¿Estamos solos en el Universo?: una propuesta para la enseñanza de las Ciencias basada en las inteligencias múltiples

1 Trabajo de Fin de Grado ¿Estamos solos en el Universo? Una propuesta para la enseñanza de las ciencias basada en las Inteligencias Múltiples. Autor: Carlos Lucena Fernández. Grado en Educación Primaria. Tutora: Granada Muñoz Franco. Departamento de las Ciencias Experimentales y Sociales. 2 Resumen Ante el boom que surge en torno a las Inteligencias Múltiples por parte de los centros educativos públicos, concertados y privados, cabe preguntarse si esa adaptación de contenidos que se está llevando a la práctica es real o simplemente una nueva manera de llamar a lo de siempre. Para ello surge este Trabajo de Fin de Grado, para describir de manera didáctica las inteligencias y realizar una propuesta de enseñanza en las aulas. Consideramos que la materia de Ciencias es ideal por su metodología. Dicha propuesta se basa en descubrimientos científicos de primer orden y en el interés que estos pueden suscitar en nuestro alumnado. Palabras clave Inteligencias Múltiples, propuesta didáctica, astronomía, educación primaria, trabajo por proyectos. 3 Índice 1. Introducción y justificación 4 2. Objetivos 5 3. Marco teórico 5 3.1 Clasificación y descripción de las Inteligencias Múltiples 6 3.1.1 Inteligencia lingüística 6 3.1.2 Inteligencia lógico-matemática 6 3.1.3 Inteligencia musical 7 3.1.4 Inteligencia espacial 7 3.1.5 Inteligencia corporal-cinestésica 7 3.1.6 Inteligencia interpersonal 8 3.1.7 Inteligencia intrapersonal 8 3.1.8 Inteligencia naturista 8 3.1.9 Otras Inteligencias 8 3.1.9.1 Inteligencia espiritual 8 3.1.9.1 Inteligencia existencial 9 4. Metodología 10 5. Propuesta didáctica 14 5.1 Justificación 14 5.2 Consideraciones iniciales 15 5.3 Objetivos 15 5.4 Contenidos 18 5.5 Programación por sesiones 19 5.6 Evaluación 26 6. Posible ampliación de la propuesta didáctica 29 7. Conclusiones, limitaciones e implicaciones 29 8. Referencias bibliográficas 30 4 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN. El presente trabajo de final de grado pretende hacer una reflexión y una puesta en práctica en ciencias sobre la teoría de las inteligencias múltiples. Hoy en día parece que comienza a cobrar presencia la teoría de las inteligencias múltiples en los centros educativos españoles, tanto privados como públicos. Pero, ¿es en sí una moda metodológica o una verdadera intención de cambiar la educación mediante la teoría propugnada por Gardner? Este documento no pretende ser una mera descripción de los tipos de inteligencia que el propio Gardner describió en 1983, obsérvese que no comienzo mi TFG con una definición de inteligencia -eso está ya muy estudiado-, sino un análisis de su teoría reformulada en 2006, donde se incluyen las disertaciones sobre nuevas inteligencias, además de las siete originales, su modo de llevarlas a la práctica educativa y su posterior evaluación. Es por ello por lo que no sólo nuestro manual de referencia será La inteligencia reformulada (2014), sino que prestaremos especial interés a La mente no escolarizada: Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas (2002). Antes de empezar me gustaría señalar el porqué de las inteligencias múltiples en mi Trabajo de Fin de Grado. Debo de confesar que durante mi periodo vital he trabajado en varios centros educativos, y que concretamente en dos de ellos se presumía de estar trabajando mediante inteligencias múltiples, sin embargo, yo en clase lo único que observaba es que una vez por unidad didáctica poníamos una canción o que de vez en cuando hacíamos juegos de mímica, pero el resto del tiempo lo pasábamos dedicados a las lecciones con el libro de la editorial correspondiente y a los exámenes cada unidad didáctica. Este hecho me recordó la cita de la colaboradora de Gardner, Mindy Kornhaber: “Las inteligencias múltiples son una manera de decir que estamos haciendo algo nuevo para que, en el fondo, no tengamos que cambiar nada” (Gardner, 