Re lexiones, Análisis y P opues as sob e la Fo mación del P o eso ado de Educación Secunda ia
Volumen II
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Capí ulo 70
Desa ollo de las compe encias lingüís ica y digi al a a és de
las edes sociales
Alejand o Gómez Camacho
Facul ad de Ciencias de la Educación Uni e sidad de Se illa
Mª Te esa Gómez del Cas illo Segu ado
Facul ad de Ciencias de la Educación Uni e sidad de Se illa
1. INTRODUCCIÓN
En es e abajo p esen amos una p opues a de ac i idades pa a su implemen ación
en el á ea de Lengua y Li e a u a de la ESO. Con ello p e endemos colabo a en la
e lexión y diseño de a eas pa a el desa ollo de la compe encia ela i a a la
comunicación lingüís ica, pe o ambién a la compe encia digi al desde el á ea de
Lengua, an o de ca a a la o mación inicial como pe manen e de los docen es de es a
á ea de conocimien o.
Es e abajo pa e de un es udio de casos donde se analizó el uso que hacían de
Tuen i ein iocho alumnos de un g upo del p ime cu so de ESO y que nos si e de base
pa a p esen a una p opues a de ac i idades de dos de los ex os que u ilizan
habi ualmen e los usua ios de es a ed social: los ex os del espacio pe sonal y los
es ados.
A a és de ese abajo pudimos obse a que son pocos los es udian es que
u ilizan las edes sociales como medio de publicación de ex os cohesionados ex ensos;
la mayo ía de los adolescen es que se comunican a a és de Tuen i desap o echan las
posibilidades de exp esión esc i a que o ece, siendo muy ecuen e la publicación de
ex os que emplean la imagen ija o en mo imien o con b e es comen a ios esc i os
poco cohesionados. Fue on muy pocos los alumnos que elabo aban en su espacio
pe sonal ex os con una no ma cul a, gene almen e sob e emas elacionados con la
exp esión lí ica de emociones y sen imien os, con el humo , e c.
Po su uso gene alizado y la a acción que iene pa a los adolescen es, p oponemos
su inco po ación a las secuencias didác icas de lengua española como ex os eales de
comunicación que pe mi an al alumnado p og esa de la esc i u a diso og á ica
ca ac e ís ica de algunas he amien as TIC hacia una no ma p óxima a la del español
cul o.
2. NUESTRO PUNTO DE PARTIDA
Las edes sociales son el se icio de in e ne que ha expe imen ado un inc emen o
más no able en el úl imo año (AIMC, 2012), y se han cons i uido en el medio en el que
los adolescen es leen y esc iben en nues o país (Díaz Gandasegui, 2011, Ga cía, 2011).
Es a esc i u a adop a en ocasiones una no ma diso og á ica p opia que los hablan es
compe en es que cu san secunda ia no pe ciben como e o es, sino como una o ma
al e na i a de comunicación p óxima al lenguaje o al (Gómez Camacho, 2007).
La comunicación esc i a es p e alen e en las edes sociales o la ele onía mó il
en e los jó enes (Skie kowski, 2012); la pa adoja es que la llegada de In e ne ha
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supues o una mayo exposición al lenguaje esc i o, pe o esa exposición no a o ece
necesa iamen e el uso de la esc i u a es ánda (Cassany, 2011).
La compe encia lingüís ica de los alumnos que cu san secunda ia iene su
p incipal e e en e en la exp esión esc i a, uno de los aspec os que p esen an más
di icul ades a pesa de su uso sis emá ico en las edes sociales; de hecho se p oduce un
acusado descenso en es a dimensión de la compe encia lingüís ica en los úl imos
esul ados publicados en Andalucía de las p uebas de diagnós ico de secunda ia
obliga o ia (CEJA, 2011: 28), en e a una mejo a de la dimensión de la comp ensión
lec o a.
No se puede supone que odos los usua ios de las edes sociales u ilizan la
exp esión esc i a de o ma sis emá ica; en el g upo que es udiamos, solo es alumnas
esc ibían con egula idad ex os de cie a ex ensión (de más de cien palab as) en su
espacio pe sonal; el es o se limi aba a p esen a b e emen e (menos de ein e palab as)
o os o ídeos en ex os poco cohesionados esc i os con una no ma diso og á ica y sin
signos de pun uación no ma i os. La mayo ía simplemen e no esc ibía en adas en su
espacio pe sonal.
