Una propuesta docente para el EEES: cómo enseñar desde la interdisciplinariedad. El poder en la época moderna (II)

- 109 - ISSN: 1133-8482 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación UNA PROPUESTA DOCENTE PARA EL EEES: CÓMO ENSEÑAR DESDE LA INTERDISCIPLINARIEDAD. EL PODER EN LA ÉPOCA MODERNA (II)1. A PROPOSAL FOR TEACHER EUROPEAN HIGHER EDUCATION AREA (EHEA): HOW TO TEACH FROM INTERDISCIPLINARITY. THE POWER IN THE MODERN AGE (II) Soledad Gómez Na a o (UCO) [email p o ec ed] Mª Ángeles Ál a ez Añaños (UZAR), José Manuel de Be na do A es (UCO), Piedad Bolaños Donoso (USE), Ra ael Cejudo Có doba (UCO), F ancisco Fe nández Izquie do (CSIC), Mª Ángeles Jo dano Ba budo (UCO), F ancisco Ja ie Mo eno Díaz del Campo (UCLM), En ique Solano Camón (UZAR), Mª Isabel Vi o cos Ma inas (ULEÓN) Soledad Gómez Na a o: Uni e sidad de Có doba. Facul ad de Filoso ía y Le as. Depa amen o de His o ia Mode na, Con empo ánea y de Amé ica Plaza del ca denal Salaza , 3, 14.071, Có doba En el nue o con ex o del Espacio Eu opeo de Educación Supe io , se p esen an los esul ados ob enidos po los diez p o eso es esponsables de un P oyec o de Inno ación Docen e auspiciado po la Uni e sidad de Có doba en los cu sos 2007-2009. Concebido básicamen e como una e lexión sob e el p opio quehace del docen e, aquél se plan eó cómo explica el pode en la época Mode na desde dis in as disciplinas y, sob e odo, cómo el alumnado, a iado po cu sos y ni el de o mación, abajó y alo ó la p opues a. Me odología eminen emen e p ác ica y apoyo en las nue as ecnologías han pe mi ido agiliza el es udio y conside a muy posi i a la expe iencia ob enida. Palab as cla e: Uni e sidad, me odología, enseñanza, ap endizaje. In he new con ex o he Eu opean Highe Educa ion A ea, we p esen he esul s ob ained by en eache s incha ge o a Teaching Inno a ion P ojec sponso ed by he Uni e si y o Có doba in he cou ses 2007 - 2009. The s udy, designed p ima ily as a e lec ion on he eache 's own wo k, asked how o explain he powe in mode n imes in di e en disciplines and, abo e all, how he s uden s, cou ses and le el o educa ion is a ied, wo ked and app ecia ed he p oposal. A e y p ac ical me hodology and new echnologies suppo ha e allowed o expedi e he s udy and o conside e i as a e y posi i e expe ience. Keywo ds: Uni e si y, me hodology, eaching, lea ning. Nº 39 Julio 2011 - pp. 109 - 125 ©2011 Píxel-Bi . - 110 - Gómez, S. & e al. Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación 4. La Expe iencia en el Alumnado. Como ya sabemos, la a ea p imo dial del p ime año ue la pues a en uncionamien o y a disposición del alumnado de un conjun o de ex os y ma e iales especí icos, según la dis ibución emá ica especí ica de cada uno de los miemb os del P oyec o ealizada en su momen o, pa a que la expe iencia docen e uese p obada y con as ada en el aula. T abaja en és a con el alumnado y cumplimen a és e el cues iona io asimismo diseñado ad hoc, cons i uye on el núcleo de es a segunda ase del P oyec o; analiza esos esul ados y empeza a ex ae conclusiones, la a ea que aho a incumbe. Quizás po su in e és, uso y lec u a de es e apa ado, con iene ecoge aquí dicho cues iona io, si bien igu a en nues a página web (h p:// www.mode na1.ih.csic.es/co doba). Se es uc u a así: A.- LECCIONES, UNIDADES DIDÁCTICAS o TRABAJOS: 1.- Núme o de abajos: 1.1. ¿Los has leído odos?; 1.2. ¿Cuáles has leído?; 1.3. ¿Razones de u elección? 2.- In e disciplina iedad (Es uc u a epis emológica): 2.1. ¿Qué ipo de elaciones encuen as en es os abajos?; 2.2. ¿Cuáles son las semejanzas más des acables?; 2.3. ¿Cuáles son las di e encias más no ables? 3.- A iculación o p esen ación o mal: 3.1. ¿Dis ingues la in e p e ación o explicación del his o iado /a de los ma e iales his ó icos? Señala una y o os; 3.2. ¿Es á bien elacionada la pa e discu si a o ex o con los anexos (documen os, g á icos, mapas, o ganig amas?; 3.3. ¿Qué opinas del es ilo o o ma en el que es án esc i os? 4.- Comen a io c í ico: 4.1. ¿Qué opinión e me ece es e p oyec o docen e en gene al?; 4.2. ¿Qué juicio emi i ías sob e odas es as lecciones?; 4.3. ¿Cuál es u opinión sob e alguna lección en pa icula ? B.- NATURALEZA E IMPLICACIONES DEL PODER. Delimi ación eó ico-p ác ica de los siguien es pode es: 5.- El pode económico: 5.1. ¿Po qué la p opiedad o pa imonio son concep os cla es?; 5.2. ¿Qué impo ancia u ie on las ciudades-pue os en el come cio ibe oame icano?; 5.3. ¿En qué consis e el me can ilismo? 6.