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T abajo de Fin de G ado
¿Es amos solos en el Uni e so? Una p opues a
pa a la enseñanza de las ciencias basada en las
In eligencias Múl iples.
Au o :
Ca los Lucena Fe nández.
G ado en Educación P ima ia.
Tu o a:
G anada Muñoz F anco.
Depa amen o de las Ciencias Expe imen ales y Sociales.
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Resumen
An e el boom que su ge en o no a las In eligencias Múl iples po pa e de los cen os
educa i os públicos, conce ados y p i ados, cabe p egun a se si esa adap ación de
con enidos que se es á lle ando a la p ác ica es eal o simplemen e una nue a mane a de
llama a lo de siemp e.
Pa a ello su ge es e T abajo de Fin de G ado, pa a desc ibi de mane a didác ica las
in eligencias y ealiza una p opues a de enseñanza en las aulas. Conside amos que la
ma e ia de Ciencias es ideal po su me odología.
Dicha p opues a se basa en descub imien os cien í icos de p ime o den y en el in e és
que es os pueden susci a en nues o alumnado.
Palab as cla e
In eligencias Múl iples, p opues a didác ica, as onomía, educación p ima ia, abajo po
p oyec os.
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Índice
1. In oducción y jus i icación
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2. Obje i os
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3. Ma co eó ico
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3.1 Clasi icación y desc ipción de las In eligencias Múl iples
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3.1.1 In eligencia lingüís ica
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3.1.2 In eligencia lógico-ma emá ica
6
3.1.3 In eligencia musical
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3.1.4 In eligencia espacial
7
3.1.5 In eligencia co po al-cines ésica
7
3.1.6 In eligencia in e pe sonal
8
3.1.7 In eligencia in ape sonal
8
3.1.8 In eligencia na u is a
8
3.1.9 O as In eligencias
8
3.1.9.1 In eligencia espi i ual
8
3.1.9.1 In eligencia exis encial
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4. Me odología
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5. P opues a didác ica
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5.1 Jus i icación
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5.2 Conside aciones iniciales
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5.3 Obje i os
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5.4 Con enidos
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5.5 P og amación po sesiones
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5.6 E aluación
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6. Posible ampliación de la p opues a didác ica
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7. Conclusiones, limi aciones e implicaciones
29
8. Re e encias bibliog á icas
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1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN.
El p esen e abajo de inal de g ado p e ende hace una e lexión y una pues a en
p ác ica en ciencias sob e la eo ía de las in eligencias múl iples.
Hoy en día pa ece que comienza a cob a p esencia la eo ía de las in eligencias
múl iples en los cen os educa i os españoles, an o p i ados como públicos. Pe o, ¿es en
sí una moda me odológica o una e dade a in ención de cambia la educación median e
la eo ía p opugnada po Ga dne ?
Es e documen o no p e ende se una me a desc ipción de los ipos de in eligencia
que el p opio Ga dne desc ibió en 1983, obsé ese que no comienzo mi TFG con una
de inición de in eligencia -eso es á ya muy es udiado-, sino un análisis de su eo ía
e o mulada en 2006, donde se incluyen las dise aciones sob e nue as in eligencias,
además de las sie e o iginales, su modo de lle a las a la p ác ica educa i a y su pos e io
e aluación. Es po ello po lo que no sólo nues o manual de e e encia se á La
in eligencia e o mulada (2014), sino que p es a emos especial in e és a La men e no
escola izada: Cómo piensan los niños y cómo debe ían enseña las escuelas (2002).
An es de empeza me gus a ía señala el po qué de las in eligencias múl iples en
mi T abajo de Fin de G ado. Debo de con esa que du an e mi pe iodo i al he abajado
en a ios cen os educa i os, y que conc e amen e en dos de ellos se p esumía de es a
abajando median e in eligencias múl iples, sin emba go, yo en clase lo único que
obse aba es que una ez po unidad didác ica poníamos una canción o que de ez en
cuando hacíamos juegos de mímica, pe o el es o del iempo lo pasábamos dedicados a
las lecciones con el lib o de la edi o ial co espondien e y a los exámenes cada unidad
didác ica. Es e hecho me eco dó la ci a de la colabo ado a de Ga dne , Mindy Ko nhabe :
“Las in eligencias múl iples son una mane a de deci que es amos haciendo algo nue o
pa a que, en el ondo, no engamos que cambia nada” (Ga dne , 2014, p.316). Es o me
hizo que e ahonda en la eo ía de Ga dne y p on o me di cuen a que los cen os donde
abajé es aban equi ocados en su pues a en p ác ica de es e co pus eó ico.
