| 1 |
| 2 |
© Los au o es, 2017
© de la p esen e edición: Uni e sidad de Có doba y AUPDCS
Depa amen o de Didác ica de las Ciencias Sociales y Expe imen ales
Facul ad de Ciencias de la Educación
A . San Albe o Magno, s/n. 14071, Có doba.
Asociación Uni e si a ia del P o eso ado de Didác ica de las
Ciencias Sociales (AUPDSC)
E-mail: didac ica-ciencias-sociales@didac ica-ciencias-sociales.o g
h p://www.didac ica-ciencias-sociales.o g
Edi a
Ramón Ma ínez Medina, Robe o Ga cía-Mo ís y Ca men Rosa Ga cía Ruiz.
Financia
Á ea de Didác ica de las Ciencias Sociales de la Uni e sidad de Có doba.
Todas las apo aciones publicadas en es a ob a han sido e aluadas median e el sis ema de
e isión po pa es ciegos.
Composición/Maque ación y Diseño
Bée Comunicación. Có doba.
ISBN elec ónico
AE-2017-17004516
Rese ados odos los de echos. Cualquie o ma de ep oducción, dis ibución, comunicación
pública o ans o mación de es a ob a solo puede se ealizada con la au o ización de sus
i ula es, sal o excepción p e is a po la ley.
978-84-697-2350-0
978-84-697-2350-0
| 3 |
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
PRIMERA PARTE
INVESTIGACIONES SOBRE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
1. HISTORIA E IDENTIDAD. INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
SOCIALES EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE PRIMARIA, A TRAVÉS
DEL USO DE LAS FUENTES ORALES Y LA MIGRACIÓN
Bea iz And eu Medie o ..........................................................................................................................................16
2. LAS UNIDADES DIDÁCTICAS COMO EJE DE INTEGRACIÓN DEL CONOCIMIENTO
PRÁCTICO PROFESIONAL EN LA EDUCACIÓN PATRIMONIAL. CAMBIOS
EPISTEMOLÓGICOS DEL PROFESORADO EN FORMACIÓN
Rosa Mª Á ila Ruiz, Olga Dua e Piña ....................................................................................................25
3. CAMBIOS Y PERMANENCIAS EN LA CONCEPCIÓN DE LA HISTORIA DE
ESTUDIANTES DE MAGISTERIO DE LA UNIVERSITAT DE VALÈNCIA
Samuel Bo ja Ga cia, Da id Pa a Monse a ..................................................................................34
4. LA EVALUACIÓN EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE HISTORIA Y CIENCIAS
SOCIALES: INVESTIGACIÓN SOBRE LO QUE APRENDEN LOS FUTUROS
PROFESORES DURANTE SU PROCESO FORMATIVO
Liliana B a o Pemjean, M. Soledad Jiménez Mo ales ..........................................................42
5. LA ENSEÑANZA DE LA PERIODIZACIÓN EN LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
DE LA UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA, TEMUCO - CHILE
Daniela Ca es Pin o ...................................................................................................................................................52
6. LA FORMACIÓN DE MAESTROS A TRAVÉS DE UN PROGRAMA DE APRENDIZAJE-
SERVICIO: UN PROYECTO PARA ENSEÑAR CIENCIAS SOCIALES
Ál a o Chapa o Sainz, Sal ado Alca az Ga cía
José Víc o Villalba Gómez .....................................................................................................................................62
7. DIDÁCTICA DE LA HISTORIA Y ENSEÑANZA DEL PENSAMIENTO HISTÓRICO EN
FORMACIÓN INICIAL DE DOCENTES DE SECUNDARIA EN CHILE
Ca olina Chá ez P eisle , Joan Pagès Blanch .................................................................................73
| 25 || 25 |
LAS UNIDADES DIDÁCTICAS COMO EJE DE INTEGRACIÓN
DEL CONOCIMIENTO PRÁCTICO PROFESIONAL
EN LA EDUCACIÓN PATRIMONIAL.
