Anua io de
Psicología
The UB Jou nal o Psychology | 51
Uni e si a de
BARCELONA
au o a de con ac o
Pila Ridao Ramí ez
[email p o ec ed]
Uni e sidad de Se illa
Isabel López Ve dugo
Uni e sidad de Se illa
M. Ca men Mo eno Rod íguez
Uni e sidad de Se illa
Anua io de Psicología
N.º 51 | 2021 | págs. 19-26
En iado: 16 de oc ub e de 2019
Acep ado: 23 de julio de 2020
doi: 10.1344/anpsic2021.51.3
issn: 0066-5126 | © 2021 Uni e si a de Ba celo-
na. All igh s ese ed.
Las ideas pa en ales
sob e educación y desa ollo:
un es udio longi udinal
Pila Ridao Ramí ez, Isabel López Ve dugo,
M. Ca men Mo eno Rod íguez
Resumen
El p esen e es udio iene como obje i o conoce las ideas pa en ales a lo
la go de las p incipales e apas de desa ollo de los hijos y las hijas. Du-
an e dieciséis años se ealiza un seguimien o longi udinal a 102 p ogeni-
o es (55 mad es y 47 pad es). Se les adminis a el CIP (cues iona io de
ideas de pad es) en las dis in as e apas del desa ollo in an il: nacimien o
( iempo 1), 22 meses ( iempo 2), 7 años ( iempo 3) y 16 años ( iempo 4).
Aunque, en líneas gene ales, el con enido de las ideas de los pad es y
de las mad es iende a man ene se es able a lo la go del iempo, exis en
pa ones de con igu ación especí icos asociados al momen o e olu i o
de los hijos y las hijas, encon ándose más semejanzas en e el iempo 1
y el iempo 4, po un lado, y en e el iempo 2 y el iempo 3, po o o. Se
discu en es os esul ados a gumen ando que los g andes momen os de
cambio o de insegu idad en el eje cicio de la pa e nidad con ibuyen a
sub aya los plan eamien os de la ideología adicional, y se plan ea la
u ilidad de conoce las ideas e olu i o-educa i as de los p ogeni o es de
ca a al desa ollo de p og amas psicoeduca i os pa a pad es y mad es.
Palab as cla e
Ideas pa en ales, longi udinal, pa en alidad, p og amas psicoeduca i os
pa a pad es y mad es.
Pa en al belie s abou educa ion and de elopmen :
a longi udinal s udy
Abs ac
The aim o his s udy is o examine pa en al belie s h oughou he main
de elopmen al s ages o child en. A longi udinal 16-yea ollow up s udy
has been done o 102 pa en s (55 mo he s and 47 a he s). They e-
sponded o he Pa en s’ Ideas ques ionnai e a he main s ages o child
de elopmen : a bi h (Time 1), a 22 mon hs old (Time 2), a 7 yea s old
(Time 3), and a 16 yea s old (Time 4). While, in gene al e ms, con ig-
u a ional pa e ns end o be s able o e ime, he e a e speci ic con ig-
u a ional pa e ns associa ed wi h he de elopmen al s ages o child en,
and mo e simila i ies can be ound be ween Time 1 and Time 4, on one
hand, and be ween Time 2 and Time 3 on he o he . These esul s a e
discussed, a guing ha big momen s o change o pa en al insecu i y
ANUARIO DE PSICOLOGÍA | 51
20
LAS IDEAS PARENTALES SOBRE EDUCACIÓN Y DESARROLLO: UN ESTUDIO LONGITUDINAL
con ibu e o ein o cing adi ional ideology, and he u ili y o aking
in o accoun pa en al belie s on de elopmen , upb inging and educa ion
when de eloping pa en psychoeduca ional p og ams is conside ed.
Keywo ds
Pa en al belie s, longi udinal, pa en hood, pa en psychoeduca ional
p og ams
INTRODUCCIÓN
Los es udios ac uales sob e las amilias han de consi-
de a las como en o nos cada ez menos p edecibles,
que han de a on a ápidos cambios sociales y cul-
u ales que in luyen an o en su o ganización como en su
uncionamien o amilia . La amilia como concep o ya
no es una ealidad única, sino múl iple, a iable y cam-
bian e en la que ienen cabida ealidades plu ales y di e -
sas. An e la mul iplicidad de ac o es que condicionan las
dinámicas amilia es en la ac ualidad, las ideas o c eencias
de los pad es ace ca del desa ollo y de la educación cons-
i uyen un sopo e pa a el eje cicio de la pa en alidad y
una guía ace ca de cómo y po qué se ac úa de una de e -
minada mane a (Gallego, 2012).
Los p ogeni o es no se en en an en blanco a la a ea
de educa , sino que cuen an con un bagaje de concepcio-
nes o ideas p o enien es an o de sus expe iencias i ales
pe sonales como de sus con ex os sociocul u ales de o i-
gen (Ga cía y Musi u, 2004). Es as he amien as cogni-
i as in e ac úan con el ipo de p ác icas educa i as que
ponen en ma cha y son el sus a o desde el que se o gani-
zan las dinámicas amilia es (Bo ns ein, 2012; Goodnow
y Collins, 1990; Sep embe , Rich, y Roman, 2015; Sigel
y McGillicuddy-DeLisi, 2002, en e o os). Bo ns ein,
Pu nick y Suwalsky (2018) encuen an que los p ogeni-
o es con mayo conocimien o sob e educación y desa-
ollo mues an una mayo sa is acción con el eje cicio
de su pa en alidad y ealizan más a ibuciones in e nas de
sus log os pa en ales, desencadenando p ác icas educa i-
as más posi i as que inciden en el ajus e in an il.
Al hace hincapié en los aspec os cogni i os de la pa e -
nidad, es amos econociendo que es a implica ap endizaje
y que no odos los p ogeni o es es án igualmen e p epa-
ados pa a su desempeño (Aza , Rei z, y Goslin, 2008).