O a azón al po qué de las in eligencias múl iples es menos i encial y más
e lexi a. Conside o es a eo ía como un paso más -nunca podemos habla de de ini i o-
hacia la indi idualización de la enseñanza. Desde la publicación de la LOGSE en 1990
se han ido es ableciendo los pasos hacia la indi idualización de la enseñanza, p ime o
en ocada a una e aluación con inua, un segundo paso consis ió en el desglose de
con enidos en concep uales, p ocedimen ales y ac i udinales, pa a con inua hacia el
desa ollo de las compe encias y de los es ánda es de e aluación. Las IM a inan más es a
indi idualización de la educación, llegando a p opugna que: “Aunque odos nacemos
con es as in eligencias, no hay dos pe sonas que engan exac amen e las mismas y en las
mismas combinaciones” (Ga dne , 2014, p.104). Y es que hubo una época donde ue
his ó icamen e necesa ia una educación global pa a odos, basada en la máxima de que
odos somos iguales y con los mismos de echos a la educación, es lo que Ga dne
denomina la “enseñanza uni o me” (Ga dne , 2014, p. 335) pe o ese pe íodo acabó.
Aho a i imos en una sociedad donde los índices de al abe ización son muy al os y el
desa ío se si úa en hace indi idual y comp ensi a esa educación.
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2. OBJETIVOS DEL TFG.
• P o undiza en la eo ía de las in eligencias Múl iples.
• Plan ea un p oyec o didác ico bajo las p emisas de las In eligencias Múl iples
aplicado a las clases de ciencias.
• Diseño de una p opues a didác ica inno ado a, e az y de ácil aplicación en las
aulas.
3. MARCO TEÓRICO.
F ames o Mind es un lib o que se publica en 1983 pe o en el que se es u o
abajando desde 1979 cuando H. Ga dne ecibió una suculen a beca de cinco años pa a
in es iga “la na u aleza y la ealización del po encial humano” (Ga dne , 2014, p. 74).
An es de da a conoce al lec o la de inición de in eligencia conside amos
opo uno ma iza qué supone pa a el au o y pa a el mundo en gene al la eo ía de las
in eligencias múl iples.
• En p ime luga , supone una “explicación comple a de la cognición
humana” (Ga dne , 2006, p.103) lo que supone una nue a y comple a
de inición de la na u aleza del se humano desde el pun o de is a
cogni i o.
• Po o o lado, y de g an epe cusión pa a el mundo educa i o, es que
“ odos los se es humanos enemos una combinación exclusi a de
in eligencias” (Ga dne , 2014, p. 103).
Adop a ambas máximas supone un eno me e o an o pa a psicólogos como
educado es, ya que nos si úa en e a un aula con un conjun o de alumnos donde ninguno
es igual al o o. Es o nos lo habían dicho an es, pe o nunca de una mane a an pa en e y
adical. Asumi que odos los alumnos man ienen con igu aciones di e sas y a a de
po encial y e alua a odos de una mane a jus a a endiendo a sus con igu aciones son los
e dade os e os de la educación en es e siglo XXI.
En la e sión de 1983 H. Ga dne de ine una in eligencia como: “la capacidad de
esol e p oblemas o de c ea p oduc os que son alo ados en uno o más con ex os
cul u ales” (Ga dne , 2014, p. 76). En 2014 una in eligencia es de inida como: “un
po encial biopsicológico pa a p ocesa in o mación que se puede ac i a en un ma co
cul u al pa a esol e p oblemas o c ea p oduc os que ienen alo pa a una cul u a”
(Ga dne , 2014, p. 77).
Ga dne “conside a la in eligencia como esa g an capacidad que ayuda a esol e
p oblemas o c ea p oduc os que son alo ados po uno o más ambien es cul u ales”
(P ie o y Balles e , 2013, p.30).
A eces es necesa io eco da lo ob io, y es que un in es igado como Ga dne no
c eó las in eligencias de la nada, se basó en una se ie de pila es pa a apoya y de ende su

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eo ía. La exis encia de las in eligencias queda undamen ada en ocho c i e ios que el
p opio au o desglosa así:
1. La posibilidad de que una in eligencia se pueda aisla en casos de lesiones
ce eb ales.
