la con usión en e
e aluación y diagnós ico, sob e odo cuando se ealiza una aducción di ec a de
idiomas como el inglés. Po ejemplo, cuando un maes o adminis a un examen
ipo es a su alumnado, se dice que es á “e aluando” a cada uno de los alumnos.
Sin emba go, en inglés es ecuen e lee la palab a assessmen (diagnós ico).
E iden emen e en cas ellano, la palab a pa a el examen no es diagnós ico sino
e aluación. Es o sólo es un ejemplo muy simple de la con usión e minológica
que se puede gene a al ealiza una aducción di ec a de o os idiomas.
Al ma gen de es as cues iones, y pa a no ala ga innecesa iamen e la
exposición, se puede conclui diciendo que mien as que se suele habla de
e aluación pa a o ganizaciones, g upos, p og amas, e c., se u iliza el concep o
de diagnós ico cuando se aplica a pe sonas, y sus compo amien os,
endimien os, e c. En cualquie caso, es a di e enciación es excesi amen e
axa i a y po an o no puede oma se como cie a siemp e, si bien, o ece una
isión simple y cla a de cómo son a ados ambos concep os de o ma gene al.
En esumen, é minos como e aluación, medición, examen, diagnós ico, e c.,
se u ilizan de o ma co idiana con sen idos simila es. A es o hay que añadi que
cuando se ealizan lec u as sob e e aluación, en ex os en inglés, la e alua ion y
el “assessmen ” ambién pueden engloba se bajo el é mino español
“e aluación”.
Después de es a e isión sob e la con usión en e é minos, es momen o de
in en a de ini la idea de e aluación. Pa a ello es necesa io hace e e encia a
algunos au o es que han a ado el ema con de enimien o. Una de las más
nomb adas es la de inición de Tyle (1950) quien a i maba que e alua es un
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A. Ma as Te ón
p oceso pa a de e mina en qué medida los obje i os del p og ama se han
alcanzado. Po su pa e Le ine (1975) de inía la e aluación con un análisis de los
e ec os, esul ados y ou pu s de los p og amas. O as de iniciones pueden
encon a se en el cuad o 1.
In es igación sis emá ica del alo o mé i o de algún obje o (S u lebeam y
Shink ield, 1987).
P o isión de in o mación pa a la oma de decisiones sob e una in e ención
(C onbach, 1981).
Un medio de ecopila in o mación ace ca de una pe sona. Así como la
obse ación sis emá ica de la conduc a en condiciones especí icas y en
elación a es ímulos especí icos (Pe in, 1980).
Cuad o 1. Concep os “ adicionales” de e aluación
Es as de iniciones se comple an con ideas como las exp esadas po Talmage,
quien a i ma que “El obje i o de la e aluación es emi i un juicio sob e la
bondad de un p og ama pa a ayuda a una oma de decisiones y se i a una
unción polí ica” (Talmage, 1982: 594).
En gene al, y de o ma clásica, la e aluación se ha en endido como un
p oceso cien í ico y écnico de ecogida de in o mación sob e un enómeno
educa i o, a pa i del cual pode oma una decisión cohe en e y bien jus i icada,
sob e dicho enómeno.
En el caso que nos a añe, el enómeno educa i o es el ap endizaje. Po an o,
ambién es necesa io a on a una de inición del é mino “ap endizaje” pa a
con ex ualiza y si ua la exposición. Po sue e (o no), la idea de ap endizaje es
menos discu ida que la de e aluación. En gene al, se en iende po ap endizaje un
p oceso cogni i o y compo amen al, a a és del cual se inco po an dis in os
elemen os al co pus cogni i o y de sabe es de la pe sona o de la o ganización
(pues o que ambién puede habla se de ap endizaje en las o ganizaciones).
E iden emen e, el ap endizaje cons i uye una disciplina en sí misma, a ada
p incipalmen e desde la Pedagogía y desde la Psicología del Ap endizaje, que
esul a apasionan e es udia . En cualquie caso, pa a el ema a ado en es as
páginas se á su icien e con la de inición expues a. No obs an e, se ecomienda
que si el lec o no ha enido aún opo unidad, a e de consul a algunas de las
ob as de au o es como Je ome Seymou B une , Albe Bandu a, Da id Paul
Ausubel (1918-2008), Jean William F i z Piage (1896-1980), o Le
Semióno ich Vygo sky (1896-1934) en e o os muchos in es igado es
des acados en es e campo de la Psicología de la Educación.
