130 ISSN 0213-7771 - e-ISSN 2443-9991
h ps://doi.o g/10.12795/CP.2020.i29. 2.10 Cues iones Pedagógicas, 2(29), 2020, pp.130-144
Bea iz O ega-Ruipé ez
Uni e sidad In e nacional de La Rioja (España)
bea iz.o ega. uipe ez@uni .ne
h p://o cid.o g/0000-0002-3822-5745
Resumen: El pensamien o compu acional debe
en ende se como un pensamien o es a égico pa a
esol e p oblemas, más allá de su inculación con
la p og amación. Po ello, es necesa io abo da la
es uc u a de es e pensamien o, a a és de sus
p ocesos cogni i os, pa a ob ene una de inición
ope a i a que pe mi a a la pedagogía de es e
pensamien o abo da lo adecuadamen e en las
aulas, independien e del ecu so que se u ilice pa a
su desa ollo. En es e a ículo se de e minan
cinco p ocesos inhe en es a es e pensamien o,
iden i icando únicamen e los que siemp e se en
empleados, y se de inen de o ma ope a i a desde
una pe spec i a psicológica y ambién pedagógica.
Es os p ocesos son abs acción, gene alización,
e aluación, c eación de algo i mos y descomposición
del p oblema. De es os p ocesos se puede comp o-
ba una elación inhe en e de los cua o p ime os a
la esolución de p oblemas, mien as que la
descomposición se puede conside a no unda-
men al en la esolución de p oblemas y, po an o,
p opia del pensamien o compu acional. G acias a
es e análisis y ca ego ización, se comp ueba que la
descomposición es el p oceso cla e y cen al de es e
pensamien o, con lo que la didác ica del pensamien o
compu acional debe abo da se siemp e desde la
descomposición de p oblemas o a eas que pe mi an
la simpli icación del es o de p ocesos implicados,
con di e en es ecu sos como la p og amación, el
juego, la esolución de p oblemas, o la c eación de
p oyec os.
Abs ac : Compu a ional hinking should be unde -
s ood as p oblem-sol ing hinking, beyond i s link o
p og amming. The e o e, i is necessa y o add ess
his hough ’s s uc u e h ough i s cogni i e p ocesses
o ob ain an ope a ional de ini ion ha allows his
hough ’s pedagogy o be adequa ely add essed in
he class oom, ega dless i s de elopmen sou ce.
In his a icle, i e p ocesses inhe en o his hough
a e de e mined, iden i ying only hose ha a e always
used. These p ocesses a e ope a i ely de ined om
a psychological and a pedagogical pe spec i e. The
p ocesses a e abs ac ion, gene aliza ion, e alua-
ion, c ea ion o algo i hms and decomposi-
ion o he p oblem. The i s ou p ocesses
p esen an inhe en ela ion o p oblem-sol ing
ha can be e i ied, while, he las one, decom-
posi ion, can be conside ed no undamen al in
p oblem sol ing and, he e o e, linked o compu a-
ional hinking. The pe o med analysis and ca ego i-
za ion p o e ha decomposi ion is he key and cen al
p ocess o compu a ional hinking. The e o e, compu-
a ional hinking eaching mus always be app oached
om he decomposi ion o p oblems o asks ha
allow he simpli ica ion o he es o he p ocesses
in ol ed. This should in ol e di e en esou ces such
as p og amming, playing games, p oblem-sol ing, o
he c ea ion o p ojec s.
Palab as cla e: Pensamien o, esolución de p ob-
lemas, cognición, pensamien o compu acional,
lenguaje de p og amación, es a egias educa i as.
Keywo ds: Thinking, p oblem sol ing, cogni ion,
compu a ional hinking, p og amming languages,
educa ional s a egies.