2. Que enga una his o ia e olu i a plausible.
3. La exis encia de una o más ope aciones iden i icables que desempeñen
una unción esencial o cen al.
4. Posibilidad de codi icación en un sis ema de símbolos.
5. Un desa ollo bien di e enciado y un conjun o de inible de ac uaciones
que indiquen un “es ado inal”.
6. La exis encia de idio sa an s, p odigios y o as pe sonas excepcionales.
7. Con a con el espaldo de la psicología expe imen al.
8. Con a con el apoyo de da os psicomé icos. (Ga dne , 2014, p.79)
3.1 CLASIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LAS INTELIGENCIAS.
Conside amos impo an e apo a una b e e desc ipción de cada una de las
in eligencias con el obje i o de da las a conoce de mane a simple y didác ica. El obje i o
de al desc ipción es el de apo a una de inición lo más ap oximada a la ealidad sin cae
en el e o de deci que la in eligencia musical es simplemen e aquella que poseen los
músicos o que la ma emá ica es la que poseen los ma emá icos. Y es que, si bien
en endemos que la in eligencia lingüís ica iene una ácil de inición, aunque no
conozcamos los undamen os de Ga dne , en endemos que no ocu e lo mismo con o as
in eligencias, como la in ape sonal, la in e pe sonal o la p opiamen e musical, que
necesi an una mejo explicación pa a sabe dónde acaba una y empieza o a.
3.1.1 La In eligencia lingüís ica.
La in eligencia lingüís ica es una de las in eligencias “objec - ee”, o lib e de los
obje os, que no es á elacionada con el mundo ísico (Ga dne , 1993, p. 276). En el
con ex o escola suele se una de las in eligencias sob e las que más én asis se ponen
desde odas las ma e ias.
Puede de ini se como: “la capacidad y habilidad pa a maneja el lenguaje ma e no
con el in de comunica se y exp esa el p opio pensamien o y da le un sen ido al mundo
median e el lenguaje” (Ande -Egg, 2007, p. 102). Impo an e pa a las clases de ciencias
es que es a “incluye la habilidad en el uso de la sin axis, la semán ica y los usos
p agmá icos del lenguaje (la e ó ica, la mnemónica, la explicación y el me alenguaje)”
(Mo chio, 2004, p. 4). Es la in eligencia de los abogados, los au o es, los poe as, los
maes os, lo cómicos y los o ado es (Ga dne , 1999).
En esumen, podemos deci que es la capacidad de en ende y hace se en ende
median e el lenguaje e bal.
3.1.2 In eligencia lógico-ma emá ica.
La in eligencia lógico-ma emá ica “se mani ies a median e la acilidad pa a el
cálculo, pa a dis ingui la geome ía de los espacios, en la sa is acción po c ea y
soluciona p oblemas lógicos” (An unes, 2005, p.55) Suele man ene un lenguaje
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simbólico numé ico ya que es a in eligencia implica la capacidad de usa los núme os
e icazmen e, analiza p oblemas de mane a lógica e in es iga p oblemas cien í icamen e
(Ga dne , 1999).
3.1.3 In eligencia musical.
La in eligencia musical es la o a in eligencia “objec - ee”, o lib e de los obje os
(Ga dne , 1993). Se p esen a como una “sensibilidad al i mo, cadencias, ono y imb e,
los sonidos de la na u aleza y medio ambien e” (Guzmán & Cas o, 2005, p.185).
En sín esis, es a in eligencia hace e e encia a la capacidad de dis ingui y
manipula los sonidos de la Na u aleza, conse ando el sis ema simbólico del lenguaje
musical.
3.1.4 In eligencia espacial.
La in eligencia espacial aba ca la capacidad de o ma e imagina dibujos de dos
y es dimensiones (A ms ong, 2000) jun o con el po encial de comp ende , manipula y
modi ica las con igu aciones del espacio amplio y limi ado (Ga dne , 1999).
O a de inición más p ác ica es aquella que habla de que la in eligencia espacial
es la habilidad pa a pe cibi de mane a exac a el mundo isual-espacial y de ejecu a
ans o maciones sob e esas pe cepciones; nos ayuda a iden i ica y c ea imágenes
isuales, pa a pode dis ingui los asgos ca ac e ís icos de las cosas, las pe sonas, la
na u aleza, e c.
3.1.5 In eligencia co po al-cines ésica.
La in eligencia co po al-cines ésica cons i uye la capacidad de usa el cue po (en
o al o pa es) pa a exp esa ideas, ap ende , esol e p oblemas, ealiza ac i idades o
cons ui p oduc os (Ga dne , 1999).