2014, p.316). Esto me hizo querer ahondar en la teoría de Gardner y pronto me di cuenta que los centros donde trabajé estaban equivocados en su puesta en práctica de este corpus teórico. Otra razón al porqué de las inteligencias múltiples es menos vivencial y más reflexiva. Considero esta teoría como un paso más -nunca podemos hablar de definitivohacia la individualización de la enseñanza. Desde la publicación de la LOGSE en 1990 se han ido estableciendo los pasos hacia la individualización de la enseñanza, primero enfocada a una evaluación continua, un segundo paso consistió en el desglose de contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales, para continuar hacia el desarrollo de las competencias y de los estándares de evaluación. Las IM afinan más esta individualización de la educación, llegando a propugnar que: “Aunque todos nacemos con estas inteligencias, no hay dos personas que tengan exactamente las mismas y en las mismas combinaciones” (Gardner, 2014, p.104). Y es que hubo una época donde fue históricamente necesaria una educación global para todos, basada en la máxima de que todos somos iguales y con los mismos derechos a la educación, es lo que Gardner denomina la “enseñanza uniforme” (Gardner, 2014, p. 335) pero ese período acabó. Ahora vivimos en una sociedad donde los índices de alfabetización son muy altos y el desafío se sitúa en hacer individual y comprensiva esa educación. 5 2. OBJETIVOS DEL TFG. • Profundizar en la teoría de las inteligencias Múltiples. • Plantear un proyecto didáctico bajo las premisas de las Inteligencias Múltiples aplicado a las clases de ciencias. • Diseño de una propuesta didáctica innovadora, veraz y de fácil aplicación en las aulas. 3. MARCO TEÓRICO. Frames of Mind es un libro que se publica en 1983 pero en el que se estuvo trabajando desde 1979 cuando H. Gardner recibió una suculenta beca de cinco años para investigar “la naturaleza y la realización del potencial humano” (Gardner, 2014, p. 74). Antes de dar a conocer al lector la definición de inteligencia consideramos oportuno matizar qué supone para el autor y para el mundo en general la teoría de las inteligencias múltiples. • En primer lugar, supone una “explicación completa de la cognición humana” (Gardner, 2006, p.103) lo que supone una nueva y completa definición de la naturaleza del ser humano desde el punto de vista cognitivo. • Por otro lado, y de gran repercusión para el mundo educativo, es que “todos los seres humanos tenemos una combinación exclusiva de inteligencias” (Gardner, 2014, p. 103). Adoptar ambas máximas supone un enorme reto tanto para psicólogos como educadores, ya que nos sitúa frente a un aula con un conjunto de alumnos donde ninguno es igual al otro. Esto nos lo habían dicho antes, pero nunca de una manera tan patente y radical. Asumir que todos los alumnos mantienen configuraciones diversas y tratar de potencial y evaluar a todos de una manera justa atendiendo a sus configuraciones son los verdaderos retos de la educación en este siglo XXI. En la versión de 1983 H. Gardner define una inteligencia como: “la capacidad de resolver problemas o de crear productos que son valorados en uno o más contextos culturales” (Gardner, 2014, p. 76). En 2014 una inteligencia es definida como: “un potencial biopsicológico para procesar información que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor para una cultura” (Gardner, 2014, p. 77). Gardner “considera la inteligencia como esa gran capacidad que ayuda a resolver problemas o crear productos que son valorados por uno o más ambientes culturales” (Prieto y Ballester, 2013, p.30). A veces es necesario recordar lo obvio, y es que un investigador como Gardner no creó las inteligencias de la nada, se basó en una serie de pilares para apoyar y defender su 6 teoría. La existencia de las inteligencias queda fundamentada en ocho criterios que el propio autor desglosa así: 1. La posibilidad de que una inteligencia se pueda aislar en casos de lesiones cerebrales. 