Recibido: 28/07/2020 | Re isado: 28/09/2020 | Acep ado: 30/09/2020 | Publicado: 22/12/2020
Pedagogy o Compu a ional Thinking om he Psychology:
a P oblem-Sol ing Thinking
Pedagogía del Pensamien o Compu acional
desde la Psicología: un Pensamien o
pa a Resol e P oblemas
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Pedagogía del Pensamien o Compu acional desde la Psicología: un Pensamien o pa a Resol e P oblemas
In oducción
En los úl imos años se ha is o la in oducción de la p og amación como ma e ia en la enseñanza
obliga o ia, o su eclamo como algo necesa io, como son los casos en Eu opa de Reino Unido (Csizma-
dia e al., 2015), Alemania (Delcke y I en hale , 2017), F ancia (Académie des Sciences, 2013), No uega
(Bocconi, Chiocca iello y Ea p, 2018), o en España, incluida de o ma obliga o ia en la Comunidad de
Mad id (Val e de-Be ocoso, Fe nández-Sánchez y Ga ido-A oyo, 2015) como p oyec o pilo o, en e
o os.
Es e plan eamien o de conside a la p og amación como algo necesa io pa a los alumnos en el
siglo XXI, ha acele ado la acep ación del pensamien o compu acional (PC) como un concep o imp es-
cindible en la enseñanza, sin da iempo su icien e a su in es igación: qué p ocesos implica es e pensa-
mien o, pa a qué puede se ealmen e ú il y cómo debemos abo da lo en educación, más allá de enseña
a p og ama .
Además, como se lle a ins ando es os úl imos años, enseña a p og ama no implica desa olla
el PC, ya que, de acue do con Zapa a-Ros (2015), se debe ene en cuen a el en oque que se adop a: si
se a a de un en oque ep oduc i o o un en oque p oduc i o.
Po o a pa e, no se debe ol ida que es e pensamien o se conside a como un conjun o de
p ocesos ú iles en la esolución de p oblemas complejos (Ba y S ephenson, 2011; G o e y Pea, 2013;
Voog , Fisse , Good, Mish a y Yada , 2015), y que po an o se debe e como una es a egia o heu ís ico
que se puede aplica en el p oceso de esolución de p oblemas (Angeli e al., 2016), pe o que además
se pod ía u iliza pa a simpli ica la o ma que abo damos la ep esen ación de es e (Kwis hou , 2012;
Wing, 2014).
Po ello, como pensamien o ú il pa a la esolución de p oblemas, más allá del con ex o in o má-
ico, se debe ene en cuen a la posibilidad de desa olla es e pensamien o con o os medios, como es
el en oque unplugged, o po medio de p oyec os de edición de ídeo, c eación de a e ac os digi ales,
e c. (Kong y Abelson, 2019).
El obje i o de es e a ículo es p opo ciona un modelo sob e el pensamien o compu acional y
unas di ec ices pedagógicas pa a asegu a el desa ollo del PC a a és de ac i idades de di e sa
índole que abajen los p ocesos implicados.
Pa a ello, en p ime luga , se ealiza un análisis desde la psicología di e enciando en e p oce-
sos de pensamien o pa a emplea es e pensamien o, y habilidades o compe encias. Y así p opone un
modelo eó ico del pensamien o compu acional comp endido desde su elación con la esolución de
p oblemas, pudiendo c ea además una de inición ope a i a, algo que oda ía no se ha consensuado en
o no a es e concep o (Bocconi e al., 2016).
Po úl imo, se p oponen unas di ec ices pedagógicas pa a asegu a el abajo de odos los
p ocesos ope a i izados en el pensamien o compu acional, an o desde la pe spec i a del ap endizaje
de la p og amación, como desde su abajo desde o as écnicas educa i as como la esolución de
p oblemas o la c eación de p oyec os.
Descomponiendo el pensamien o compu acional
Pa a delimi a es e pensamien o, se han seleccionado los cinco ma cos más ac uales y ele an-
es (Tabla 1), ma cos que se basan en la e isión de ma cos an e io es. Se conside a que al selecciona
es os ma cos ac uales, basados en la e isión de o as p opues as p e ias, no es necesa io analiza más
allá de es as cinco, ya que el es o se basan en la e isión de los mismos au o es, como la p opues a
o iginal y ampliada de Wing (2006, 2014, 2008, 2011), la de Ba y S ephenson (2011), o la de B ennan
y Resnick (2012), po ci a algunas.
