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ISSN: 1133-8482 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
UNA PROPUESTA DOCENTE PARA EL EEES: CÓMO ENSEÑAR
DESDE LA INTERDISCIPLINARIEDAD. EL PODER EN LA ÉPOCA
MODERNA (II)1.
A PROPOSAL FOR TEACHER EUROPEAN HIGHER EDUCATION
AREA (EHEA): HOW TO TEACH FROM INTERDISCIPLINARITY.
THE POWER IN THE MODERN AGE (II)
Soledad Gómez Na a o (UCO)
[email p o ec ed]
Mª Ángeles Ál a ez Añaños (UZAR), José Manuel de Be na do A es (UCO), Piedad
Bolaños Donoso (USE), Ra ael Cejudo Có doba (UCO), F ancisco Fe nández Izquie do
(CSIC), Mª Ángeles Jo dano Ba budo (UCO), F ancisco Ja ie Mo eno Díaz del Campo
(UCLM), En ique Solano Camón (UZAR), Mª Isabel Vi o cos Ma inas (ULEÓN)
Soledad Gómez Na a o: Uni e sidad de Có doba. Facul ad de Filoso ía y Le as.
Depa amen o de His o ia Mode na, Con empo ánea y de Amé ica
Plaza del ca denal Salaza , 3, 14.071, Có doba
En el nue o con ex o del Espacio Eu opeo de Educación Supe io , se p esen an los esul ados ob enidos
po los diez p o eso es esponsables de un P oyec o de Inno ación Docen e auspiciado po la Uni e sidad
de Có doba en los cu sos 2007-2009. Concebido básicamen e como una e lexión sob e el p opio quehace
del docen e, aquél se plan eó cómo explica el pode en la época Mode na desde dis in as disciplinas y,
sob e odo, cómo el alumnado, a iado po cu sos y ni el de o mación, abajó y alo ó la p opues a.
Me odología eminen emen e p ác ica y apoyo en las nue as ecnologías han pe mi ido agiliza el es udio
y conside a muy posi i a la expe iencia ob enida.
Palab as cla e: Uni e sidad, me odología, enseñanza, ap endizaje.
In he new con ex o he Eu opean Highe Educa ion A ea, we p esen he esul s ob ained by en eache s
incha ge o a Teaching Inno a ion P ojec sponso ed by he Uni e si y o Có doba in he cou ses 2007 -
2009. The s udy, designed p ima ily as a e lec ion on he eache 's own wo k, asked how o explain he
powe in mode n imes in di e en disciplines and, abo e all, how he s uden s, cou ses and le el o
educa ion is a ied, wo ked and app ecia ed he p oposal. A e y p ac ical me hodology and new
echnologies suppo ha e allowed o expedi e he s udy and o conside e i as a e y posi i e expe ience.
Keywo ds: Uni e si y, me hodology, eaching, lea ning.
Nº 39 Julio 2011 - pp. 109 - 125
©2011 Píxel-Bi .
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Gómez, S. & e al. Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
4. La Expe iencia en el Alumnado.
Como ya sabemos, la a ea p imo dial del
p ime año ue la pues a en uncionamien o y
a disposición del alumnado de un conjun o
de ex os y ma e iales especí icos, según la
dis ibución emá ica especí ica de cada uno
de los miemb os del P oyec o ealizada en su
momen o, pa a que la expe iencia docen e
uese p obada y con as ada en el aula.
T abaja en és a con el alumnado y
cumplimen a és e el cues iona io asimismo
diseñado ad hoc, cons i uye on el núcleo de
es a segunda ase del P oyec o; analiza esos
esul ados y empeza a ex ae conclusiones,
la a ea que aho a incumbe. Quizás po su
in e és, uso y lec u a de es e apa ado,
con iene ecoge aquí dicho cues iona io, si
bien igu a en nues a página web (h p://
www.mode na1.ih.csic.es/co doba). Se
es uc u a así: A.- LECCIONES, UNIDADES
DIDÁCTICAS o TRABAJOS: 1.- Núme o de
abajos: 1.1. ¿Los has leído odos?; 1.2.
¿Cuáles has leído?; 1.3. ¿Razones de u
elección? 2.- In e disciplina iedad (Es uc u a
epis emológica): 2.1. ¿Qué ipo de elaciones
encuen as en es os abajos?; 2.2. ¿Cuáles
son las semejanzas más des acables?; 2.3.
¿Cuáles son las di e encias más no ables? 3.-
A iculación o p esen ación o mal: 3.1.
¿Dis ingues la in e p e ación o explicación del
his o iado /a de los ma e iales his ó icos?
Señala una y o os; 3.2. ¿Es á bien elacionada
la pa e discu si a o ex o con los anexos
(documen os, g á icos, mapas,
o ganig amas?; 3.3. ¿Qué opinas del es ilo o
o ma en el que es án esc i os? 4.- Comen a io
c í ico: 4.1. ¿Qué opinión e me ece es e
p oyec o docen e en gene al?; 4.2. ¿Qué juicio
emi i ías sob e odas es as lecciones?; 4.3.
