In e na ional Jou nal o Psychology and Psychological The apy 2008, 8, 2, 183-192
Cybe bullying
Rosa io O ega1, Juan Calmaes a1 y Joaquín Mo a Me chán2
1Uni e sidad de Có doba, España 2Uni e sidad de Se illa, España
RESUMEN
El p oblema de la iolencia escola y el bullying es ya un enómeno conocido po la
sociedad y un iejo ópico in es igado . Pe o las ías po la que se p oduce el bullying
han e olucionado en el iempo y han su gido nue as o mas de in imidación, acoso y
malos a os. Una de es as o mas es conocida como cybe bullying. Es e a ículo explo a
el cybe bullying usando un cues iona io especí ico a un o al de 830 escola es con edades
comp endidas en e los 12 y 18 años. Los esul ados mues an que la p e alencia del
enómeno, en nues o en o no sociocul u al, no es especialmen e g a e compa ada con la
que se p oduce en o os países. Uno de cada cua o escola es es á in oluc ado en p oble-
mas de cybe bullying, aunque solamen e un escaso po cen aje, no supe io al 4%, se
halla ían implicado de o ma se e a.
Palab as Cla e: cybe bullying, secunda ia, iolencia escola , bullying, TIC.
ABSTRACT
Cybe bullying. Schools iolence and bullying is a well known phenomenon in he socie y
nowadays, and i is a classic in es iga ion opic. Bu he ways ha bullying is ca y on
ha e been e ol ed along he ime and new o ms o in imida ion, ha assmen and
mal ea men ha e isen. One o hese o ms is called cybe bullying. This a icle explo es
cybe bullying using a speci ic ques ionnai e o 830 s uden s wi h ages be ween 12 and 18
yea s. The esul shows ha he impac o his phenomenon, in ou socie y, is no speciali y
se ious i we compa e i wi h esul s in o he coun ies. One o ou s uden s is in ol ed
in p oblems o cybe bullying, bu only a li le pe cen age, no mo e han 4%, is in ol ed
in he se e e o m.
Key Wo ds: cybe bullying, seconda y, school iolence, bullying, ICT.
Los es udios sob e iolencia escola y bullying han pasado po a ias ases desde
sus inicios ( e O ega y Mo a-Me chán, 2000), as la p ime a e apa en la que se
ealizan sob e odo es udios desc ip i os en un núme o educido de países, se desem-
bocó en un segundo pe íodo de consolidación en el que las in es igaciones se expanden
a mul i ud de países. Podemos a i ma que ac ualmen e nos encon amos en una e ce a
e apa que se ca ac e iza po la ampli ud en los emas de es udio y el uso de me odologías
di e sas pa a abo da el p oblema, sin ol ida el alcance social que ha expe imen ado
el enómeno a a és de los medios de comunicación.
* La co espondencia puede se di igida al p ime au o : Depa amen o de Psicología, Facul ad de Ciencias de la Edu-
cación, Uni e sidad de Có doba, A enida San Albe o Magno s/n, 14004 Có doba, España. E-mail: [email p o ec ed].
Es e es udio se ealiza en el ma co del P oyec o de Excelencia P06-HUM-02175 del P.AI, Jun a de Andalucía.
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ORTEGA, CALMAESTRA Y MORA-MERCHÁN
En es e con ex o comienzan a apa ece es udios sob e nue as o mas de bullying
más especí icas. Una de ellas es el llamado cybe bullying (Belsey, 2005). E ec i amen-
e, du an e los úl imos meses en España y en el es o del mundo no dejan de apa ece
no icias sob e es a emá ica. Pe o el a amien o in o ma i o y el in es igado no siem-
p e an al unísono. Así, en el año 2005, el cybe bullying no e a un ópico de in es i-
gación en Alemania o en Po ugal, mien as que en Es ados Unidos, Aus alia, Canadá
o Nue a Zelanda sí se es udiaban es os enómenos (VISIONARIES-NET, 2005). No
obs an e, es a endencia es á cambiando y en la ac ualidad países como España y Reino
Unido po menciona algunos, se es án in e esando po es a emá ica (Calmaes a, O ega
y Mo a Me chán, 2008; Smi h, Mahda i, Ca alho y Tippe , 2006), desa ollando
in es igaciones que nos pe mi i án ene una pe cepción mucho más p ecisa del
cybe bullying a ni el eu opeo.