Po an o, u ilizando el í ulo de es e capí ulo como e e en e, y haciendo un
es ue zo po uni la idea de e aluación y ap endizaje, se pod ía deci que la
e aluación del ap endizaje es un p oceso cien í ico que ecoge in o mación sob e
el p oceso de adquisición conocimien os (en sen ido gene al) po pa e de un
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E aluación de los ap endizajes
agen e (pe sona o ins i ución) y que pe mi i á oma una decisión sob e dicho
agen e. Es a de inición sólo debe oma se como un in en o de con ex ualiza el
p esen e ex o, y en ningún caso como una de inición p opiamen e dicha.
COMPONENTES Y PROCESO DE EVALUACIÓN
Una ez de inidos los dos é minos básicos de es e capí ulo, cabe conc e a el
obje i o del mismo. Básicamen e, lo que se p e ende en es as páginas es o ece
una e isión del p oceso de e aluación del ap endizaje en el alumnado de cen os
o ma i os, haciendo especial hincapié en los aspec os más ac uales, como puede
se la e aluación de las compe encias. Po an o, queda pa a o o momen o
aspec os muy in e esan es, como la e aluación del ap endizaje in o mal, o los
sis emas de ac edi ación p o esional, que no ienen cabida en es e momen o.
La expe iencia que odo alumno ha enido es la de en en a se a un examen
pa a se e aluado. De es a o ma, la e aluación ecuen emen e se ha asociado a
la simple ealización de p uebas donde el alumnado iene que esponde a una
se ie de p egun as. Es a suele se la isión clásica de la e aluación de los
ap endizajes, si bien, siemp e hay y ha habido docen es, que han ecu ido a
sis emas al e na i os (Pelleg ino, 2001).
Po an o, con la sal edad de las excepciones, la isión adicional de la
e aluación pa ece p esen a las siguien es ca ac e ís icas:
ÓConside a undamen almen e con enidos cognosci i os.
ÓEl examen esc i o es la p incipal écnica.
ÓSe ealiza al inal de un pe íodo de docencia.
ÓHay poco ma gen pa a ap ende de los e o es.
ÓEs esponsabilidad del p o eso ado.
En los úl imos años se asis e al desa ollo de un espacio eu opeo común pa a
la enseñanza. Es os cambios se es án expe imen ado en odos los ni eles
educa i os, aunque al ez sea en la Uni e sidad, con el Espacio Eu opeo de
Enseñanza Supe io , donde más impac o social se han p oducido.
Den o de es e con ex o de cambios se es á a ando de impulsa p ocesos
e alua i os al e na i os, que supe en las limi aciones de la e aluación
“ adicional”. En es e sen ido, las polí icas educa i as a o ecen una pe spec i a
que a e de encon a elemen os como los siguien es:
ÓLa iden i icación de elemen os esenciales como las compe encias
(conocimien os, des ezas, capacidades, ac i udes) o ma i as.
ÓLa de inición de c i e ios de desempeño ( esul ados espe ados en el
es udian e como consecuencia de su compe encia).
ÓLa ecogida de e idencias del desempeño (conduc as o espues as
obse ables que demues an la compe encia del es udian e).
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A. Ma as Te ón
ÓEl análisis de las e idencias pa a juzga el ap endizaje log ado.
ÓY la comunicación de los esul ados pa a o ien a y mejo a el p oceso
de enseñanza-ap endizaje.
Además de los elemen os o componen es básicos de es a nue a o ma de
en ende la e aluación, hay que ene en cuen a los cambios que implican en la
p ác ica. En e ellos des acan los siguien es:
ÓLa e aluación debe es a p esen e a lo la go de odo el p oceso de
enseñanza-ap endizaje. No se limi a a los esul ados inales.
ÓInclusión de mé odos pa a e alua el abajo p esencial y no p esencial
del alumnado.
ÓMul iplicidad de uen es de in o mación. El examen pie de peso.
ÓSe diseñan sis emas de e aluación, especi icando las écnicas, el
momen o en que se aplican, y su peso en la cali icación inal.
Un aspec o des acable en los cambios apun ados an e io men e iene de inido
po el papel ele an e que adquie en las compe encias como obje i o de la
e aluación. En los modelos gene ales de e aluación, p incipalmen e los
cen ados en la e aluación de p og amas, iden i ican dis in os obje os o
componen es suscep ibles de se e aluados. En e ellos es ecu en e habla del
modelo CIPP de S u lebeam en e o os, que o dena dichos componen es en
a ias ca ego ías, ales como el con ex o, inpu s, p ocesos y p oduc os (Colás y
Rebollo, 1996). En el caso de las nue as polí icas educa i as impulsadas po la
adminis ación, es os elemen os siguen siendo ele an es pa a la e aluación
ins i ucional, mien as que pa a la e aluación de los agen es, se cen a en dichas
compe encias.
El p oblema que lle a asociada es a nue a es a egia es la al a de acue do
en e los es udiosos del ema, sob e el signi icado de compe encia (Gue e o
Dá alos y Jiménez López, 2012). En cualquie caso, las compe encias implican
la exis encia de un conocimien o, an o concep ual como p ocedimen al y
ac i udinal, que se mani ies an en la ejecución de una a ea.