El ma co concep ual de Selby y Woolla d (2013) es la p ime a p opues a que in en a ope a i iza
los p ocesos cogni i os incluidos en la de inición del PC pa a consegui uni ica el é mino, de o ma que
esul e más ácil abo da lo en la enseñanza. Pa a ello, ecogen algunas p opues as ele an es de años
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an e io es a su publicación, y analizan los é minos más ecuen es en las desc ipciones. En el caso del
ma co concep ual de Csizmadia e al. (2015), se basan en las de iniciones p opues as po Wing (2011),
la au o a que acuñó el concep o.
Po o a pa e, la p opia au o a ealiza una ac ualización ecien e (Wing, 2017). Se comp ueba
que en es a ac ualización no se ha incluido ningún p oceso pos e io . Aunque des aca la abs acción
como cla e del PC.
La Sociedad In e nacional de Tecnología en Educación (ISTE) po su pa e, p opuso jun o a la
Asociación de Maes os de Ciencias de la Compu acional de Es ados Unidos (CSTA) una de inición
ope a i a pa a conoce los p ocesos implicados en el pensamien o compu acional (ISTE y CSTA, 2011),
que ha sido abajado desde en onces, con lo que se ha log ado una de inición pos e io (ISTE, 2016),
de inición que incluye odos los p ocesos que dicen es a implicados en 2011, a excepción de la simula-
ción y el pa alelismo.
Bocconi e al. (2016) e isan a ias de las p opues as p e ias más ele an es, como las Ba y
S ephenson (2011), G o e y Pea (2013) y Selby y Woolla d (2013), en e o as. Es as p opues as han
sido u ilizadas en muchos de los es udios y expe iencias que se han ealizado sob e el pensamien o
compu acional, y que g acias a Bocconi e al. (2016) han sido in eg adas.
Po su pa e, Shu e, Sun, y Asbell-Cla ke (2017) c ean su p opia de inición pa iendo de dos
p opues as muy ele an es, como son la p opues a de B ennan y Resnick (2012), quienes di e enciaban
en e concep os, p ác icas y pe spec i as del pensamien o compu acional, y la p opues a de Wein op
e al. (2016).
Desde 2013 se ha in en ado consensua los p ocesos de es e pensamien o a a és de e isio-
nes de la li e a u a. Sin emba go, en la ac ualidad cada au o que in es iga sob e pensamien o compu-
acional elige la p opues a que más le encaja, asumiendo que exis e un acío en o no a la de inición
ope a i a de es e pensamien o.
Tabla 1
P ocesos del pensamien o compu acional según las e isiones eó icas más ele an es sob e el concep o
Au o ía Habilidades del pensamien o compu acional
Selby y Woolla d (2013) Abs acción, descomposición, algo i mización,
e aluación, gene alización.
Csizmadia e al. (2015) Algo i mización, descomposición, gene alización
(pa ones), abs acción ( ep esen aciones), e alu-
ación.
ISTE (2016) Abs acción, algo i mización, ecogida de da os,
análisis de da os, ep esen ación de da os, des-
composición de p oblemas, au oma ización.
Bocconi e al. (2016) Abs acción, algo i mización, au oma ización,
descomposición, depu ación, gene alización.
Shu e, Sun y Asbell-Cla ke (2017) Descomposición, abs acción, diseño de algo i -
mos, depu a , i e ación, gene alización.
Fuen e. Elabo ación p opia.
P ocesos inhe en es al pensamien o compu acional
El pensamien o, según Ca e e o y Asensio (2004), es aquello que con iene un conjun o de
ope aciones in elec uales como el azonamien o, abs ae , hace gene alizaciones, con el obje i o de la
ep esen ación de la ealidad, oma de decisiones o esolución de p oblemas. Siguiendo es a de inición,
y eniendo en cuen a los p ocesos supe io es de pensamien o (Smi h y Kosslyn, 2008), se deben di e-
encia de o ma cla a los p ocesos de pensamien o incluidos en las p opues as sob e el pensamien o
compu acional y o os p ocesos y habilidades los cuales, aunque pueden o ma pa e de es e pensa-
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Pedagogía del Pensamien o Compu acional desde la Psicología: un Pensamien o pa a Resol e P oblemas
mien o y se pueden abaja de o ma simul ánea, no pod ían se conside ados componen es básicos
del PC. Po ello, se deben desca a los componen es que no puedan se ca alogados como p ocesos
de pensamien o (Tabla 2).