En la li e a u a se encuen an dis in as o mas de ex-
plica cómo se es uc u an es as cogniciones: en es adios
o e apas (Newbe ge , 1980; Same o y Feil, 1985), en
sis emas de c eencias (Sigel y McGillicuddy-De Lisi,
2002), en eo ías implíci as (Pozo y Rod igo, 2001; Ro-
d igo, Co ea, Máiquez, Ma ín, y Rod íguez, 2006) o en
ipologías de ideas (Palacios, 1990; Mo eno, 1991; Pala-
cios, Mo eno, e Hidalgo, 1998). Es os úl imos encuen-
an es ipologías: mode nas, adicionales y pa adóji-
cas. Las ideas mode nas es án p esen es en p ogeni o es
de hábi a u bano y al o ni el educa i o, que se pe ciben
muy in luyen es sob e el desa ollo in an il, son in e ac-
cionis as en la concepción del desa ollo, más p ecoces en
el log o de los hi os e olu i os y poco es e eo ipadas en
unción del géne o, en e o as. Las ideas adicionales se
encuen an en p ogeni o es u ales y de bajo ni el edu-
ca i o, que mani ies an ideas si uadas en el polo opues o
de las mode nas. Las ideas pa adójicas se ca ac e izan po
el ai én en e ambos polos, dis ibuyéndose de o ma
homogénea en cuan o a a iables sociodemog á icas.
Los es udios sob e el cambio o con inuidad de las cog-
niciones pa en ales son escasos y he e ogéneos (Po e y
Hsu, 2003; Sigel, Mc Gillicuddy-De Lisi, y Goodnow,
1992). Lo que la in es igación ha mos ado es que la con-
inuidad en las ideas es mayo que el cambio (Goodnow,
1988); aunque es e es posible y se p oduce de o ma pau-
la ina y sin hace pelig a los pila es del sis ema de ideas.
Es o apun an las in es igaciones cen adas en indi iduos
que se encuen an en un p oceso de acul u ación (Cos-
igan y Su, 2008; Co e y Bo ns ein, 2003). Aunque el
nue o con ex o sociocul u al apo e ideas nue as, es as
no se inco po an ácilmen e al sis ema de ideas de los
p ogeni o es.
Una cues ión undamen al es el análisis de los posibles
cambios en las c eencias de los p ogeni o es en unción
del ciclo i al amilia y del a on amien o en cada e apa
de las necesidades de los hijos y las hijas. En es a línea, el
obje i o de es e abajo es explo a cómo e olucionan las
ideas de los p ogeni o es desde el nacimien o de sus hijos
e hijas has a su adolescencia. Se ealiza p ime o un análi-
sis de la con igu ación de las ideas de los p ogeni o es en
cada momen o del es udio, y a con inuación una com-
pa ación en e es as. Se pa e de las siguien es hipó esis:
a) mayo endencia a la es abilidad que al cambio; b) de
exis i cambio se á hacia plan eamien os concep ualmen-
e p óximos; y c) el momen o e olu i o que a a iesan los
hijos y las hijas es una a iable que hay que conside a .
METODOLOGÍA
Pa icipan p ogeni o es que acaban de ene un hijo
den o de la ed pública andaluza, ealizándose el segui-
21
ANUARIO DE PSICOLOGIA | 51
PILAR RIDAO RAMÍREZ, ISABEL LÓPEZ VERDUGO, M. CARMEN MORENO RODRÍGUEZ
mien o du an e los dieciséis años siguien es. La mo an-
dad expe imen al no es lineal du an e el es udio, siendo
mayo en el ánsi o del iempo 1 al iempo 2, ya que el
seguimien o longi udinal se plan eó a pos e io i. Se selec-
cionan 102 p ogeni o es (55 mad es, 47 pad es y 54 me-
no es) que pa icipan en odos los momen os del es udio.
Se compa a la dis ibución de los p ogeni o es en cuan o
a su pe il sociodemog á ico, no encon ando di e encias
es adís icamen e signi ica i as en las dis ibuciones de las
a iables sexo (χ2(4) = .70, p = .95), hábi a (χ2(4) = 4.22,
p = .38) y ni el de es udios (χ2(8) = 11.94, p = .15). En
cuan o a su ni el educa i o, el 40.2% iene ni el edu-
ca i o al o, el 31.4% ni el educa i o medio y el 28.4%
ni el educa i o bajo. El 35.3% pe enece al hábi a u al
y el 64.7% al u bano. Al accede al es udio, el 49.0% de
los p ogeni o es e an p imípa os, en el úl imo momen o
el 90.1% enía más de un hijo o una hija. En el iempo 1
el 43.1% e a meno de 28 años, el 46.1% en e 28 y 31
años y el 10.8 mayo de 31 años.
Se u iliza una e sión educida elabo ada ad hoc del
cues iona io de ideas de pad es elabo ado po Palacios
(Palacios, 1990). Es un ins umen o de e aluación de
co e cuali a i o, aplicado en o ma de en e is a semies-
uc u ada. E alúa dis in os con enidos: calenda io e o-
lu i o, in luencia de la he encia y el medio, in luencia
pe cibida sob e el desa ollo, u ilización de canales de
in o mación y edes de apoyo, elación mad e- e o du-
an e el emba azo, papel del pad e, p ác icas educa i as,
a ibuciones al compo amien o, aspi aciones y expec a-
i as, pe cepción del p opio hijo o de la p opia hija y de
sí mismos como p ogeni o es.
El es udio se inicia en e is ando a p ogeni o es que
acaban de ene a su bebé an es de abandona el hospi al
( iempo 1). Se con inúa con un seguimien o longi udinal
en sus hoga es cuando sus hijos e hijas cuen an con 22
meses ( iempo 2), con 7 años ( iempo 3) y con 16 años
( iempo 4). La selección de las edades conc e as es u o
supedi ada a los plazos de las con oca o ias de inancia-
ción de los di e en es p oyec os, que pe mi ie on el segui-
mien o longi udinal de las amilias.