CAMBIOS EPISTEMOLÓGICOS
DEL PROFESORADO EN FORMACIÓN
Rosa Mª Á ila Ruiz
Depa amen o de Didác ica de las Ciencias Expe imen ales y Sociales
Facul ad de Ciencias de la Educación
Uni e sidad de Se illa
ma [email protected]
Olga Dua e Piña
Depa amen o de Didác ica de las Ciencias Expe imen ales y Sociales
Facul ad de Ciencias de la Educación
Uni e sidad de Se illa
odua [email protected]
1. INTRODUCCIÓN
Desde hace algunos años, en es e ámbi o de di usión de in es igaciones y e-
lexiones, hemos enido publicando y compa iendo nues os abajos sob e la
Educación Pa imonial en la o mación inicial del p o eso ado de Educación In-
an il y en el Más e del P o eso ado de Enseñanza Secunda ia (Á ila y Dua e,
2012; Á ila y Dua e, 2014; Á ila y Dua e, 2015). En ellos hemos analizado
el conocimien o p o esional que los es udian es desa ollan desde posiciones
iniciales simplis as a o as más complejas inculadas a una isión socioc í i-
cas del conocimien o pa imonial deseable. La apo ación que hacemos esume
nues a in es igación en una e lexión eó ica-p ác ica con una ap oximación
a los esul ados y conclusiones que en p óximos abajos di undi emos cuando
e minemos el análisis de los da os, jun o a p opues as o ma i as que desde un
p incipio han es ado inculadas a es udian es del G ado de Educación In an il,
cuando és os ealizan ac i idades en la asigna u a Didác ica del Pa imonio Cul-
u al de Andalucía.
En el es udio que p esen amos a con inuación, damos un paso más aba-
jando el desa ollo del conocimien o p ác ico p o esional de los es udian es a
maes o y los cambios epis emológicos que se p oducen cuando diseñan unida-
des didác icas sob e pa imonio cul u al. Si en publicaciones an e io es de ec-
ÍNDICE
| 26 |
Rosa Mª Á ila Ruiz | Olga Dua e Piña
| 26 |
ábamos las di icul ades y obs áculos que iene es e alumnado cuando comienza
a abaja sucesi amen e los p oblemas p ác icos p o esionales e e idos a la
Educación Pa imonial, aho a, y en endiendo la o mación como un p oceso e-
lexi o, o ien ado y acompañado desde la acción docen e, u ilizamos el diseño
de las unidades didác icas pa a indaga qué cambios epis emológicos se p odu-
cen en los es udian es a maes o cuando a an de aplica lo ap endido en los
e e en es eó icos-p ác icos en la o mulación del conocimien o escola (G upo
In es igación en la Escuela, 1991), que, a a és del diseño de Unidades Didác-
icas, se con ie e en el Conocimien o P ác ico P o esiona, po excelencia.
Así pues, e lexiona emos sob e la necesidad de cambia el modelo domi-
nan e de enseñanza pa imonial, desde modelos más simpli icado es, es á icos
y ac í icos, como el modelo adicional, hacia o o más complejo, e olu i o y
c í ico, iden i icado con un modelo de ca ác e cons uc i is a e in es iga i o
(Á ila, 2001). Igualmen e, se e lexiona sob e la con eniencia de que los do-
cen es cons uyan un conocimien o p ác ico p o esional que supe e disyuncio-
nes del ipo eo ía-p ác ica, conocimien o disciplina y didác ico, pa a gene a
un pensamien o complejo e in eg ado del hecho educa i o pa imonial (Cuenca
e al., 2013) en el que los cambios epis emológicos impliquen un desa ollo
p o esional en el alumnado en o mación y po que, su análisis y alo ación con-
ibui ía a mejo a nues a docencia y la o mación del p o eso ado, en gene al.
El es udio se ealiza con el alumnado que ha cu sado la asigna u a «Didác-
ica del Pa imonio Cul u al de Andalucía» en el G ado de Educación In an il,
desde el año escola 2013-2014, u ilizando como ins umen os de in es igación
las p opias unidades didác icas ealizadas en g upo de abajo y las e lexiones
que sob e ellas ealizan cada es udian e a maes o en sus «Dia ios de clase». El
núme o o al de alumnos es de 310 alumnos y alumnas.