Tabla 2
Análisis de p ocesos pa a selecciona p ocesos de pensamien o y e alua su solapamien o
P ocesos Apa ición P oceso supe io Solapamien o con o os p ocesos
supe io es
Abs acción 100% (5/5) SÍ Recogida y análisis da os
Algo i mización 100% (5/5) SÍ
Descomposición 100% (5/5) NO
Gene alización 80% (4/5) SÍ Rep esen ación da os
E aluación 40% (2/5) SÍ Recogida, análisis, ep esen -
ación da os
Au oma ización 40% (2/5) NO
Depu a 40% (2/5) NO
I e ación 20% (1/5) NO
Recogida de da os 20% (1/5) SÍ Abs acción y e aluación
Análisis de da os 20% (1/5) SÍ Abs acción y e aluación
Rep esen ación de da os 20% (1/5) SÍ E aluación y Gene alización
Fuen e. Elabo ación p opia.
Como se puede ap ecia , se encuen an cua o de los p ocesos que no se pueden conside a
p ocesos supe io es de pensamien o: descomposición, au oma ización, depu a e i e ación. En cuan o a
la descomposición, apa ece en odas las p opues as analizadas, mos ando su impo ancia como es a-
egia den o del pensamien o compu acional.
Según O ega-Ruipé ez (2018), la descomposición esul a se un p oceso undamen al del
pensamien o compu acional, ya que la cla e de es e pensamien o eside en descompone un g an
p oblema en pequeñas pa es compu acionalmen e abo dables, incluyendo cómo se abo da y ep e-
sen a el p oblema. Po an o, la descomposición es una es a egia pa a acili a los p ocesos supe io es
de pensamien o empleados en la esolución de p oblemas.
Respec o a la au oma ización, pa ece una des eza que se puede inclui al emplea es e pensa-
mien o, al es a además elacionado con las Ciencias de la Compu ación, pe o no se puede conclui que
sea algo necesa io e inhe en e al pensamien o compu acional, ya que no apa ece de o ma gene al en
las p opues as, sino que más bien se a a ía de una o ma opcional de acili a la esolución de p oble-
mas con es e pensamien o.
Po su pa e, la depu ación y la i e ación se ían más bien p ác icas muy elacionadas con la
p og amación in o má ica, p ác icas que equie en de los p ocesos de pensamien o ya incluidos, ya sea
la abs acción, e aluación y gene alización; o los p ocesos ela i os al a amien o de da os.
Con es e análisis, se puede comp oba que de los cua o p ocesos excluidos, sólo uno de ellos
se puede conside a undamen al en el pensamien o compu acional: la descomposición.
Po la o a pa e, sólo se conside an los p ocesos supe io es de pensamien o, es deci , abs ac-
ción, e aluación, gene alización, ecopilación de da os, análisis de da os, ep esen ación de da os y
c eación de algo i mos.
Sin emba go, se e cómo exis e un solapamien o en e los p ocesos supe io es de pensamien o
p opues os, ya que po una pa e enemos abs acción, gene alización y e aluación; y po o a ecogida,
análisis y ep esen ación de da os. Los p ime os p ocesos apa ece ían de o ma combinada en los
p ocesos ela i os al a amien o de da os ( ecogida, análisis y ep esen ación).
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Adicionalmen e, exis en o os in en os de de ini el pensamien o compu acional desde las habili-
dades cogni i as que incluye, como la que p oponen Román-González, Pé ez-González y Jiménez-Fe -
nández (2017). Sin emba go, en es a p opues a se mezclan p ocesos supe io es ( azonamien o) con
p ocesos básicos (p ocesamien o isual y memo ia a co o plazo). En es e caso, se en iende que se
e ie e al azonamien o lógico, pues exis en muchos ipos como el in o mal, analógico, p oposicional,
e c. (Ca e e o y Asensio, 2008).
El pensamien o compu acional en la esolución de p oblemas
Bassok y No ick (2012) de inen la ep esen ación de un p oblema como el modelo cons uido
con los componen es del p oblema que la pe sona ha cap ado o en endido. Incluyen el es ado inicial
del p oblema y el es ado obje i o. Es o pe mi e elabo a el p oceso pa a la esolución, lo que implica la
c eación de un algo i mo que a ance po los es ados del p oblema has a su es ado obje i o o solución.