2. Que tenga una historia evolutiva plausible. 3. La existencia de una o más operaciones identificables que desempeñen una función esencial o central. 4. Posibilidad de codificación en un sistema de símbolos. 5. Un desarrollo bien diferenciado y un conjunto definible de actuaciones que indiquen un “estado final”. 6. La existencia de idiot savants, prodigios y otras personas excepcionales. 7. Contar con el respaldo de la psicología experimental. 8. Contar con el apoyo de datos psicométricos. (Gardner, 2014, p.79) 3.1 CLASIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LAS INTELIGENCIAS. Consideramos importante aportar una breve descripción de cada una de las inteligencias con el objetivo de darlas a conocer de manera simple y didáctica. El objetivo de tal descripción es el de aportar una definición lo más aproximada a la realidad sin caer en el error de decir que la inteligencia musical es simplemente aquella que poseen los músicos o que la matemática es la que poseen los matemáticos. Y es que, si bien entendemos que la inteligencia lingüística tiene una fácil definición, aunque no conozcamos los fundamentos de Gardner, entendemos que no ocurre lo mismo con otras inteligencias, como la intrapersonal, la interpersonal o la propiamente musical, que necesitan una mejor explicación para saber dónde acaba una y empieza otra. 3.1.1 La Inteligencia lingüística. La inteligencia lingüística es una de las inteligencias “object-free”, o libre de los objetos, que no está relacionada con el mundo físico (Gardner, 1993, p. 276). En el contexto escolar suele ser una de las inteligencias sobre las que más énfasis se ponen desde todas las materias. Puede definirse como: “la capacidad y habilidad para manejar el lenguaje materno con el fin de comunicarse y expresar el propio pensamiento y darle un sentido al mundo mediante el lenguaje” (Ander-Egg, 2007, p. 102). Importante para las clases de ciencias es que esta “incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la explicación y el metalenguaje)” (Morchio, 2004, p. 4). Es la inteligencia de los abogados, los autores, los poetas, los maestros, lo cómicos y los oradores (Gardner, 1999). En resumen, podemos decir que es la capacidad de entender y hacerse entender mediante el lenguaje verbal. 3.1.2 Inteligencia lógico-matemática. La inteligencia lógico-matemática “se manifiesta mediante la facilidad para el cálculo, para distinguir la geometría de los espacios, en la satisfacción por crear y solucionar problemas lógicos” (Antunes, 2005, p.55) Suele mantener un lenguaje 7 simbólico numérico ya que esta inteligencia implica la capacidad de usar los números eficazmente, analizar problemas de manera lógica e investigar problemas científicamente (Gardner, 1999). 3.1.3 Inteligencia musical. La inteligencia musical es la otra inteligencia “object-free”, o libre de los objetos (Gardner, 1993). Se presenta como una “sensibilidad al ritmo, cadencias, tono y timbre, los sonidos de la naturaleza y medio ambiente” (Guzmán & Castro, 2005, p.185). En síntesis, esta inteligencia hace referencia a la capacidad de distinguir y manipular los sonidos de la Naturaleza, conservando el sistema simbólico del lenguaje musical. 3.1.4 Inteligencia espacial. La inteligencia espacial abarca la capacidad de formar e imaginar dibujos de dos y tres dimensiones (Armstrong, 2000) junto con el potencial de comprender, manipular y modificar las configuraciones del espacio amplio y limitado (Gardner, 1999). Otra definición más práctica es aquella que habla de que la inteligencia espacial es la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones; nos ayuda a identificar y crear imágenes visuales, para poder distinguir los rasgos característicos de las cosas, las personas, la naturaleza, etc. 3.1.5 Inteligencia corporal-cinestésica. La inteligencia corporal-cinestésica constituye la capacidad de usar el cuerpo (en total o partes) para expresar ideas, aprender, resolver problemas, realizar actividades o construir productos (Gardner, 1999). Esta inteligencia supone la capacidad para controlar los movimientos corporales, así como para manejar objetos con destreza, es decir, se trata tanto de motricidad gruesa (coordinación), como motricidad fina (precisión). Se basa en la idea de la utilización del cuerpo como explorador del conocimiento y en la expresión de los sentimientos y sensaciones a través del mismo. 