De acue do con Smi h e al. (2006), el cybe bullying podemos conside a lo
como un sub ipo o una nue a o ma de bullying, po lo que su de inición es álida con
una nue a conno ación, an es no con emplada, e e ida al uso de los medios ecnoló-
gicos pa a acosa , moles a o mal a a a la íc ima. Smi h e al. (2006) de inen el
cybe bullying como una ag esión in encional, po pa e de un g upo o un indi iduo,
usando o mas elec ónicas de con ac o, epe idas eces, a una íc ima que no puede
de ende se ácilmen e po sí misma. Es as o mas elec ónicas son las denominadas
Tecnologías de la In o mación y la Comunicación (TIC a pa i de aho a), las cuales
han supues o una e olución inimaginable en la sociedad y una he amien a indispen-
sable pa a abaja y comunica se. Su uso se ha ex endido en el p ime mundo de una
o ma muy ápida (Li, 2006). De hecho, es di ícil encon a a un o una adolescen e que
no enga elé ono mó il o acceso a un o denado conec ado a In e ne .
Pese a que lo conside amos una o ma más de bullying, el cybe bullying mani-
ies a una se ie de di e encias con los ipos adicionales de mal a o y acoso en e
escola es que me ece la pena menciona (Campbell, 2005; Smi h 2006; Mo a Me chán
y O ega, 2007). En p ime luga , p o oca una mayo insegu idad a la íc ima, ya que
no exis en luga es segu os donde pueda es a a sal o, po an o i e bajo un iesgo
cons an e de ag esión. Del mismo modo, debido al medio po el que se ealiza la
ag esión, és a puede se obse ada po una g an can idad de espec ado es un núme o
inde inido de eces, lo que hace que el daño po encial de la ag esión pe manezca en
el iempo, ampliando los e ec os espe ados como consecuencia de la misma. Po o a
pa e, exis e un g an núme o de íc imas que nunca conoce án a sus ag eso es debido
al anonima o que ca ac e iza es e ipo de ac uaciones. Mien as que el bullying o dina-
io se ealiza undamen almen e en el cen o educa i o, el cybe bullying se puede
p oduci ue a de él, lo que implica que sea más di ícil de de ec a po pa e del
p o eso ado.
Di e en es au o es han a ado de ca aloga de alguna o ma las di e en es con-
duc as que pueden ealiza los ag eso es a a és de las TIC. Según la ía po la que
se p oduce el acoso podemos di idi el cybe bullying en sie e sub ipos (Smi h e al.,
2006): mensajes de ex o ecibidos en el elé ono mó il; o og a ías o ídeos ealizados
con las cáma as de los mó iles y pos e io men e en iadas o usadas pa a amenaza a la
íc ima con hace lo; llamadas al elé ono mó il acosado as; e-mails insul an es o
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amenazan es; salas de Cha en las que se ag ede a uno de los pa icipan es o se le
excluye socialmen e; el acoso median e los p og amas de mensaje ía ins an ánea (a
a és de p og amas como el Messenge ); y páginas Web donde se di ama a la íc ima,
se “cuelga” in o mación pe sonal o se hacen concu sos en los que se idiculiza a los
demás. A es as o mas, posiblemen e se le pod ía añadi las ag esiones y la exclusión
social en las sesiones de juegos mul ijugado online (Chisholm, 2006) con ca ac e ís-
icas simila es a las an e io es.