- El pode social: 6.1. ¿Las necesidades de los más o los in e eses de unos pocos son los concep os básicos desde la pe spec i a social?; 6.2. ¿Cuáles son los g upos sociales, es ados o es amen os de la Mode nidad?; 6.3. ¿Qué ol o papel se le a ibuyó a la muje en el de eni his ó ico de la Época Mode na? 7.- El pode cul u al: 7.1. ¿Son los alo es ( enacen is as o humanis as, ba ocos e ilus ados) la mejo ca ac e ización del pensa y sen i de las pe sonas de o o a?; 7.2. ¿Qué mensajes se desp enden del ea o ba oco?; 7.3. ¿Cuál ue la signi icación iconológica de Hé cules, conse ado en el Salón de Reinos?; 7.4. ¿La Escolás ica es una iloso ía eocén ica o an opocén ica? 8.- El pode o gánico: 8.1. ¿Cómo se jus i ica el concep o de “sobe anía”? ¿Es consecuencia del de echo di ino de los eyes, de la azón de es ado, e c.?; 8.2. El pode polí ico: Comen a el uso y el abuso de es e pode en la Época Mode na; 8.3. El pode eclesiás ico: Explica su o ganización je á quica; 8.4. El pode in e nacional (mili a y diplomá ico): ¿Cómo se desa olla on es os medios de la acción in e nacional?; 8.5. ¿En qué consis ió el pode u bano de las ciudades?; C.- BIOGRAFÍAS Y PROCESOS. Mani es aciones del pode : 9.- Pe sonajes señe os: 9.1. De odos los pe sonajes ci ados ( eyes, einas, au o es ea ales, pin o es, obispos, e c.), ¿cuál e ha llamado más la a ención? ¿Po qué?; 9.2. ¿Quién y cómo se oman de decisiones en la Época Mode na? 10.- Hechos o/y concep os es ela es: 10.1. De ine el capi alismo come cial; 10.2. ¿Qué - 111 - ISSN: 1133-8482 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación en iendes po sociedad de p íncipes y de p i ilegiados?; 10.3. ¿Cuáles ue on las consecuencias de la e olución cien í ica?; 10.4. ¿Qué aba ca el “Ba oco” como concep o de época?; 10.5. ¿Qué implicó la génesis y consolidación del Es ado Mode no?; 10.6. ¿Qué p edominó en la Mode nidad: la gue a o la paz? D.- FUENTES Y BIBLIOGRAFÍA: 11.- Fuen es (ma e iales his ó icos pa a la in es igación): 11.1. ¿Qué impo ancia se les da a las uen es en los abajos que has leído?; 11.2. ¿Dis ingues las uen es pe manen es de las episódicas o pun uales?; 11.3. ¿Qué di e encias obse as en e un p o ocolo no a ial (ca a de do e, e c.), una ob a de ea o o de iloso ía y una pin u a ba oca? 12.- Bibliog a ía e his o iog a ía (es udios his ó icos de la comunidad cien í ica):12.1. ¿Conside as necesa ia e incluso imp escindible conoce lo que o os han es udiado o in es igado?; 12.2. ¿Qué di e encia hay en e “hecho his ó ico” y “hecho his o iog á ico? E.- COORDENADAS ESPACIO-TEMPORALES: 13.- El espacio (la geohis o ia, e i o io, é mino): 13.1. ¿Conside as el espacio como condicionan e o de e minan e de la ac i idad humana?; 13.2. ¿C ees necesa ia la u ilización de la ca og a ía en gene al y de los mapas en pa icula pa a si ua adecuadamen e el desa ollo de la ac i idad humana?; 13.3. ¿Qué debe de en ende se po espacio d amá ico? 14.- El iempo: 14.1. ¿Qué signi icación iene la pe iodización en el es udio de las ac i idades humanas?; 14.2. ¿Dis ingues el iempo es uc u al o la go, del iempo coyun u al o medio y del iempo episódico o co o?; 14.3. ¿Cómo de ini ías el « iempo ba oco»?; 14.4. ¿Qué en iendes po diac onía y sinc onía? Dicho cues iona io es cen al en nues a p opues a. En e ec o, pa ece e iden e que somos uno de los g upos pione os en es e ipo de es udios elacionales, al p e ende despe a la cu iosidad de los uni e si a ios y ob ene un eedback que nos pe mi a saca conclusiones adecuadas,supe ando los ni eles indi idualis as y pe sonalis as que has a aho a se enían plan eando en es os ni eles. Tenemos que pa i del hecho de que con el sis ema ac ual el alumno se con e ía simplemen e en ecep o de la in o mación que el p o eso p opo cionaba, po lo gene al en clases magis ales y que más a de se limi aba a de ol e de mane a sis emá ica, es ando la p ueba supe ada median e una e aluación que en las ciencias sociales y humanas se basaba undamen almen e en la memo ia. Bolonia nos p opone un nue o e o. El es udian e no es un simple obse ado , sino que, muy al con a io, se con ie e en agen e ac i o de su p opia educación, si bien enemos que con a con el las e de un sis ema educa i o que lle a la gos años impues o y que esul a e icaz y cómodo desde el pun o de is a del discen e y ambién pa a el docen e. Es e P oyec o p e ende in e i la acción, aunque en ocasiones sea con o e ida po los alumnos que son conscien es de que la p epa ación y adquisición de conocimien os de una ma e ia de es udio equie e un es ue zo mayo , en e a o as ma e ias que oda ía siguen ancladas en los mé odos de enseñanza de clases magis ales. Pe o, en co espondencia a ese «camino de ida y uel a» en que en endemos la docencia, es cla o que lo ealmen e impo an e e a sabe cómo ecibía y pe cibía el alumnado nues a expe iencia y, sob e odo, si alcanzábamos la ansiada y anunciada in e disciplina iedad. De ahí las acciones de odos los miemb os del P oyec o du an e el pasado año con el alumnado espec i o. Asigna u as oncales, obliga o ias y op a i as, de p ime , segundo y e ce ciclos, - 112 - Gómez, S. & e al. Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación ocho balances al inal –no ealiza on es a ase Piedad Bolaños po es a de año sabá ico y ob iamen e nues o compañe o in o má ico F ancisco Fe nández-, y, que nos cons e, sólo un caso en que el alumnado some ido a la p ueba leyó odos los nue e abajos disponibles en la ed –el de Mª Ángeles Añaños-, pe mi en edac a las líneas que siguen, cla amen e las opiniones del alumnado e idas en sus espec i os cues iona ios, así como el análisis pe sonal y colec i o de los esul ados de aquéllas ealizado po el g upo en su eunión de junio de 2009 en Có doba. Teniendo en cuen a que el cues iona io se compone de dos pa es bien di e en es y dis inguidas, una alo a i a de la comp ensión del alumnado sob e los emas docen es del p o eso ado, y o a in o ma i a que nos se ía pa a comp oba el ni el de acep ación de aquél, podemos deci que, en gene al, la expe iencia ha sido is a po el alumnado de o ma al amen e posi i a, incluso muy posi i a, sin bien con ma ices, y, sob e odo, inap eciando la in e disciplina iedad. Así, pa a Mª Ángeles Ál a ez, las e e encias del alumnado a los abajos del p o eso ado pasan en unos de e minados casos po una adulación excesi a, en o os sugie e que han in en ado cumpli con el p o ocolo sin consegui su implicación, mien as que un e ce g upo analiza minuciosamen e el abajo con una posición excesi amen e c í ica, po lo que deben oma se como es imaciones y no con i maciones. El p oyec o en gene al es alo ado po los es udian es como a e ido y audaz, econocen nues o es ue zo y dedicación a es e p oyec o común. A ni el de alumnos de De echo conside an que alguno de los abajos es á po encima de sus posibilidades y conocimien os. Tal y como se plan ea es más p opio de alumnos de His o ia de cu sos a anzados; los menos opinan que no es ú il pa a su o mación ju ídica, po ello desea ían la inclusión de más concep os ju ídicos. Aún así les esul an a ac i os los emas dedicados a la polí ica, conside ando menos ú iles el es o. Echan de menos la p esencia de o os emas como po ejemplo sob e las clases ma ginales y algún p o eso especializado en ma e ia económica que abo de el ema del me can ilismo. Respec o al aspec o o mal la página web, les esul a poco a ayen e y p ác ica, opinan que una página más suge en e les in i a ía a la cu iosidad y no a la obliga o iedad; po o o lado, la desca ga e imp esión esul a muy incómoda po que hay que cambia de pan alla con inuamen e y, en el caso de la imp esión, ha de ealiza se página po página. Se ía in e esan e inco po a una guía de abajo inicial que les guia a y les mo i a a a comple a el cues iona io, echándose en al a un hesau us de las palab as más écnicas, que su búsqueda a eces les esul a compleja a los alumnos ajenos a la disciplina e incluso una de inición de pode , é mino que ob iamos odos los p o eso es. El es ilo usado po los docen es, en gene al, es bien acep ado, cla o y de ag adable lec u a, aunque en algunos emas el discu so es oscu o. Aun a ando el ema del pode odos los in e inien es p ecisan que no en unidad en el a amien o y o ganización de los emas y al a un nexo de unión que elacione una ciencia con o a, el a amien o que se hace del concep o del pode en el Es ado Mode no po cada uno de los au o es da luga a di e en es in e p e aciones, no con adic o ias pe o sí di e en es. El abajo, en su opinión, exige un es ue zo conside able po lo que se ía deseable la inco po ación de un ex o consensuado po odos los docen es que ue a el compendio de odos los es udios. - 113 - ISSN: 1133-8482 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación El p incipal p oblema que han plan eado, an o en los cues iona ios como e balmen e, es la ex ensión de los abajos y la complejidad de algunos de ellos. En cuan o al p ime pun o a i man que consis e en la lec u a de unas seiscien as páginas, que pod ían educi se, en gene al, pues con iene in o mación p escindible que no siemp e iene