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Cues a, H., Aguia , Mª V. & Ma chena, Mª R. Páginas 39 a 50
Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 46. Ene o 2015. ISSN: 1133-8482.
e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2015.i46.03
DESARROLLO DE LOS RAZONAMIENTOS MATEMÁTICO Y
VERBAL A TRAVÉS DE LAS TIC: DESCRIPCIÓN DE UNA
EXPERIENCIA EDUCATIVA
DEVELOPMENT OF MATH AND VERBAL REASONING THROUGH
ICT: DESCRIPTION OF AN EDUCATIONAL EXPERIENCE
Héc o Cues a Suá ez
[email p o ec ed]
D a. Mª Vic o ia Aguia Pe e a
[email p o ec ed]
D a. Mª Rosa Ma chena Gómez
[email p o ec ed]
Uni e sidad de Las Palmas de G an Cana ia. Facul ad de Fo mación del P o eso ado.
Depa amen o de Educación. C/ San a Juana de A co, 1, 35001
Las Palmas de G an Cana ia (España)
P esen amos la expe iencia con TIC en un aula de apoyo de un cen o de p ima ia. Se
p e enden alo a los bene icios obse ados espec o a la in e ención educa i a en un
alumno con di icul ades en el azonamien o lógico-ma emá ico y en el e bal. Pa a ello, se
pa e de la aplicación de la Escala de in eligencia de Wechsle (2005) pa a niños IV (WISC-
IV). Una ez ealizado el diagnós ico, se elabo a un P og ama Educa i o Pe sonalizado
basado en es as ecnologías y cen ado en la es imulación de las dos á eas mencionadas.
T as un imes e abajando con es e p og ama, el alumno mejo a sob e odo en azona-
mien o lógico-ma emá ico.
Palab as cla e: Tecnologías de la In o mación y la Comunicación (TIC), piza a digi al,
p og ama educa i o pe sonalizado, azonamien o lógico ma emá ico, azonamien o e bal.
We p esen he expe ience wi h ICT in he suppo class oom in P ima y School. We wan ed
oassess he bene i s ha ha e been obse ed in educa ional in e en ion in a s uden wi h
di icul ies in he logical-ma hema ical and e bal easoning. To do his, we s a wi h he
implemen a ion o he Wechsle , D. (2005) In elligence Scale o Child en IV (WISC-IV). Once
he diagnosis was done,we elabo a e a Pe sonalized Educa ional P og am based on hese
echnologies and ocused on he s imula ion o he wo a eas men ioned. A e h ee mon hs
wo king wi h his p og am, he s uden imp o ed especially inlogical-ma hema ical
easoning.
Keywo ds: In o ma ion and Communica ion Technology (ICT), Digi al Whi eboa d,
Pe sonalized Educa ional P og am, logical-ma hema ical easoning and e bal easoning.
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1. In oducción.
Exis e en los cen os escola es un ipo de
alumnado con mayo es di icul ades en el
ap endizaje, p ecisando pa a compensa las de
de e minadas adap aciones cu icula es. En
el caso de es e cen o, un cen o p e e en e
de discapacidad mo o a, se cuen a con es
especialis as de apoyo a es as di icul ades,
la mayo ía de ellas de i adas de discapacidad
mo o a y cogni i a. An e es a si uación, el
uso de las Tecnologías de la In o mación y la
Comunicación (TIC) como ins umen o de
ayuda con el que da espues a a las deman-
das de es e alumnado oma especial ele an-
cia. Según Domingo y Fuen es (2010, p. 171)
«p opo ciona un en o no educa i o en el que
puedan desa olla se, de mane a e ec i a,
nues os alumnos es á en manos de los edu-
cado es. Realmen e, necesi amos un en o no
con una inno ación pedagógica en p o un-
didad y con un cambio que ap o eche las
ecnologías de la in o mación y la comunica-
ción (TIC)».
Po an o, el uso de las TIC p esen a g an-
des en ajas pa a la enseñanza. Coincidien-
do con algunas de las ya ema cadas po Fe-
o, Ma ínez y O e o (2009) en el ámbi o uni-
e si a io, es as en ajas son las siguien es:
· Se c ean ácilmen e ac i idades comple-
men a ias de apoyo al ap endizaje.
· Los p ocesos o ma i os se hacen más
abie os y lexibles.
· Mejo a la comunicación en e los dis in-
os agen es del p oceso enseñanza ap endi-
zaje.
· La enseñanza es más pe sonalizada.
· El acceso a la in o mación es más ágil y
ápido.