Willa d (2005, 2006) po el con a io no clasi ica el cybe bullying dependiendo
de la ía po la que se p oduce ya que la conside a imp ecisa, po el con a io dis ingue
ocho ipos de cybe bullying en elación a la acción que se ealiza: p o ocación incen-
dia ia, discusión que se inicia, gene almen e en In e ne , y que aumen a de ono en los
descali ica i os y la ag esi idad con mucha elocidad, como un incendio; hos igamien-
o, en ío epe ido de mensajes desag adables; denig ación, en ia o “colga ” en la ed
umo es sob e o a pe sona pa a daña su epu ación o sus amis ades; suplan ación de
la pe sonalidad, hace se pasa po la íc ima en el cibe espacio o usa su mó il pa a
inc epa a sus amigos; iolación de la in imidad, compa i con e ce as pe sonas los
sec e os, in o maciones o imágenes emba azosas de alguien en la ed; juego sucio,
habla con alguien sob e sec e os o in o mación emba azosa pa a después compa i la
en In e ne con o as pe sonas (en ocasiones se p o oca que la p opia íc ima sea quien
di unda in o mación pe sonal sin conoce el alcance que end á la misma); exclusión,
exclui a alguien de un g upo online de o ma delibe ada y c uel; cybe acoso, palab as
amenazan es y/o denig an es que buscan in undi miedo o in imida .
Posiblemen e, el p ime abajo de in es igación sob e es e enómeno sea el de
Finkelho , Mi chell y Wolak (2000). En él se ealizó una encues a ele ónica a g an
escala den o de los Es ados Unidos donde se puso de mani ies o que el 6% de los
adolescen es e an acosados a a és de In e ne . De ellos el 33% lo e a a a és de
p og amas de mensaje ía ins an ánea, el 32% en las salas de Cha y el 19% a a és
del e-mail. En el Reino Unido, el Na ional Child en’s Home ealizó en el 2002 un
p ime a in es igación (NCH, 2002) de ec ando que el 25% de la mues a había pade-
cido cybe bullying, el 16% de ellos a a és de mensajes de ex o (SMS) en sus elé-
onos mó iles. Es e es udio ue el p ime o en conside a los mensajes de ex o a a és
del elé ono mó il como una ía de cybe bullying.
En el año 2004 se ealizó la llamada Na ional i-Sa e Su ey en odo el e i o io
de los Es ados Unidos (Kei h y Ma in, 2005), 1566 chicos y chicas en e 9 y 13 años,
con es a on las p egun as del cues iona io. El abajo mos ó que el 42% de los encues ados
decla aba se acosado a a és de la ed. El 7% de la mues a lo padecía con ecuencia,
al ededo de una ez a la semana. Po o a pa e, el 35% de los suje os mani es aba
es a amenazado online, de ellos el 5% con una implicación más se e a. En o o es udio
den o del mismo país, Yba a y Mi chell (2004), con una mues a de 1501 jó enes
en e 11 y 17 años, de ec a on asas de cybe -ag eso es supe io es al 10%. Mien as que
el núme o de cybe - íc imas, mucho más escaso, se si uaba en o no al 4%. Un 3% de
la mues a se mani es aba, al mismo iempo, ag eso y íc ima.
Los es udios ealizados po Li (2005, 2007) en Canadá, p esen an endencias
pa ecidas. En un es udio con 177 pa icipan es, 80 chicos y 97 chicas, en la que se
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ORTEGA, CALMAESTRA Y MORA-MERCHÁN
ap eciaba de nue o un ele ado po cen aje de cybe bullying: una cua a pa e de ellos
a i man habe es ado implicados en es e p oblema. Smi h y sus colabo ado es (Smi h
e al., 2006) han de ec ado que un 15,6% del alumnado decla a habe sido íc ima de
cybe bullying una o dos eces, mien as que el 6,6% decla a una ecuencia mayo , casi
una ez a la semana o más de una ez a la semana. El p opio p o eso Smi h (2006),
en es udios donde se ponían en elación las o mas de bullying adicional con las de
cybe bullying, ha señalado que la incidencia del és e úl imo (en e el 5-9% de los
escola es) es a ía en e un e cio y la mi ad del bullying o al.