¿Cuál es u opinión sob e alguna lección en
pa icula ? B.- NATURALEZA E
IMPLICACIONES DEL PODER. Delimi ación
eó ico-p ác ica de los siguien es pode es: 5.-
El pode económico: 5.1. ¿Po qué la p opiedad
o pa imonio son concep os cla es?; 5.2. ¿Qué
impo ancia u ie on las ciudades-pue os en
el come cio ibe oame icano?; 5.3. ¿En qué
consis e el me can ilismo? 6.- El pode social:
6.1. ¿Las necesidades de los más o los
in e eses de unos pocos son los concep os
básicos desde la pe spec i a social?; 6.2.
¿Cuáles son los g upos sociales, es ados o
es amen os de la Mode nidad?; 6.3. ¿Qué ol
o papel se le a ibuyó a la muje en el de eni
his ó ico de la Época Mode na? 7.- El pode
cul u al: 7.1. ¿Son los alo es ( enacen is as o
humanis as, ba ocos e ilus ados) la mejo
ca ac e ización del pensa y sen i de las
pe sonas de o o a?; 7.2. ¿Qué mensajes se
desp enden del ea o ba oco?; 7.3. ¿Cuál ue
la signi icación iconológica de Hé cules,
conse ado en el Salón de Reinos?; 7.4. ¿La
Escolás ica es una iloso ía eocén ica o
an opocén ica? 8.- El pode o gánico: 8.1.
¿Cómo se jus i ica el concep o de “sobe anía”?
¿Es consecuencia del de echo di ino de los
eyes, de la azón de es ado, e c.?; 8.2. El pode
polí ico: Comen a el uso y el abuso de es e
pode en la Época Mode na; 8.3. El pode
eclesiás ico: Explica su o ganización
je á quica; 8.4. El pode in e nacional (mili a
y diplomá ico): ¿Cómo se desa olla on es os
medios de la acción in e nacional?; 8.5. ¿En
qué consis ió el pode u bano de las
ciudades?; C.- BIOGRAFÍAS Y PROCESOS.
Mani es aciones del pode : 9.- Pe sonajes
señe os: 9.1. De odos los pe sonajes ci ados
( eyes, einas, au o es ea ales, pin o es,
obispos, e c.), ¿cuál e ha llamado más la
a ención? ¿Po qué?; 9.2. ¿Quién y cómo se
oman de decisiones en la Época Mode na?
10.- Hechos o/y concep os es ela es: 10.1.
De ine el capi alismo come cial; 10.2. ¿Qué
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en iendes po sociedad de p íncipes y de
p i ilegiados?; 10.3. ¿Cuáles ue on las
consecuencias de la e olución cien í ica?;
10.4. ¿Qué aba ca el “Ba oco” como concep o
de época?; 10.5. ¿Qué implicó la génesis y
consolidación del Es ado Mode no?; 10.6.
¿Qué p edominó en la Mode nidad: la gue a
o la paz? D.- FUENTES Y BIBLIOGRAFÍA:
11.- Fuen es (ma e iales his ó icos pa a la
in es igación): 11.1. ¿Qué impo ancia se les
da a las uen es en los abajos que has leído?;
11.2. ¿Dis ingues las uen es pe manen es de
las episódicas o pun uales?; 11.3. ¿Qué
di e encias obse as en e un p o ocolo
no a ial (ca a de do e, e c.), una ob a de ea o
o de iloso ía y una pin u a ba oca? 12.-
Bibliog a ía e his o iog a ía (es udios
his ó icos de la comunidad cien í ica):12.1.
¿Conside as necesa ia e incluso
imp escindible conoce lo que o os han
es udiado o in es igado?; 12.2. ¿Qué
di e encia hay en e “hecho his ó ico” y
“hecho his o iog á ico? E.- COORDENADAS
ESPACIO-TEMPORALES: 13.- El espacio (la
geohis o ia, e i o io, é mino): 13.1.
¿Conside as el espacio como condicionan e
o de e minan e de la ac i idad humana?; 13.2.
¿C ees necesa ia la u ilización de la ca og a ía
en gene al y de los mapas en pa icula pa a
si ua adecuadamen e el desa ollo de la
ac i idad humana?; 13.3. ¿Qué debe de
en ende se po espacio d amá ico? 14.- El
iempo: 14.1. ¿Qué signi icación iene la
pe iodización en el es udio de las ac i idades
humanas?; 14.2. ¿Dis ingues el iempo
es uc u al o la go, del iempo coyun u al o
medio y del iempo episódico o co o?; 14.3.
¿Cómo de ini ías el « iempo ba oco»?; 14.4.
¿Qué en iendes po diac onía y sinc onía?
Dicho cues iona io es cen al en nues a
p opues a.
