Elabo ación de ma e iales audio isuales e in o má icos pa a las
ans e sales del cu ículo
Manuel Ceb ián de la Se na y José Manuel Ríos A iza
Uni e sidad de Málaga
Es e abajo o ma pa e de un P oyec o de In es igación más amplio i ulado "Educación Vial: Elabo ación
de ma e iales cu icula es pa a alumnos con necesidades educa i as especiales: Educación Especial", dicho
p oyec o ha sido inanciado po la Di ección Gene al de T á ico, y ha sido ealizado po p o eso ado de las
Facul ades de Ciencias de la Educación de las Uni e sidades de Málaga y G anada, p o eso ado de
Educación Especial de di e sos cen os educa i os y pe sonal de la Di ección Gene al de T á ico.El
p esen e a ículo p e ende mos a los obje i os, los ma e iales elabo ados y la e aluación ealizada.Los
obje i os undamen ales de es e P oyec o de In es igación han sido: a) Analiza el Cu iculum de
Educación Vial de los niños/as con necesidades educa i as Especiales y los Recu sos Didác icos
exis en es.b) Elabo a Diseños de Ma e iales Didác icos pa a es os niños/as en los ni eles de Educación
In an il y P ima ia, con las co espondien es guías pa a el p o eso , cen ándonos en minus alías Psíquicas:
de icien es lige os y medios, a in de que puedan log a cie a au onomía en la calle. c) Expe imen a dichos
ma e iales en una mues a signi ica i a de alumnos/as y de cen os de G anada y Málaga.
This wo k desc ibes pa o a esea ch p oje i led "T a ic educa ion: a p epa a ion o cu iculum ma e ials
o s uden s wi special educa ional needs: special Educa ion", a p ojec which has bee inanced by he
Gene al T a ic Di ec o a e, and has been unde aken by p o esso s o he Educa ional Science Facul ies o
he Uni e si ies o Malaga and G anada, special educa ion eache s om a ious educa ional ins i u ionsand
pe sonnel om he Gene al T a ic Di ec o a e. This a icle a emp s o explain he p ojec 's obje i es, i s
p epa a ional ma e ials and i s e alua ion. The undamen al obje i es o his p ojec a e: a) To analyze he
cu iculum o a ic educa ion o child en wi h special educa ional needs and exis ing eaching esou ces.
b) To p epa e eaching ma e ial and co esponding eache s' guides, concen a ing on low o mid-le el
men al de iciencies, o child en in p e-school and p ima y le els o educa ion, so ha hey may achie e a
ce ain independence in de s ee s. c) To expe imen wi l said ma e ials in a signi ican sample o
educa ional ins i u ions o G anada and Malaga.
DESCRIPTORES: Educación Víal, Necesidades Educa i as Especiales, Recu sos Didác icos.
1. Fases del p oyec o.
1ª FASE DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.
En es a 1ª ase se ealiza on a ios abajos con el in de ob ene in o mación ele an e pa a el P oyec o de
In es igación. En e es os abajos los undamen ales ue on:
1. Elabo ación de unas encues as di igidas a p o eso es y pad es que abajan o ienen niños con
minus alías psíquicas (de icien es lige os y medios), una ez elegida la mues a y ecogidos los
cues iona ios, se analiza on los esul ados y en especial aquellos da os que nos indicaban la
au onomía de mo imien os que los pad es y p o eso es pe mi en a es os niños/as.
2. Es a in o mación ue con as ada con las que se ob u ie on po medio de isi as que los
in es igado es ealiza on a dichos cen os. En es as isi as se ealiza on en e is as a la di ección,
p o eso ado y alumnado con necesidades educa i as especiales. Igualmen e, se ecogie on odos
aquellos da os que se conside a on ú iles pa a es a In es igación. Toda es a in o mación ue usada
pa a ealiza unos In o mes de cada cen o isi ado.
3. En es a ase ambién se ealizó un análisis del ma e ial de Educación Vial exis en e, an o el
ealizado po emp esas p i adas como el ealizado po O ganismos O iciales y especialmen e el
p oducido po la Di ección Gene al de T á ico.
El ma e ial ue analizado eniendo en cuen a especialmen e los siguien es aspec os:
a. Na u aleza del ma e ial: audio isual, ca eles, pega inas, juegos, lib os, e c.
b. Con enidos de Educación Vial de dichos ma e iales.
c. Si po la na u aleza y con enidos de Educación Vial, esos ma e iales podían se usados con es os
niños/as, eniendo en cuen a, los da os que an e io men e habíamos ob enido sob e las necesidades
iales y ca ac e ís icas de es os niños/as.
d. Como pun o inal de es a ase, es ablecimos una se ie de c i e ios que debe íamos segui en el
Diseño y elabo ación de ma e iales cu icula es pa a es os alumnos y alumnas.