En Reino Unido, la página Web www.msn.uk (2006) publicó un es udio sob e
cybe bullying a a és de In e ne en el año 2006 basado en el un es udio de YouGo ,
la mues a es u o compues a po 518 pa icipan es, de 12 a 15 años de edad, y sus
pad es. Los esul ados mues an que el 11% de los encues ados es aba in oluc ado en
enómenos de cybe bullying a a és de In e ne .
En nues o país, no hay has a el momen o un olumen de in es igaciones su-
icien emen e amplio sob e es e ema como pa a pode llega a conclusiones cla as.
Debemos señala , no obs an e, que en el úl imo es udio del De enso del Pueblo (2006)
se de ec ó un 5,5% de cybe - íc imas, de ellas el 5,1% lo es de o ma espo ádica
(menos de una ez a la semana) y el 0,4% con una ecuencia supe io a una ez po
semana. Se encon a on po cen ajes simila es espec o a los ag eso es: 5,4% en la
mues a o al, de los cuales el 4,8% lo es de o ma e en ual y 0,6% de o ma ecuen e.
El mismo in o me comen a que uno de cada cua o escola es ha sido es igo de enó-
menos de cybe bullying, ya sea de o ma e en ual (22%) o de o ma p olongada (3%).
A la is a de es os da os pa ece cla a la impo ancia que iene el enómeno del
cybe bullying dado el ele ado núme o de alumnos, adolescen es en su mayo ía, que
es án implicados. Es e in e és es aún mayo , si cabe, debido al aumen o que pa ece se
es á expe imen ando en los ni eles de incidencia en los úl imos años. De hecho, en los
úl imos es udios que se es án ealizando se han de ec ado mayo es po cen ajes de
implicación en e los pa icipan es. B ugess-P oc o , Pa chin y Hinduja (2006), den o
de los Es ados Unidos, encon a on que el 38,3% de la mues a (3141 chicas) había sido
acosada online. Raskauskas y S ol z (2007) en un es udio ealizado en el mismo país
señalan que el 48,8% de los encues ados es a ían implicados en enómenos de cybe bullying
como íc imas y el 21,4% como ag eso es. Del mismo modo han encon ado elación
en e se íc ima de bullying adicional con se íc ima de cybe bullying, si uación
simila a la que sucede en el caso de los ag eso es. Es a endencia se mues a ambién
en el abajo de co e longi udinal, du an e cua o años consecu i os, de No e y Ri e s
(2006) en el Reino Unido.
MÉTODO
El p incipal obje i o de es e abajo, de na u aleza explo a o ia y desc ip i a, es
de e mina si exis e cybe bullying en nues o en o no sociocul u al, conc e amen e en
los cen os educa i os de Secunda ia de Có doba, cómo es á acon eciendo y cuán os
a ec ados hay. Es a inalidad se conc e a en los siguien es obje i os: (a) de ec a y
desc ibi los enómenos de cybe bullying p esen es en la población escola de Có doba;
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(b) analiza las a iables cu so y sexo en elación al enómeno cybe bullying; (c)
delimi a la ecuencia de los di e en es sub ipos de cybe bullying en la mues a selec-
cionada; y (d) analiza la elación que se es ablece en e los pe iles de bullying y
cybe bullying.