El pensamien o compu acional acili a es os p ocesos al descompone ese g an p oblema en
p oblemas sencillos. Sin emba go, hay que ene en cuen a que esol e a ios p oblemas simples no
equi alen a la esolución de p oblemas complejos, al y como sos ienen Funke, Fische y Hol (2017), y
que el PC p e ende descompone un p oblema complejo, pe o siemp e con una in e elación signi ica i a
en e odos los pequeños p oblemas.
Como ecogen Dö ne y Funke (2017), la esolución de p oblemas complejos es un p oceso
dinámico con di e en es ases den o de la adquisición del conocimien o y la aplicación de és e, ya que
equie e una colección de p ocesos psicológicos supe io es y au o egulados, que se emplean de o ma
ecu si a en e la adquisición del conocimien o, que co esponde a la ep esen ación del p oblema, y la
aplicación del conocimien o, co espondien e al p oceso de esolución del p oblema (He de, Wüs enbe g
y G ei , 2016).
Es a in e acción en e la adquisición y la aplicación del conocimien o sob e el p oblema, se puede
conside a , según Fische , G ei y Funke (2017) simila a la idea de a amien o de in o mación, conc e-
amen e a la gene ación de in o mación y la educción de in o mación, ya que una aplicación e ec i a del
conocimien o equie e una adquisición adecuada, es deci , una educción y gene ación de in o mación
e icaz.
Se op a po los p ocesos de abs acción, e aluación y gene alización, al habe conocido su ela-
ción con el a amien o de da os, con i mando que el pensamien o compu acional es á compues o de los
p ocesos supe io es de pensamien o: abs acción, e aluación, gene alización y algo i mización, que se
emplean en la solución de p oblemas independien emen e de u iliza una es a egia compu acional, y la
descomposición, que esul a una es a egia cla e pa a acili a cómo se abo da un p oblema complejo,
coincidiendo con lo que p oponen o os au o es como Looi, How, Longkai, Seow y Liu (2018).
Modelo eó ico del pensamien o compu acional
Se pa e de la conside ación de que la descomposición del p oblema es el aspec o cla e que
p opo ciona emplea es e pensamien o, lo que conlle a que se abo de el p oblema de o ma más senci-
lla, y po lo que an o, se simpli ique el es ue zo cogni i o que supone abaja con los da os de o ma
simul ánea. Se en iende po an o, que al a a los da os de o ma compu acional, di ididos en cómpu os
con signi icado independien e, se simpli ica el es ue zo cogni i o asociado a cada uno de es os p ocesos.
Po an o, en la Figu a 1 se han ep esen ado los p ocesos siemp e p esen es el p oceso de
esolución de p oblemas, aunque no se aplique el PC, suponiendo pa a la ejempli icación de la ep e-
sen ación, un p oblema con 10 da os (D1-D10).
En la Figu a 2 se e cómo se ía es e p oceso incluyendo la pieza cla e: la descomposición,
obse ando así la di e encia en e esol e el p oblema sin aplica o aplicando el PC.

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Pedagogía del Pensamien o Compu acional desde la Psicología: un Pensamien o pa a Resol e P oblemas
Figu a 1
Rep esen ación simpli icada de los p ocesos supe io es de pensamien o en la esolución de p oblemas
sin aplica el pensamien o compu acional (descomposición)
Fuen e. Elabo ación p opia.
Figu a 2
Rep esen ación simpli icada de los p ocesos supe io es de pensamien o en la esolución de p oblemas
aplicando el pensamien o compu acional
Fuen e. Elabo ación p opia.
En el caso en el que se emplea la descomposición, la abs acción pe mi e abo da di e en es
conjun os de da os con un signi icado conjun o. Es o además acili a la e aluación de los conjun os de
da os, en e a la e aluación de odos los da os como un g an conjun o.
Al e alua cada conjun o, se gene alizan pequeñas ep esen aciones, a la ez de c ea una
ep esen ación conjun a pa a asegu a que el obje i o se man iene, como se ap ecia en la lecha que
asciende del ecuad o e de.
