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ENSEÑAR Y APRENDER EN LÍNEA DERECHO CIVIL:
CONTEXTUALIZACIÓN Y EXPERIENCIA EN EL GRADO DE
ECONOMÍA
Inmaculada Vi as TesónTP
16
PT
Depa amen o de De echo Ci il
Facul ad de De echo, Facul ad de Ciencias Económicas y Emp esa iales,
Facul ad de Ciencias del T abajo. Uni e sidad de Se illa
RESUMEN
La enseñanza uni e si a ia e-lea ning ó b-lea ning (dependiendo del mayo o
meno g ado de p esencialidad) jun o al Ap endizaje Basado en P oblemas son
es a egias pedagógicas cuya lexibilidad consien e al docen e adap a se
adecuadamen e al discen e, pe mi iéndole desa olla una acción o ma i a de
calidad, pa icula men e, cuando aquél es un alumno del G ado de Economía, cuyo
in e és no eside, exclusi amen e, en el mundo ju ídico, debiendo se
“enganchado”, de una mane a especial, a la asigna u a de De echo ci il.
Palab as cla e: EEES, es a egia docen e, nue as ecnologías, e-lea ning, b-
lea ning, ABP, calidad.
ABSTRACT
The uni e si y educa ion e-lea ning o b-lea ning (depending on he deg ee
p esen iali y) alongside he P oblem-Based Lea ning a e eaching s a egies i s
lexibili y o bo h allows he eache o adap adequa ely o he s uden , allowing
him/he o de elop a o ma i e ac ion o quali y, pa icula ly, when ha one is a
s uden o he Deg ee o Economy, whose in e es lies no exclusi ely in he legal
wo ld, ha ’s why he mus be "hooked", by a special way, on he subjec o Ci il
law.
Keywo ds: EEES, educa ional s a egy, new echnologies, e-lea ning, b-lea ning,
ABP, quali y.
16 P o eso a i ula de De echo ci il. Web pe sonal: h p://pe sonal.us.es/i i as. Co eo elec ónico:
[email p o ec ed]
Enseña y ap ende en línea De echo Ci il:
con ex ualización y expe iencia en el G ado de Economía
1. INTRODUCCIÓN. ANTECEDENTES
En el iejo Con inen e, nos encon amos, den o del denominado “p oceso de
Bolonia”, an e la en ada (ya una ealidad, en la Uni e sidad de Se illa, desde el pasado
Cu so académico 2009/2010) en el Espacio Eu opeo de Educación Supe io (en
adelan e, EEES), el cual, sin luga a dudas, Tha p o ocado p o undos cambios en el
p oceso enseñanza-ap endizaje uni e si a io.
El nue o modelo o ganiza i o del p oceso de con e gencia educa i a eu opea
gi a en o no al diseño de espacios, ecu sos y dinámicas que a o ezcan el ap endizaje.
En él, el es udian e y su ac i idad o ma i a son el cen o al ededo de los cuales pi o a
la enseñanza, de modo que la nue a o ma de in e acción uni e si a ia debe
con ecciona se a medida de su p o agonis a, el alumno17, no ya el p o eso , quien es una
pieza más den o del puzzle educa i o.
Plenamen e conscien e de ello y de la eno me esponsabilidad que conlle a mi
ma a illoso y apasionan e o icio, desde hace años, engo pa icipando en nume osos
cu sos y cong esos o ien ados a mi p opia o mación docen e, ealizando di e sos
p oyec os de inno ación y ansmi iendo mis conc e as expe iencias al espec o en
dis in os o os.
2. OBJETIVOS
TEn el pasado Cu so académico 2009-2010, u e la sue e de ol e a impa i
docencia en la Facul ad de Ciencias Económicas y Emp esa iales de la Uni e sidad de
Se illa, as habe lo hecho du an e a ios años en o os cen os, y, po an o, me
en en aba a un pe il es udian il dis in o, lo cual, además, coincidía con el a anque de
la implan ación del EEES en nues a Uni e sidad.