Pa icipan es
El uni e so de es udio es á compues o po la población de alumnos y alumnas
que cu san es udios de Educación Secunda ia Obliga o ia, desde 1º de ESO has a 4º de
ESO en Ins i u os de Educación Secunda ia, de ca ác e público, de la ciudad de Có -
doba. De los ein idós cen os que cumplen es as condiciones, se han seleccionado, de
o ma alea o ia, ap oximadamen e la mi ad, diez de ellos. En cada uno de es os cen os
se han seleccionado, ambién al aza , cua o clases, una de cada ni el educa i o. Ello
ha signi icado que se han encues ado a un o al de 830 suje os de 40 g upos na u ales
di e en es. La dis ibución po cu sos (1º ESO, N= 222; 2º ESO, N= 225; 3º ESO, N=
197; 4º ESO, N= 186) y sexos (chicos, N= 413; chicas, N= 415) de los alumnos es
homogénea en sus dis in os alo es.
P ocedimien o
El p ocedimien o de ecogida de da os se ealizó siguiendo los es ánda es de
olun a iedad, anonima o e independencia. La p esen ación del cues iona io po pa e
del encues ado du aba unos 5 minu os ap oximadamen e. El iempo in e ido po cada
alumno o alumna pa a con es a el cues iona io osciló en e 7 y 15 minu os.
Pa a asigna la g a edad en la pa icipación, seguimos el mismo c i e io u iliza-
do po Smi h (1989) pa a el p oblema bullying y u ilizado en es udios pos e io es
cen ados de o ma especí ica en el cybe bullying (Smi h e al., 2006). Es e c i e io se
basa en la ecuencia de las ag esiones, conside ando como bullying mode ado u oca-
sional aquel que se da con una pe iodicidad de pa icipación en el episodio iolen o de
menos de una ez po semana y bullying se e o cuando se p oduce como mínimo una
ez a la semana.
Ins umen os
Pa a ealiza la ecogida de da os en es e abajo hemos u ilizado un cues iona io
basado en el au oin o me dado que, siguiendo a Ahmad y Smi h (1990), es el p oce-
dimien o que mejo es esul ados de alidez y iabilidad ha alcanzado. El cues iona io
u ilizado “Cues iona io Cybe bullying” (O ega, Calmaes a y Mo a Me chán, 2007)
es á inspi ado en el cues iona io diseñado po Smi h e al. (2006), aunque se le han
ealizado modi icaciones signi ica i as: (a) se ha educido de o ma os ensible el nú-
me o de p egun as (de 94 a 37), ag upando las sie e dimensiones o iginales (que se
co espondían con los di e en es ipos de cybe bullying) en dos: episodios de cybe bullying
u ilizando el elé ono mó il y episodios de cybe bullying u ilizando In e ne ; (b) pa a
no pe de la in o mación de la ía po la que se eje ce el bullying hemos incluido dos

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p egun as (las núme o 14 y 25 de nues o cues iona io) que hace e e encia a “¿Cómo
se me en con igo o e acosan a a és del elé ono mó il? y “¿Cómo se me en con igo
o e acosan a a és del In e ne ”?; (c) se han añadido p egun as (la 2 y 3 de nues o
cues iona io) pa a delimi a el pe il de implicación en o mas de bullying adicional
(no incluidas en el ins umen o de Smi h e al., 2006) y compa a lo con el cybe bullying;
y (d) igualmen e se han incluido p egun as sob e los sen imien os que p o ocan las
acciones de cybe bullying an o en íc imas como en ag eso es (p egun as 8, 9, 19 y 20
de nues o cues iona io), así como sob e las es a egias de a on amien o u ilizadas
(p egun as 13 y 24).
La es uc u a del ins umen o es á o ganizada al ededo de lo que hemos deno-
minado “campos de signi icado” (O ega, 1992, 1994a, 1994b, O ega y Mo a Me chán,
2000) o dimensiones que hay que ene en cuen a en el análisis de es e p oblema. De
o ma más conc e a, es os campos son: Campo 1, Bullying T adicional; Campo 2,
Accesibilidad a las TIC (In e ne y elé ono mó il); Campo 3, Cybe bullying a a és
de In e ne ; Campo 4, Cybe bullying a a és del elé ono mó il. Pa a es e es udio se
mues an esul ados pa ciales de los campos 3 y 4, conducen es a delimi a lo que
hemos denominado pe il cybe bullying gene al.