La pa icipación ue olun a ia, ob eniéndose el con-
sen imien o in o mado al inicio del es udio en el cen o
hospi ala io. Los pa icipan es ue on debidamen e in-
o mados de las ca ac e ís icas del es udio, del ca ác e
con idencial de la in o mación acili ada y del uso de es a
con ines exclusi amen e de ca ác e in es igado .
Pa a explo a las ideas de los p ogeni o es en cada mo-
men o del es udio se u ilizó el análisis ac o ial de co es-
pondencias múl iples, conside ado un p ocedimien o de
análisis adecuado pa a analiza ma ices de da os con un
g an núme o de a iables (Benzec i, 1973; Fe ando y
Anguiano-Ca asco, 2010; Leba , Mon ineau, y Fene-
lon, 1985) y aplicable al caso de a iables nominales.
Es e ipo de análisis nos pe mi e conoce los pa ones de
ideas in ínsecos a cada uno de los iempos del es udio.
Se u iliza el p og ama es adís ico SPAD 3.5 (Sys ème
Po able pou L’Analyse des Donees), ya que pe mi e esa-
udia un amplio conjun o de a iables de o ma in e-
g ada, o eciendo in o mación pe inen e pa a la explo-
ación de da os con ines clasi ica o ios y de o denación
de las a iables (Bécue y Valls, 2005; Sánchez-Ma í y
Ruiz-Bueno, 2018).
Pa a ex ae las ipologías de ideas se p ocede de o -
ma simila en cada iempo. Las p egun as son a adas
como a iables, con un o al de 46 a iables ac i as, y las
ca ego ías de espues a como modalidades, con un o al
de 168 modalidades de espues a. Debido al núme o de
ac o es iniciales, los au o alo es esul an muy débiles en
compa ación con los que se ob ienen en los análisis de
componen es p incipales o en los análisis ac o iales. Po
ello se aplica el au o alo ans o mado o asa de ine -
cia as elimina los ac o es ma emá icamen e i ele an-
es (Benzec i, 1979). A con inuación, se ex aen los ejes
ac o iales y se seleccionan los ac o es ele an es pa a la
desc ipción de la mues a.
Pa a conoce has a qué pun o las ideas de los p ogeni-
o es pe manecen es ables, se p oyec an las espues as de
los p ogeni o es en cada uno de los iempos. Se oman
las espues as de los suje os en un iempo y se mues a
cómo se clasi ica ían u ilizando los ejes ac o iales del
iempo an e io . En cada p oyección, se conside an «ac-
i os» pa a el análisis los ejes ac o iales de un iempo,
siendo a adas como «suplemen a ias» las espues as de
los suje os en el iempo siguien e (Leba , Mo ineau, y
Pi on, 1995).
RESULTADOS
Con igu ación de las ideas
de los p ogeni o es en cada momen o
del es udio
Tan o en el iempo 1 como en el iempo 4 las ideas de los
p ogeni o es se o ganizan en es ipologías: clase A, clase
B y clase C, mien as que en el iempo 2 y en el iempo
3 solo apa ecen dos ipologías: clase A y clase B. En la
abla 1 se han seleccionado las modalidades de espues as
más ep esen a i as de cada una de las clases encon a-
das. Bajo la clase A se encuen an p ogeni o es que han
acudido a alguna uen e de in o mación especializada
sob e educación y desa ollo; que man ienen pos u as in-
e accionis as ace ca de los de e minan es del desa ollo
in an il; que ienen unas expec a i as de calenda io e o-
lu i o más bien op imis as; y que c een que el papel del
pad e y de la mad e espec o a la educación debe se el
mismo. Son p ogeni o es con un ni el educa i o y p o e-
sional al o. En de ini i a, sos ienen unas ideas más bien
mode nas sob e educación y desa ollo in an il, p óximas
al conocimien o especializado.
ANUARIO DE PSICOLOGÍA | 51
22
LAS IDEAS PARENTALES SOBRE EDUCACIÓN Y DESARROLLO: UN ESTUDIO LONGITUDINAL
Bajo la clase B y la clase C se in eg an p ogeni o es
con ideas de co e adicional, con con enidos opues os
a la clase A. Los p ogeni o es de la clase B apenas han
ealizado una búsqueda de in o mación especializada, y
en el caso de habe lo hecho, no suelen eco da nada.
C een que el desa ollo in an il iene de e minado po la
he encia y, po an o, ienen una escasa in luencia pe ci-
bida sob e el desa ollo de los meno es. Sus expec a i as
del calenda io e olu i o son bas an e pesimis as. Tienen
un ni el educa i o y p o esional más bien bajo. Aunque
la mayo ía de las modalidades de espues a de la clase B
de odos los momen os es udiados se ajus an a es e pe il
adicional, en odos los momen os se encuen a ambién
alguna modalidad de espues a que no se ajus a de o ma
cla a a es e pe il.