En e ec o, pa ece e iden e que somos uno
de los g upos pione os en es e ipo de
es udios elacionales, al p e ende despe a
la cu iosidad de los uni e si a ios y ob ene
un eedback que nos pe mi a saca
conclusiones adecuadas,supe ando los
ni eles indi idualis as y pe sonalis as que
has a aho a se enían plan eando en es os
ni eles. Tenemos que pa i del hecho de que
con el sis ema ac ual el alumno se con e ía
simplemen e en ecep o de la in o mación que
el p o eso p opo cionaba, po lo gene al en
clases magis ales y que más a de se limi aba
a de ol e de mane a sis emá ica, es ando la
p ueba supe ada median e una e aluación que
en las ciencias sociales y humanas se basaba
undamen almen e en la memo ia. Bolonia nos
p opone un nue o e o. El es udian e no es
un simple obse ado , sino que, muy al
con a io, se con ie e en agen e ac i o de su
p opia educación, si bien enemos que con a
con el las e de un sis ema educa i o que lle a
la gos años impues o y que esul a e icaz y
cómodo desde el pun o de is a del discen e
y ambién pa a el docen e. Es e P oyec o
p e ende in e i la acción, aunque en
ocasiones sea con o e ida po los alumnos
que son conscien es de que la p epa ación y
adquisición de conocimien os de una ma e ia
de es udio equie e un es ue zo mayo , en e
a o as ma e ias que oda ía siguen ancladas
en los mé odos de enseñanza de clases
magis ales. Pe o, en co espondencia a ese
«camino de ida y uel a» en que en endemos
la docencia, es cla o que lo ealmen e
impo an e e a sabe cómo ecibía y pe cibía
el alumnado nues a expe iencia y, sob e odo,
si alcanzábamos la ansiada y anunciada
in e disciplina iedad. De ahí las acciones de
odos los miemb os del P oyec o du an e el
pasado año con el alumnado espec i o.
Asigna u as oncales, obliga o ias y
op a i as, de p ime , segundo y e ce ciclos,
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Gómez, S. & e al. Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
ocho balances al inal –no ealiza on es a ase
Piedad Bolaños po es a de año sabá ico y
ob iamen e nues o compañe o in o má ico
F ancisco Fe nández-, y, que nos cons e, sólo
un caso en que el alumnado some ido a la
p ueba leyó odos los nue e abajos
disponibles en la ed –el de Mª Ángeles
Añaños-, pe mi en edac a las líneas que
siguen, cla amen e las opiniones del alumnado
e idas en sus espec i os cues iona ios, así
como el análisis pe sonal y colec i o de los
esul ados de aquéllas ealizado po el g upo
en su eunión de junio de 2009 en Có doba.
Teniendo en cuen a que el cues iona io se
compone de dos pa es bien di e en es y
dis inguidas, una alo a i a de la comp ensión
del alumnado sob e los emas docen es del
p o eso ado, y o a in o ma i a que nos se ía
pa a comp oba el ni el de acep ación de aquél,
podemos deci que, en gene al, la expe iencia
ha sido is a po el alumnado de o ma
al amen e posi i a, incluso muy posi i a, sin
bien con ma ices, y, sob e odo, inap eciando
la in e disciplina iedad.
Así, pa a Mª Ángeles Ál a ez, las
e e encias del alumnado a los abajos del
p o eso ado pasan en unos de e minados
casos po una adulación excesi a, en o os
sugie e que han in en ado cumpli con el
p o ocolo sin consegui su implicación,
mien as que un e ce g upo analiza
minuciosamen e el abajo con una posición
excesi amen e c í ica, po lo que deben
oma se como es imaciones y no
con i maciones. El p oyec o en gene al es
alo ado po los es udian es como a e ido y
audaz, econocen nues o es ue zo y
dedicación a es e p oyec o común. A ni el de
alumnos de De echo conside an que alguno
de los abajos es á po encima de sus
posibilidades y conocimien os. Tal y como se
plan ea es más p opio de alumnos de His o ia
de cu sos a anzados; los menos opinan que
no es ú il pa a su o mación ju ídica, po ello
desea ían la inclusión de más concep os
ju ídicos. Aún así les esul an a ac i os los
emas dedicados a la polí ica, conside ando
menos ú iles el es o. Echan de menos la
p esencia de o os emas como po ejemplo
sob e las clases ma ginales y algún p o eso
especializado en ma e ia económica que
abo de el ema del me can ilismo.