que e con la esencia gene al del ex o, algo que, desde el pun o de is a didác ico, puede esul a pe judicial al o ece un g ado mayo de di icul ad pa a en ende o abo da los emas. En gene al a i man que han p ocedido a la lec u a de odos los ex os, aunque algunos se han cen ado y p o undizado en aquellos que en su opinión se adecuan más al con enido de la asigna u a en la que se p opuso el abajo. O os con iesan que el p oblema de la ex ensión les ha lle ado a epa i en e a ios compañe os el ex o docen e, ealizando cada uno de ellos los epí omes que les co espondían y que han pasado a sus compañe os. Es e sis ema es p eocupan e, ya que los alumnos pueden no dis ingui lo esencial de lo acciden al, les puede aca ea e o es de in e p e ación y, en cuan o a su educción, se puede llega a una simpli icación a lo absu do. P oponen como solución sin e iza los documen os, añadi un apa ado de conclusiones, ealiza una expe iencia pilo o en la cual los p o eso es isi a an las dis in as uni e sidades comp ome idas en el p oyec o explicando y acla ando los emas que abo damos y los concep os más oscu os o di usos de nues as unidades didác icas. Po o a pa e, el ni el de alguno de nues os abajos es al o, cuando pa imos de la base de lec o que no iene conocimien os sólidos sob e la ma e ia en cues ión y no iene da os a p io i que le acili e su comp ensión, po lo que esul a poco asequible a su lec u a. Po o o lado, el cues iona io esul a en algunas ocasiones incomp ensible y las espues as de muchas de las p egun as les ha pa ecido complicadas, no sabían cómo a gumen a y no enían segu idad de hace lo de de mane a adecuada. Se ía mucho más ope a i o que cada lección u ie a sus p opias cues iones, lo que les pe mi i ía cen a la elec u a pa a esponde al mismo según el ex o. A la pa e de cada á ea de conocimien o se inclui ían unas cues iones comunes al P oyec o, lo que pe mi i ía la opción de la elección de las unidades de lec u a. En de ini i a, en e nues os pun os ue es apun an que hay una elación cohe en e en e la pa e discu si a y los anexos que les pe mi e ob ene una isión global de la sociedad en los siglos mode nos. Si nos ciñé amos a un análisis exclusi amen e desde el pun o de is a ju ídico, nues a in o mación de la sociedad de aquella época queda ía más cons eñida. En cuan o a los de ec os, además de su ex ensión, e ie en que han obse ado algunas e a as, o conside an que los ex os no gua dan un o ma o y esquema uni icado, que apo a ía o, al menos, suge i ía al lec o una imp esión de unidad didác ica. No o ecemos una isión de conjun o sob e la época, al no a a odos noso os una misma idea, el abajo se ha di e si icado y di uminado sin llega a o ece una isión de conjun o o denada. La bibliog a ía, aunque incluye un impo an e apa a o, se echaza, no se enlaza con los ex os. Es, pues, cla o que las espues as de nues os alumnos deben hace nos e lexiona y conside a algunos cambios, sin que ello incida en la calidad de los abajos y po supues o, en ningún caso, disminui el ni el de exigencia en la o mación de nues os alumnos uni e si a ios que se p esen a aho a como un nue o e o. En la es uc u a se ía deseable inclui , al menos, las - 114 - Gómez, S. & e al. Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación imágenes y el ma e ial ca og á ico en el ex o discu si o pa a acili a el abajo del alumnado, aunque los documen os, sob e odos los de la ga ex ensión, debe ían inclui se como anexo o no as a pie de página. El cues iona io se ía ecomendable indi idualiza lo, pa a que así no ue a necesa io exigi la lec u a de odas las lecciones al alumnado que, en caso de asigna u as como His o ia del De echo, debido sob e odo a la ex ensión de los mismos y, al ni el en el que se mue en, les equie e un es ue zo excesi o. Pa a Ra ael Cejudo, aun cuando los comen a ios de su alumnado incidían en lo nega i o del abajo –g an iempo de dedicación, necesidad de mejo a la pla a o ma in o má ica, o di icul ades pa a comp ende las posibilidades y sen ido de és a-, lo posi i o ue mucho más impo an e, como ambién piensa José Manuel de Be na do. En gene al, la inicia i a ue un éxi o. Los alumnos ag adecie on una me odología no edosa, y ap ecia on la dedicación de un g upo de p o eso es de dis in as uni e sidades y especialidades que lle amos a cabo la inicia i a. Se des acó que ue a una colabo ación en e uni e sidades españolas, po que es o se pos e ga en a o de las colabo aciones in e nacionales. P opusie on que es as inicia i as se gene alizasen a o os emas, como