Los con enidos de la clase C encajan de o ma cla a y
en su o alidad en es e pe il adicional. Es a clase solo
apa ece en el iempo 1 y en el iempo 4, encon ándose
que en el iempo 1 es a adicionalidad se ca ac e iza, so-
b e odo, po man ene ideas es e eo ipadas sob e el gé-
Tabla 1. Modalidades de espues as más ep esen a i as de cada una de las clases en el
iempo 1
(Mod/Cla < 50%)
V- es pCla Mod Mod Cla Global Va iable Modalidad N
Clase A
5.90 .000 68.00 98.08 73.53 ¿Se puede a o ece la in eligencia? Sí 75
4.37 .000 78.05 61.54 40.20 Ni el de es udios Al o 41
3.62 .000 58.62 98.08 85.29 ¿Se puede hace algo pa a que sea menos ímido/a? Sí 87
3.59 .000 68.52 71.15 52.94 ¿Cómo se puede a o ece la in eligencia? P ocedimien os
ac i os 54
3.51 .000 60.76 92.31 77.45 ¿Se puede a o ece el lenguaje? Sí 79
3.19 .001 57.30 98.08 87.25 In o mación sob e educación Sí 89
3.18 .001 72.97 51.92 36.27 Causas de las di e encias de géne o Medio 37
3.07 .001 69.77 57.69 42.16 Causas del ni el de desa ollo en el lenguaje Medio 43
Clase B
4.87 .000 74.19 60.53 30.39 ¿Cómo se puede a o ece la in eligencia? No sabe/
no con es a 31
3.89 .000 70.37 50.00 26.47 ¿Se puede a o ece la in eligencia? No/no sabe 27
3.89 .000 63.89 60.53 35.29 Causas de la sociabilidad He encia 36
3.61 .000 60.00 63.16 39.22 Causas de la in eligencia He encia 40
3.27 .001 59.46 57.89 36.27 Recue da algo lec u as No ecue da 37
2.99 .001 42.70 100.00 87.25 In o mación sob e educación Sí 89
2.92 .002 50.91 73.68 53.92 ¿Dónde llega á ealmen e en los es udios su hijo/a? No sabe 55
2.60 .005 48.33 76.32 58.82 Causas del empe amen o He encia 60
2.59 .005 44.30 92.11 77.45 ¿Po qué p ocedimien os se ha in o mado? Fuen es ac i as 79
Clase C
7.66 .000 92.31 100.00 12.75 In o mación sob e educación No 13
7.66 .000 92.31 100.00 12.75 ¿Po qué p ocedimien os se ha in o mado? Ninguno 13
5.02 .000 36.36 100.00 32.35 Recue da algo lec u as No p ocede 33
3.29 .001 31.03 75.00 28.43 Ni el de es udios Bajo 29
2.94 .002 24.39 83.33 40.20 P ocedencia de las ideas Expe iencia 41
2.48 .007 25.81 66.67 30.39 Que su hijo/a sea muy masculino/ emenina Bas an e
o lo más imp. 31
2.21 .014 25.93 58.33 26.47 ¿Se puede a o ece la in eligencia? No/ no sabe 27
2.13 .017 19.23 83.33 50.98 El ol del pad e y de la mad e Di e en e 52
1.90 .029 21.05 66.67 37.25 ¿A quién se consul a los p oblemas de c ianza? Cónyuge 38
1.85 .032 22.58 58.33 30.39 Causas de las di e encias de géne o He encia 31
No a. Cla/Mo: La clase en la modalidad; Mo/Cla: La modalidad en la clase
23
ANUARIO DE PSICOLOGIA | 51
PILAR RIDAO RAMÍREZ, ISABEL LÓPEZ VERDUGO, M. CARMEN MORENO RODRÍGUEZ
ne o, mien as que en la clase C del iempo 4 se le añade
la pe cepción de una escasa in luencia pe cibida sob e el
desa ollo de los meno es.
En cuan o a la dis ibución en los dis in os iempos, se
obse a un mayo po cen aje de p ogeni o es en la clase
A, algo meno en la clase B, mien as que la clase C, cuan-
do apa ece, se mues a cla amen e mino i a ia ( igu a 1).
Compa ación de las ideas en el iempo 1
y en el iempo 2
Cuando se p oyec an las espues as de los p ogeni o es del
iempo 2 sob e los ejes ac o iales del iempo 1, la asocia-
ción en e ambas clasi icaciones esul a signi ica i a (χ2(4)
= 25.71, p = .00), des acando que la pe enencia a la clase
A se asocia signi ica i a y posi i amen e con man ene di-
cha clasi icación de un iempo a o o ( esiduo co egido
es anda izado = 3.4). Igualmen e ocu e con las clases B
y C, que man ienen asociaciones signi ica i as y posi i as
con sus espec i as clases p oyec adas ( esiduos co egidos
es anda izados de 2.8 y 4.0, espec i amen e). Po lo an-
o, los p ogeni o es que se in eg an en una de e minada
clase en el iempo 1 suelen man ene dicha clasi icación
una ez que se p oyec an las espues as en el iempo 2.
Cuando se abaja con las clasi icaciones o iginales de
cada iempo, los p ogeni o es clasi icados en la clase A en
el iempo 1 ienden a clasi ica se ambién en la clase A en
el iempo 2, y los clasi icados en la clase C en el iempo 1
ienden a clasi ica se en la clase B en el iempo 2 (χ2(2)
= 10.87, p = .004). Exis e una cla a endencia hacia la
es abilidad de con enidos, pues en el caso de p oduci se
algún cambio de clase, los p ogeni o es ienden a pasa a
la clase concep ualmen e más p óxima.
Compa ación de las ideas en el iempo 2
y en el iempo 3
La p oyección de las espues as de los p ogeni o es en el
iempo 3 sob e la clasi icación ob enida con las espues as
en el iempo 2 da luga a una asociación signi ica i a (χ2(1)
co egida = 23.24, p = .00). Realizando un análisis de los
esiduos co egidos es anda izados, se obse a que, an o la
asociación en e pe enece a la clase A en el iempo 2 y se
p oyec ado sob e la clase A en el iempo 3 como pe enece
a la clase B en el iempo 2 y se p oyec ado sob e la clase B en
el iempo 3, cuen an con alo es es adís icamen e signi ica-
i os indicado es de asociación posi i a ( esiduo co egido
es anda izado de 5.1). Po an o, puede a i ma se que en
el paso del iempo 2 al iempo 3 los p ogeni o es ienden a
man ene la misma clasi icación de ideas. Además, se halla
la misma endencia al compa a las espues as o iginales de
uno y o o iempo (χ2(1) = 15.74, p = .00).
Compa ación de las ideas en el iempo 3
y en el iempo 4
Al p oyec a las espues as del iempo 4 sob e los ejes ac-
o iales del iempo 3 se encuen a una asociación signi i-
ca i a en e ambas clasi icaciones (χ2(1) = 7.37, p = .007).