Respec o al aspec o o mal la página web,
les esul a poco a ayen e y p ác ica, opinan
que una página más suge en e les in i a ía a
la cu iosidad y no a la obliga o iedad; po o o
lado, la desca ga e imp esión esul a muy
incómoda po que hay que cambia de pan alla
con inuamen e y, en el caso de la imp esión,
ha de ealiza se página po página. Se ía
in e esan e inco po a una guía de abajo
inicial que les guia a y les mo i a a a comple a
el cues iona io, echándose en al a un
hesau us de las palab as más écnicas, que
su búsqueda a eces les esul a compleja a
los alumnos ajenos a la disciplina e incluso
una de inición de pode , é mino que ob iamos
odos los p o eso es. El es ilo usado po los
docen es, en gene al, es bien acep ado, cla o
y de ag adable lec u a, aunque en algunos
emas el discu so es oscu o.
Aun a ando el ema del pode odos los
in e inien es p ecisan que no en unidad en
el a amien o y o ganización de los emas y
al a un nexo de unión que elacione una
ciencia con o a, el a amien o que se hace
del concep o del pode en el Es ado Mode no
po cada uno de los au o es da luga a
di e en es in e p e aciones, no con adic o ias
pe o sí di e en es. El abajo, en su opinión,
exige un es ue zo conside able po lo que se ía
deseable la inco po ación de un ex o
consensuado po odos los docen es que
ue a el compendio de odos los es udios.
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ISSN: 1133-8482 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
El p incipal p oblema que han plan eado,
an o en los cues iona ios como e balmen e,
es la ex ensión de los abajos y la complejidad
de algunos de ellos. En cuan o al p ime pun o
a i man que consis e en la lec u a de unas
seiscien as páginas, que pod ían educi se,
en gene al, pues con iene in o mación
p escindible que no siemp e iene que e con
la esencia gene al del ex o, algo que, desde el
pun o de is a didác ico, puede esul a
pe judicial al o ece un g ado mayo de
di icul ad pa a en ende o abo da los emas.
En gene al a i man que han p ocedido a la
lec u a de odos los ex os, aunque algunos
se han cen ado y p o undizado en aquellos
que en su opinión se adecuan más al
con enido de la asigna u a en la que se
p opuso el abajo. O os con iesan que el
p oblema de la ex ensión les ha lle ado a
epa i en e a ios compañe os el ex o
docen e, ealizando cada uno de ellos los
epí omes que les co espondían y que han
pasado a sus compañe os. Es e sis ema es
p eocupan e, ya que los alumnos pueden no
dis ingui lo esencial de lo acciden al, les puede
aca ea e o es de in e p e ación y, en cuan o
a su educción, se puede llega a una
simpli icación a lo absu do. P oponen como
solución sin e iza los documen os, añadi un
apa ado de conclusiones, ealiza una
expe iencia pilo o en la cual los p o eso es
isi a an las dis in as uni e sidades
comp ome idas en el p oyec o explicando y
acla ando los emas que abo damos y los
concep os más oscu os o di usos de nues as
unidades didác icas. Po o a pa e, el ni el
de alguno de nues os abajos es al o, cuando
pa imos de la base de lec o que no iene
conocimien os sólidos sob e la ma e ia en
cues ión y no iene da os a p io i que le acili e
su comp ensión, po lo que esul a poco
asequible a su lec u a. Po o o lado, el
cues iona io esul a en algunas ocasiones
incomp ensible y las espues as de muchas
de las p egun as les ha pa ecido complicadas,
no sabían cómo a gumen a y no enían
segu idad de hace lo de de mane a adecuada.
Se ía mucho más ope a i o que cada lección
u ie a sus p opias cues iones, lo que les
pe mi i ía cen a la elec u a pa a esponde
al mismo según el ex o. A la pa e de cada
á ea de conocimien o se inclui ían unas
cues iones comunes al P oyec o, lo que
pe mi i ía la opción de la elección de las
unidades de lec u a.
En de ini i a, en e nues os pun os ue es
apun an que hay una elación cohe en e en e
la pa e discu si a y los anexos que les pe mi e
ob ene una isión global de la sociedad en
los siglos mode nos. Si nos ciñé amos a un
análisis exclusi amen e desde el pun o de
is a ju ídico, nues a in o mación de la
sociedad de aquella época queda ía más
cons eñida. En cuan o a los de ec os, además
de su ex ensión, e ie en que han obse ado
algunas e a as, o conside an que los ex os
no gua dan un o ma o y esquema uni icado,
que apo a ía o, al menos, suge i ía al lec o
una imp esión de unidad didác ica. No
o ecemos una isión de conjun o sob e la
época, al no a a odos noso os una misma
idea, el abajo se ha di e si icado y
di uminado sin llega a o ece una isión de
conjun o o denada. La bibliog a ía, aunque
incluye un impo an e apa a o, se echaza, no
se enlaza con los ex os. Es, pues, cla o que
las espues as de nues os alumnos deben
hace nos e lexiona y conside a algunos
cambios, sin que ello incida en la calidad de
los abajos y po supues o, en ningún caso,
disminui el ni el de exigencia en la o mación
de nues os alumnos uni e si a ios que se
p esen a aho a como un nue o e o. En la
es uc u a se ía deseable inclui , al menos, las

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Gómez, S. & e al. Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
imágenes y el ma e ial ca og á ico en el ex o
discu si o pa a acili a el abajo del
alumnado, aunque los documen os, sob e
odos los de la ga ex ensión, debe ían
inclui se como anexo o no as a pie de página.