Con la ep esen ación del p oblema se puede gene a un algo i mo gene al de esolución, pe o lo
e dade amen e ú il de c ea es as ep esen aciones, es que se pueden c ea a ios algo i mos, y cada
algo i mo cen a se en esol e cada pa e.
La pues a en p ác ica de cada uno de los algo i mos puede e alua se de o ma compu acional
pa a, en el caso de que alle uno de los algo i mos, sólo se e isa esa pa e del p oblema, sin a ec a al
es o. Además debe da se una e aluación gene al de cómo es á a anzando el p oblema po los di e en-
es es ados, po si hiciese al a una e isión gene al.
De inición ope a i a del pensamien o compu acional
Como de inición ope a i a del pensamien o compu acional se ob iene que es una es a egia
basada en la descomposición, que acili a la esolución de p oblemas complejos, y en pa icula los
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p ocesos de abs acción, e aluación, gene alización y pensamien o algo í mico. En la Tabla 3 es án las
de iniciones de cada p oceso pa a su aplicación en es e pensamien o.
Tabla 3
De inición de los p ocesos de inidos ope a i amen e en el pensamien o compu acional
Habilidad De inición
Descomposición Pe mi e di idi un g an p oblema o a ea en pa es más simples e
independien es que se pueden abo da indi idualmen e.
Abs acción Pe mi e simpli ica un concep o, iden i icando una idea a a és del
análisis de da os pa a desp ende la idea gene al de los de alles.
Gene alización Pe mi e la ep esen ación de un concep o o p oblema al es a-
blece conexiones en e da os e iden i ica pa ones comunes.
E aluación Pe mi e analiza da os e ideas, a a és de compa aciones lógicas
que ayudan a e i ica las ideas y acciones elabo adas.
Pensamien o Algo í mico Pe mi e la plani icación de una secuencia lógica y limi ada de ac-
ciones que conducen al log o de una a ea de e minada.
Fuen e. Elabo ación p opia.
Po o a pa e, en la Tabla 4 se p oponen cinco ni eles de adquisición pa a cada uno de es os
p ocesos. Con la c eación de es a úb ica se p e ende acili a la o ma de abo da el pensamien o
compu acional en el aula, al pe mi i diseña ac i idades que incluyan acciones pa a abaja cada uno
de los p ocesos implicados en el ni el que se quie a abaja .
Tabla 4
Ni eles de adquisición de los p ocesos del pensamien o compu acional
Habilidad 1 2 3 4
Descomposición De ec a dos
g andes ideas en
un mismo p oble-
ma o a ea
De ec a las dis-
in as pa es e
iden i ica un da o
de cada idea
De ec a las
dis in as pa es
e iden i ica casi
odos los da os
De ec a las pa es
de una a ea y los
da os ela i os a
cada una
Abs acción Ex ae las ideas a
a és de un p o-
ceso guiado que
ayuda a desecha
de alles
Es capaz de ex-
ae a ias ideas
po si mismo,
desechando da os
supe iciales
Ex ae casi odas
las ideas, elimi-
nando los de alles
menos impo -
an es
Ex ae odas las
ideas esenciales
desp endiendo
odos los de alles
Gene alización Rep esen a ideas
si e cla amen e
las conexiones
en e los da os de
cada una
Rep esen a la idea
gene al de la a ea
o p oblema con
allos no de e mi-
nan es
C ea ep esen -
ación del p oblema
o a ea conec an-
do la mayo ía de
ideas
La ep esen ación
c eada conec a de
o ma óp ima odas
las ideas ex aídas
E aluación Es capaz de
analiza da os sin
elaciona unos
con o os
El análisis de
da os pe mi e el-
aciona unos con
o os
Analiza la may-
o ía de elaciones
en e los da os
ele an es
Analiza odas las
elaciones en e
los da os más ele-
an es
Pensamien o
Algo í mico
C ea un algo i mo
gene al e iden i ica
cada subalgo i mo
al alcanza esa
ase
C ea un algo i mo
gene al y di ide el
abajo en a ias
ases u obje i os
Puede c ea los
subalgo i mos
de cada pa e y
e alua si encajan
en e sí
C ea un algo i mo
gene al que guía
los subalgo i mos
de cada pa e/sub-
a ea
Fuen e. Elabo ación p opia.