· Exis e la posibilidad de in e ac ua con la
in o mación.
· En gene al, ele a el in e és y la mo i a-
ción de los alumnos.
· Se p oduce una up u a de las ba e as
espacio empo ales en las ac i idades de en-
señanza y ap endizaje.
En e odas es as TIC, de unos años a es a
pa e, la Piza a Digi al In e ac i a (PDI) ha
ido ganándose un luga cen al den o de las
aulas, y as di e sas expe iencias lle adas a
cabo an o en las aulas o dina ias como en
las de apoyo; se ha ap endido que pa a los
niños con es as di icul ades es un ecu so
mo i ado , y no disc iminado , capaz de adap-
a se a su ni el compe encial. En palab as de
He ás, Toledo y González, (2010, p. 203) «la
piza a digi al in e ac i a pe mi e una p og e-
si a inno ación en las p ác icas docen es,
una mejo a en la mo i ación y la a ención de
los alumnos, y la disponibilidad de nue as
he amien as pa a a ende a la di e sidad de
los alumnos, especialmen e a aquellos alum-
nos con discapacidad o di icul ades se e as
o mode adas pa a el ap endizaje».
Además de es o, la piza a digi al nos o e-
ce las siguien es en ajas pa a el ap endizaje
de es e alumnado (Rome o, 2011):
· No edad: sabemos que el mejo comien-
zo es que un ecu so educa i o sea no edo-
so pa a nues os alumnos.
· Cap a y cen a la a ención: Es á dando
muy buenos esul ados al abaja con he a-
mien as especí icas del so wa e de la piza a
y di e sidad de lenguajes en niños con as-
o nos como el T as o no po Dé ici de A en-
ción con Hipe ac i idad (TDAH).
· Independencia y au o-concep o: Desde
edades muy emp anas el niño puede pone
en uncionamien o pa e del mecanismo, a-
o eciendo y es imulando su independencia,
au oes ima y mejo ando la in e acción.
· Di e sidad de lenguajes: El lenguaje
icónico, e bal, isual, digi al, e c. es á sien-
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do un g an apoyo a la ho a de abaja la com-
p ensión de di e en es concep os más abs-
ac os, como po ejemplo los concep os em-
po ales.
· Mo i ación: P opo ciona una g an a ie-
dad de colo es y sonidos con mo imien o que
podemos enlaza . Es un simple p oceso u i-
na io que aumen a la con ianza en el ap endi-
zaje del alumno, ayudándose de ca ac e ís i-
cas como la paciencia (aumen o de epe icio-
nes), el e ue zo posi i o (en los pasos que el
niño hace en la piza a) o la in e ac i idad.
· Adap abilidad: Pe mi e que los con eni-
dos sean adap ados a las necesidades que el
p o eso ado se a encon ando en el aula
(desde zoom de obje os que no pie den sus
p opiedades has a sonidos o lenguajes
icónicos que apoya án nues as explicacio-
nes). De es a mane a, las clases son más abie -
as pa a adap a los con enidos y se modi i-
cados du an e su p oceso.
Po es os mo i os, en el cen o ac ualmen-
e se lle a a cabo un p oyec o de in eg ación
de la PDI en los p ocesos de enseñanza-
ap endizaje de es e alumnado. Pa a ello, se
ha enido que hace en e a cie as p oble-
má icas ya desc i as po Ma qués (2004):
· Videop oyec o : hay que p e e una bue-
na luminosidad (según iluminación del aula)
y esolución su icien e (según p es aciones
del o denado ).
· P oblemas logís icos (si no hay una bue-
na ins alación ija con ideop oyec o en el
echo o pan alla e op oyec ada): cables,
somb a en la pan alla...
· Cos e, especialmen e del ideop oyec o .
· Man enimien o: las lámpa as se unden
con el uso y son muy ca as.
· Calib ación, se puede pe de si el
ideop oyec o es mó il.
· Mayo cos e, hay que añadi además el
cos e del « able o in e ac i o».
· Se equie e o mación pa a ap o echa las
p es aciones del so wa e asociado.
Sol en ando es as di icul ades en la medi-
da de lo posible, se ha lle ado a cabo el p o-
yec o pa iendo del diseño de ac i idades con
TIC pa a se aplicadas an o en el o denado
como en la PDI, en las aulas o dina ias y en la
de apoyo.
Den o de es e p oyec o, se ci cunsc ibe el
abajo p esen ado, cen ado en la in e en-
ción en las di icul ades de ap endizaje de un
alumno median e TIC, du an e a ias sesio-
nes lle adas a cabo po el especialis a en el
aula de apoyo.