El cues iona io se ía ecomendable
indi idualiza lo, pa a que así no ue a
necesa io exigi la lec u a de odas las
lecciones al alumnado que, en caso de
asigna u as como His o ia del De echo,
debido sob e odo a la ex ensión de los mismos
y, al ni el en el que se mue en, les equie e un
es ue zo excesi o.
Pa a Ra ael Cejudo, aun cuando los
comen a ios de su alumnado incidían en lo
nega i o del abajo –g an iempo de
dedicación, necesidad de mejo a la pla a o ma
in o má ica, o di icul ades pa a comp ende
las posibilidades y sen ido de és a-, lo posi i o
ue mucho más impo an e, como ambién
piensa José Manuel de Be na do. En gene al,
la inicia i a ue un éxi o. Los alumnos
ag adecie on una me odología no edosa, y
ap ecia on la dedicación de un g upo de
p o eso es de dis in as uni e sidades y
especialidades que lle amos a cabo la
inicia i a. Se des acó que ue a una
colabo ación en e uni e sidades españolas,
po que es o se pos e ga en a o de las
colabo aciones in e nacionales. P opusie on
que es as inicia i as se gene alizasen a o os
emas, como los sociales o humanos.
Asimismo ap ecia on mucho el uso de ma e ial
g á ico, especialmen e cuando es á
in e calado en el ex o. Pe o la cues ión que
nues o compañe o se plan ea es la siguien e:
¿Ap endie on los alumnos? O, mejo dicho, «
¿ap endie on más los alumnos, más que con
la me odología adicional?». Piensa que, en
es a esi u a, la espues a es cla amen e
a i ma i a. Y lo exp esa así po que, analizando
las semejanzas y elaciones que es ablecie on
en e los ex os y emas que cada uno de
noso os a amos, la g an mayo ía sólo
ap eció elaciones supe iciales o i iales –
po ejemplo, la impo ancia del pode , o del
sobe ano-. Pe o los mejo es alumnos
ob u ie on esul ados in e esan es, po
ejemplo una llama i a conexión en e Es ado/
géne o y pode absolu o/pa ia cal po un
lado, en e a una dinámica de de echos/leyes
iguali a ias, o la impo ancia de Dios en la
jus i icación del pode en España, po o o.
Según los discen es, g acias a la pla a o ma
pudie on cap a conexiones inespe adas en
o no al pode , y ambién les obligó a eje ci a
su capacidad de sín esis. Apa e del
ap o echamien o conseguido, es e
compañe o susc ibe la opinión del alumnado
de que, g acias a la inicia i a del G upo, el
alumnado pudo abo da emas y pe spec i as
que no conocía. Y eso a pesa de que la
di e sidad disciplina de aquél es bas an e
limi ada –sólo dos de sus miemb os no son
his o iado es-. Si se hubie an añadido
economis as, sociólogos o an opólogos, es
e iden e que las ace as del pode hab ían
aumen ado, de la misma mane a que hab ía
aumen ado la di icul ad pa a halla
conexiones, y pa a pasa de la
«mul idisciplina iedad» a la «in e disci-
plina iedad». Finalmen e ambién Cejudo
coincide con el alumnado en que g an pa e
de la di icul ad es á en que nues os alumnos
oda ía no saben abaja así. La me odología
«ECTS» exige un cambio de men alidad del
p o eso ado pe o ambién del alumnado. Y no
sólo un cambio de men alidad, sino ambién
des ezas nue as.
Pa a Soledad Gómez, sin en a en la
ci cuns ancia o mal de que sale a o ecida la
lección que se ha abajado en clase o que ha
p opiciado, en cada caso1, las espues as de
su alumnado la lle an a una p ime a so p esa
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me odológica pe o al amen e signi ica i a po
cuan o oca el ondo de la cues ión: Muchas
eces no se co esponde el núme o de
abajos que los discen es dicen habe leído
con el núme o de espues as que dan,
segu amen e po que se guían po
conocimien os ap endidos, en el cu so o con
an e io idad, o po búsquedas ápidas en las
apo aciones co espondien es de los
compañe os, con lo que hemos aplicado
mul idisciplina iedad, el alumnado ambién e
dis in as mani es aciones del pode , que es
ambién o o impo an e obje i o de nues a
p opues a, pe o desde luego no hemos
manejado ni conseguido in e disciplina iedad,
que e a lo que nues o P oyec o pe seguía,
segu amen e po que el obje i o y el camino
han sido desace ados o mal en ocados, y po
eso no la han cap ado nues os discen es –ni
ampoco ans e salidad, que ambién es aba
en e nues os in e eses-. Es a conclusión
debe hace nos e lexiona en elación al
obje i o p incipal de es e P oyec o, po que,
si bien los esul ados ob enidos son
in e esan es, no lo son ya an o en elación a
dicha me a sus ancial, que e a que el alumnado
cap a a elemen os comunes del pode , si los
enía, como así pensamos.