RESULTADOS
El p ime esul ado global que debemos señala es que sólo un 3,8% de los
escola es encues ados es án implicados en la e ien e se e a del cybe bullying (1,7%
como ag eso es, un 1,5% como íc imas y un 0,6% como ag eso es ic imizados),
conside ando de o ma conjun a las ag esiones a a és del elé ono mó il y a a és
de In e ne . Po su pa e, un 22,8% lo es á de o ma mode ada u ocasional (5,7% como
ag eso es, un 9,3% como íc imas y un 7,8 como ag eso es ic imizados), lo que indica
que un 26,6% de los suje os de la mues a es án implicados di ec amen e en es e
enómeno.
En e los alumnos que no pa icipan de o ma di ec a en el p oblema (73,4%)
ambién hemos es ablecido una dis inción que en endemos ú il de ca a a conoce cómo
se desa olla el p oblema y la dinámica que se es ablece en e los pa icipan es. Así el
62,3% dice no sólo no pa icipa , sino que además no conoce a nadie que le haya
pasado, mien as que el 11,1% sin es a implicados sí conoce a compañe os a ec ados.
En cuan o a los sub ipos de cybe bullying es udiados en un p ime ace camien o,
podemos señala que el cybe bullying a a és de In e ne es mucho más ecuen e que
el que se p oduce a a és del mó il. De modo más conc e o, den o de lo que se ía el
p oblema po medio del elé ono, sólo un 8,4% de los pa icipan es se nominan como
implicados di ec os en el enómeno, ya sea en su e ien e mode ada con un 7,7%
(ag eso es 3,7%, íc imas 2,9% y ag eso es ic imizados 1,1%) como en la se e a con
un 0,7% (ag eso es 0,1% y íc imas 0,6%).
Es impo an e señala que la a iable sexo p esen an di e encias signi ica i as en
cuan o a los oles de los implicados (χ2 [6, n= 814]= 14,143; p< .005). Las chicas son
ic imizadas en un mayo po cen aje que los chicos, an o en el pe il mode ado (1%
chicos y 4,9% chicas) como en el se e o (0,2% chicos y 1% chicas). Po el con a io,
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cuando conside amos la in luencia de la a iable edad (medida po el cu so académico)
no se obse an di e encias signi ica i as espec o a los oles de implicación).
Sin emba go, en el cybe bullying a a és de In e ne los po cen ajes de impli-
cación ascienden de o ma conside able. El 25,5% de los alumnos se encuen a impli-
cado con mayo o meno in ensidad: un 3,4% de los suje os es án pa icipando de o ma
se e a (ag eso es 1,6%, íc imas 1,2% y ag eso es ic imizados 0,6%) y un 19,1% de
o ma mode ada (ag eso es 4,6%, íc imas 7,5% y ag eso es ic imizados, 7,0%). En
es e caso ni la a iable sexo ni edad mos a on in luencia signi ica i a, aunque se sigue
obse ando la endencia de las chicas a pa icipa en el p oblema como íc imas con
más ecuencia que los chicos. También se ap ecia cuando analizamos la dis ibución
po edades (si bien, como hemos dicho, sin que se egis en di e encias signi ica i as)
que la mayo ía de los ag eso es se ubican en e 2º y 3º de ESO, mien as que las
íc imas lo hacen en los cu sos iniciales (1º y 2º de ESO).