3. PROPUESTA DE ACTIVIDADES
Sanz Pinyol (2011) des aca que los hablan es adolescen es conciben el lenguaje
esc i o como pa e del en o no digi al, inculado a imagen, sonido y mo imien o; es e es
un elemen o esencial en el desa ollo de las nue as compe encias ans e sales,
lingüís ica y digi al, donde el uso in eg ado de códigos e bales y no e bales es á
cuidadosamen e diseñado pa a in oluc a al lec o y ob ene su espues a (Rowsell,
2011).
La columna cen al de Tuen i es á di idida en dos bloques, «mi espacio pe sonal» y
«mi ablón». El espacio pe sonal es un mic oblog en el que incluyen ex os, o os y
ídeos a modo de pos s en o den c onológico, mien as que el ablón pe mi e a los
isi an es esc ibi comen a ios más o menos b e es y al usua io publica sus es ados.
Los ex os del espacio pe sonal son los que p esen an más posibilidades de explo ación
didác ica en el aula de lengua española.
Quizá sea es a la ipología ex ual más en able en el aula de lengua cas ellana y
li e a u a de las que o ecen las edes sociales; a modo de ejemplo pod ía eje ci a se la
composición de ex os na a i os o exposi i os (e incluso lí icos que e lejen emociones,
sen imien os y i encias) de una ex ensión ap oximada de doscien as palab as. Se
a a ía de ex os b e es simila es a los que se piden en las p uebas de e aluación de
diagnós ico en Secunda ia; pe o con la po encial de los ex os i os y eales que
sa is acen las necesidades de comunicación de los alumnos. Po supues o se a a ía de
ex os mediados po o denado en los que se pueden inco po a o os códigos no
e bales y elemen os diso og á icos complemen a ios a la no ma cul a (emo iconos,
pun uación exp esi a, aco amien os, e c.). Se ía el p o eso el que hab ía de pac a con
sus alumnos qué elemen os co esponden a una nue a no ma que disc epa
in encionadamen e de la no ma académica y qué e o es se conside an al as de
o og a ía que se p oducen po desa ención o desconocimien o.
Jun o a los ex os del espacio pe sonal, los es ados son, la o a ipología ex ual que
pod ía inco po a se al aula de lengua como nue o géne o de comunicación elec ónica.
Son b e es ex os (simila es a un wee ) en los que el usua io esponde a la p egun a
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¿qué es ás haciendo? en una ba a de diálogo y se publica en el ablón. P esen an una
edacción más cuidada que los comen a ios y que los ex os del cha , aunque es án más
ce ca de la esc i u a diso og á ica que disc epa in encionadamen e de la no ma cul a.
Es e ipo de ex o digi al pe mi e el abajo signi ica i o y con ex ualizado en el
aula sob e la o ación y el pá a o. Pe mi en la composición de b e es secuencias
na a i as y desc ip i as que cob an su sen ido pleno con el comen a io de los amigos.
Se a a de una sue e de diálogo esc i o mucho más o malizado que los ex os de los
cha s o de los comen a ios
4. CONCLUSIONES
Los ex os que se gene an en las edes sociales cons i uyen una pa e signi ica i a
de los ex os que los alumnos de ESO leen y esc iben pa a sa is ace sus necesidades
eales de comunicación; pe o ca ecen de p esencia en el cu ículo de lengua cas ellana y
li e a u a de secunda ia.
La u ilización de la comunicación mediada po las TIC implica la apa ición de
nue os géne os ex uales que cons i uyen un elemen o muy alioso pa a el desa ollo de
las compe encias digi al y lingüís ica, y de la compe encia exp esi a esc i a en
pa icula , que la escuela no puede desap o echa .
La adquisición de la compe encia comunica i a esc i a pa a hablan es
compe en es que cu san Secunda ia implica el diseño de nue as p ác icas didác icas que
inco po en los eje cicios eales de comunicación esc i a que se u ilizan ue a del aula de
lengua cas ellana y li e a u a.
Se debe ía elabo a un banco de ac i idades on-line pa a edes sociales, dado el
conocimien o y a ac i o que iene es e ecu so pa a los adolescen es, y que los docen es
pudie an acudi a él pa a deposi a o ex ae p opues as de a eas pa a lle a a cabo con
los alumnos en los cen os educa i os. Es e abajo es un in en o de apo a e impulsa
es a línea de abajo.
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