El alumno del G ado de Economía debe se especialmen e “enganchado” a la
asigna u a de De echo ci il. Su in e és es el mundo económico, no el ju ídico, de modo
que su o mación iene una dimensión comple amen e dis in a al alumno del G ado de
De echo. Ello no obs an e, la e ec i a ansmisión de los conocimien os y adquisición
de habilidades y compe encias básicas, así como el manejo de las he amien as ju ídicas
son esenciales pa a su o mación in eg al, pe o, en a ención a sus conc e as inquie udes,
a las cuales ha de suma se que la asigna u a de De echo ci il se cu sa en el p ime cu so
del G ado de Economía, las es a egias y écnicas de enseñanza deben ca ac e iza se po
una g an i acidad y dinamismo que pe mi an al discen e descub i po sí mismo la
g an u ilidad p ác ica que le epo a el es udio del De echo pa a se un p o esional de la
economía.
De es e modo, en a ención a las conc e as ca ac e ís icas y necesidades
o ma i as del discen e del G ado de Economía, i ulación no p opiamen e ju ídica,
decidí busca y aplica las es a egias pedagógicas más adecuadas al mismo, las cuales
17 En es as páginas se u iliza un lenguaje no sexis a, de modo que la e e encia a pe sonas ci adas en
géne o masculino, po economía del lenguaje, debe en ende se como un géne o g ama ical no ma cado o
inclusi o.
Enseña y ap ende en línea De echo Ci il:
con ex ualización y expe iencia en el G ado de Economía
quisie a compa i con el lec o con el único p opósi o de ealiza , con la pe spec i a
que p opo ciona el paso del iempo, un diagnós ico de lo pe sonalmen e expe imen ado
y descubie o que me pe mi a e lexiona sob e la p opia p ác ica y, en consecuencia,
mejo a la calidad de mi labo docen e en el ma co del EEES.
3. METODOLOGÍA
De un lado, conside é opo uno impa i pa e de mi docencia a a és del
en o no i ual, lle ando a cabo una enseñanza mix a o de semip esencialidad (conocida
como blended lea ning o b-lea ning), con el in de p omo e el ap endizaje con inuo
(longli e-lea ning) –y dinámico, añadi ía yo- del discen e.
En el en endido de que las enseñanzas uni e si a ias han de educi ,
conside ablemen e, su con enido eó ico y adqui i una dimensión mucho más
p agmá ica, especialmen e o ien ada al u u o eje cicio p o esional de los g aduados, así
como po encia la au onomía del es udian e en su p oceso o ma i o, han de omen a se
nue os mé odos docen es que complemen en el clásico o ma o de la clase magis al,
como, po ejemplo, a a és del b-lea ning.
Así las cosas, inco po é la asigna u a Ins i uciones Básicas de De echo P i ado
del G ado de Economía a la pla a o ma de la Enseñanza Vi ual (en adelan e, EV) de la
Uni e sidad de Se illa. A a és de dicho sis ema, p e endía da un en oque di e en e al
p oceso enseñanza-ap endizaje uni e si a io, que lo en iquecie a apo ándole mayo
calidad an o a és e en sí mismo como a mi p opia labo o ma i aTP18PT.
La pla a o ma, ambién denominada “Blackboa d”, pe mi e accede a g an
can idad de in o mación de mane a ápida, lexible (sin on e as geog á icas ni
empo ales), con ibuye a acili a la comunicación docen e-discen e, posibili a la pues a
en común de da os así como el abajo colabo a i o, lo cual conlle a una no able mejo a
o ma i a. Sin luga a dudas, ales en ajas hacen de la o mación a a és de In e ne un
sis ema de ap endizaje mucho más abie o y accesible al adicional, en el cual el
alumno ha de abandona su papel de ecep o pasi o pa a con e i se en p o agonis a de
su p opio p oceso o ma i o. Po ello es imp escindible una buena plani icación y
p og amación p e ia de la o mación on line del cu so po pa e del p o eso .
A a és de la u ilización de la he amien a WebCT pa a la docencia del De echo
ci il, pe sigo, en e o os, los p incipales obje i os que aho a siguen:
• E i a el anquilosamien o de la capacidad p o esional del docen e en las écnicas
de enseñanza, siendo undamen al su eno ado y cons an e eciclaje
• In oduci nue os mé odos docen es al i mo de la apa ición de nue as
ecnologías y las necesidades de los discen es
• U iliza un ins umen o e icaz que pe mi a agiliza la comunicación con los
alumnos
18 Compa imos la opinión de CABERO ALMENARA, J.: “La aplicación de las TIC: ¿esnobismo o
necesidad educa i a”, en Red Digi al, 1, 2001 y en
h p:// eddigi al.cnice.mecd.es/1/cabe o/01cabe o.h mlT, quien sub aya que “la impo ancia de las
ecnologías no se encuen a en ellas mismas, sino en lo que somos capaces de ealiza con ellas”.