Es as compe encias se es án o ganizando en dos g andes bloques pa a
acili a la o ganización de la enseñanza. Po un lado las compe encias gene ales
y po o o las especí icas (cuad o 2).
ÓCompe encias gene ales: Comunicación, plani icación y oma de decisiones,
abajo en equipo, elaciones in e pe sonales, e c.
ÓCompe encias especí icas o écnicas: conocimien os, habilidades y des ezas
p opias del pe il p o esional, alo es y ac i udes demandadas pa a el eje cicio
p o esional, e c.
Cuad o 2. Algunas de las compe encias ecogidas en p og amas uni e si a ios
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E aluación de los ap endizajes
El p oceso de e aluación de compe encias es un p oceso de alo ación
dinámico. En la medida que supone la pues a en ma cha de las habilidades de la
pe sona an e la exigencia de una a ea, la e aluación no puede limi a se a la
ealización de unas p egun as al alumnado, sino que equie e que es e se en en e
a una p ueba compleja que le pe mi a pone de mani ies o su po encial.
Po an o, después de habe es ablecido el componen e básico de la
e aluación de los ap endizajes se llega a la conclusión de que la e aluación no
puede se pun ual, ni es á ica, sino con inuada en el iempo pa a acili a el
desa ollo de las capacidades, y dinámica pa a que puedan e idencia se. En es e
sen ido es necesa io iden i ica los dis in os elemen os de la e aluación.
Desde la pe spec i a de la e aluación “ adicional” el p oceso de alo ación
podía simpli ica se a una sola p ueba inal, donde el alumnado olcase su
conocimien o de o ma na a i a o ex ual. Sin emba go, desde una e aluación
de compe encias la e aluación debe secuencia se. Es a idea es á muy ce cana a la
de e aluación con inua, si bien, es ma e ialmen e imposible una e aluación
ealmen e con inua, día a día, semana a semana. Po an o, hay que encon a un
equilib io en e la e aluación inal y única y la imposibilidad de una e aluación
ealmen e con inua. Es e equilib io debe es ablece se pa a cada caso conc e o
(cada aula, cada cu so, e c.) si bien, puede ene como e e en e la exis encia de
es g andes momen os cla e en el p oceso de enseñanza-ap endizaje:
ÓAl inicio de la acción o ma i a. Tiene un ca ác e diagnós ico y
cons i uye el pun o de pa ida de la o mación.
ÓDu an e la acción o ma i a. Se pod ía deci que es la ase de
e aluación con inua y donde se eque i ían es a egias de seguimien o
del ap endizaje.
ÓAl inal. Es la e aluación de los esul ados log ados. Es el momen o que
habi ualmen e u iliza la e aluación adicional.
Cada uno de es os momen os suele es a inculado a una unción e alua i a. Así,
la e aluación diagnós ica o inicial iene una unción más o ma i a que suma i a,
a o eciendo la egulación del p oceso de enseñanza-ap endizaje. La e aluación
inal iene una unción más suma i a que o ma i a, acili ando la a eas de
ce i icación y ac edi ación cuando son eque idas. Po su pa e, la e aluación
con inua, du an e el p oceso o ma i o, iene una unción an o o ma i a como
suma i a. La alo ación a lo la go de la enseñanza acili a su seguimien o a pa i
de la e aluación de los esul ados pa ciales.
Una ez comen ados algunos aspec os gene ales sob e el obje o o componen e de
la e aluación así como de los momen os de implemen ación, es momen o de
con inua con el p oceso gene al con la selección de las écnicas e ins umen os
que pe mi i án ecoge los da os pa a la e aluación del ap endizaje.
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A. Ma as Te ón
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS
En es e epíg a e se a a a a de expone de o ma esumida y esquemá ica,
algunas de las ca ac e ís icas esenciales de los ins umen os habi uales en la
e aluación del ap endizaje. No es cues ión de o ece un ela o po meno izado,
sino po el con a io, o ece un pano ama gene al de los ins umen os básicos.
En p ime luga , cabe señala que las écnicas e ins umen os de e aluación y
diagnós ico educa i o pa a el ap endizaje, se pueden clasi ica de dis in as
o mas en unción de dis in os c i e ios, y en unción, po su pues o, del p opio
in e és que se enga po unos u o os ins umen os (Padilla, 2002). Po al
mo i o, la clasi icación que se u iliza en es e capí ulo (cuad o 3) iene solamen e
un alo exposi i o y en ningún caso debe oma se como inamo ible.