Lo mismo ocu e cuando se compa an las clasi icaciones
o iginales (χ2(2) = 12.39, p = .002). El po cen aje de p o-
geni o es que se man iene clasi icado en la clase A en am-
bos iempos es supe io a lo espe ado po aza , y el mayo
po cen aje de p ogeni o es de la clase C en el iempo 4 p o-
iene de la clase B en el iempo 3, con ando con esiduos
co egidos es anda izados de 3.3 y 2.8, espec i amen e.
En la igu a 2 apa ece el po cen aje de p ogeni o es
que pe manece es able a a és de los dis in os iempos,
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
T1 –T2 T2 –T3 T3 –T4
Compa aciones p oyec adas
Compa aciones o iginales
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
T1 –T2 T2 –T3 T3 –T4
Compa aciones p oyec adas
Compa aciones o iginales
Figu a 2. Po cen aje de p ogeni o es con pa ón es able
en las compa aciones p oyec adas y o iginales
a lo la go del iempo
No a. T1-T2: Paso del iempo 1 al iempo 2; T2-T3: Paso del iempo
2 al iempo 3; T3-T4: Paso del iempo 3 al iempo 4
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
T1 T2 T3 T4
Clase A
Clase B
Clase C
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
T1 T2 T3 T4
Clase A
Clase B
Clase C
Figu a 1. Po cen aje de p ogeni o es en cada clase
de ideas po iempo de es udio
No a: T1: Tiempo 1; T2: Tiempo 2; T3: Tiempo 3; T4: Tiempo 4

ANUARIO DE PSICOLOGÍA | 51
24
LAS IDEAS PARENTALES SOBRE EDUCACIÓN Y DESARROLLO: UN ESTUDIO LONGITUDINAL
an o en las compa aciones p oyec adas como en las o i-
ginales.
DISCUSIÓN
El obje i o de es e abajo es conoce qué pa ones de
ideas co esponden a cada uno de los momen os de es u-
dio a lo la go de las dis in as e apas del desa ollo de los
hijos y las hijas, así como su e olución a a és del iem-
po. Los esul ados e elan que en odos los momen os las
ideas ienden a o ganiza se en ipologías que se mue en
en la dimensión mode nidad- adicionalidad.
En odos los iempos los p ogeni o es adicionales
ienden a man ene se en es a ipología, aunque en los
iempos ex emos es a adicionalidad es á más acen-
uada. Al desconocimien o del desa ollo in an il, se le
une una ma cada de ensa de alo es es e eo ipados, sob e
odo en cues iones de géne o y de capacidad pe cibida
pa a in lui en el desa ollo.
Po o o lado, y en consonancia con lo hallado po
o os au o es, los p ogeni o es con ideas mode nas pa e-
cen cons ui sus ideas sob e un sólido a mazón cogni i-
o, que es menos dependien e de los aspec os ci cuns an-
ciales y con ex uales, lo que con ie e más es abilidad a sus
ideas (Palacios, 1990; Mo eno, 1991; Palacios, Mo eno,
e Hidalgo, 1998).
La mayo ía de las in es igaciones longi udinales cen-
adas en el cambio-con inuidad de las ideas pa en ales
se inclinan hacia la es abilidad a lo la go del ciclo i al
amilia y del desa ollo de sus hijos e hijas (Po e y Hsu,
2003; Rubin, Nelson, Has ings, y Asendo p , 1999; Sco-
y Hill, 2001; Vi up, Holden, y Buck, 2006), aunque
admi en cie a lexibilidad y adap ación a las necesidades
que equie en las dis in as ci cuns ancias. Tan o en es os
abajos como en el p esen e es udio, con una in es iga-
ción longi udinal más ex ensa, coinciden en la consis en-
cia y es abilidad, y, en caso de cambio, se ealiza hacia
la ideología concep ualmen e más p óxima, un hallazgo
que es á en consonancia con lo encon ado en abajos
p e ios (Hidalgo, 1999; Mo eno, 1991). No obs an e,
la mayo p opo ción de p ogeni o es que se man ienen
es ables se p oduce en el paso de la edad p eescola a la es-
cola , momen o en el que los cambios e olu i os son más
p og esi os y suele asocia se a una meno p obabilidad de
cambio en las ideas pa en ales (Co e y Bo ns ein, 2003).
De es os esul ados se pod ían ex ae dos conclusio-
nes en línea con lo que apun an o os au o es (Bugen al y
Johns on, 2000; Goodnow, 2002). En p ime luga , que
los momen os más p opicios pa a el cambio en las ideas
son los pe íodos en los que se i en las ansiciones i ales
más impo an es. Es en es os momen os cuando los p o-
geni o es pa ecen es a más ecep i os a o as ideas dis-
in as a las suyas que puedan ayuda les en las complejas
a eas que ienen que desempeña . Y, en segundo luga ,
es os momen os pa ecen se los más adecuados y sensibles
pa a que la in e ención con los p ogeni o es sea e icaz.
Dispone de un sólido anclaje cogni i o que o ien e en
los momen os e olu i os más cambian es del desa ollo
es un ecu so impo an e pa a los p ogeni o es. De he-
cho, cuando no se dispone de o os ecu sos pa a el cam-
bio hacia plan eamien os más mode nos (como pueda se
la in e ención más p o esional a la que más adelan e nos
e e imos), muchos p ogeni o es encuen an ese anclaje
ea i mándose en su adicionalidad, en plan eamien os
muy asen ados y a opados po la cul u a.
En es e sen ido, los expe os aconsejan que, pa a cam-
bia las ideas pa en ales, los p o esionales deben empeza
po las ideas más acceso ias y pe i é icas al sis ema, ya que
es el único modo de llega al núcleo de las mismas (Ro-
d igo, 1994 y 2000). Las nue as ideas se econs uyen a
pa i de la in e acción en e las ideas subyacen es y las
expe iencias co idianas. Es e abajo indica que cuando
las ideas que se gene an se ap oximan hacia el polo de la
mode nidad, se ca ac e izan po una mayo es abilidad a
lo la go del iempo.