Es a misma posición se man iene cuando
se inquie e sob e «qué ipo de elaciones
encuen as en es os abajos», pues
p ác icamen e odos esponden que sólo el
solo hecho de que a an el pode ; po
supues o en la cues ión sob e la a iculación
o p esen ación o mal de los dis in os abajos:
Cla amen e el alumnado esponde que
dis ingue pe ec amen e in e p e ación o
explicación del his o iado o his o iado a de
los ma e iales his ó icos que maneja, pe o
a amen e a más allá, muchos se ol idan de
jus i ica su espues a, como se les pedía,
pe o, cuando lo hacen, lo que exp esan es
incon undible en la al a de ap ehende
elemen os e dade amen e comunes sob e el
pode , que es lo que debía habe nos guiado y
buscado; o cuando se analiza el comen a io
c í ico, donde, de nue o, odo el alumnado
que cumplimen ó el cues iona io alo ó muy
posi i amen e el P oyec o Docen e en
gene al, pe o «desde a ias pe spec i as», es
deci , lo que noso os, como p o eso es,
hemos o ecido al alumnado: Unicidad de
época y a ios en oques del pode , pe o no
in e disciplina iedad sob e és e.
En de ini i a, sí a lo que p e endíamos: El
alumnado ha mi ado, es udiado y analizado el
pode desde dis in as pe spec i as, aunque
ambién con la misma dispe sión, con el mismo
«desmigajamien o» que se les p oponía –y
sus espues as son buena p ueba de ello-, es
deci , han ep oducido has a el inal nues a
p opia apues a concep ual y me odológica:
Va ios abajos que abo dan el pode desde
dis in as á eas disciplina es, pe o nada más.
Lo cual signi ica que lo que se hizo en el p ime
año del P oyec o ue impo an e e in e esan e,
po lo que, desde es e pun o de is a, obje i o
y ac i idad conseguidos. Pe o, si somos
e dade amen e c í icos, y po ende
conscien es de las espues as que se nos han
dado, no se ha abo dado lo que ambién
exp esamos que buscábamos: la
In e disciplina iedad, un ondo común, unos
denominado es comunes. Po an o, la
p egun a es: Y, ¿po qué no
in e disciplina iedad ni ans e salidad?
Sencillamen e po que no la hemos p opues o,
po que no la hemos desa ollado, po que lo
que ealizamos es mul idisciplina iedad, con
lo cual el í ulo del P oyec o y su mismo
con enido siguen siendo un e o. Y, ¿po qué
no in e disciplina iedad? Po que no se a a
de suma dis in as disciplinas sob e algo, sino
plan ea se un oco, un aspec o, un elemen o,
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Gómez, S. & e al. Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
un pun o común al que se abo de desde
dis in as pe spec i as, lo que
me odológicamen e es absolu amen e
di e en e. Ese oco, ese cen o, ese elemen o
uni icado , pod ía se el pa imonio –el
sus en o del pode -, los pode osos –el os o
del pode -, el dónde y el cómo del pode –
e i o io y o ganización polí ico-
adminis a i a-, y el pa a qué del pode –
uncionalidad-. Con es e plan eamien o
segu amen e las espues as del alumnado
hubie an sido mucho más con e gen es y
ansmu ables. Y, ¿po qué no ans e salidad?
Po que ampoco el G upo se la plan eó
me odológicamen e como aquella posibilidad
que, sob e un elemen o común ambién, es o
es impo an e, ompe las his o ias sec o iales
o e apas c onológicas con encionales. En
suma, ambién sigue es ando pendien e la
ans e salidad.
Po su pa e, analizando los esul ados de
su alumnado, en especial en el apa ado de la
opinión sob e el p oyec o docen e en gene al,
la p o eso a Mª Ángeles Jo dano uel e sob e
lo ya expues o: Bas an e in e esan e, si bien
“cada ex o es un mundo” –li e al-, au o es
di e en es, cada uno con sus pensamien os,
emas amenos –el ea o ba oco esul ó a sus
discen es especialmen e in e esan e, al
esul a les el plan eamien o o almen e ajeno-
, mayo comp ensión desde odos los ámbi os,
y mul idisciplina . La p o eso a concluye que
se demues a así que odo es á
in e elacionado y que cuan o más amplia es
la isión del alumnado, mayo es la
comp ensión a ni el global.