2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Más allá de los ap endizajes que los maes os en o mación alcanzan con el
desa ollo de la asigna u a, nos ha in e esado esal a y analiza las di icul ades
y obs áculos que an su giendo y que impiden ni eles de o mulación del cono-
cimien o pa imonial, p o esional y escola , deseable. Di icul ades y obs áculos
que de e minan los momen os básicos del p oceso o ma i o en el que han de
diseña p opues as didác icas complejas, donde se de inen las inalidades de su
enseñanza en o no al pa imonio cul u al, la selección de los con enidos, la
secuencia de ac i idades y los c i e ios de e aluación pa a abaja una Educa-
ción Pa imonial deseable. En es a ase del abajo no se llega a alcanza ni un
«conocimien o p o esionalizado del con enido»(Ma ín, 1994, ci ado po Po -
lán y Ri e o, 1998) ni una adecuada o mulación del conocimien o escola . Po
ello, p e endemos que los alumnos en o mación a maes o supe en obs áculos
ÍNDICE

| 27 |
Rosa Mª Á ila Ruiz | Olga Dua e Piña
| 27 |
epis emológicos y me odológicos ela i os a una endencia a la agmen ación
y disociación en e eo ía y la p ác ica, a una concepción adi i a del p oce-
so educa i o, una concepción simple de las écnicas de enseñanza, donde el
conocimien o pa imonial queda educido a los elemen os pa imoniales his-
ó ico-a ís icos y a una isión unidi eccional del ap endizaje di igido po el
docen e, p imando en odo ello una inalidad conse acionis a y cul u al, con
ausencias absolu as de posiciones c í icas y pa icipa i as en la p o ección y
conse ación del pa imonio.
Pa iendo de ello que emos p o oca el cambio de es as concepciones en el
momen o de diseña p opues as de educación pa imonialpues, es en es e mo-
men o de la asigna u a, cuando se concibe el conocimien o p o esional y, po
ende, escola deseable, como “una isión in e disciplina , un concep o holís ico
y simbólico-iden i a io de pa imonio y en el ma co de un modelo didác ico de
ca ác e cons uc i is a y socioc í ico” (Cuenca e al., 2013:13).
Po an o, hay que ahonda en el conocimien o del p o eso en o mación
y des ela los cambios epis emológicos que se p oducen du an e el p oceso
o ma i o a endiendo a dos ni eles de o mulación de sus ideas: el e e ido a
las eo ías ap endidas en el ni el académico y el conocimien o p ác ico de i a-
dos de sus expe iencias como alumno y como u u o docen e. Además, hay que
con ola dos a iables elacionadas con el diseño de p opues as didác icas: la
a iable del con enido a enseña y su me odología y la de las es a egias de
ap endizaje que sea capaz de a icula y e alua .
Siguiendo a Po lán y Ri e o (1998), el conocimien o p o esional se puede
ca ac e iza en dos ipos de sabe es que pueden halla se en el alumnado en
o mación. Los sabe es o malizados (conocimien o me adisciplina , cosmo i-
siones, conocimien o disciplina y didác icas especí icas) y los sabe es expe-
ienciales ( eo ías implíci as, u inas y guiones de acción, c eencias y p incipios
de ac uación y conocimien os cu icula es conc e os). Sin emba go, como sos-
ienen Po lán e al. (2001) en e el conocimien o académico y el conocimien o
en la acción exis e un espacio epis emológico que conec a la eo ía con la ac-
ción y pe mi e in eg a pa e de es os dos ipos de conocimien os en esquemas
o ganizados en o no a p oblemas p ác icos p o esionales.
Así, el conocimien o p o esional deseable que desa ollan los es udian es a
maes o, cuando a an de ap ende a enseña una educación pa imonial deseable
no es la me a aplicación de la eo ía, sino la econs ucción de sus concepciones
de pa ida que se han ido ees uc u ando en el abajo ealizado en los p oblemas
p ác icos p o esionales. Desde es e modelo se esal a la idea de in es igación
en odo el p oceso de desa ollo p o esional, como eje es uc u ado en el que
des acamos el desa ollo p o esional an o en la dimensión del conocimien o p o-
esional como en la capacidad de o mula el conocimien o escola deseable. La
in es igación basada en p oblemas se ía la mejo es a egia pa a i cons uyendo
el conocimien o p ác ico p o esional a a és de los p oblemas p ác icos p o esio-
nales que e e idos a la Educación Pa imonial plan eamos como sigue:
ÍNDICE
| 28 |
Rosa Mª Á ila Ruiz | Olga Dua e Piña
| 28 |
Núcleo p oblemá ico 1: Concep o de pa imonio cul u al, unción social y
inalidades educa i as del pa imonio cul u al.