3.1.6 Inteligencia interpersonal. La inteligencia interpersonal abarca la capacidad de fijarse en las cosas importantes para otras personas, acordándose de sus intereses, sus motivaciones, su perspectiva, su historia personal, sus intenciones, y muchas veces prediciendo las decisiones, los sentimientos y las acciones de otros (Armstrong, 2003). Añadimos a esta inteligencia la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos; la capacidad para discriminar entre diferentes clases de señales interpersonales, y la habilidad para responder de manera efectiva a estas señales en la práctica (por ejemplo, para influenciar a un grupo de personas a seguir cierta línea de acción). 8 3.1.7 Inteligencia intrapersonal. "Este tipo de Inteligencia es interna, privada, perteneciente a lo más íntimo de cada persona y que determina cómo nos tratamos a nosotros mismos, manejando las emociones, la fortaleza mental y nuestras propias limitaciones" (Coto, 2009, p. 135). La inteligencia intrapersonal describe la capacidad de comprender a uno mismo, para acceder a los sentimientos propios y para pensar sobre los procesos de pensamiento (metacognición). Su sistema simbólico son los símbolos del yo. El reconocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones); tener conciencia de los estados de ánimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la auto comprensión y la autoestima. 3.1.8 Inteligencia naturista. La inteligencia naturista supone la percepción de las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos. Gardner añadió esta inteligencia en 1995, y hacía una curiosa analogía para explicarla que tenía que ver con el fenómeno casi fanático que sufrían algunos niños y niñas con la identificación y clasificación de los dinosaurios, algo que para el autor de la teoría estaba alejado de toda moda o fenómeno “fan”, sino que significaba que estos niños tenían una inteligencia naturista más desarrollada que el resto. Esta inteligencia será muy útil en las clases de ciencias, donde mezcladas con la demás no aporta ese plus de clasificación, relación y análisis entre fenómenos naturales y especies. 3.1.9 Otras inteligencias. En la propia reformulación de su teoría, Gardner se plantea la posibilidad de añadir nuevas inteligencias. Una de ellas es la naturalista, que hemos incluido ya entre las clásicas y que parece que ha tenido una gran aceptación entre la comunidad docente. Las otras son: 3.1.9.1 Inteligencia Espiritual. Otra inteligencia que no parece gozar de esa aceptación es la Inteligencia Espiritual. Ya en su propia definición la palabra espiritual revela un componente cuanto menos provocativo por ciertos colectivos sociales. “Pero incluso quienes no se pueden identificar con el ámbito o la esfera de lo espiritual reconocen su importancia para la mayoría de los seres humanos” (Gardner, 2014, p. 121). Gardner (2014) afirma que “si nos podemos relacionar con el mundo de la naturaleza, también nos podemos relacionar con el mundo sobrenatural (…) con el misterio de nuestra propia existencia y con las experiencias de vida y muerte que trascienden la rutina de cada día” (p. 123) Lo cual nos aporta una definición y un sentido muy claro de la Inteligencia Espiritual, sin embargo, es a la hora de desarrollar esta inteligencia cuando surgen los verdaderos problemas, ya que una Inteligencia Espiritual 9 tendría un contenido muy específico, una verdad espiritual, y claro que ello está íntimamente ligado a la religión y a los caminos elegidos por estas para alcanzar la verdad espiritual. 