Es a in eligencia supone la capacidad pa a con ola los mo imien os co po ales,
así como pa a maneja obje os con des eza, es deci , se a a an o de mo icidad g uesa
(coo dinación), como mo icidad ina (p ecisión). Se basa en la idea de la u ilización del
cue po como explo ado del conocimien o y en la exp esión de los sen imien os y
sensaciones a a és del mismo.
3.1.6 In eligencia in e pe sonal.
La in eligencia in e pe sonal aba ca la capacidad de ija se en las cosas
impo an es pa a o as pe sonas, aco dándose de sus in e eses, sus mo i aciones, su
pe spec i a, su his o ia pe sonal, sus in enciones, y muchas eces p ediciendo las
decisiones, los sen imien os y las acciones de o os (A ms ong, 2003).
Añadimos a es a in eligencia la capacidad de pe cibi y es ablece dis inciones en
los es ados de ánimo, las in enciones, las mo i aciones y los sen imien os de o as
pe sonas. Es o puede inclui la sensibilidad a las exp esiones aciales, la oz y los ges os;
la capacidad pa a disc imina en e di e en es clases de señales in e pe sonales, y la
habilidad pa a esponde de mane a e ec i a a es as señales en la p ác ica (po ejemplo,
pa a in luencia a un g upo de pe sonas a segui cie a línea de acción).
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3.1.7 In eligencia in ape sonal.
"Es e ipo de In eligencia es in e na, p i ada, pe enecien e a lo más ín imo de cada
pe sona y que de e mina cómo nos a amos a noso os mismos, manejando las
emociones, la o aleza men al y nues as p opias limi aciones" (Co o, 2009, p. 135).
La in eligencia in ape sonal desc ibe la capacidad de comp ende a uno mismo,
pa a accede a los sen imien os p opios y pa a pensa sob e los p ocesos de pensamien o
(me acognición). Su sis ema simbólico son los símbolos del yo.
El econocimien o de sí mismo y la habilidad pa a adap a las p opias mane as de
ac ua a pa i de ese conocimien o. Es a in eligencia incluye ene una imagen p ecisa de
uno mismo (los p opios pode es y limi aciones); ene conciencia de los es ados de ánimo
in e io es, las in enciones, las mo i aciones, los empe amen os y los deseos, y la
capacidad pa a la au odisciplina, la au o comp ensión y la au oes ima.
3.1.8 In eligencia na u is a.
La in eligencia na u is a supone la pe cepción de las elaciones que exis en en e
a ias especies o g upos de obje os y pe sonas, así como econoce y es ablece si exis en
dis inciones y semejanzas en e ellos. Ga dne añadió es a in eligencia en 1995, y hacía
una cu iosa analogía pa a explica la que enía que e con el enómeno casi aná ico que
su ían algunos niños y niñas con la iden i icación y clasi icación de los dinosau ios, algo
que pa a el au o de la eo ía es aba alejado de oda moda o enómeno “ an”, sino que
signi icaba que es os niños enían una in eligencia na u is a más desa ollada que el es o.
Es a in eligencia se á muy ú il en las clases de ciencias, donde mezcladas con la
demás no apo a ese plus de clasi icación, elación y análisis en e enómenos na u ales
y especies.
3.1.9 O as in eligencias.
En la p opia e o mulación de su eo ía, Ga dne se plan ea la posibilidad de añadi
nue as in eligencias.
Una de ellas es la na u alis a, que hemos incluido ya en e las clásicas y que pa ece
que ha enido una g an acep ación en e la comunidad docen e. Las o as son:
3.1.9.1 In eligencia Espi i ual.
O a in eligencia que no pa ece goza de esa acep ación es la In eligencia
Espi i ual. Ya en su p opia de inición la palab a espi i ual e ela un componen e cuan o
menos p o oca i o po cie os colec i os sociales. “Pe o incluso quienes no se pueden
iden i ica con el ámbi o o la es e a de lo espi i ual econocen su impo ancia pa a la
mayo ía de los se es humanos” (Ga dne , 2014, p. 121).