2ª FASE. DISEÑO, PRODUCCIÓN Y EVALUACIÓN DE MATERIALES AUDIOVISUALES E
INFORMÁTICOS.
En es a segunda ase se elabo a on dis in os ma e iales educa i os siguiendo los c i e ios es ablecidos en la
ase an e io . Es os ma e iales han sido muy di e sos, an o po su na u aleza como po su con enido, y así
se han elabo ado canciones, maque as, ca eles y ma e ial audio isual e in o má ico. En es e capí ulo solo
nos amos a cen a en es os dos ma e iales: Pan allas in e ac i as en sopo e ídeo e in o má ico.
2. Pan allas in e ac i as en sopo e ídeo e in o má ico.
Los con enidos e incluso los dibujos animados de algunas de las pan allas coincide con o os ma e iales -
como los ca eles-, como se indica en la iloso ía del diseño de ma e iales que inspi a es e p oyec o
(p esen ación de los mismos con enidos en dis in os sopo es). Si bien, cuando se u iliza un sopo e u o o se
emplea á aquel ni el de ep esen a i idad que sea más pe inen e. En el caso del ídeo se á más ecuen e
encon a una imagen eal, en el caso del sopo e in o má ico imágenes de dibujos, iñe as, o os, e c. Po
azones de economiza la p oducción y pe mi i una posible e aluación y e oalimen ación, an es de
p oduci odo el "paque e cu icula " sólo se ha p oducido la secuencia o pan alla nº 2 en sopo e
in o má ico y la secuencia o pan alla nº 8 en sopo e ídeo, que después se e alua on en la p ác ica. Si bien,
además de las pan allas p oducidas, en es e a ículo hemos c eído con enien e in o ma de el diseño de
o as secuencias y pan allas.
2.1. Secuencias pa a ídeo.
Secuencia 1.- Juguemos con los colo es.
Secuencia 2.- Los colo es del semá o o.
Secuencia 3.- Ace a y calzada.
Secuencia 4.- A iba-abajo.
Secuencia 5.- El bo dillo.
Secuencia 6.- Mi a a un lado y a o o.
Secuencia 7.- Pa a se, espe a , mi a y c uza .
Secuencia 8.- ¿Po dónde c uza ?.
Un chico a po la ace a y se encuen a an e una calzada que le sepa a de la playa a donde quie e i . Al
busca un luga adecuado pa a c uza se encuen a an e dos opciones: un semá o o y un paso de pea ones.
El chico ealiza un ges o con la cabeza y las manos en o ma de duda, se pa a la imagen y dos iñe as
ealizadas con o denado se si úan en la cabeza del chico. En una apa ece un paso de pea ones y en la o a el
c uce egulado po semá o o. La imagen se congela, apa ece un icono que ep esen a el paso del iempo e
indica al p o eso ado que es iempo de discusión en la clase sob e la cues ión cen al ¿cúal es el luga más
segu o pa a c uza ?. Una ez concluido el iempo, la imagen de ídeo nos mues a la mejo elección.
El ídeo iene una du ación de cinco minu os ap oximadamen e, siendo el a gumen o el expues o
an e io men e.
2.2. Pan allas in e ac i as pa a o denado .
Todas la pan allas se án un e lejo de las ocho secuencias de ídeo expues as an e io men e, la di e encia
es iba á en que las imágenes no se pond án en mo imien o has a que el niño/a no esponda ace adamen e.
Y en caso de e o , hay una e oalimen ación que le indica su equi ocación. No obs an e, hay que señala
que an es de que se abaje una pan alla, hab á pan allas p e ias con un ni el de meno a mayo
complejidad, como sucede con las es pan allas que se han p oducido como demo pa a el pun o 2 "Los
colo es del semá o o".
Las p egun as en o o las p egun as que pudie a hace le el p o eso /a an bajo dibujos animados,
señalándole igualmen e los bo ones, iconos o luga es donde debe pulsa . Po ejemplo, en el c uce del
semá o o, un niño se dispone a c uza (secuencia 2 del ídeo), mi a el semá o o y uel e la cabeza (el niño
es á de espaldas) y p egun a al espec ado si puede c uza . Le sugie e que pa a ello debe pulsa en cualquie
si io de la pan alla con el a ón. En el caso, de que pulse cuando el semá o o es á con el muñeco ojo, se
uel e y le comunica que no puede pasa po que el semá o o es á en ojo, y le anima a in en a busca la
solución. Si pulsa cuando el muñeco es á en e de, el mismo c uza y desde la ace a con a ia aplaude la
acción y le p egun a si quie e epe i .