Po o a pa e, los modelos de in e ención amilia
más ac uales ambién pa en de una o ien ación en posi-
i o, en la que se busca desde un en oque cen ado en la
pa en alidad posi i a po encia y es imula las compe en-
cias de los p ogeni o es más que compensa sus dé ici s
(Rod igo, Almeida, Spiel, y Koops, 2012; Rod igo e al.,
2018). Bajo es a o ma de en ende la in e ención, las
ideas pa en ales se con ie en en uno de los ecu sos na-
u ales (Palacios e al., 2010) o ac i os pa a op imiza las
habilidades pa en ales. De ahí la necesidad de conoce
las p opiedades de es as pa a p omociona las mejo . De
nue o, los esul ados de es e abajo ace ca de la esis-
encia al cambio y los momen os más p opicios pa a su
in e ención ambién pueden se enidos en cuen a de
ca a a la in e ención.
En España se ienen aplicando p og amas psicoeduca-
i os pa a pad es y mad es que pa en de es os modelos
de in e ención expe iencial y con o ien ación en posi i-
o, como el P og ama C ece Felices en Familia (Rod igo
e al., 2008), el P og ama de Apoyo a Mad es y Pad es de
Adolescen es (Oli a e al., 2007), el P oyec o Apego de la
Conseje ía de Salud de la Jun a de Andalucía (Palacios
e al., 2012) o el P og ama de Fo mación y Apoyo Fami-
lia (Hidalgo e al., 2011), en los que las ideas pa en ales
ienen un papel cla e como po encial que hay que p o-
mociona pa a ga an iza unas mejo es habilidades pa-
en ales, de ahí la necesidad de segui p o undizando en
las p opiedades de es as cogniciones.
El diseño de p og amas de apoyo a las amilias debe-
ía, po an o, conside a las ideas pa en ales en oda su
complejidad y di e sidad, lo que implica que son muchas
las a iables que quedan po explo a sob e la na u ale-
za de las ideas pa en ales y su in e acción con a iables
que pueden es a modulándolas. Como indican es u-
dios p e ios (Bo ns ein e al., 2010; Bo ns ein, Pu nick,
y Suwalsky, 2018; Bugen al y Johns on, 2000; Holden y
25
ANUARIO DE PSICOLOGIA | 51
PILAR RIDAO RAMÍREZ, ISABEL LÓPEZ VERDUGO, M. CARMEN MORENO RODRÍGUEZ
Buck, 2002; Mo eno, 1991; Palacios, Mo eno, e Hidal-
go, 1998, Sep embe , Edna, y Roman, 2015; Vaque o e
al., 2019), en e las a iables que hay que es udia des a-
can la expe iencia p e ia con la ma e nidad o pa e nidad,
la con igu ación amilia , el sexo de los hijos o las hijas,
el momen o i al, el apoyo pe cibido, el acceso a la in-
o mación a a és de las nue as ecnologías o la i encia
de de e minadas si uaciones (en e medad, discapacidad,
pé dida de la pa eja o cualquie o a i encia que pueda
gene a es és i al) y, de un modo más gene al, el escena-
io o con ex o cul u al en el que los pad es y las mad es
eje cen la pa en alidad (Bo ns ein, Pu nick, y Suwalsky,
2018; Fuen es, 2015; Sme ana, 2017). El análisis de es as
a iables apo a á un mayo conocimien o sob e cómo
se o man y uncionan las ideas pa en ales, in o mación
esencial pa a la o mación de pad es y mad es.
Con lic o de in e eses
Las au o as decla an no ene ningún con lic o de
in e eses.
Re e encias
Aza , S. T., Rei z., E. B., y Goslin, M. C. (2008). Mo he ing:
Thinking Is Pa o he Job Desc ip ion: Applica ion o Cog-
ni i e Views o Unde s anding Maladap i e Pa en ing and
Doing In e en ion and P e en ion Wo k. Jou nal o Ap-
plied De elopmen al Psychology, 29, 295-304. h ps://doi.
o g/10.1016/j.appde .2008.04.009
Bécue, M., y Valls, J. (2005). Manual de in oducción a los mé-
odos ac o iales y clasi icación con SPAD. Bella e a: Se ei
d’Es adís ica. Uni e sidad Au ónoma de Ba celona. h p://
sc .uab.ca /es adis ica/si es/sc .uab.ca .es adis ica/ iles/
manualSPAD.pd
Benzec i, J. P. (1973). Analyse des donées. Tome 1, La axonomie.
Tome 2, L’analyse des co espondences. Dunod.
Benzec i, J. P. (1979). Su le Calcul des Taux d’Ine ie dans
l’analyses d’un Ques ionnai e. Les Cahie s de l’Analyse des
Donées, 3, 377.
Bo ns ein, M. H. (2012). Cul u al App oaches o Pa en ing.
Pa en ing: Science and P ac ice, 12, 212-221. h ps://doi.o
g/10.1080/15295192.2012.683359
Bo ns ein, M. H., Co e, L. R., Haynes, O. M., Hahn, Ch. S.,
y Pa k, Y. (2010). Pa en ing Knowledge: Expe ien ial and
Sociodemog aphic Fac o s in Eu opean Ame ican Mo he s
o Young Child en. De elopmen al Psychology, 46(6), 1677-
1693. h ps://doi.o g/10.1037/a0020677
Bo ns ein, M. H., Pu nick, D. L., y Suwalsky, J. T. D. (2018).