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con ex ualización y expe iencia en el G ado de Economía
• Fomen a la mayo implicación posible del alumno en el desa ollo de la
asigna u a
• O ece al alumno unos medios de abajo más p óximos a la nue a iloso ía de
enseñanza uni e si a ia hacia la que camina el EEES: “enseña a ap ende ”19
• P opo ciona al alumno la posibilidad de es a en pe manen e con ac o con el
p o eso po medio de la ed
• Ob ene una o mación in eg al del alumno
Dado que la asigna u a se impa e en el p ime imes e del p ime cu so, es o
es, se a a de alumnos de nue o ing eso en la Facul ad, u e que dedica ,
necesa iamen e, la p ime a sesión a explica , en el Aula de in o má ica, el
uncionamien o de la WebCT, aunque, cie amen e, as pocos minu os los es udian es
bucea an se mo ían en el en o no i ual “como pez en el agua”, pues o que son
“na i os digi ales”, en e a los p o eso es, “inmig an es digi ales”20.
Del conjun o de he amien as de in o mación y comunicación, me cen a é en
aquéllas que me han esul ado más ú iles pa a el apoyo a la docencia a a és de
In e ne .
Una de ellas ha sido la he amien a a eas. Du an e el cua imes e en el cual se
impa e la asigna u a pedí a los es udian es que ealiza an las siguien es cua o a eas:
1. Ta ea 1ª: Búsqueda de una sen encia (debían busca en una de e minada
base de da os ju ídica una Sen encia del T ibunal Sup emo sob e una
de e minada cues ión p e ijada. Una ez seleccionada, debían
en iá mela).
2. Ta ea 2ª: Iden i icación de un documen o no a ial (en conc e o, e a una
esc i u a pública de emancipación de un hijo).
3. Ta ea 3ª: Comp ensión de una lección del ema io (se a aba de
esponde a un cues iona io de p egun as ace ca de una lección
p e iamen e leída po el alumno y no explicada po mí en clase, cuyas
espues as debían en ia me).
4. Ta ea 4ª: Iden i icación de un documen o judicial (se a aba de una
consignación judicial de una cosa debida).
De las he amien as inco po adas a mi asigna u a, he des aca , muy
especialmen e, po los esul ados an posi i os alcanzados, la de los o os de deba e,
he amien a de comunicación asínc ona que conside o una óp ima es a egia de
ap endizaje colabo a i o e in es igado .
He de con esa que, pa a la consecución de los obje i os de ap endizaje
p e iamen e azados, en ocasiones, he u ilizado indebidamen e los o os, pues además
de plan ea en ellos au én icos deba es, a a és de ellos colocaba a los alumnos en la
búsqueda de in o mación de in e és p ác ico (p. ej. “a e igua cuán o cues a hace un
es amen o”), le pedía que pusie an ejemplos de algún concep o ju ídico ap endido o
19 Se sigue, así, la e lexión de LAO TSÉ: "Si le das pescado a un homb e hamb ien o, le nu es du an e
una jo nada. Si le enseñas a pesca , lo nu i ás du an e oda su ida". Ace ca de ello, id. el ecien e
abajo de RUÉ DOMINGO, J.: El ap endizaje au ónomo en educación supe io , Mad id, 2009.
20 Son é minos muy g á icos empleados po GHISLANDI, P.T: Ve so la eUni e si y, T en o, 2007.
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con ex ualización y expe iencia en el G ado de Economía
bien comen ábamos alguna no icia de p ensa p e iamen e seleccionada po mí
a endiendo a emas señaladamen e a ac i os pa a los es udian es (p. ej. en elación al
“caso Ma a del Cas illo”). He de deci que la pa icipación en los o os de deba e ha
sido muy al a en el g upo.
Jun o a la WebCT, in en é aplica los conocimien os adqui idos en un cu so de
o mación o ganizado po el ICE sob e Ap endizaje Basado en P oblemas (ABP), con el
cual se p e endía la coo dinación en e las dis in as asigna u as del G ado de Economía.