Desc ipción de la p oducción de la pan alla 2:
Dado que la e aluación a pos e io i de la p oducción de ini i a podía aca ea un cos e ( iempo,
económico,...) ele ado, an sólo hemos p oducido es pan allas in e ac i a pa a el nº 2 "los colo es del
semá o o", empleando en las es di e en es opciones pa a su pos e io e aluación, como po ejemplo, en
una plan eamos un e ue zo nega i o, en la o a no; en una empleamos bo ones pa a señala las espues as
en o a oda la pan alla, en una eliminamos los ondos en la o a no, e c. Después de comp oba aquellos
bo ones, ases, y demás a iables enidas en cuen a p e iamen e, se ha p oducido y co egido odas las
pan allas de es e bloque según la e aluación ealizada po un g upo de psicólogos/as y pedagogo/as en un
Cen o Pilo o de Educación Especial.
La pan alla de ini i a queda como sigue:
Exis e una p esen ación de las 8 pan allas. Es a consis e en una animación en la que un helicóp e o de la
Di ección Gene al de T á ico a e iza y un chico den o del apa a o le anima a escoge uno de los 8 globos
que sos iene cada pan alla. Al selecciona un globo es e explo a y apa ece la pan alla escogida.
En la p ime a pan alla apa ecen unos globos con los colo es básicos que deben ap ende pa a es a
ans e sal (educación ial), una o den con oz de niño le equie e que pulse con el a ón en uno de los
globos, omando como eque imien o y es ue zo po pa e del alumno/a "una e e encia comunica i a"
consis en e en señala el colo que se le indica en la oz en "o ". Después de supe a es a pan alla (de un
p ime ni el de di icul ad), la siguien e pan alla le p esen a un semá o o sin ondo, y el mismo niño le
uel e a eque i que pulse con el a ón en el semá o o cuando es é en ojo o en e de. Supe ada es a
pan alla, se p esen a una e ce a (como se explica an e io men e) con el ondo de uno de los ca eles
didác icos del paque e cu icula , en es a pan alla un niño le solici a que le ayude a c uza , pa a ello debe
da una ez con el a ón. Se p esen an dos si uaciones ( e de y oja) ambas con e ue zos posi i os.
Es as pan allas abajan la oma de decisión, pasando de pan allas simples a pan allas de mayo
ep esen ación icónica.
Los sis emas ope a i os en los que se han p oducido las pan allas son los es más comunes del me cado:
MS-DOS, Windows y Mac de Appel.
A con inuación pasamos a expone los obje i os que hemos in en ado consegui con es os ma e iales
audio isuales e in o má icos, así como los con enidos que pueden abaja se con el mismo an o en
Educación In an il como en P ima ia.
OBJETIVOS.
Los obje i os que se pe siguen con es os ma e iales son undamen almen e los siguien es:
1. T abaja la oma de decisiones. El niño se encuen a en e dos soluciones co ec as y iene que elegi una
de ellas.
2. Fa o ece la e lexión, el análisis y la discusión.
3. Fa o ece la au onomía pe sonal.
4. Sabe que an es de c uza una calle deben ace ca se al bo dillo y localiza el si io más segu o.
5. Conoce como se c uza una calle con semá o o.
6. Rompe la pasi idad en e a los ma e iales audio isuales.
ORIENTACIONES PARA SU UTILIZACIÓN.
Es e ma e ial a des inado pa a odo ipo de niños/as. Po el diseño del mismo, debe se u ilizado
p e e en emen e con un adul o, pe o ambién puede se u ilizado po ellos solos.
Po el con enido del mismo (conduc a pea onal), puede se empleado en Educación In an il y P ima ia. A
con inuación, omando como e e encia el documen o sob e el ema ans e sal de Educación Vial, que
apa ece en las Cajas Rojas de Educación In an il y P ima ia, publicadas po el MEC en 1.992, pasamos a
suge i los con enidos que pueden abaja se con es e ídeo.
NOTA: La nume ación y la o denación al abé ica que hemos u ilizado co esponden, espec i amen e, a la
nume ación señalada en los Reales Dec e os que es ablecen los cu ículos de Educación In an il y P ima ia,
e igualmen e, a la o denación del documen o ci ado en el pá a o an e io .
EN EDUCACIÓN INFANTIL.
* DENTRO DEL ÁREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL.