Ga dne (2014) a i ma que “si nos podemos elaciona con el mundo de la
na u aleza, ambién nos podemos elaciona con el mundo sob ena u al (…) con el
mis e io de nues a p opia exis encia y con las expe iencias de ida y mue e que
ascienden la u ina de cada día” (p. 123) Lo cual nos apo a una de inición y un sen ido
muy cla o de la In eligencia Espi i ual, sin emba go, es a la ho a de desa olla es a
in eligencia cuando su gen los e dade os p oblemas, ya que una In eligencia Espi i ual
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end ía un con enido muy especí ico, una e dad espi i ual, y cla o que ello es á
ín imamen e ligado a la eligión y a los caminos elegidos po es as pa a alcanza la e dad
espi i ual.
3.1.9.2 In eligencia Exis encial.
Es a es una de las in eligencias que, aun es ando admi idas po el p opio Ga dne ,
sigue en el ojo del hu acán de las c í icas, de hecho, dedica un capí ulo en e o en su lib o
a jus i ica la inclusión de es a in eligencia.
Ga dne (2014) la de ine como:
La capacidad de si ua se uno mismo en elación con las ace as más ex emas del
cosmos, y la capacidad a ín de si ua se uno mismo en elación con de e minadas
ca ac e ís icas exis enciales de la condición humana, como el signi icado de la
ida y la mue e, el des ino inal del mundo ísico y del mundo psicológico.
(p.137).
Es a in eligencia, undamen ada en los ocho c i e ios que mencionábamos
an e io men e, es básicamen e la capacidad o endencia a in e esa se po cues iones
ascenden ales. En nues as aulas es muy común que engamos alumnos que nos plan een
p egun as de dudosa espues a debido a su ascenden alidad. No malmen e lo achacamos
a que enemos un alumno a ispado o nos cues ionamos cómo es posible que pe sonas
“ an pequeñas” se hagan a sí mismos esas cues iones. Aho a ya sabemos que se debe al
p opio desa ollo de la in eligencia exis encial y que se á desa ollada en nues a unidad
didác ica.
Se án, po an o, nue e las in eligencias con las que abaja emos, si bien hemos
de especi ica que, aunque omen a emos el desa ollo de la In eligencia Exis encial en
nues a p opues a me odológica, econocemos nues a incapacidad ac ual pa a e alua la
o inclui la en nues a úb ica de e aluación.
Incluimos a con inuación una igu a desc ip i a con las ca ac e ís icas de las
in eligencias y los ipos de p o esiones que suelen gene a en su es ado pu o:
Nomb e
Desc ipción
Tipos de pe sonas
In eligencia lingüís ica.
Supone una sensibilidad
especial hacia el lenguaje
hablado y esc i o, la
capacidad pa a ap ende
idiomas y de emplea el
lenguaje pa a log a
de e minados obje i os.
Abogados.
O ado es.
Esc i o es.
Poe as.
Pe iodis as.
In eligencia lógico-
ma emá ica.
Supone la capacidad de
analiza p oblemas de una
mane a lógica, de lle a a
cabo ope aciones
ma emá icas y de ealiza
in es igaciones de mane a
cien í ica.
Ma emá icos.
Cien í icos.
Lógicos.
Ingenie os.
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su e olución a a és de la plani icación y la ealización de p oyec os,
expe imen os y expe iencias co idianas.
O.CN.3. Reconoce y comp ende aspec os básicos del uncionamien o del
cue po humano, es ableciendo elación con las posibles consecuencias pa a
la salud indi idual y colec i a, alo ando los bene icios que apo a adqui i
hábi os saludables dia ios como el eje cicio ísico, la higiene pe sonal y la
alimen ación equilib ada pa a una mejo a en la calidad de ida, mos ando
una ac i ud de acep ación y espe o a las di e encias indi iduales.
O.CN.4. In e p e a y econoce los p incipales componen es de los
ecosis emas, especialmen e de nues a comunidad au ónoma, analizando
su o ganización, sus ca ac e ís icas y sus elaciones de in e dependencia,
buscando explicaciones, p oponiendo soluciones y adqui iendo
compo amien os en la ida co idiana de de ensa, p o ección, ecupe ación
del equilib io ecológico y uso esponsable de las uen es de ene gía,
median e la p omoción de alo es de comp omiso, espe o y solida idad
con la sos enibilidad del en o no.
O.CN.5. Conoce y alo a el pa imonio de Andalucía y con ibui
ac i amen e a su conse ación y mejo a.
O.CN.6. Pa icipa en g upos de abajo poniendo en p ác ica alo es y
ac i udes p opias del pensamien o cien í ico, omen ando el espí i u
emp endedo , desa ollando la p opia sensibilidad y esponsabilidad an e
las expe iencias indi iduales y colec i as.