En un análisis cuan i a i o bas an e
in e esan e, el p o eso Mo eno dis ingue
en e pun os ue es y pun os débiles, a su
ez, di ididos en de ec ados po el alumnado
y po el p o eso , espec i amen e. En e los
p ime os, de endidos po los discen es, el se
una expe iencia no edosa y que omen a el
au oap endizaje; y, po el p o eso , que exigen
más implicación del discen e, cu iosamen e
inc emen ada, a juicio de Mo eno, po la
p esencia y mayo pa icipación inicial de
alumnos E asmus, que, en es e sen ido, si ió
de e ulsi o al es o de compañe os. En e
los pun os débiles, pa en izados po el
alumnado, la necesidad de dedica más iempo
a la expe iencia docen e que se les p oponía,
el eclamo de más his o iog a ía e his o ia
social y un mismo o ma o y es uc u a pa a
odos los abajos –capí ulos, anexos,
bibliog a ía…-, y, sob e odo, la solici ud de
más in e elación en e los dis in os abajos.
Po su pa e, los pun os débiles mani es ados
po el p o eso son básicamen e la asimilación
de con enidos y la escasa o mación de los
alumnos en ma e ias no es ic amen e
elacionadas con la His o ia, que ha
di icul ado la co ec a asimilación de algunas
de las lecciones, si bien de iende que és e no
es un p oblema achacable al P oyec o sino a
la con igu ación de los p opios planes de
es udio.
En cuan o al p o eso Solano, as una
exposición muy comple a sob e la na u aleza
y con enidos de nues o P oyec o y,
especialmen e, el análisis de los esul ados
ob enidos con su alumnado en elación al
in e és de la p opues a docen e ensayada, al
abajo del mismo p o eso ado, y, sob e odo,
los esul ados ob enidos con los discen es
en el aula, de iende que aquéllos e lejan cie o
in e és po lo no edoso del P oyec o y la
cu iosidad que ello les ha susci ado,
mani ies an cie a p edilección de unos ex os
sob e o os, ob iando, en buena medida, el
eje cicio compa a i o o mulado como
eno ada me odología de abajo. Como
consecuencia de ello, poco habi uados
me odológicamen e a la ans e salidad, las
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ISSN: 1133-8482 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
espues as al cues iona io, dadas po buena
pa e de los alumnos, las ealizan a pa i de
algún ex o en conc e o –de ahí, y sigue
esc ibiendo el mismo compañe o, la necesidad
de po encia la in e disciplina iedad en el aula,
es ableciendo, a al in, las es a egias más
adecuadas, des acando, sob e odas, la
búsqueda e iden i icación en los ex os de
elemen os comunes, as su análisis y
compa ación, es ableciendo a iables y
es imulando el deba e-, se mues an mucho
más habi uados a las epues as de o ma o
desc ip i o que a las de ca ác e eó ico, y,
inalmen e, se obse a, en conjun o, la
con eniencia de abaja a pa i de unas
mismas es a egias y pau as me odológicas.
Po úl imo, la p o eso a Vi o cos, en un
es udio bas an e comple o de la expe iencia
con sus discen es –po cie o de licencia u a
y más e -, y sob e la base de una p e ia y
p opia selección de los abajos a analiza –
es o ien ados más bien al concep o y
undamen os del pode (Gómez, Cejudo y
Ál a ez), y los es an es a sus
mani es aciones-, señala que odos apun an
a la emá ica como el eje e eb ado de odas
las lecciones –es lo que elacionan con la
in e disciplina iedad-; hallan ambién
simili udes en la es uc u a o mal y encuen an
las di e encias más no ables en la impo ancia
dada a los anexos, sob e odo g á icos e
imágenes. Todos alo an posi i amen e el
P oyec o, des acando unánimemen e su
ca ác e inno ado y conside ando que esul a
aco de con la di ección que debe oma la
in es igación y la docencia, y ambién no
pocos hallan, en e las p incipales
de iciencias, cie a al a de conexión en e los
in eg an es del P oyec o, pues «los p o eso es
se epa ie on el abajo pe o no abaja on
jun os» – ex ual-. Incluso, sob e la base de
una alo ación c í ica pe sonal ealizada po
una pa e del alumnado al ma gen del
cues iona io, se econoce que la inicia i a
p omue e un ap endizaje más e lexi o y
global. Se cong a ulan de la inquie ud docen e
y de las ganas de inno a del p o eso ado
pa icipan e, al iempo que con iesan cie a
di icul ad a la ho a de esponde al
cues iona io, po que la o ma en la que se
en e e aban las p egun as le obligaba a elee
a ias eces los abajos, y po que no siemp e
u ie on la ce eza de habe comp endido bien
su sen ido. Conside an que la expe iencia se ía
más en iquecedo a si cada discen e pudiese
con ac a elemá icamen e con el au o de los
abajos pa a acla a concep os y comen a y
p o undiza en algunas cues iones de su
in e és, o exis iese un o o en el que pode
in e cambia ideas y pa ece es con el alumnado
de las o as uni e sidades in oluc adas.