los sociales o humanos. Asimismo ap ecia on mucho el uso de ma e ial g á ico, especialmen e cuando es á in e calado en el ex o. Pe o la cues ión que nues o compañe o se plan ea es la siguien e: ¿Ap endie on los alumnos? O, mejo dicho, « ¿ap endie on más los alumnos, más que con la me odología adicional?». Piensa que, en es a esi u a, la espues a es cla amen e a i ma i a. Y lo exp esa así po que, analizando las semejanzas y elaciones que es ablecie on en e los ex os y emas que cada uno de noso os a amos, la g an mayo ía sólo ap eció elaciones supe iciales o i iales – po ejemplo, la impo ancia del pode , o del sobe ano-. Pe o los mejo es alumnos ob u ie on esul ados in e esan es, po ejemplo una llama i a conexión en e Es ado/ géne o y pode absolu o/pa ia cal po un lado, en e a una dinámica de de echos/leyes iguali a ias, o la impo ancia de Dios en la jus i icación del pode en España, po o o. Según los discen es, g acias a la pla a o ma pudie on cap a conexiones inespe adas en o no al pode , y ambién les obligó a eje ci a su capacidad de sín esis. Apa e del ap o echamien o conseguido, es e compañe o susc ibe la opinión del alumnado de que, g acias a la inicia i a del G upo, el alumnado pudo abo da emas y pe spec i as que no conocía. Y eso a pesa de que la di e sidad disciplina de aquél es bas an e limi ada –sólo dos de sus miemb os no son his o iado es-. Si se hubie an añadido economis as, sociólogos o an opólogos, es e iden e que las ace as del pode hab ían aumen ado, de la misma mane a que hab ía aumen ado la di icul ad pa a halla conexiones, y pa a pasa de la «mul idisciplina iedad» a la «in e disci- plina iedad». Finalmen e ambién Cejudo coincide con el alumnado en que g an pa e de la di icul ad es á en que nues os alumnos oda ía no saben abaja así. La me odología «ECTS» exige un cambio de men alidad del p o eso ado pe o ambién del alumnado. Y no sólo un cambio de men alidad, sino ambién des ezas nue as. Pa a Soledad Gómez, sin en a en la ci cuns ancia o mal de que sale a o ecida la lección que se ha abajado en clase o que ha p opiciado, en cada caso1, las espues as de su alumnado la lle an a una p ime a so p esa - 115 - ISSN: 1133-8482 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación me odológica pe o al amen e signi ica i a po cuan o oca el ondo de la cues ión: Muchas eces no se co esponde el núme o de abajos que los discen es dicen habe leído con el núme o de espues as que dan, segu amen e po que se guían po conocimien os ap endidos, en el cu so o con an e io idad, o po búsquedas ápidas en las apo aciones co espondien es de los compañe os, con lo que hemos aplicado mul idisciplina iedad, el alumnado ambién e dis in as mani es aciones del pode , que es ambién o o impo an e obje i o de nues a p opues a, pe o desde luego no hemos manejado ni conseguido in e disciplina iedad, que e a lo que nues o P oyec o pe seguía, segu amen e po que el obje i o y el camino han sido desace ados o mal en ocados, y po eso no la han cap ado nues os discen es –ni ampoco ans e salidad, que ambién es aba en e nues os in e eses-. Es a conclusión debe hace nos e lexiona en elación al obje i o p incipal de es e P oyec o, po que, si bien los esul ados ob enidos son in e esan es, no lo son ya an o en elación a dicha me a sus ancial, que e a que el alumnado cap a a elemen os comunes del pode , si los enía, como así pensamos. Es a misma posición se man iene cuando se inquie e sob e «qué ipo de elaciones encuen as en es os abajos», pues p ác icamen e odos esponden que sólo el solo hecho de que a an el pode ; po supues o en la cues ión sob e la a iculación o p esen ación o mal de los dis in os abajos: Cla amen e el alumnado esponde que dis ingue pe ec amen e in e p e ación o explicación del his o iado o his o iado a de los ma e iales his ó icos que maneja, pe o a amen e a más allá, muchos se ol idan de jus i ica su espues a, como se les pedía, pe o, cuando lo hacen, lo que exp esan es incon undible en la al a de ap ehende elemen os e dade amen e comunes sob e el pode , que es lo que debía habe nos guiado y buscado; o cuando se analiza el comen a io c í ico, donde, de nue o, odo el alumnado que cumplimen ó el cues iona io alo ó muy posi i amen e el P oyec o Docen e en gene al, pe o «desde a ias pe spec i as», es deci , lo que noso os, como p o eso es, hemos o ecido al alumnado: Unicidad de época y a ios en oques del pode , pe o no in e disciplina iedad sob e és e. En de ini i a, sí a lo que p e endíamos: El alumnado ha mi