O.CN.7. Comp ende la impo ancia del p og eso cien í ico, con el in de
alo a su incidencia y anscendencia en la mejo a de la ida co idiana de
odas las pe sonas y en el p og eso de la sociedad como conjun o.
O.CN.8. U iliza las ecnologías de la in o mación y la comunicación pa a
ob ene in o mación, como ins umen o de ap endizaje como pa a
compa i conocimien os y alo a su con ibución a la mejo a de las
condiciones de ida de odas las pe sonas, así como p e eni las
si uaciones de iesgo de i adas de su u ilización.
Es os obje i os de á ea los conc e amos más en los obje i os didác icos, a los que
añadimos las In eligencias Múl iples que desa ollamos median e es os obje i os. Los
obje i os que plan eamos en es e p oyec o cons i uyen las me as o log os que el alumno
debe consegui a a és de una se ie de ac i idades en las que desa olla á y conoce á
mejo cada una de sus in eligencias.
• Pone en p ác ica los emas de geog a ía ísica.
o In eligencia lógico-ma emá ica
o In eligencia lingüís ica
o In eligencia in ape sonal
o In eligencia na u alis a
o In eligencia in e pe sonal
• Iden i ica el concep o de zona de habi abilidad.
o In eligencia lógico-ma emá ica
o In eligencia lingüís ica
o In eligencia in ape sonal

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o In eligencia na u alis a
o In eligencia in e pe sonal
• Analiza a ículos cien í icos y di ulga i os pa a ex ae in o mación ele an e.
o In eligencia lógico-ma emá ica
o In eligencia lingüís ica
o In eligencia in ape sonal
o In eligencia na u alis a
o In eligencia espacial
o In eligencia in e pe sonal
• Se capaz de aplica su conocimien o sob e La Tie a a un exoplane a.
o In eligencia lógico-ma emá ica
o In eligencia lingüís ica
o In eligencia in ape sonal
o In eligencia na u alis a
o In eligencia in e pe sonal
• Conciencia del momen o ac ual de descub imien os as o ísicos.
o In eligencia lógico-ma emá ica
o In eligencia lingüís ica
o In eligencia in ape sonal
o In eligencia na u alis a
o In eligencia in e pe sonal
• Reconoce las di e en es amas de la as ología.
o In eligencia lógico-ma emá ica
o In eligencia lingüís ica
o In eligencia na u alis a
• Desa olla la c ea i idad median e la imaginación de nue os mundos e aces.
o In eligencia lógico-ma emá ica
o In eligencia lingüís ica
o In eligencia in ape sonal
o In eligencia na u alis a
o In eligencia in e pe sonal
o In eligencia cines ésica-co po al
• Fomen a el abajo coope a i o, así como ac i udes posi i as an e los nue os
descub imien os cien í icos.
o In eligencia lógico-ma emá ica
o In eligencia lingüís ica
o In eligencia in ape sonal
o In eligencia na u alis a
o In eligencia in e pe sonal
o In eligencia musical
o In eligencia cines ésica-co po al
• Comunica se median e el lenguaje o al, esc i o y no e bal.
o In eligencia lingüís ica
o In eligencia lógico-ma emá ica
o In eligencia cines ésica-co po al
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5.4 CONTENIDOS
Los con enidos son aquellos emas que an a se impa idos, ejes e eb ado es
del p oceso de enseñanza-ap endizaje.
Los con enidos los ma ca la O den de 17 de ma zo de 2015, de los cuales noso os
seleccionamos los siguien es, ex aídos del e ce ciclo de p ima ia, bloque 2: “El mundo
en el que i imos”:
2.1. El Uni e so: concepción, componen es y o igen.
2.2. El Sis ema Sola : Sol, plane as, sa éli es, as e oides, me eo i os,
come as y es ellas ugaces
2.3. La Tie a: o ma, aspec o y composición. Mo imien os y sus
consecuencias: La o ación e es e. Eje y polos geog á icos. El día y la
noche. El mo imien o de aslación de la Tie a. Las es aciones. Las capas
de la Tie a.
2.4. La Luna: mo imien os luna es de ó bi a al ededo de la Tie a y
o ación p opia. Fases luna es. In luencia de la Luna sob e la Tie a:
eclipses y ma eas.
2.5. La ep esen ación de la Tie a: El globo e áqueo iden i icación de los
polos, el eje y los hemis e ios. El Planis e io: ísico y polí ico.