Su inalización en diciemb e me impidió, lamen ablemen e, lle a a cabo su
implemen ación en el Cu so académico 2009/2010.
En an o las eo ías del ap endizaje del conduc ismo y cogni i ismo se cen an
en sabe , pa a la eo ía del cons uc i ismo el ap endizaje es un p oceso de cons ucción
( alga la edundancia) del signi icado. A di e encia del conduc ismo, que consis e en
una se ie de es ímulos- espues a, o del cogni i ismo, que consis e en la in eg ación de la
nue a in o mación en el esquema cogni i o exis en e, en el cons uc i ismo, el
ap endizaje iene luga cuando una pe sona in e p e a o ex ae el signi icado de su
expe iencia; Tap ende haciendo y no escuchando o leyendo; se pa e de que Tel ce eb o no
es un me o con enedo o ecipien e en el cual se deposi a y acumula in o mación, sino
una en idad que cons uye la expe iencia y el conocimien o, los o dena y les da
o maTP
21
PT.T
T adicionalmen e, la enseñanza-ap endizaje del De echo se ha basado,
exclusi amen e, en el papel ansmisi o del u o o o mado a a és de la clase
magis al y el co ela i o ol ecep i o del alumno, de quien se p e endía un es udio
indi idual median e un es ue zo memo ís ico de una ingen e can idad de con enidos que
debía queda debidamen e e lejada en el examen inal, lo que, a la pos e, ha
demos ado ene esul ados insa is ac o ios, p incipalmen e, po no p omo e el
pensamien o c ea i o ni la aplicación de los conocimien os eó icos a los casos eales,
además del ol ido, a muy co o plazo, de la g an pa e de la in o mación ecibida. No
obs an e, e a, sin luga a dudas, el único modelo docen e a segui en un con ex o de
masi icación de las aulas.
A la is a de ello, con el e o de alcanza la o mación in eg al del discen eT P
22
PT, el
docen e debe maneja los di e en es p ocedimien os e ins umen os de enseñanza pa a
que el alumno asimile de mane a e lexi a y pa icipa i a los con enidos de la
asigna u a, p epa ándole pa a el ap endizaje au ónomo pe o acompañado. Así las cosas,
en el ma co del EEES y an e los cambios sociocul u ales, educa i os y ecnológicos
acon ecidos en los úl imos años, conside o muy posi i o el ap endizaje uni e si a io
desde el cons uc i ismo pedagógico.
El discen e es ac i o en su ap endizaje, el cual se da en in e acción cons an e con
el medio y con las pe sonas que lo odean. Es deci , el ap endiz debe elabo a el
21 Pa a un es udio más p o undo, id. COLL, C./MARTÍN, E./MAURI, T./MIRAS, M./ONRUBIA,
J./SOLÉ, I./ZABALA, A.: El cons uc i ismo en el aula, Ba celona, 9ª ed. 1999.
22 Den o de los 3 ipos de ap endizaje que des aca BAIN, K.: Lo que hacen los mejo es p o eso es
uni e si a ios, Valencia, 2005, “ap endizaje supe icial”, “ap endizaje es a égico” y “ap endizaje
p o undo”, el au o conside a que lo di e encia a los mejo es p o eso es uni e si a ios es la capacidad de
in oluc a a sus es udian es en el “ap endizaje p o undo”.

Enseña y ap ende en línea De echo Ci il:
con ex ualización y expe iencia en el G ado de Economía
ma e ial que ecibe y al que se en en a, debe cons ui nue os signi icados, pa a lo cual
es muy impo an e la acción del medio y de los o os. Si el alumno se hace una p egun a
quie e deci que es á pensando, explo ando, buscando explicaciones, soluciones. El
docen e, po an o, debe da opo unidad al discen e pa a pensa , in es iga ,
expe imen a , p egun a , lo que le pe mi i á cons ui su p opia comp ensión y el nue o
ap endizaje a pa i de su conc e a expe iencia al in e acciona con su en o no. Ello
equie e, inexo ablemen e, un con ex o ico y eminen emen e eal y p ác ico.
El ol del o mado no es, pues, impone los pasos, p ocesos y es uc u as
ígidas, sino acili a un p oceso po el que los alumnos sean capaces de cons ui su
p opio conocimien o, implicándose en p omo e el ap endizaje colabo a i o en e ellos,
median e el cual se gene en múl iples soluciones a un p oblema eal conc e o; en
de ini i a, enseña lo que se ha de cons ui TP
23
PT. Po su pa e, el discen e es cons uc o y
descub ido del sabe .