Subp oblemas:
n ¿Qué unción ha enido y debe ía ene el pa imonio Cul u al de Andalucía
en la Educación In an il?, ¿qué ideas enemos sob e el concep o de pa imo-
nio?, ¿cuál es su alo educa i o?, ¿qué ecu sos se u ilizan en la enseñanza
del pa imonio en Educación In an il?
n ¿Cuál es la inalidad de la Educación Pa imonial en la Educación In an il?,
¿cómo conoce y alo a el pa imonio cul u al como signo de iden idad in-
di idual y colec i a de los pueblos y naciones?
P ocedimien os: Cues iona io de ideas p e ias, lec u a de a ículos acadé-
micos pa a apo a nue as in o maciones y elabo ación po g upo de abajo de
un ídeo dedicado a un pueblo donde se p esen en y clasi iquen los elemen os
pa imoniales más signi ica i osy se p oponga una ac i idad de educación pa-
imonial.
Valo es: Reconocimien o de la e olución del concep o de pa imonio cul u-
al, unción y inalidad social y educa i a, alo ación de su enseñanza pa a la
o mación ciudadana c í ica.
Núcleo p oblemá ico 2: Di usión del pa imonio cul u al en los ámbi os
o mal y no o mal de la educación.
Subp oblemas:
n ¿Cómo se di unde y se enseña el pa imonio cul u al en la educación o mal?,
¿qué ipos de pa imonio con empla en el cu ículo? ¿qué posibilidades ie-
ne de se enseñado?, ¿cómo se p oyec a el pa imonio cul u al en los lib os
de ex o yo os ma e iales cu icula es?, ¿cuál es la concepción del pa imo-
nio que mues an es os ma e iales?
n ¿Cómo se di unde y se enseña el pa imonio cul u al en la educación no o -
mal?, ¿qué ca ac e ís icas ienen los p og amas educa i os de los museos e
ins i uciones dedicadas a la di usión del pa imonio cul u al?, ¿qué elacio-
nes se es ablecen en e el ámbi o no o mal y o mal de la educación?, ¿qué
ap ende de es a necesa ia in e elación pa a a o ece la o mulación del
conocimien o escola ?
P ocedimien os: T abajo po g upospa a de e mina la p esencia del pa imo-
nio en la O den de 5 de agos o de 2008, que desa olla el cu ículo co espon-
dien e a la Educación In an il en Andalucía; análisis de ma e iales cu icula es
de In an il pa a comp oba la co espondencia en e la no ma i a y los ma e ia-
les, o mulación de hipó esis, diseño de una p opues a de mejo a a una unidad
ÍNDICE
| 29 |
Rosa Mª Á ila Ruiz | Olga Dua e Piña
| 29 |
didác ica del lib o de ex o o p oyec o educa i o; isi a a una exposición y
c eación de un museo pa a el aula de Educación In an il.
Valo es: Valo ación del pa imonio cul u al y su a amien o en el cu ícu-
lo de la Educación In an il, en los p oyec os de aula y en los lib os de ex o,
alo ación de la cohe encia cu icula y la co espondencia en e la no ma i a
y los lib os de ex o, desa ollo de la capacidad c í ica y de mejo a didác ica.
Ap eciación de la necesa ia in e conexión en e el ámbi o educa i o o mal y
no o mal y alo a el ace camien o al pa imonio cul u al desde el pa imonio
pe sonal que cons i uyen los obje os conse ados de la in ancia.
Núcleo p oblemá ico 3: Enseñanza pa imonial deseable.
Subp oblemas:
n ¿Cómo elabo a una unidad didác ica como elemen o es uc u ado de conoci-
mien o p o esional y escola ?, ¿cómo selecciona , o ganiza y secuencia los
con enidos pa imoniales?, ¿cómo in eg a las ac i idades en un p oyec o
educa i o de conocimien o pa imonial deseable?
n ¿Cómo e alua una p opues a de Educación pa imonial deseable?, ¿qué c i e-
ios de ini pa a e alua los ap endizajes?
P ocedimien os: Diseño, po g upos de abajo, de una unidad didác ica de-
dicada a una es ancia elegida del Real Alcáza de Se illa, siguiendo un guión de
abajo pa a la cons ucción del conocimien o pa imonial escola .