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ISSN 0213-7771 - e-ISSN 2443-9991
h ps://doi.o g/10.12795/CP.2020.i29. 2.10
Cues iones Pedagógicas, 2(29), 2020, pp.130-144
Pedagogía del Pensamien o Compu acional desde la Psicología: un Pensamien o pa a Resol e P oblemas
Di ec ices pedagógicas pa a desa olla el PC
Relación en e el pensamien o compu acional y la p og amación
P og ama implica muchos de los p ocesos supe io es que componen el pensamien o compu a-
cional, po lo que p og amación esul a un ecu so ideal pa a desa olla lo, si se abaja de una mane a
p oduc i a y no ep oduc i a (Zapa a-Ros, 2015). Como a i ma Be s (2017), la p og amación no es lo
mismo que el pensamien o compu acional, pe o la p og amación ecoge los obje i os y e apas que se
emplean en el PC.
Pa a empeza , la p og amación debe abo da se desde una necesidad a esol e , desde la nece-
sidad de que un p og ama au oma izado nos acili e la ealización de una a ea. Duncan, Magnuson y
Vo uba-D zal (2014) denominan es e ipo de p og amación como codi icación, y p oponen que debe
basa se en plan ea soluciones median e un lenguaje de p og amación. Po an o, la elación se da en e
la codi icación y el pensamien o compu acional; y no con p og amación (González-González, 2018).
Así, el p ime paso pa a la codi icación es el diseño de un p og ama in o má ico, el cual equie e
un es udio de las di e en es uncionalidades que debe cumpli , y es e aspec o es cla e pa a asegu a
que se abaja desde una pe spec i a compu acional, ya que el diseño equie e una descomposición del
g an p og ama en odas es as uncionalidades undamen ales pa a que uncione.
La p og amación consis e en la c eación de un algo i mo, es ableciendo odos los pasos necesa-
ios pa a que el p og ama cumpla con sus obje i os, y que se puede ep esen a a a és de un diag ama
de lujo que indique la elación y secuencia de las ins ucciones incluidas.
Po o a pa e, el p og ama diseñado ha de con a con elemen os básicos que se pe mi en au o-
ma iza las ins ucciones, como el uso de a iables pa a gua da da os, el uso de unciones pa a gua da
pequeños algo i mos ecu en es, o el uso de ins ucciones de con ol, an o condicionales como bucles.
Además, el desa ollo de un p og ama equie e de una cons an e moni o ización que pe mi e
de ec a e o es y sol en a los, p ác ica conocida como depu ación.
En la Tabla 5 se p opone la elación en los p ocedimien os habi uales en p og amación y los
p ocesos del pensamien o compu acional con mayo implicación en es os p ocedimien os.
Es o no quie e deci que los p ocesos del pensamien o compu acional que se elacionan con
cada p ocedimien o o p ác ica de p og amación se empleen únicamen e en dicha p ác ica, sino que en
esa p ác ica lo p imo dial es emplea el p oceso supe io de pensamien o elacionado.
Tabla 5
P ocedimien os habi uales en p og amación y su elación con el pensamien o compu acional
P og amación Pensamien o compu acional
Es udio de uncionalidades Descomposición
C eación de un algo i mo Pensamien o algo í mico
Diag ama de lujo Abs acción, gene alización
Va iables Abs acción
Funciones Gene alización
Condicionales E aluación
Bucles E aluación
Depu ación E aluación, abs acción, gene alización
Fuen e. Elabo ación p opia.
Más allá de la p og amación, el pensamien o compu acional se elaciona habi ualmen e con
habilidades digi ales, ya que se ha conside ado un pensamien o undamen al pa a abo da cues iones
complejas elacionadas con la digi alización. Di e sas o ganizaciones lo incluyen en la e isión de habi-
lidades que p oponen como necesa ias en el siglo XXI, especialmen e en el con ex o digi al.