De es e modo, al con a io que la docencia con encional, los con enidos pie den
impo ancia, siendo mayo la necesidad de enseña a pensa , a c ea , a ap ende .
La e aluación, en consecuencia, ha de se o ma i a; odo lo que el alumno hace
cuen a, pues lo impo an e no son los esul ados, sino los ap endizajes signi ica i os que
ha ido adqui iendo y desa ollando a lo la go de odo el p oceso y que él mismo puede
au oe alua .
Con o me a ello, la asigna u a Ins i uciones básicas de De echo P i ado24, bajo
el en oque del ABP, esul a ía es uc u ada del siguien e modo:
COMPETENCIAS
1. Conoce y aplica los concep os básicos del De echo p i ado ace ca de las
no mas ju ídicas, los suje os ju ídicos, el pa imonio y los bienes, las elaciones
obliga o ias, los con a os y la esponsabilidad ex acon ac ual. (U8 semanas,
Uinicio de cu so/mi ad de no iemb e)
2. Elabo ación y exposición o al de un dic amen ju ídico a pa i de un caso
p ác ico (U4 semanasU, -mi ad de no iemb e/diciemb e)
3. Es udio de documen ación ju ídica y con ección de un con a o (U3 semanasU, en
ene o)
1ª COMPETENCIA
UTAREAS
23 V. COLL, C.: “Cons uc i ismo e in e ención educa i a: ¿cómo enseña lo que ha de cons ui se?”,
en El cons uc i ismo en la p ác ica, Ba celona, 2000, págs. 11-32.
24 Asigna u a cua im. (1º c.), de una du ación de 15 semanas; conside ándose 9 h. semanales de abajo
(4 p esenciales y 5 ue a de clase).
Enseña y ap ende en línea De echo Ci il:
con ex ualización y expe iencia en el G ado de Economía
Análisis de casos p ác icos plan eados po la p o eso a en el que el alumno debe se
capaz de iden i ica los concep os ju ídicos básicos, así como la elación exis en e en e
ellos.
UCÓMO REALIZAR LA TAREA
T abajo en g upo: 6-8 es udian es po g upo.
Ma e ial: e e encia de manuales (excepcionalmen e, a ículos doc inales)TP
25
PT, glosa io
de é minos ju ídicos, no ma i a y sen encias judiciales que los es udian es han de
busca en bases de da os ju ídicas.
UPRODUCTO
Ficha eó ica de las lec u as.
Ficha po g upo según el modelo acili ado.
Exposición po g upo de un concep o.
UESCENARIO
Aula (u ilización de po á iles) y Pla a o ma EV.
UCALENDARIOU (U8 SEMANASU, con 4 ho as de clases p esenciales y 5 de abajo ue a
de clase, ap oximadamen e). Teniéndose en cuen a que el P og ama con iene 16 emas,
se han ag upado po bloques, dedicándole más iempo a los que p esen an mayo
di icul ad pa a el es udian e, del siguien e modo:
1ª y 2ª semanas (lecciones 1-3):
• T abajo en clase pa a las dos semanas: 1 ho a de p esen ación, 2 ho as de
explicación eó ica y en ega de casos; 5 ho as de abajo en clase con en ega de
ichas eó icas y esolución de casos p ác icos bajo supe isión de la p o eso a.
• T abajo ue a de clase: busca bibliog a ía; es udio indi idual de los capí ulos,
ealización de ichas eó icas y pa icipación en o os de deba e en la EV.
3ª semana (lecciones 4-5):
• T abajo en clase: en ega de ichas eó icas, 1 ho a de explicación eó ica,
en ega de casos, 2 ho as de abajo en clase con e isión de la p o eso a y 1
ho a de explicación de un concep o ju ídico po cada g upo.
25 T a ándose de un alumno del G ado de Economía, po an o, que ha de ecibi sólo una o mación
básica ju ídica, el ma e ial básico ha de se el manual, de mane a que sólo se ecomenda ía algún a ículo
doc inal en caso de se és e undamen al pa a una cues ión ju ídica de e minada y ácilmen e
comp ensible.