2.6. Los mapas: ísicos, polí icos y emá icos. Las escalas de los mapas: la
escala g á ica y la escala numé ica.
2.7. Pun os de la Tie a, los pa alelos y me idianos. Coo denadas
geog á icas: la i ud y longi ud.
2.8. El clima. Elemen os y ac o es climá icos. Las g andes zonas
climá icas del plane a. Los ipos de climas de España y de su en o no
p óximo Ca ac e ís icas. Especies ege ales p opias de cada zona climá ica
de España. El cambio climá ico: causas y consecuencias.
2.9. La di e sidad geog á ica de los paisajes na u ales de España y Eu opa:
elie e, climas, e hid og a ía. Espacios p o egidos. La in e ención
humana en el medio.
Los con enidos que se p oponen son aquellas amas del conocimien o que an a
consegui que los alumnos alcancen los obje i os ci ados en el pun o an e io . Al se un
p oyec o con una p egun a cen al, ¿Es amos solos en el Uni e so?, los con enidos se i án
desglosando del concep o zona de habi abilidad, que ac ua á de eje e eb ado pa a
o ganiza el es o de con enidos.
• Zona de habi abilidad.
• As o ísica.
• As obiología.
• Geo ísica.
• T appis -1.
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Figu a 2. Mapa concep ual del p oyec o didác ico.
Pa a que haya basada en el ca bono los as o ísicos buscan en la llamada Zona de
Habi abilidad. Es o no es más que unas condiciones simila es a las que iene nues o
Sis ema Sola en cues ión a la adiación de la es ella, la ce canía de los plane as a esa
es ella.
5.5 PROGRAMACIÓN POR SESIONES
Sesión 1: ¿Exis en los plane as he manos?
Ac i idad 1: P esen ación
La clase comienza con una p egun a: “¿Hay ida ue a de nues o plane a?” Y una
p oyección de una o o de uno de los animales más a os de nues o plane a: El a díg ado.
Figu a 3. Imagen de a díg ado.
A pa i de es a imagen se concede iempo al alumnado pa a que opine sob e si
es posible la ida en o os mundos y cuáles se ían los ac o es necesa ios pa a que la ida
se p opagase en un medio ex a e es e. En un p ime momen o les pedi emos a los
alumnos que compa an sus imp esiones en pa ejas o pequeños g upos pa a más a de
pa icipe odo el g upo-clase.
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Ac i idad 2: In o mación
Nos aden amos en el p oyec o p esen ando un a ículo ex aído del dia io EL
MUNDO que no icia el descub imien o del plane a Kepple -452b, bau izado como un
p imo ce cano de La Tie a.
Figu a 4. A ículo de El Mundo.
El a ículo se á leído en dos ocasiones, en un p ime ace camien o las p egun as
se án de índole más gene al:
- ¿Cuál es el ema del a ículo?
- ¿Quién ha hecho el descub imien o?
Pa a la segunda lec u a las p egun as p esen a án una mayo necesidad de lec u a
comp ensi a:
- ¿Cuáles son los ac o es ci ados en el ex o pa a que pueda habe ida?
- Realiza un esquema con esos ac o es.
- ¿Qué es la zona de habi abilidad?
Una ez hechas y co egidas las p egun as de comp ensión lec o a el maes o
pasa á a explica en qué consis e el p oyec o y a hace se los g upos de abajo. Po úl imo,
an es de acaba , una ez hechos los g upos les pedi emos a los alumnos que den un
nomb e al plane a que an a diseña .
Ta ea: Elegi el nomb e de su plane a.
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CEC
In eligencia Exis encial
SIE
Figu a 5. In eg ación de in eligencias múl iples jun o con las compe encias.
Sesión 2: ¿De qué es á hecho un plane a?
En es a sesión, dedicada a la es uc u a de sus plane as, los alumnos
debe án diseña el mapamundi de su plane a. La a ea consis e en llega a acue dos sob e
si quie en uno o a ios con inen es, g andes océanos, concen aciones de agua dulce…
Los alumnos debe án no solo diseña hid os e a y geos e a sino ambién da nomb e a
odos los elemen os que con enga el mapamundi (océanos, lagos, íos, ma es, con inen es,
islas).