Pa en ing Cogni ions → Pa en ing P ac ices → Child
Adjus men ? The S anda d Model. De elopmen al and
Psychopa hology, 30, 399-416. h ps://doi.o g/10.1017/
S0954579417000931
Bugen al, D. B., y Johns on, Ch. (2000). Pa en al and Child
Cogni ions in he Con ex o he Family. Annual Re iew o
Psychology, 5, 315-344. h ps://doi.o g/10.1146/annu e .
psych.51.1.315
Cos igan, C., y Su, T. F. (2008). Cul u al P edic o s o he Pa en -
ing Cogni ions o Immig an Chinese Mo he s and Fa he s in
Canada. In e na ional Jou nal o Beha io al De elopmen , 32(5),
43-442. h p://dx.doi.o g/10.1177/0165025408093662
Co e, L. R., y Bo ns ein, M. H. (2003). Cul u al and Pa en -
ing Cogni ions in Accul u a ing Cul u es: Cul u al Com-
pa isons and De elopmen al Con inui y and S abili y. Jou -
nal o c oss-cul u al psychology, 34(3), 323-349. h ps://doi.
o g/10.1177/0022022103034003006
Fe ando, P. J., y Anguiano-Ca asco, C. (2010). El análisis
ac o ial como écnica de in es igación en psicología. Pape-
les de Psicología, 31(1), 18-33.
Fuen es, M. C. (2015). Which Is he Bes Pa en ing S yle? Ex-
plaining he Disc epancies Ac oss Cul u al In luences. En
F. Ga cía (Ed.), Pa en ing-Cul u al In luences and Impac on
Childhood Heal h and Well-Being (pp. 1-16). No a Publishe s.
Gallego, T. M. (2012). Familias, in ancias y c eencias: ejiendo
humanidad. Re is a Vi ual Uni e sidad Ca ólica del No e.
35, 63-82. h ps:// e is a i ual.ucn.edu.co/index.php/
Re is aUCN/a icle/ iew/352
Goodnow, J. J. (1988). Pa en s’ Ideas, Ac ions, and Feelings:
Models and Me hods om De elopmen al and Social Psy-
chology. Child De elopmen , 59, 286-320. h p://dx.doi.
o g/10.2307/1130312
Goodnow, J. J. (2002). Pa en s´ Knowledge and Expec a ions,
Using Wha We Know. En M. H. Bo ns ein (Ed.), Hand-
book o pa en ing 3 (pp. 439-460). Law ence E lbaum As-
socia es.
Goodnow, J. J., y Collins, W. A. (1990). De elopmen Acco d-
ing o Pa en s. The Na u e, Sou ces, and Consequences o Pa -
en s’ Ideas. E lbaum.
Hidalgo, M. V. (1999). Pa en s’ Ideas Abou Child De elop-
men and Educa ion. I s Change and Con inui y Du ing he
T ansi ion o Pa en hood. In ancia y Ap endizaje, 22(85),
75-94. h ps://doi.o g/10.1174/021037099760366326
Hidalgo, M. V., Menéndez, S., López-Ve dugo, I., Sánchez, J.,
Lo ence, B., y Jiménez, L (2011). El p og ama de Fo mación
y Apoyo Familia . Ayun amien o de Se illa.
Holden, G. W., y Buck, M. J. (2002). Pa en al A i udes To-
wa d Child ea ing. En M. H. Bo ns ein (Ed.), Handbook
o pa en ing 3 (pp. 537-562). Nue a Je sey: Law ence E l-
baum Associa es.
Leba , L., Mon ineau, A., y Fenelon, J. P. (1985). T a amien o
es adís ico de da os. Mé odos y P og amas. Ma combo.
Leba , L., Mon ineau, A., y Pi on, M. (1995). S a isque ex-
plo a oi e mul ididimensionnelle. Dunod.
h p://ho izon.documen a ion.i d. /exl-doc/pleins_ ex es/
di e s11-10/010007837.pd
Mo eno, M. C. (1991). Las ideas e olu i o-educa i as. Un es u-
dio longi udinal y ansgene acional (Tesis doc o al no publi-
cada). Uni e sidad de Se illa, España.
Musi u, G., y Ga cía, J. F. (2004). Consecuencias de la socia-
lización amilia en la cul u a española. Psico hema, 16(2),
288-293. h p://www.psico hema.com/psico hema.as-
p?id=1196
Newbe ge , C. M. (1980). The Cogni i e S uc u e o Pa en -
hood: Designing a Desc ip i e Measu e. New Di ec ions o
Child and Adolescen De elopmen , 1980(7), 45-67. h ps://
doi.o g/10.1002/cd.23219800705
Oli a, A., Hidalgo, V., Ma ín, D., Pa a, A., Ríos, M., y Valle-
jo, R. (2007). P og ama de Apoyo a Mad es y Pad es de Ado-
ANUARIO DE PSICOLOGÍA | 51
26
LAS IDEAS PARENTALES SOBRE EDUCACIÓN Y DESARROLLO: UN ESTUDIO LONGITUDINAL
lescen es. Se illa: Jun a de Andalucía, Conseje ía de Salud.
Palacios, J. (1990). Pa en -Ideas Abou he De elopmen
and Educa ion o Thei Child en. In e na ional Jou nal
o Beha io al De elopmen , 13, 137-155. h p://dx.doi.
o g/10.1177/016502549001300201
Palacios, J., González, M. M., Hidalgo, V., Jiménez, J., Mo-
eno, C., Oli a, A., An olín, L., Jiménez, L., López, F., y
Román, M. (2012). P oyec o. Conseje ía de Salud, Jun a de
Andalucía.
Palacios, J., Mo eno, M. C., González, M. M., Oli a, A., Hi-
dalgo, M. V., y Jiménez, J. (2010). P ime in o me écnico del
p oyec o apego sob e «e aluación y p omoción de compe encias
pa en ales en el sis ema sani a io público andaluz». Jun a de
Andalucía.
Palacios, J., Mo eno, M. C., y Hidalgo, M. V. (1998). Ideo-
logías amilia es sob e el desa ollo y la educación in an il.
En M. J. Rod igo y J. Palacios (Eds.), Familia y desa ollo
humano (pp. 181-200). Alianza Edi o ial.