Enseña y ap ende en línea De echo Ci il:
con ex ualización y expe iencia en el G ado de Economía
• T abajo ue a de clase: busca bibliog a ía; es udio indi idual de los capí ulos,
ealización de ichas eó icas y pa icipación en o os de deba e en la EV.
4ª semana (lecciones 6-8):
• T abajo en clase: en ega de ichas eó icas, 1 ho a de explicación eó ica,
en ega de casos, 2 ho as de abajo en clase y 1 ho a de explicación de un
concep o ju ídico po cada g upo.
• T abajo ue a de clase: busca bibliog a ía; es udio indi idual de los capí ulos,
ealización de ichas eó icas, y pa icipación en o os de deba e en la EV, y
Au oe aluación ipo es en la EV pa a comp oba la adquisición de
conocimien os ju ídicos.
5ª y 6ª semanas (lecciones 9-12 y 16):
• T abajo en clase pa a las es semanas: en ega de ichas eó icas, 2 ho as de
explicación eó ica, en ega de casos, 4 ho as de abajo en clase con e isión de
la p o eso a y 2 ho as de explicación de un concep o ju ídico po cada g upo.
• T abajo ue a de clase: busca bibliog a ía; es udio indi idual de los capí ulos,
ealización de ichas eó icas, y pa icipación en o os de deba e en la EV y
Au oe aluación ipo es en la EV pa a comp oba la adquisición de
conocimien os ju ídicos.
7ª y 8ª semana (lecciones 12-15):
• T abajo en clase: en ega de ichas eó icas, 2 ho as de explicación eó ica,
en ega de casos, 4 ho as de abajo en clase con e isión de la p o eso a y 2
ho as de d ama ización de una sen encia judicial (Sala de Vis as de la Facul ad
de De echo).
• T abajo ue a de clase: busca bibliog a ía; es udio indi idual de los capí ulos,
ealización de ichas eó icas, y pa icipación en o os de deba e en la EV, y
Au oe aluación ipo es en la EV pa a comp oba la adquisición de
conocimien os ju ídicos.
UEVALUACIÓN
P o ocolo de seguimien o en el aula
Rúb icas de e aluación:
• E aluación po iguales: en la exposición de concep os ju ídicos, cada g upo
debe e alua al es o
• Au oe aluación
• He e oe aluación
UUSO DE LA PLATAFORMA
• Ins ucciones básicas pa a oda la asigna u a y conc e as po compe encias
Enseña y ap ende en línea De echo Ci il:
con ex ualización y expe iencia en el G ado de Economía
• Calenda io con una p og amación lo más de allada posible
• Fo o gene al pa a dudas de la asigna u a y o o pa a cada bloque de emas del
P og ama
• P esen aciones powe poin y ídeos
• Au oe aluaciones ipo es
2ª COMPETENCIA
UTAREAS
Análisis de casos p ác icos, p opo cionados po la p o eso a, de cie a complejidad al
elaciona se en ellos dis in os concep os ju ídicos ya es udiados y que el alumno debe
iden i ica , in en ando esol e la p oblemá ica ju ídica plan eada.
U
CÓMO REALIZAR LA TAREA
T abajo en g upo: 6-8 es udian es po g upo
Ma e ial: e e encia de manuales (excepcionalmen e, a ículos doc inales), no ma i a y
sen encias judiciales que los es udian es han de busca en bases de da os ju ídicas.
UPRODUCTO
Dic amen ju ídico elabo ado y en egado po cada g upo
Exposición g upal del documen o ju ídico y p egun as
UESCENARIO
Aula (u ilización de po á iles) y Pla a o ma EV
UCALENDARIOU (U4 SEMANASU, con 4 ho as de clases p esenciales y 5 de abajo ue a
de clase, ap oximadamen e):
1-2ª semanas:
• T abajo en clase pa a las dos semanas: 1 ho a de en ega de casos p ác icos y
o ien ación pa a la elabo ación del dic amen ju ídico, 3 ho as de análisis y
discusión po g upos del caso, 2 ho as de alle de con ección del dic amen
ju ídico y en ega del mismo el 4º día.
• T abajo ue a de clase: epaso de concep os ju ídicos elacionados con el caso
p ác ico obje o de análisis.
3ª semana:
• T abajo en clase: 3 ho as exposición po g upos de cada dic amen ju ídico y 1
ho a de p egun as/deba e.