Cuando se unie on los alumnos implicados en cybe bullying a a és del elé ono
mó il e In e ne en un único g upo pa a es ablece una endencia gene al, ampoco
apa ecie on di e encias signi ica i as en la dis ibución en los oles de implicación
cuando se conside ó la in luencia de la a iable edad, así como ampoco cuando se
conside ó el sexo de los alumnos. Sin emba go, en es e úl imo caso, como sucedía en
el cybe bullying po In e ne , sí se ap ecia como endencia ele an e una mayo impli-
cación de las chicas como íc imas en sus dos ni eles de g a edad, an o en las íc-
imas ocasionales (36% chicos en e a 64% chicas) como se e as (25% chicos en e
a 75% chicas) y de los chicos como ag eso es ic imizados se e os (80% chicos en e
a 20% chicas) y como ag eso es se e os (64,3% chicos en e a 35,7% chicas).
En cuan o a los ipos más ecuen es de cybe bullying podemos señala que la
o ma más usual de acosa a los y las iguales es a a és de mensaje ía ins an ánea (el
10,15% de la mues a ha sido acosada po es a ía), seguido po el acoso en las salas
de cha (4,6), el en ío de SMS (4,3%), los e-mail (2,8%), las llamadas malin encionadas
o insul an es (2,7%), el en ío de o og a ías o ídeos po el elé ono mó il (1,0%) y,
po úl imo, el uso de páginas Web (sólo el 0,2% de la mues a).
Tabla 1. Relación en e pe iles de bullying adicional y cybe bullying.
Bullying T adicional
Cybe bullying
AEAMVMA-VM AS VS A-VS
Ajeno (A) 84,6%
*
3,7% 1,6% 6,4% 1,1% 0,5% 2,1% -
Espec ado 66%
*
15,7%
*
4,1% 8,6% 4,1% 1,1% 0,4% -
Ag eso mode ado
(AM ) 48,2% 9,6% 20,5%
*
6% 12%
*
3,6%
*
--
Víc ima mode ada
(VM ) 56,7% 8,9% 2,2% 17,8%
*
13,3%
*
-1,1%-
Ag eso -Víc ima
mode ada (A-VM) 38,7% 16,1% 11,3%
*
11,3% 17,7%
*
1.6% - 3,2%
*
Ag eso se e o
(AS) 22,2% 14,8% 14,8%
*
7.4% 22,2%
*
18,5%
*
--
Víc ima se e a
(VS) 54,2% 10,4% 2,1% 10,4% 10,4% - 10,4%
*
2,1%
*
Ag eso -Víc ima
Se e a (A-VS) 20%20% -20% 26,7%
*
-6,7%
*
6,7%
*
*celda s donde la disc epanc ia con la ecuencia espe ada e s más ele ada
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ORTEGA, CALMAESTRA Y MORA-MERCHÁN
El úl imo obje i o que nos habíamos plan eado e a analiza la elación en e la
implicación en el bullying adicional y la pa icipación en si uaciones de cybe bullying.
Pa a ello, hemos conside ado de o ma indis in a la implicación en episodios donde se
u iliza el elé ono mó il o In e ne como ehículo de la ag esión, dado el bajo núme o
de alumnos implicados en episodios de cybe bullying po el uso del elé ono mó il. En
la abla 1 se mues a la dis ibución de los oles cuando c uzamos ambos pe iles. La
elación que se obse a en e los dis in os ipos de bullying es es adís icamen e signi-
ica i a (χ2 [49, n= 816]= 269,084; p< .001). El análisis de los alo es esiduales en la
abla de con ingencia nos ayuda a señala las elaciones que esul an más signi ica i as
en es a elación. Así podemos e cómo en e los oles adicionales y cibe exis e una
ele ada con inuidad, siendo ecuen e que los implicados en episodios de bullying
man engan su papel cuando se implican en si uaciones de cybe bullying. Como se
puede e en la abla, no sólo exis e una g an endencia a man ene el ol, sino además
la se e idad en la pa icipación.