Técnicas de obse ación Lis as de con ol
Escalas de es imación
Inciden es c í icos
Técnicas de desempeño Si uaciones de p ueba:
ejecución de ac os académicos o
p o esionales pau ados, desa ollo de
p ocesos, p esen ación de p oduc os
o esul ados.
Eje cicios de simulación.
Cuade nos de campo o de
labo a o io.
Dia ios.
Po a olios
Técnicas de “papel y lápiz” T abajos esc i os
Memo ias e in o mes
Cues iona ios
P uebas obje i as ipo es y
escalas
Ma ices de alo ación
P uebas o ales Exposiciones
Deba es
Ve siones o ales de las
p uebas de papel y lápiz
Cuad o 3. Ex ac o de écnicas e ins umen os pa a la e aluación
Del conjun o de écnicas exis en es a disposición de los e aluado es (algunos
de ellos p esen ados en el cuad o 3) en los úl imos años algunas de ellas es án
ecibiendo una mayo a ención po la comunidad cien í ica (al espec o se puede
consul a el úl imo núme o de la e is a REDU1 dedicada a las compe encias en
1 Re is a de Docencia Uni e si a ia (REDU) núme o 10 olumen 2.
347
E aluación de los ap endizajes
Educación Supe io ). En e es as écnicas e ins umen os des acan los po a olios
y las úb icas.
Po a olios
Los po a olios son colecciones de abajos seleccionados, analizados y
o ganizados po el es udian e pa a, en p ime luga ealiza una e lexión
au oe aluado a, y pos e io men e demos a los log os de ap endizaje ob enidos,
an o al docen e como al es o de compañe os si así se es ablece. Es e
ins umen o p esen a una se ie de ca ac e ís icas muy in e esan es pa a la
e aluación en gene al, y de las compe encias en pa icula :
ÓLa e aluación queda inme sa en el p oceso de enseñanza-ap endizaje.
ÓPe mi e e alua el p oceso (e aluación o ma i a) y los p oduc os
(e aluación suma i a).
ÓLle a al alumnado a e lexiona sob e su ap endizaje y a pa icipa en
su p oceso de e aluación.
ÓMo i a al alumnado pa a segui ap endiendo.
ÓAyuda a es uc u a las a eas de ap endizaje, di e enciando lo
obliga o io de lo op a i o.
En e los dis in os ipos de po a olios que pueden diseña se, son ecuen es
los siguien es:
ÓPo a olios de un cu so: eúne los ma e iales que co esponden a un
cu so y a una asigna u a en pa icula .
ÓPo a olios de la ca e a: incluye ma e iales acumulados a lo la go de
oda la ca e a.
ÓPo a olios digi al: u iliza las nue as ecnologías de la in o mación y la
comunicación.
También suelen clasi ica se en unción de la exis encia de di ec ices sob e el
con enido o g ado de es uc u ación en po a olios lib e, semies uc u ado o
es uc u ado.
Ma ices de alo ación o úb icas
Son ins umen os que incluyen una se ie de c i e ios de alo ación o
es ánda es, de inidos de o ma ope a i a, que se co esponden con ni eles
p og esi os de ejecución de la a ea e aluada.
En la ac ualidad las úb icas se usan en muy dis in os ámbi os o ma i os,
o eciendo una g an di e sidad de o ma os y sopo es. En es a di e sidad, es
posible encon a o cons ui úb icas llamadas globales, cuando a an de
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A. Ma as Te ón
e alua la ejecución del es udian e an e una a ea en su globalidad. En el o o
ex emo es a ían las úb icas analí icas que se cons uyen con la in ención de
e alua di e en es aspec os o elemen os de una a ea compleja.
Figu a 1.Ejemplo de úb ica global
Pa a ecoge la in o mación, las úb icas se cons uyen en o ma de abla de
doble en ada, si uando la escala de cali icación ( e ejemplo en la igu a 1) en
uno de los ejes, en e a las dimensiones que se an a e alua , si uadas en el o o
eje ( igu a 2).
En gene al, las úb icas son ú iles pa a la e aluación en muy dis in os
aspec os, algunos de los cuales son los siguien es:
ÓExplici an de o ma cla a y p ecisa los c i e ios de e aluación que an a
se u ilizados,
ÓCen an la a ención sob e los aspec os que deben se desa ollados po
los es udian es.
ÓPe mi en aduci el desempeño del es udian e en una medida.
ÓPosibili an la au oe aluación del es udian e o la e aluación po pa es.
ÓP opo cionan e oalimen ación especí ica.
Aunque a las úb icas ambién se les a ibuye la capacidad de educi la
subje i idad en la e aluación, en ealidad, la subje i idad no se educe, sino que
se di umina. Todo el p oceso es á ca gado de la subje i idad del docen e, pe o el
o ma o y el p oceso de adminis ación di umina o “dis ae” es a subje i idad.
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