1. El cue po humano y la p opia imagen.
P ocedimien os:
U ilización de los sen idos en la explo ación del cue po y la ealidad ex e io e iden i icación de las
sensaciones y pe cepciones que se ob ienen.
a. Desa ollo de la obse ación y hábi os de la misma pa a la adquisición del sen ido ial.
b. Eje cicios de obse ación isual.
Ac i udes.
Con ianza en las posibilidades p opias y en su capacidad pa a ealiza aquellas a eas y conduc as que es én
al alcance del niño.
2. Juego y mo imien o.
Concep os.
1. Pos u as del cue po y mo imien os en el espacio y el iempo.
2. Nociones básicas de o ien ación en el espacio y el iempo.
P ocedimien os.
Con ol ac i o y adap ación del ono y la pos u a a las ca ac e ís icas del obje o, del o o, de la acción y de
la si uación.
a. U ilización de la ace a sin sali se del bo dillo y dominio del espacio pa a no choca se con las pe sonas.
b. In e p e ación de las luces del semá o o, especialmen e las di igidas al pea ón.
Ac i udes.
Con ianza en las p opias posibilidades de acción.
*DENTRO DEL ÁREA DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL.
II. La ida en sociedad.
Concep os.
1. La unidad y su en o no. El p opio en o no. Ca ac e ización y elemen os que
lo in eg an. Funciones de algunos de ellos.
a) La calle: edi icios, la calzada, la ace a, el semá o o, coches, pea ones, e c.
b) Iden i icación y di e enciación de los concep os: ace a, bo dillo, calzada,
paso pa a pea ones y semá o os.
2. Necesidades, ocupaciones y se icios de la ida común. Los se icios como
bienes de odos.
No mas elemen ales de Segu idad Vial.
El niño como pea ón acompañado. Adecuada u ilización de la ace a y c uce de
calles con semá o os y po el paso pa a pea ones.
EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
*DENTRO DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO.
9. Medios de comunicación y anspo e.
Concep os.
3. No mas y señales de á ico.
No mas de ci culación en la ciudad y en la ca e e a di igidas al pea ón y al
conduc o .
a) Señalización e ical: de in o mación.
b) Señalización luminosa: los semá o os.
c) Ma cas iales: pasos pa a pea ones.
Ac i udes.
7. Respe o de las no mas y señales de á ico como egulado as de los
desplazamien os de las pe sonas en las ías públicas.
*DENTRO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
1. El cue po, imagen y pe cepción.
Concep os.
4. Las posibilidades pe cep i as y mo ices del cue po.
b) Conocimien o de señales acús icas y luminosas: hábi os de esponde
p on amen e a señales isuales y sono as.
Ac i udes.
3. Segu idad, con ianza en sí mismo y au onomía pe sonal (sen imien os de
au oes ima, au oe iciencia y expec a i as ealis as de éxi o).
Finalmen e que emos conclui diciendo, que los con enidos aquí señalados
solo ienen la unción de se i de guía y acili a al p o eso la labo de
p og amación. Igualmen e, es e ma e ial audio isual, no es su icien e pa a
abaja odos los con enidos exp esados, sino que debe se complemen ado
con o os ma e iales y ac i idades. Además, del con enido señalado en el ídeo
a a és de las p egun as, se pueden abaja o os con enidos que se han
explici ado an e io men e, como son iden i icación de bo dillo, ace a, paso de
pea ones..., e c. Todos es os con enidos deben se abajados con una
me odología ac i a, que omen e la obse ación isual, la e lexión y la oma de
decisiones.
3. Re lexiones y conclusiones.
Después del abajo ealizado, conside amos que podemos p oduci odo el
es o de los ma e iales con mayo espe anza, de que un p oceso de e aluación
pos e io de los mismos egis a ía menos e o es. Es deci , conside amos muy
e icaz el p oceso me odológico del p oyec o: ase de sondeo de necesidades,
diseño del ma e ial, elabo ación de un mas e , e aluación del mismo en la
p ác ica eal, e isión del ma e ial, nue a elabo ación y p oducción. Igualmen e,
ha sido muy posi i o la coo dinación de dis in os especialis as (psicólogos,
pedagogos, écnicos,...) y en especial, de los usua ios a los que a di igido el
ma e ial. Dado que son es os úl imos los ecep o es inales, son ellos/as
quienes mejo pueden opina sob e los ma e iales a emplea . En de ini i a, la
elación en e écnicos, especialis as y consumido es, o lo que es lo mismo, la
elación en e diseño p oducción e aluación es una cla e del éxi o de los
ma e iales didác icos, y en consecuencia, de su e icacia educa i a.