Pa a una mejo o ganización del abajo, el maes o hab á o ganizado los inpu s
que los alumnos ecibi án de mane a isual. En es e sen ido, el incón de geo ísica
queda á deco ado con mapamundis nue os y an iguos de La Tie a, y de un esquema de
la geos e a e hid os e a e es e. Ejemplo de es os son:
Figu a 6. Mapamundis a ios como inpu s.

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A los alumnos se les es ega á un olio A5 donde deban diseña y nomb a
aquellos elemen os que o men pa e de su plane a.
Ta ea: Dibujo del mapamundi de su plane a.
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Figu a 7. In eg ación de in eligencias múl iples jun o con las compe encias.
Sesión 3: ¡Ojú, qué caló!
Toda opción de ida basada en el ca bono pasa po ene una a mós e a y una
clima ología pa ecida a la nues a. En es a sesión los alumnos elegi án el ipo de clima
que iene su plane a.
Pa a ecoge la in o mación necesa ia se p oyec a á en la piza a digi al un ideo
sacado del canal de “YouTube” “La Edu eca” donde se explican los climas de La Tie a
y sus ac o es: h ps://you u.be/65mS782mCLQ Pos e io men e se en ega á a los
alumnos un papel A5 milime ado donde ealiza án un climog ama.
Ta ea: Realización de un climog ama ipo de su plane a.
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Figu a 8. In eg ación de in eligencias múl iples jun o con las compe encias.
Sesión 4: Paisajes de ensueños.
El clima ma ca de mane a de e minan e el paisaje que nos amos a encon a . De
al mane a, en unción de la clima ología elegida en la sesión an e io debe án desa olla
un ipo de paisajes ex a e es es pe o elacionados con los de las zonas plane a ias
e ícolas: paisaje cálido, ío o emplado.
Pa a es a sesión nos aslada emos al aula de in o má ica. Allí los alumnos
isualiza án los inpu s po pa ejas, dos alumnos po o denado , pe o la a ea se á ealizada
po los mismos g upos seleccionados en odo el p oyec o.
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Inpu : Los alumnos isualiza án el siguien e esquema y la pos e io p esen ación
“P ezi” cuyo enlace es á copiado en la siguien e abla:
P ezi:
h p://p ezi.com/6 3qbl0my8 o/?u m_campaign=sha e&u m_medium=copy& c=ex0s
ha e
Figu a 9. G á ica sob e los ipos de paisajes.
Ta ea: Elabo a un “Powe Poin ” sob e los paisajes de nues o plane a.
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Figu a 10. In eg ación de in eligencias múl iples jun o con las compe encias.
Sesión 5: ¡Modelemos la ida!
Inse a emos en nues o plane a aquellos animales que nos p opo cione la
imaginación, siemp e que sean aco des a las ca ac e ís icas ísicas y medioambien ales
de nues os plane as.
Ta ea: Diseño en plas ilina o ba o de igu as del eino animal de nues o plane a.
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In eligencia Espacial
Figu a 11. In eg ación de in eligencias múl iples jun o con las compe encias.
Sesión 6: ¿Quién come a quién?
Un ecosis ema es el conjun o o mado po un luga y odos los se es i os que
habi an en él, así como las elaciones que se es ablecen en e odos ellos. Una ez
diseñada la pa e ísica y biológica de nues os plane as debemos inse a en ellos las
elaciones en e ambos elemen os.
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Figu a 12. Imágenes de ecosis emas como inpu s.
Los alumnos elegi án sus ecosis emas y es ablece án las elaciones en e sus
elemen os median e una pi ámide de Maslow.
Pa a lle a a cabo la a ea los alumnos debe án ecibi el inpu de a ias pi ámides
de Maslow, así como un esquema de los di e en es ecosis emas de La Tie a.
Ta ea: Pi ámide de Maslow.
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In eligencia Espacial
Figu a 13. In eg ación de in eligencias múl iples jun o con las compe encias.
Sesión 7: El “lolo-lolo-lolololololo-lo-lo-lo-lo” de nues o plane a.
Es a sesión es á ocupada po la c eación de los símbolos plane a ios. Pa a ello
debe án c ea la bande a y compone median e pe cusión co po al el himno nacional
plane a io.
Inpu : Se p oyec a á en clase uno ideo de la Ma cha Rade zky en pe cusión
co po al pa a que los alumnos puedan coge ideas:
h ps://you u.be/C5OREDuZhjM
Además, se mos a án bande as de di e sos países e ícolas pa a que los alumnos
engan modelos con los que inspi a se.
Ta ea: Diseño y maque ación de la bande a y composición del himno.