3.1.9.2 Inteligencia Existencial. Esta es una de las inteligencias que, aun estando admitidas por el propio Gardner, sigue en el ojo del huracán de las críticas, de hecho, dedica un capítulo entero en su libro a justificar la inclusión de esta inteligencia. Gardner (2014) la define como: La capacidad de situarse uno mismo en relación con las facetas más extremas del cosmos, y la capacidad afín de situarse uno mismo en relación con determinadas características existenciales de la condición humana, como el significado de la vida y la muerte, el destino final del mundo físico y del mundo psicológico. (p.137). Esta inteligencia, fundamentada en los ocho criterios que mencionábamos anteriormente, es básicamente la capacidad o tendencia a interesarse por cuestiones trascendentales. En nuestras aulas es muy común que tengamos alumnos que nos planteen preguntas de dudosa respuesta debido a su trascendentalidad. Normalmente lo achacamos a que tenemos un alumno avispado o nos cuestionamos cómo es posible que personas “tan pequeñas” se hagan a sí mismos esas cuestiones. Ahora ya sabemos que se debe al propio desarrollo de la inteligencia existencial y que será desarrollada en nuestra unidad didáctica. Serán, por tanto, nueve las inteligencias con las que trabajaremos, si bien hemos de especificar que, aunque fomentaremos el desarrollo de la Inteligencia Existencial en nuestra propuesta metodológica, reconocemos nuestra incapacidad actual para evaluarla o incluirla en nuestra rúbrica de evaluación. Incluimos a continuación una figura descriptiva con las características de las inteligencias y los tipos de profesiones que suelen generar en su estado puro: Nombre Descripción Tipos de personas Inteligencia lingüística. Supone una sensibilidad especial hacia el lenguaje hablado y escrito, la capacidad para aprender idiomas y de emplear el lenguaje para lograr determinados objetivos. Abogados. Oradores. Escritores. Poetas. Periodistas. Inteligencia lógicomatemática. Supone la capacidad de analizar problemas de una manera lógica, de llevar a cabo operaciones matemáticas y de realizar investigaciones de manera científica. Matemáticos. Científicos. Lógicos. Ingenieros. 16 su evolución a través de la planificación y la realización de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas. O.CN.3. Reconocer y comprender aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano, estableciendo relación con las posibles consecuencias para la salud individual y colectiva, valorando los beneficios que aporta adquirir hábitos saludables diarios como el ejercicio físico, la higiene personal y la alimentación equilibrada para una mejora en la calidad de vida, mostrando una actitud de aceptación y respeto a las diferencias individuales. O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, especialmente de nuestra comunidad autónoma, analizando su organización, sus características y sus relaciones de interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa, protección, recuperación del equilibrio ecológico y uso responsable de las fuentes de energía, mediante la promoción de valores de compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno. O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y mejora. O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del pensamiento científico, fomentando el espíritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas. O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto. O.CN.8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, como instrumento de aprendizaje como para compartir conocimientos y valorar su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, así como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilización. Estos objetivos de área los concretamos más en los objetivos didácticos, a los que añadimos las Inteligencias Múltiples que desarrollamos mediante estos objetivos. Los objetivos que planteamos en este proyecto constituyen las metas o logros que el alumno debe conseguir a través de una serie de actividades en las que desarrollará