ado, es udiado y analizado el pode desde dis in as pe spec i as, aunque ambién con la misma dispe sión, con el mismo «desmigajamien o» que se les p oponía –y sus espues as son buena p ueba de ello-, es deci , han ep oducido has a el inal nues a p opia apues a concep ual y me odológica: Va ios abajos que abo dan el pode desde dis in as á eas disciplina es, pe o nada más. Lo cual signi ica que lo que se hizo en el p ime año del P oyec o ue impo an e e in e esan e, po lo que, desde es e pun o de is a, obje i o y ac i idad conseguidos. Pe o, si somos e dade amen e c í icos, y po ende conscien es de las espues as que se nos han dado, no se ha abo dado lo que ambién exp esamos que buscábamos: la In e disciplina iedad, un ondo común, unos denominado es comunes. Po an o, la p egun a es: Y, ¿po qué no in e disciplina iedad ni ans e salidad? Sencillamen e po que no la hemos p opues o, po que no la hemos desa ollado, po que lo que ealizamos es mul idisciplina iedad, con lo cual el í ulo del P oyec o y su mismo con enido siguen siendo un e o. Y, ¿po qué no in e disciplina iedad? Po que no se a a de suma dis in as disciplinas sob e algo, sino plan ea se un oco, un aspec o, un elemen o, - 116 - Gómez, S. & e al. Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación un pun o común al que se abo de desde dis in as pe spec i as, lo que me odológicamen e es absolu amen e di e en e. Ese oco, ese cen o, ese elemen o uni icado , pod ía se el pa imonio –el sus en o del pode -, los pode osos –el os o del pode -, el dónde y el cómo del pode – e i o io y o ganización polí ico- adminis a i a-, y el pa a qué del pode – uncionalidad-. Con es e plan eamien o segu amen e las espues as del alumnado hubie an sido mucho más con e gen es y ansmu ables. Y, ¿po qué no ans e salidad? Po que ampoco el G upo se la plan eó me odológicamen e como aquella posibilidad que, sob e un elemen o común ambién, es o es impo an e, ompe las his o ias sec o iales o e apas c onológicas con encionales. En suma, ambién sigue es ando pendien e la ans e salidad. Po su pa e, analizando los esul ados de su alumnado, en especial en el apa ado de la opinión sob e el p oyec o docen e en gene al, la p o eso a Mª Ángeles Jo dano uel e sob e lo ya expues o: Bas an e in e esan e, si bien “cada ex o es un mundo” –li e al-, au o es di e en es, cada uno con sus pensamien os, emas amenos –el ea o ba oco esul ó a sus discen es especialmen e in e esan e, al esul a les el plan eamien o o almen e ajeno- , mayo comp ensión desde odos los ámbi os, y mul idisciplina . La p o eso a concluye que se demues a así que odo es á in e elacionado y que cuan o más amplia es la isión del alumnado, mayo es la comp ensión a ni el global. En un análisis cuan i a i o bas an e in e esan e, el p o eso Mo eno dis ingue en e pun os ue es y pun os débiles, a su ez, di ididos en de ec ados po el alumnado y po el p o eso , espec i amen e. En e los p ime os, de endidos po los discen es, el se una expe iencia no edosa y que omen a el au oap endizaje; y, po el p o eso , que exigen más implicación del discen e, cu iosamen e inc emen ada, a juicio de Mo eno, po la p esencia y mayo pa icipación inicial de alumnos E asmus, que, en es e sen ido, si ió de e ulsi o al es o de compañe os. En e los pun os débiles, pa en izados po el alumnado, la necesidad de dedica más iempo a la expe iencia docen e que se les p oponía, el eclamo de más his o iog a ía e his o ia social y un mismo o ma o y es uc u a pa a odos los abajos –capí ulos, anexos, bibliog a ía…-, y, sob e odo, la solici ud de más in e elación en e los dis in os abajos. Po su pa e, los pun os débiles mani es ados po el p o eso son básicamen e la asimilación de con enidos y la escasa o mación de los alumnos en ma e ias no es ic amen e elacionadas con la His o ia, que ha di icul ado la co ec a asimilación de algunas de las lecciones, si bien de iende que és e no es un p oblema achacable al P oyec o sino a la con igu ación de los p opios planes de es udio. En cuan o al p o eso Solano, as una exposición muy comple a sob e la na u aleza y con enidos de nues o P oyec o y, especialmen e, el análisis de los esul ados ob enidos con su alumnado en elación al in e és de la p opues a docen e ensayada, al abajo del mismo p o eso ado, y, sob e odo, los esul ados ob enidos con los discen es en el aula, de iende que aquéllos e lejan cie o in e és po lo no edoso del P oyec o y la cu iosidad que ello les ha susci ado, mani ies an cie a p edilección de unos ex os sob e o os, ob