Valo es: Reconoce el conocimien o p o esional pa imonial y el conocimien-
o escola con el desa ollo de p incipios didác icos pa a la enseñanza del pa-
imonio cul u al, ap ecia y da con inuidad a un modelo de enseñanza in es-
iga i o.
3. LAS UNIDADES DIDÁCTICAS COMO EJE DE INTEGRACIÓN DEL
CONOCIMIENTO PRÁCTICO PROFESIONAL
En el modelo de o mación que p oponemos, las unidades didác icas ienen un
obje i o conc e o que es la necesa ia a iculación en e la eo ía y la p ác ica y
más allá de es e p ime obje i o asciende la conexión en e el conocimien o
p o esional y el cu ículo y el conocimien o escola y el en o no del alumnado.
La ealización de una unidad didác ica po g upos de abajo es como la
pues a al día de odo cuan o se ha abajado en los p oblemas p ác icos p o-
esionales an e io es y pa a los es udian es a maes os ep esen a la e lexión
sob e los conocimien os eó icos ap endidos y sob e los ap endizajes alcanza-
dos con las expe iencias p ác icas an e io es, como el ídeo “Mi pueblo mi pa-
imonio”, el análisis y p opues a de mejo a de los ma e iales cu icula es de
ÍNDICE
| 30 |
Rosa Mª Á ila Ruiz | Olga Dua e Piña
| 30 |
Educación In an il y la c eación de un museo en la ac i idad “Mi pa imonio,
mi museo”. En de ini i a, la unidad didác ica a a ecoge odos es os ap endi-
zajes y a a supone un eje cicio de in eg ación de la eo ía y la p ác ica, del
conocimien o disciplina y didác ico pa a gene a una p opues a de enseñanza
pa imonial. Es una apues a po la cohe encia en e los undamen os del co-
nocimien o p o esional y la cons ucción del conocimien o escola deseable,
dos ca as de una misma moneda, en el p oceso de enseñanza y ap endizaje del
pa imonio cul u al, abajando un elemen o pa imonial conc e o, en nues o
caso, el Real Alcáza de Se illa ( éase Á ila y Dua e, 2015). Supone un p inci-
pio de isomo ismo o cohe encia en e el modelo o ma i o que se p ac ica y el
modelo que se p opone pa a una educación pa imonial deseable.
El abajo pa a el diseño de la unidad didác ica es á di ido en dos pa es,
la p ime a esponde a la aplicación de lo ap endido y ecapi ulado a pa i de
los p oblemas p ác icos p o esionales abajados como pa es del conocimien o
p o esional y la segunda es la secuencia de ac i idades diseñada donde queda
explici ado el conocimien o escola .
En el guión de abajo que ha de segui el alumnado deben esponde se las
siguien es cues iones:
1. ¿Po qué y pa a quién enseña la es ancia elegida? Con ex ualizándose la
p opues a siguiendo la O den de 5 de agos o de 2008 y especi icando el cu -
so en el que se a a expe imen a .
2. ¿Pa a qué enseña la es ancia elegida? De iniendo los obje i os de las es
á eas de Educación In an il y los obje i os especí icos elacionados con la
es ancia del Alcáza elegida en g upo.
3. ¿Qué enseña de la es ancia? Debiéndose ealiza una selección de con e-
nidos y jus i icando po qué han sido elegidos. También dis inguiendo los
ipos de pa imonio que se a a abaja y desde qué concep ualización. Los
con enidos elegidos, a su ez, deben clasi ica se en concep uales, p ocedi-
men ales y ac i udinales.
4. Relación de los con enidos elegidos con las á eas y bloques de la O den de 5
de agos o de 2008.
5. ¿Cómo enseña ? De iniéndose una me odología in es iga i a.
La segunda pa e co esponde ía a la cons ucción del conocimien o escola
deseable en elación a la es ancia del Alcáza elegida, al y como sigue a
con inuación
6. Posible secuencia de ac i idades.
1.- De mo i ación:
Debe ía ene se en cuen a las ideas e in e eses de los alumnos. Puede se la
elabo ación de un cuen o, un mon aje o una esceni icación.
2.- Ac i idades de desa ollo:
Ac i idades ligadas a las á eas de conocimien o que p oponen y a la ense-
ñanza del pa imonio cul u al.
ÍNDICE