y conocerá mejor cada una de sus inteligencias. • Poner en práctica los temas de geografía física. o Inteligencia lógico-matemática o Inteligencia lingüística o Inteligencia intrapersonal o Inteligencia naturalista o Inteligencia interpersonal • Identificar el concepto de zona de habitabilidad. o Inteligencia lógico-matemática o Inteligencia lingüística o Inteligencia intrapersonal 17 o Inteligencia naturalista o Inteligencia interpersonal • Analizar artículos científicos y divulgativos para extraer información relevante. o Inteligencia lógico-matemática o Inteligencia lingüística o Inteligencia intrapersonal o Inteligencia naturalista o Inteligencia espacial o Inteligencia interpersonal • Ser capaz de aplicar su conocimiento sobre La Tierra a un exoplaneta. o Inteligencia lógico-matemática o Inteligencia lingüística o Inteligencia intrapersonal o Inteligencia naturalista o Inteligencia interpersonal • Concienciar del momento actual de descubrimientos astrofísicos. o Inteligencia lógico-matemática o Inteligencia lingüística o Inteligencia intrapersonal o Inteligencia naturalista o Inteligencia interpersonal • Reconocer las diferentes ramas de la astrología. o Inteligencia lógico-matemática o Inteligencia lingüística o Inteligencia naturalista • Desarrollar la creatividad mediante la imaginación de nuevos mundos veraces. o Inteligencia lógico-matemática o Inteligencia lingüística o Inteligencia intrapersonal o Inteligencia naturalista o Inteligencia interpersonal o Inteligencia cinestésica-corporal • Fomentar el trabajo cooperativo, así como actitudes positivas ante los nuevos descubrimientos científicos. o Inteligencia lógico-matemática o Inteligencia lingüística o Inteligencia intrapersonal o Inteligencia naturalista o Inteligencia interpersonal o Inteligencia musical o Inteligencia cinestésica-corporal • Comunicarse mediante el lenguaje oral, escrito y no verbal. o Inteligencia lingüística o Inteligencia lógico-matemática o Inteligencia cinestésica-corporal 18 5.4 CONTENIDOS Los contenidos son aquellos temas que van a ser impartidos, ejes vertebradores del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los contenidos los marca la Orden de 17 de marzo de 2015, de los cuales nosotros seleccionamos los siguientes, extraídos del tercer ciclo de primaria, bloque 2: “El mundo en el que vivimos”: 2.1. El Universo: concepción, componentes y origen. 2.2. El Sistema Solar: Sol, planetas, satélites, asteroides, meteoritos, cometas y estrellas fugaces 2.3. La Tierra: forma, aspecto y composición. Movimientos y sus consecuencias: La rotación terrestre. Eje y polos geográficos. El día y la noche. El movimiento de traslación de la Tierra. Las estaciones. Las capas de la Tierra. 2.4. La Luna: movimientos lunares de órbita alrededor de la Tierra y rotación propia. Fases lunares. Influencia de la Luna sobre la Tierra: eclipses y mareas. 2.5. La representación de la Tierra: El globo terráqueo identificación de los polos, el eje y los hemisferios. El Planisferio: físico y político. 2.6. Los mapas: físicos, políticos y temáticos. Las escalas de los mapas: la escala gráfica y la escala numérica. 2.7. Puntos de la Tierra, los paralelos y meridianos. Coordenadas geográficas: latitud y longitud. 2.8. El clima. Elementos y factores climáticos. Las grandes zonas climáticas del planeta. Los tipos de climas de España y de su entorno próximo Características. Especies vegetales propias de cada zona climática de España. El cambio climático: causas y consecuencias. 2.9. La diversidad geográfica de los paisajes naturales de España y Europa: relieve, climas, e hidrografía. Espacios protegidos. La intervención humana en el medio. Los contenidos que se proponen son aquellas ramas del conocimiento que van a conseguir que los alumnos alcancen los objetivos citados en el punto anterior. Al ser un proyecto con una pregunta central, ¿Estamos solos en el Universo?, los contenidos se irán desglosando del concepto zona de habitabilidad, que actuará de eje vertebrador para organizar el resto de contenidos. • Zona de habitabilidad. • Astrofísica. • Astrobiología. • Geofísica. • Trappist-1. 