Po e , Ch. L., y Hsu, H. Ch. (2003). Fi s -Time Mo he s´Pe -
cep ions o E icacy Du ing he T ansi ion o Mo he hood:
Links o In an Tempe amen . Jou nal o Family Psychol-
ogy, 17(1), 54-64. h p://dx.doi.o g/10.1037/0893-
3200.17.1.54
Pozo, J. I., y Rod igo, M. J. (2001). Del cambio concep ual
al cambio ep esen acional en el conocimien o concep ual.
In ancia y Ap endizaje, 24(4), 407-423.
h p://dx.doi.o g/10.1174/021037001317117367
Rod igo, M. J. (1994). El homb e de la calle, el cien í ico y el
alumno: ¿un solo cons uc i ismo o es? In es igación en la
escuela, 23, 7-16.
Rod igo, M. J. (2000). Las eo ías implíci as en la cons uc-
ción del conocimien o social. En D. Vence, L. F. Pé ez, J.
A. Bel án, V. Be mejo, M. D. P ie o, y R. González (Eds.),
In e ención psicopedagógica y cu ículum escola (pp. 69-80).
Pi ámide.
Rod igo, M. J., Almeida, A., Spiel, C., y Koops, W. (2012) In-
oduc ion: E idence-Based Pa en Educa ion P og ammes
o P omo e Posi i e Pa en ing. Eu opean Jou nal o de elop-
men al Psychology, 9, 2-10. h p://dx.doi.o g/10.1080/174
05629.2011.631282
Rod igo, M. J., Co ea, A. A., Máiquez, M. L., Ma ín, J. C.,
y Rod íguez, G. (2006). Family P ese a ion Se ices on
he Cana y Islands. Eu opean Psychologis , 11(1), 57-70.
h ps://doi.o g/10.1027/1016-9040.11.1.57
Rod igo, M. J., Máiquez, M. L., Hidalgo, V., Ma ín, J. C.,
Ma ínez-González, R. A., Ochai a, E., Balsells, M. A., y
A anz, E. (2018). Na ional Agency–Uni e si y Pa ne -
ship o a Web-Based Posi i e Pa en ing Policy and E i-
dence-Based P ac ices. Ea ly Child De elopmen and Ca e,
188(11), 1620-1633. h p://doi.o g/10.1080/03004430.
2018.1490898
Rod igo, M. J., Máiquez, M. L., By ne, S., Rod íguez, B.,
Ma ín, J. C., Rod íguez, G., y Pé ez, L. (2008). P og ama
C ece Felices en Familia: p og ama de apoyo psicoeduca i o
pa a p omo e el desa ollo in an il. Jun a de Cas illa y León.
Rubin, K. H., Nelson, L. J., Has ings, P., y Asendo p , J.
(1999). The T ansac ion be ween Pa en s’ Pe cep ions o
hei Child en’s Shyness and hei Pa en ing S yles. In e -
na ional Jou nal o Beha io al De elopmen , 23(4), 937-957.
Same o , A. J., y Feil, L. A. (1985). Pa en al Concep s o De-
elopmen . En I. E. Sigel (Ed.), Pa en al belie sys ems: The
psychological consequences o child en (pp. 83-106). Law-
ence E lbaum Associa es.
Sánchez-Ma í, A., y Ruiz-Bueno, A. (2018). Análisis de cla-
si icación con a iable c i e io en SPAD. REIRE Re is a
d’Inno ació i Rece ca en Educació, 11(1), 41-53. h p://doi.
o g/10.1344/ ei e2018.11.119354
Sco , D. A., & Hill, J. (2001). S abili y and Change in Pa en -
ing Belie s in Fi s -Time Mo he s om he P e- o Pos na al
Pe iod. Jou nal o ep oduc i e and In an Psychology, 19(2),
105-119. h ps://doi.o g/10.1080/02646830125252
Sep embe , S.; Edna, R.; Roman, N. (2015). The Role o Pa -
en ing S yles and Socio-Economic S a us in Pa en s’ Knowl-
edge o Child De elopmen . Ea ly Child De Ca e, 186,
1060-1078. h ps://www. and online.com/doi/ ull/10.1
080/03004430.2015.1076399
Sep embe , S. J., Rich, E. J., y Roman, N. V. (2015). The Role
o Pa en ing S yles and Socio-Economic S a us in Pa en s’
Knowledge o Child De elopmen . Ea ly Child De elop-
men and Ca e, 186(7), 1060-1078. h p://dx.doi.o g/10
.1080/03004430.2015.1076399
Sigel, I. E., McGillicuddy-De Lisi, A. V., y Goodnow, J. J.
(1992). Pa en al Belie Sys ems: The Psychological Conse-
quences o Child en. Law ence E lbaum Associa es.
Sigel, I. E., y McGillicuddy-De Lisi, A. V. (2002). Pa en Be-
lie s a e Cogni ions: The Dynamic Belie Sys ems Model.
En M. H. Bo ns ein (Ed.), Handbook o Pa en ing 3 (pp.
485-508). Law ence E lbaum Associa es.
Sme ana, J. G. (2017). Cu en Resea ch on Pa en ing S yles,
Dimensions, and Belie s. Cu Opin Psychol 15, 19-25.
h p://dx.doi.o g/10.1016/j.copsyc.2017.02.012
Vaque o Tió, E., Suá ez Pe domo, A., Fe nández-Rod igo, L.,
Rod igo López, M. J., y Balsells Bailón, M. Àngels. (2019).
E-pa en ing: una e isión sis emá ica de la li e a u a. Edu ec.
Re is a Elec ónica De Tecnología Educa i a, (68), 30-41.
h ps://doi.o g/10.21556/edu ec.2019.68.1313
Vi up, B., Holden, G. W., y Buck, J. (2006). A i udes P e-
dic he Use o Physical Punishmen : A P ospec i e S udy
o he Eme gence o Disciplina y P ac ices. Pedia ics, 117,
2055-2064. h p://dx.doi.o g/10.1542/peds.2005-2204