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h ps://doi.o g/10.12795/CP.2020.i29. 2.10 Cues iones Pedagógicas, 2(29), 2020, pp.130-144
Bea iz O ega-Ruipé ez
La Unión Eu opea p opone la Compe encia Digi al, una compe encia básica en la que se incluye
el ap endizaje de la p og amación, elacionándolo con el pensamien o compu acional como una habili-
dad pa a la exp esión digi al (Vuo ika i, Punie, Ca e e o y Van Den B ande, 2016).
Po o a pa e, la UNESCO incluyó el pensamien o compu acional como pa e de la Al abe iza-
ción In o macional y Mediá ica, de o ma que las pe sonas pa icipen de o ma ac i a y e lexi a de la
cul u a y la in o mación digi al (G e e y Yada , 2016).
En es e sen ido, au o es como Adell, Llopis, Es e e y Valdeoli as (2019) mues an cómo la
compe encia digi al puede desa olla se al abaja el pensamien o compu acional a a és de la ecno-
logía.
Sin emba go, hay que ene en cuen a que abaja p og amación, simplemen e con ecnología,
no ga an iza su desa ollo. Pa a ello, se deben iden i ica qué p ocesos equie en las ac i idades, unda-
men almen e la descomposición.
Desa ollo del PC a a és de la codi icación
La p og amación puede abo da se desde dos ap oximaciones didác icas, de acue do con Mo e-
no-Léon, Román-González y Robles (2017). Po una pa e, se puede abaja el e ue zo de concep os
eó icos más conc e os. En es e caso, las ac i idades son ipo puzles o e os guiados, en las que se
abaja de o ma independien e cada concep o del pensamien o compu acional, pe o no de o ma ela-
cionada en e concep os.
Po o a pa e, en un segundo ni el, los alumnos p oponen soluciones a e os más gene ales
pa a la cons ucción de p og amas. Es as soluciones ienen que es ablece se a pa i del empleo de los
p ocesos supe io es del pensamien o compu acional. En es e caso, las ac i idades deben se c ea i as
y con un en oque global, como la c eación de p o o ipos.
Ap ende a codi ica esul a más sencillo en los úl imos años g acias a los en o nos de p og a-
mación po bloques. Es os en o nos de pseudocódigo acili an la c eación de p og amas al cen a se en
la lógica de p og amación y no en las ca ac e ís icas de un lenguaje. Además de que puede u iliza se
con múl iples ines.
En cuan o a las écnicas de ins ucción, se encuen a el uso de p oyec os o la esolución de
p oblemas. La c eación de un p oyec o de código debe aba ca di e en es ases que implican desde el
diseño inicial has a las p uebas inales, ases que se en acili adas si se aplica un pensamien o compu-
acional.
Yang, Swasnon, Chi oo i y Baek (2018) p oponen cómo abaja los elemen os básicos que
componen un p oyec o STEM de o ma que se adop e una pe spec i a compu acional. En p ime luga ,
se debe elabo a una desc ipción del p oyec o. En segundo luga , hay que es ablece una p egun a guía
pa a la in es igación, y di idi es a p egun a en p egun as más simples; las cuales co esponden al obje-
i o del p oblema y a su descomposición en subp oblemas. Es a mane a pe mi e abo da un p oyec o
STEM con un en oque de esolución de p oblemas.
En e las emá icas más habi uales pa a ealiza p oyec os de p og amación, un p oyec o puede
ene como obje i o c ea un cuen o animado, o S o y elling. Algunos en o nos de p og amación po
bloques es án o ien ados a ello, como Alice (We ne , Denne , Bliesne y Rex, 2009) o Sc a ch (Bu ke y
Ka ai, 2012).
O a emá ica a ac i a es el diseño y desa ollo de ideojuegos (Repenning, Webb y Ioannidou,
2010; Lee e al., 2011), ya que se a a de p oyec os complejos en los que debe aplica se una es a egia
compu acional pa a abo da odas las mecánicas y dinámicas pa a que uncione.
La obó ica es o a opción pa a la c eación de p oyec os, ya que además de codi ica sus uncio-
nalidades, deben ene en cuen a la pa e ísica del p oyec o, es deci , deben conoce odos los compo-
nen es elec ónicos pa a de e mina qué componen es necesi an y cómo se an a elaciona unos con
o os. Es e ámbi o puede esul a más complejo de aplica po la necesidad de adqui i más ecu sos,