19 Figura 2. Mapa conceptual del proyecto didáctico. Para que haya basada en el carbono los astrofísicos buscan en la llamada Zona de Habitabilidad. Esto no es más que unas condiciones similares a las que tiene nuestro Sistema Solar en cuestión a la radiación de la estrella, la cercanía de los planetas a esa estrella. 5.5 PROGRAMACIÓN POR SESIONES Sesión 1: ¿Existen los planetas hermanos? Actividad 1: Presentación La clase comienza con una pregunta: “¿Hay vida fuera de nuestro planeta?” Y una proyección de una foto de uno de los animales más raros de nuestro planeta: El tardígrado. Figura 3. Imagen de tardígrado. A partir de esta imagen se concede tiempo al alumnado para que opine sobre si es posible la vida en otros mundos y cuáles serían los factores necesarios para que la vida se propagase en un medio extraterrestre. En un primer momento les pediremos a los alumnos que compartan sus impresiones en parejas o pequeños grupos para más tarde participe todo el grupo-clase. 20 Actividad 2: Información Nos adentramos en el proyecto presentando un artículo extraído del diario EL MUNDO que noticia el descubrimiento del planeta Keppler-452b, bautizado como un primo cercano de La Tierra. Figura 4. Artículo de El Mundo. El artículo será leído en dos ocasiones, en un primer acercamiento las preguntas serán de índole más general: - ¿Cuál es el tema del artículo? - ¿Quién ha hecho el descubrimiento? Para la segunda lectura las preguntas presentarán una mayor necesidad de lectura comprensiva: - ¿Cuáles son los factores citados en el texto para que pueda haber vida? - Realiza un esquema con esos factores. - ¿Qué es la zona de habitabilidad? Una vez hechas y corregidas las preguntas de comprensión lectora el maestro pasará a explicar en qué consiste el proyecto y a hacerse los grupos de trabajo. Por último, antes de acabar, una vez hechos los grupos les pediremos a los alumnos que den un nombre al planeta que van a diseñar. Tarea: Elegir el nombre de su planeta. Inteligencias Múltiples Competencias Inteligencia Lingüística CCL Inteligencia Lógico-matemática CMCT Inteligencia Interpersonal CPAA Inteligencia Intrapersonal CSC 21 Inteligencia Naturalista CEC Inteligencia Existencial SIE Figura 5. Integración de inteligencias múltiples junto con las competencias. Sesión 2: ¿De qué está hecho un planeta? En esta sesión, dedicada a la estructura de sus planetas, los alumnos deberán diseñar el mapamundi de su planeta. La tarea consiste en llegar a acuerdos sobre si quieren uno o varios continentes, grandes océanos, concentraciones de agua dulce… Los alumnos deberán no solo diseñar hidrosfera y geosfera sino también dar nombre a todos los elementos que contenga el mapamundi (océanos, lagos, ríos, mares, continentes, islas). Para una mejor organización del trabajo, el maestro habrá organizado los inputs que los alumnos recibirán de manera visual. En este sentido, el rincón de geofísica quedará decorado con mapamundis nuevos y antiguos de La Tierra, y de un esquema de la geosfera e hidrosfera terrestre. Ejemplo de estos son: Figura 6. Mapamundis varios como inputs. 22 A los alumnos se les estregará un folio A5 donde deban diseñar y nombrar aquellos elementos que formen parte de su planeta. Tarea: Dibujo del mapamundi de su planeta. Inteligencias Múltiples Competencias Inteligencia Lingüística CCL Inteligencia Lógico-matemática CMCT Inteligencia Interpersonal CPAA Inteligencia Intrapersonal CSC Inteligencia Naturalista CEC Inteligencia Existencial SIE Figura 7. Integración de inteligencias múltiples junto con las competencias. Sesión 3: ¡Ojú, qué caló! Toda opción de vida basada en el carbono pasa por tener una atmósfera y una climatología parecida a la nuestra. En esta sesión los alumnos elegirán el tipo de clima que tiene su planeta. Para recoger la información necesaria se proyectará en la pizarra digital un video sacado