iando, en buena medida, el eje cicio compa a i o o mulado como eno ada me odología de abajo. Como consecuencia de ello, poco habi uados me odológicamen e a la ans e salidad, las - 117 - ISSN: 1133-8482 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación espues as al cues iona io, dadas po buena pa e de los alumnos, las ealizan a pa i de algún ex o en conc e o –de ahí, y sigue esc ibiendo el mismo compañe o, la necesidad de po encia la in e disciplina iedad en el aula, es ableciendo, a al in, las es a egias más adecuadas, des acando, sob e odas, la búsqueda e iden i icación en los ex os de elemen os comunes, as su análisis y compa ación, es ableciendo a iables y es imulando el deba e-, se mues an mucho más habi uados a las epues as de o ma o desc ip i o que a las de ca ác e eó ico, y, inalmen e, se obse a, en conjun o, la con eniencia de abaja a pa i de unas mismas es a egias y pau as me odológicas. Po úl imo, la p o eso a Vi o cos, en un es udio bas an e comple o de la expe iencia con sus discen es –po cie o de licencia u a y más e -, y sob e la base de una p e ia y p opia selección de los abajos a analiza – es o ien ados más bien al concep o y undamen os del pode (Gómez, Cejudo y Ál a ez), y los es an es a sus mani es aciones-, señala que odos apun an a la emá ica como el eje e eb ado de odas las lecciones –es lo que elacionan con la in e disciplina iedad-; hallan ambién simili udes en la es uc u a o mal y encuen an las di e encias más no ables en la impo ancia dada a los anexos, sob e odo g á icos e imágenes. Todos alo an posi i amen e el P oyec o, des acando unánimemen e su ca ác e inno ado y conside ando que esul a aco de con la di ección que debe oma la in es igación y la docencia, y ambién no pocos hallan, en e las p incipales de iciencias, cie a al a de conexión en e los in eg an es del P oyec o, pues «los p o eso es se epa ie on el abajo pe o no abaja on jun os» – ex ual-. Incluso, sob e la base de una alo ación c í ica pe sonal ealizada po una pa e del alumnado al ma gen del cues iona io, se econoce que la inicia i a p omue e un ap endizaje más e lexi o y global. Se cong a ulan de la inquie ud docen e y de las ganas de inno a del p o eso ado pa icipan e, al iempo que con iesan cie a di icul ad a la ho a de esponde al cues iona io, po que la o ma en la que se en e e aban las p egun as le obligaba a elee a ias eces los abajos, y po que no siemp e u ie on la ce eza de habe comp endido bien su sen ido. Conside an que la expe iencia se ía más en iquecedo a si cada discen e pudiese con ac a elemá icamen e con el au o de los abajos pa a acla a concep os y comen a y p o undiza en algunas cues iones de su in e és, o exis iese un o o en el que pode in e cambia ideas y pa ece es con el alumnado de las o as uni e sidades in oluc adas. Susc ibiendo odas y cada una de es as opiniones –en especial su coincidencia con el alumnado en conside a muy posi i a la expe iencia po la opo unidad de abaja con colegas de di e en es campos pa a apos a po una enseñanza in e disciplina y los log os hacia los que apun a el ensayo-, la p o eso a Vi o cos concluye su análisis a i mando y conside ando, e ec i amen e, muy pe inen es las obse aciones que se hacen sob e la necesidad de una mayo conexión en e los di e en es abajos, pa a que la expe iencia in e disciplina a ance hacia un au én ico abajo en equipo; la con eniencia de es ablece cauces pa a la comunicación en e el alumnado de las di e en es uni e sidades, y en e el alumnado y el au o /a del abajo; la necesidad de busca cauces de enseñanza nue os en o ma y ondo; o la con eniencia de es e ipo de inicia i as pa a supe a los depa amen os es ancos de las di e en es «asigna u as», pa a ab i pe spec i as más globales y pa a comple a las de iciencias - 124 - Gómez, S. & e al. Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación 8. No as. 1. Es e P oyec o ha ob enido el ISBN elec ónico (978-84-692-3010-7) a suge encia de nues a común compañe a la p o eso a Mª Ángeles Ál a ez Añaños. Asimismo, se deben menciona es as ac i idades de di usión ue a de la Uni e sidad de Có doba: Pa icipación en la “I Edición del P emio San ande ”, den o de las ac i idades ealizadas desde la Cá ed a Banco San ande de la Uni e sidad de Za agoza, pa a la colabo ación de las nue as ecnologías en la o mación uni e si a ia, a ins ancias de nues os compañe os la ya ci ada Mª Ángeles Ál a ez y En ique Solano Camón ( eb e o 2009); y, sob e odo, en el “V Encuen o de In e cambio de Expe iencias de Inno ación