2. Obje i os.
Como ya se a anzó en la in oducción, con
es e abajo, se p e ende p esen a la expe-
iencia lle ada a cabo con las TIC en el caso
de J., un alumno con di icul ades en el azo-
namien o lógico-ma emá ico y el azonamien-
o e bal, pa a así alo a la u ilidad pedagó-
gica de es as he amien as en el ámbi o de la
in e ención en es as dos á eas.
3. Diagnós ico inicial del caso.
Se pa e de un diagnós ico inicial del alum-
no J. dado en sep iemb e de 2012 a pa i del
in o me psicopedagógico lle ado a cabo po
el equipo de o ien ación educa i a y
psicopedagógica de la zona. Es e in o me se
ealiza as la aplicación de la Escala de in eli-
gencia de Wechsle (2005) pa a niños IV
(WISC-IV), en e o as p uebas, además de
man ene a ias en e is as semi-
es uc u adas con los pad es.
A aíz de esos esul ados, se a i ma que J.
es un niño de 8 años con especiales condi-
ciones pe sonales y de his o ial escola , que
le lle an a mos a cie as di icul ades, sob e
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odo en las á eas de Lengua y Ma emá icas,
gene ándole un desajus e de ap oximadamen-
e dos cu sos escola es en Educación P ima-
ia. Según la escala adminis ada, se si úa en
la ca ego ía media (Cocien e In elec ual de
90) espec o a su edad, y ob iene las siguien-
es pun uaciones escala es. Po o a pa e, J.
se si úa en pe cen iles medios en odos los
mac op ocesos, sal o azonamien o lógico y
azonamien o e bal, donde el alo de su
pun uación se ubica en el amo in e io de la
escala (pun uación media-baja).
4. Me odología. Desa ollo de la expe ien-
cia educa i a basada en TIC.
Dados es os esul ados, se basa la in e -
ención en el diseño de un p og ama educa-
i o pe sonalizado «En enamien o en azo-
namien o lógico-ma emá ico y e bal median-
e el manejo de las TIC». Es e p og ama u o
una du ación imes al, con un o al de 19
sesiones (dos po semana en el imes e), y
con ó con los siguien es obje i os didác icos:
· Desa olla la coo dinación óculo-manual
necesa ia pa a la manipulación y u ilización
de obje os y, en especial, del o denado .
· Po encia hábi os de obse ación, memo-
ia, a ención y concen ación hacia un de e -
minado es ímulo u ilizando las TIC como ele-
men os mo i ado .
· Fomen a la memo ización a co o y la go
plazo, y el e ue zo de los concep os abaja-
dos en las di e en es unidades didác icas con
la ealización de ac i idades in e ac i as ba-
sadas en las TIC.
· Comp ende los mensajes audio isuales
emi idos po algunos ins umen os ecnoló-
gicos, en endiendo la impo ancia y la nece-
sidad de u iliza los mode adamen e.
· T aslada la adquisición de los hábi os de
obse ación, memo ia, a ención y concen a-
ción hacia el abajo en o as á eas (desa o-
llo de habilidades manipula i as, mejo a en la
p ensión de los ú iles de esc i u a, omen o
de un mayo endimien o a la ho a de hace
a eas,…)
· Es imula el azonamien o e bal median-
e el epaso de concep os, el ap endizaje de
poesías y e ahílas, así como la lec u a y es-
c i u a de ases en el o denado .
· Desa olla el azonamien o ma emá ico a
a és de eje cicios de memo ia, con eo, nu-
me ación, se iación, secuenciación, clasi ica-
ción y cálculo de ope aciones a i mé icas sen-
cillas (sumas y es as).
· Inicia se en el uso de algunos ins umen-
os ecnológicos (o denado , ele isión,
ep oduc o musical, DVD, PDI) como ehí-
culos de exp esión y comunicación.
· Valo a las TIC como elemen os co idia-
nos cla es en el desa ollo de la sociedad
ac ual.
Pa a la adminis ación de es e p og ama,
se pa ió de los siguien es p incipios
me odológicos gene ales:
· Realiza el ap endizaje adap ado al ni el
compe encial de J., u ilizando ha dwa e y so -
wa e especí icos según sus di icul ades.
· Gene a si uaciones que le p o oquen un
ap endizaje signi ica i o y mo i ado , median-
e el uso de imágenes, audiciones, ídeos y
ac i idades in e ac i as, esencialmen e.