Susc ibiendo odas y cada una de es as
opiniones –en especial su coincidencia con
el alumnado en conside a muy posi i a la
expe iencia po la opo unidad de abaja con
colegas de di e en es campos pa a apos a po
una enseñanza in e disciplina y los log os
hacia los que apun a el ensayo-, la p o eso a
Vi o cos concluye su análisis a i mando y
conside ando, e ec i amen e, muy pe inen es
las obse aciones que se hacen sob e la
necesidad de una mayo conexión en e los
di e en es abajos, pa a que la expe iencia
in e disciplina a ance hacia un au én ico
abajo en equipo; la con eniencia de
es ablece cauces pa a la comunicación en e
el alumnado de las di e en es uni e sidades,
y en e el alumnado y el au o /a del abajo; la
necesidad de busca cauces de enseñanza
nue os en o ma y ondo; o la con eniencia
de es e ipo de inicia i as pa a supe a los
depa amen os es ancos de las di e en es
«asigna u as», pa a ab i pe spec i as más
globales y pa a comple a las de iciencias
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Gómez, S. & e al. Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
8. No as.
1. Es e P oyec o ha ob enido el ISBN
elec ónico (978-84-692-3010-7) a suge encia
de nues a común compañe a la p o eso a Mª
Ángeles Ál a ez Añaños. Asimismo, se
deben menciona es as ac i idades de
di usión ue a de la Uni e sidad de Có doba:
Pa icipación en la “I Edición del P emio
San ande ”, den o de las ac i idades
ealizadas desde la Cá ed a Banco San ande
de la Uni e sidad de Za agoza, pa a la
colabo ación de las nue as ecnologías en la
o mación uni e si a ia, a ins ancias de
nues os compañe os la ya ci ada Mª Ángeles
Ál a ez y En ique Solano Camón ( eb e o
2009); y, sob e odo, en el “V Encuen o de
In e cambio de Expe iencias de Inno ación
Docen e In e campus 2009” po inicia i a de
nues o compañe o F ancisco Mo eno
(Albace e, junio 2009, abajo ac ualmen e en
p ensa).
En el seno de la Uni e sidad de Có doba:
O ganización y celeb ación de las “Jo nadas
sob e la Enseñanza Uni e si a ia an e el e o
del Espacio Eu opeo de Educación Supe io .
La expe iencia de un P oyec o de Inno ación
Docen e”, o ganizadas po el G upo Docen e
034, sus en ado del P oyec o, con la
colabo ación de los Vice ec o ados de
Espacio Eu opeo de Educación Supe io y
Es udios de G ado, de Plani icación y Calidad,
y del Sec e a iado de Fo mación Pe manen e
de la UCO, al o e a se al alumnado como cu so
de lib e con igu ación con un c édi o, y del
Decana o y Vicedecana os de Coo dinación
Docen e e In es igación y de Ges ión de
Calidad, Inno ación y Comunicación de la
Facul ad de Filoso ía y Le as, en el con ex o
de las I Ayudas a la Fo mación del P o eso ado,
que consiguió (Có doba, 4-5 de junio de 2009).
Las acciones ex e nas e in e na a la UCO han
supues o la p esen ación o icial del P oyec o
a la comunidad uni e si a ia en gene al y, en
conc e o la de la UCO, con a con p o eso es
ajenos a es a Alma Ma e expe os en nue as
me odologías de ap endizaje uni e si a io.
2 Cla amen e es o se a i ica cuando se leen
las espues as de las azones de elección de
los dis in os emas examinados: Ganan las que
exp esan que han leído los abajos po los
p o eso es que conocía –y po an o enían
cu iosidad po e de qué a aba su
exposición-, o aquéllos que econocen que
les enía bien pa a la ma e ia que p epa aban
o es udiaban, mien as que son muy pocos
los que, sensa a y adecuadamen e, exp esan
que es necesa io lee odos los abajos pa a
la ealización del cues iona io”.
3 h p://www.analog.cx/ [consul a 6-7-2010]
Se ha empleado la e sión 6.0, más algunas
u ilidades pa a con e sión de núme o IP en
di ecciones que pe mi ie an a e igua la
p ocedencia ins i ucional y geog á ica de las
consul as.
9. Apoyos y uen es de inanciación.
El P oyec o: «Una p opues a docen e pa a
el EEES: Cómo enseña desde la
in e disciplina iedad. El pode en la época
Mode na», ue concedido po el
Vice ec o ado de Plani icación y Calidad de
la Uni e sidad de Có doba, en con oca o ia
pública, y po ez p ime a isado y a alado
po expe os ex e nos a la UCO, en el cu so
2007-2008 (07NB1072) y eno ado en el 2008-
2009 (08B1040).
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Docencia e In es igación: e is a de la
Escuela Uni e si a ia de Magis e io de
Toledo,18, 253-270.
Fecha de ecepción: 2010-09-01
Fecha de e aluación: 2010-09-12
Fecha de acep ación: 2010-10-26
Fecha de publicación: 2011-07-01