Docen e In e campus 2009” po inicia i a de nues o compañe o F ancisco Mo eno (Albace e, junio 2009, abajo ac ualmen e en p ensa). En el seno de la Uni e sidad de Có doba: O ganización y celeb ación de las “Jo nadas sob e la Enseñanza Uni e si a ia an e el e o del Espacio Eu opeo de Educación Supe io . La expe iencia de un P oyec o de Inno ación Docen e”, o ganizadas po el G upo Docen e 034, sus en ado del P oyec o, con la colabo ación de los Vice ec o ados de Espacio Eu opeo de Educación Supe io y Es udios de G ado, de Plani icación y Calidad, y del Sec e a iado de Fo mación Pe manen e de la UCO, al o e a se al alumnado como cu so de lib e con igu ación con un c édi o, y del Decana o y Vicedecana os de Coo dinación Docen e e In es igación y de Ges ión de Calidad, Inno ación y Comunicación de la Facul ad de Filoso ía y Le as, en el con ex o de las I Ayudas a la Fo mación del P o eso ado, que consiguió (Có doba, 4-5 de junio de 2009). Las acciones ex e nas e in e na a la UCO han supues o la p esen ación o icial del P oyec o a la comunidad uni e si a ia en gene al y, en conc e o la de la UCO, con a con p o eso es ajenos a es a Alma Ma e expe os en nue as me odologías de ap endizaje uni e si a io. 2 Cla amen e es o se a i ica cuando se leen las espues as de las azones de elección de los dis in os emas examinados: Ganan las que exp esan que han leído los abajos po los p o eso es que conocía –y po an o enían cu iosidad po e de qué a aba su exposición-, o aquéllos que econocen que les enía bien pa a la ma e ia que p epa aban o es udiaban, mien as que son muy pocos los que, sensa a y adecuadamen e, exp esan que es necesa io lee odos los abajos pa a la ealización del cues iona io”. 3 h p://www.analog.cx/ [consul a 6-7-2010] Se ha empleado la e sión 6.0, más algunas u ilidades pa a con e sión de núme o IP en di ecciones que pe mi ie an a e igua la p ocedencia ins i ucional y geog á ica de las consul as. 9. Apoyos y uen es de inanciación. El P oyec o: «Una p opues a docen e pa a el EEES: Cómo enseña desde la in e disciplina iedad. El pode en la época Mode na», ue concedido po el Vice ec o ado de Plani icación y Calidad de la Uni e sidad de Có doba, en con oca o ia pública, y po ez p ime a isado y a alado po expe os ex e nos a la UCO, en el cu so 2007-2008 (07NB1072) y eno ado en el 2008- 2009 (08B1040). 10. Re e encias bibliog á icas. Al ami a, R. (1997). La enseñanza de la His o ia. Mad id: Akal. Asque ino Fe nández, M. D., Bellido Gan , - 125 - ISSN: 1133-8482 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación M. L., de Be na do A es, J. M., Cas o Mo ales, F., Mazo Rome o, F. & Pé ez Lozano, M. (1992). La enseñanza de la His o ia. Técnicas in o má icas y epe cusiones psicosociales. Có doba: MEC. Co ea, M. J. (2000). Teo ía, His o ia y Didác ica: p opues a de p oblema ización. En Ba os, C. (Ed.), His o ia a deba e, II: Nue os pa adigmas (pp. 145-152). San iago de Compos ela: Se icio de Publicaciones de la Uni e sidad. González, I. Guime á, C. & Quinque , D. (1987). Enseña His o ia, Geog a ía y A e. De los Reyes Godos al En o no Social. Ba celona: Laia. González-So iano, J. (2004). Espacio Eu opeo de Educación Supe io : La Uni e sidad Española an e un e o de u u o. URL: La inEduca2004.com. P ime Cong eso Vi ual La inoame icano de Educación a Dis ancia. Lo dá i Alaiz, F. (1988). Del pode y sus isonomías. Sis ema. Re is a de Ciencias Sociales, 84; pp. 91 y ss. Maes o González, P. (1991). Una nue a concepción del ap endizaje de la His o ia. El ma co eó ico y las in es igaciones empí icas, S udia Pedagógica, 55-81. ___. (1993). Epis emología his ó ica y enseñanza, en Ruiz To es, P. (ed.), La His o iog a ía, Aye ,12, 135-181. ___. (2000). La His o ia a enseña : iejas y nue as concepciones. En Ba os, C. (Ed.), His o ia a deba e, II: Nue os pa adigmas. (pp. 161-172). San iago de Compos ela: Uni e sidad. Mann, M. (1991). Las uen es del pode social, II: Una his o ia del pode desde los comienzos has a 1760 d. C. Mad id: Alianza. ___. (1997). Las uen es del pode social, I: El desa ollo de las clases y los es ados nacionales, 1760-1914. Ba celona: Anag ama. Menéndez Alzado a, M. (2007). Sob e el pode . Mad id: Tecnos. Ruiz-Galla do, J. & Cas año, S. (2008). La uni e sidad española an e el e o del EEES, Docencia e In es igación: e is a de la Escuela Uni e si a ia de Magis e io de Toledo,18, 253-270. Fecha de ecepción: 2010-09-01 Fecha de e aluación: 2010-09-12 Fecha de acep ación: 2010-10-26 Fecha de publicación: 2011-07-01