del canal de “YouTube” “La Eduteca” donde se explican los climas de La Tierra y sus factores: https://youtu.be/65mS782mCLQ Posteriormente se entregará a los alumnos un papel A5 milimetrado donde realizarán un climograma. Tarea: Realización de un climograma tipo de su planeta. Inteligencias Múltiples Competencias Inteligencia Lingüística CCL Inteligencia Lógico-matemática CMCT Inteligencia Interpersonal CPAA Inteligencia Intrapersonal CSC Inteligencia Naturalista CEC Inteligencia Existencial SIE Figura 8. Integración de inteligencias múltiples junto con las competencias. Sesión 4: Paisajes de ensueños. El clima marca de manera determinante el paisaje que nos vamos a encontrar. De tal manera, en función de la climatología elegida en la sesión anterior deberán desarrollar un tipo de paisajes extraterrestres pero relacionados con los de las zonas planetarias terrícolas: paisaje cálido, frío o templado. Para esta sesión nos trasladaremos al aula de informática. Allí los alumnos visualizarán los inputs por parejas, dos alumnos por ordenador, pero la tarea será realizada por los mismos grupos seleccionados en todo el proyecto. 23 Input: Los alumnos visualizarán el siguiente esquema y la posterior presentación “Prezi” cuyo enlace está copiado en la siguiente tabla: Prezi: http://prezi.com/6r3qbl0my8vo/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0s hare Figura 9. Gráfica sobre los tipos de paisajes. Tarea: Elaborar un “Power Point” sobre los paisajes de nuestro planeta. Inteligencias Múltiples Competencias Inteligencia Lingüística CCL Inteligencia Lógico-matemática CMCT Inteligencia Interpersonal CPAA Inteligencia Intrapersonal CSC Inteligencia Naturalista CD Inteligencia Existencial SIE Figura 10. Integración de inteligencias múltiples junto con las competencias. Sesión 5: ¡Modelemos la vida! Insertaremos en nuestro planeta aquellos animales que nos proporcione la imaginación, siempre que sean acordes a las características físicas y medioambientales de nuestros planetas. Tarea: Diseño en plastilina o barro de figuras del reino animal de nuestro planeta. Inteligencias Múltiples Competencias Inteligencia Lingüística CCL Inteligencia Lógico-matemática CMCT Inteligencia Interpersonal CPAA Inteligencia Intrapersonal CSC Inteligencia Naturalista CEC Inteligencia Existencial SIE 24 Inteligencia Espacial Figura 11. Integración de inteligencias múltiples junto con las competencias. Sesión 6: ¿Quién come a quién? Un ecosistema es el conjunto formado por un lugar y todos los seres vivos que habitan en él, así como las relaciones que se establecen entre todos ellos. Una vez diseñada la parte física y biológica de nuestros planetas debemos insertar en ellos las relaciones entre ambos elementos. 25 Figura 12. Imágenes de ecosistemas como inputs. Los alumnos elegirán sus ecosistemas y establecerán las relaciones entre sus elementos mediante una pirámide de Maslow. Para llevar a cabo la tarea los alumnos deberán recibir el input de varias pirámides de Maslow, así como un esquema de los diferentes ecosistemas de La Tierra. Tarea: Pirámide de Maslow. Inteligencias Múltiples Competencias Inteligencia Lingüística CCL Inteligencia Lógico-matemática CMCT Inteligencia Interpersonal CPAA Inteligencia Intrapersonal CSC Inteligencia Naturalista CEC Inteligencia Existencial SIE Inteligencia Espacial Figura 13. Integración de inteligencias múltiples junto con las competencias. Sesión 7: El “lolo-lolo-lolololololo-lo-lo-lo-lo” de nuestro planeta. Esta sesión está ocupada por la creación de los símbolos planetarios. Para ello deberán crear la bandera y componer mediante percusión corporal el himno nacional planetario. Input: Se proyectará en clase uno video de la Marcha Radetzky en percusión corporal para que los alumnos puedan coger ideas: https://youtu.be/C5OREDuZhjM Además, se mostrarán banderas de diversos países terrícolas para que los alumnos tengan modelos con los que inspirarse. Tarea: Diseño y maquetación de la bandera y composición del himno.