DISCUSIÓN
Los esul ados ob enidos en es a in es igación nos pe mi en saca conclusiones
ele an es de ca a a los obje i os que nos habíamos plan eado al inicio del es udio. El
p ime o de los obje i os hacía e e encia a los ni eles de implicación de los alumnos
de la mues a. Compa ando nues o abajo con las in es igaciones p e ias podemos
obse a cómo el p oblema del cybe bullying en la mues a analizada p esen a ni eles
de p esencia más bajos que en los países de nues o en o no sociocul u al más inme-
dia o (Raskauskas y S olz, 2007; Yba a y Mi chel, 2004). Aunque se mues an simi-
la es a los que apa ecen en algunas in es igaciones (Smi h e al., 2006). No obs an e,
es os da os no son an bajos como los encon ados en el es udio del De enso del
Pueblo (2006), posiblemen e debido a que es e úl imo es udio no se cen aba de o ma
especí ica en es e p oblema. Lo que si pa ece necesa io, en cualquie caso, es dis in-
gui , cuando hablamos de implicación, en e las o mas mode adas y se e as dada la
dis in a impo ancia que iene cada g upo a la ho a de en ende la p esencia del p oble-
ma, lo que no siemp e ocu e en odos los es udios. En elación a los g andes ipos de
cybe bullying, pa ece cla o que en nues a mues a el más ele an e es el que se p o-
duce median e In e ne , siendo el que se desa olla u ilizando el elé ono mó il menos
ecuen e.
El segundo de los obje i os p e endía analiza la posible in luencia de las a ia-
bles edad y sexo en la p e alencia del cybe bullying. Cuando conside amos el p oblema
del cybe bullying de o ma global (es deci , uniendo el que se p oduce median e el
elé ono mó il y po In e ne ), ninguna de las dos a iables mues a una in luencia
signi ica i a, lo que coincide con la mayo ía de los abajos p e ios (Kei h y Ma in,
2005; Li, 2005; msn.uk, 2006; Smi h e al., 2006). Pese a es e hecho, el análisis de la
a iable sexo p esen a un pa ón simila al que apa ece en los es udios de bullying
adicional, donde las chicas ienen una mayo p edisposición a pa icipa como íc i-
mas y los chicos como ag eso es (O ega y Mo a-Me chán, 2000). Cuando dis ingui-
mos en e los dos ipos de cybe bullying p esen es en es e abajo debemos señala que
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el cybe bullying a a és de In e ne es mucho más ecuen e que el que se p oduce a
a és del mó il. Ambos ipos se compo an de o ma simila , ya que no p esen an
di e encias con espec o a la a iable cu so y, aunque en el cybe bullying a a és del
mó il sí se p esen aban di e encias signi ica i as con espec o al sexo y en el de In e ne
no, las endencias son simila es en lo que espec a a la mayo p edisposición de las
chicas a pa icipa como íc imas
En elación a las o mas más habi uales de cybe bullying, los esul ados que
hemos ob enido no pa ecen encon a mucha coincidencia con los abajos p e ios
(Kei h y Ma in, 2005; Li, 2005, 2006 y 2007; NCH, 2002, 2005), a excepción del
es udio de Finkelho , Mi chell y Wolak (2000) donde ambién apa ece la mensaje ía
ins an ánea como la ía más ecuen e de ag esión (aunque en es e abajo se decla a
una incidencia cinco eces in e io con espec o a nues a in es igación). Es p obable
que es as di e encias se deban a los hábi os de uso de las nue as ecnologías en cada
uno de los países donde se ealizan los di e en es es udios. Sin duda, es e es un ópico
me ece un análisis en mayo p o undidad en pos e io es abajos. El úl imo de nues os
obje i os p e endía explo a la elación en e la pa icipación en episodios de bullying
adicional y de cybe bullying. Los da os que hemos ob enido apun an a la con inuidad
en e oles den o de ambas expe iencias, lo que cla amen e supond ía un aumen o en
la si uación de iesgo en que se encuen an algunos alumnos, en especial los que
pa icipan en el ol de íc ima de sus compañe os.
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