· Po encia es a egias que desa ollen la
elación social, el abajo coope a i o y el ajus-
e emocional.
· Pa i de sus conocimien os p e ios pa a
ealiza ap endizajes uncionales.
· E i a la sob eca ga e bal, ayudándo-
nos pa a ello de los ecu sos isuales y
audi i os que nos o ecen las TIC.
· Comenza po es ímulos nue os que le
esul en a ac i os pa a i aumen ando los
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pe iodos de a ención, in e calándolos con
o os conocidos y mo i ado es.
· C ea las condiciones ambien ales nece-
sa ias pa a e i a la dispe sión de la a ención
y omen a las u inas de abajo y las a eas
co as y secuenciadas, modi icando p og e-
si amen e su g ado de di icul ad.
4.1. Desc ipción de los p og amas aplica-
dos.
El ipo de ac i idades abajadas du an e
las sesiones con las TIC y los ecu sos em-
pleados pa a lle a las a cabo gi aban en o -
no a las dos habilidades cogni i as p incipa-
les que se que ían es imula , el azonamien o
e bal y el ma emá ico. Pa a ello, se seleccio-
nan los siguien es p og amas mos ados en
la Tabla 1.
Pa a alo a la e icacia de los p og amas
seleccionados, ue on e aluados con la ayu-
da de los p incipales cuad os sob e aspec os
pedagógicos p opues os po Cadenas (2007)
pa a la e aluación delso wa e mul imedia. La
alo ación de cada uno de los p og amas se
esume en las Tablas 2 y 3. En la Tabla 2, los
núme os que encabezan las columnas se co-
esponden con la nume ación asignada a los
p og amas ya nomb ados (Tabla 1) y las si-
guien es ab e ia u as con el alo asignado
a cada uno de ellos en las dis in as ca ego-
ías: MA= Muy adecuado; BA= Bas an e
adecuado; A= Adecuado; PA= Poco adecua-
do. La Tabla 2 ambién cuen a con una nume-
ación en sus encabezados que hace e e en-
cia a los p og amas, alo ándose cada í em
con «Sí» o «No».
T as es a alo ación, se pasó a desc ibi -
los en p o undidad en unción de las habili-
dades cogni i a que se p e endían es imula :
a) Desa ollo del azonamien o e bal.
Como ya se mencionó al inicio de es e apa -
ado, pa a la es imulación de es a á ea, se con-
ó con los siguien es p og amas:
1) «Mic oso Powe Poin 2007». Es la
he amien a po excelencia pa a ealiza p e-
sen aciones de disposi i as, las cuales esul-
an muy ú iles en el ámbi o educa i o, ya que
pe mi en en iquece el discu so con imáge-
nes y ex os sob e el mismo, acili ando a
aquellos alumnos con di icul ades de com-
p ensión, accede an es y mejo al mensaje
dado. Po ello, se u ilizó es e ecu so con J.
pa a p oyec a le poesías, e ahílas y
pic og amas que a o ecían su madu ez lin-
güís ica y lec oesc i o a. Se le p esen ó en la
PDI poesías sob e el o oño y la na idad, los
dos cen os de in e és abajados en ese i-
mes e, en la que se combinaba ex o esc i o
con pic og amas, y donde él enía que odea
las le as que conocía y que el especialis a le
iba pidiendo. Luego, pa a es imula la memo-
ia a la go plazo, debía lle a se el ex o com-
ple o y memo iza lo en casa con la ayuda de
Tabla 1. P esen ación de los p og amas seleccionados.
P og amas seleccionados pa a la es imulación del
azonamien o e bal P og amas seleccionados pa a la es imulación del
azonamien o ma emá ico
1) “Mic oso Powe Poin 2007”.
2) “Plaphoons .530”.
3) P oyec o “Le ilandia en un clic”.
4) P oyec o “Leo con Álex”.
5) Juego “Ap ende a lee con Pipo”.
6) Juego “El lince”. Educa.
7) Juego “Con amos has a 10”. Educa.
8) Juego “Robokids Núme os”. Mic one .
9) Juego “Ma emá icas con Pipo”. Cibal Mul imedia.

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sus pad es. El abajo de es e eje cicio de
memo ia y de lec u a g a émica y pic og á ica,
enía luga al inicio de las 19 sesiones, como
i ual de comienzo. En las 10 p ime as, se a-
bajó la del o oño, y en las es an es, la na i-
deña, adap ándolas así a los espec i os cen-
os de in e és abajados.
2) «Plaphoons .530». Es un p og ama
diseñado po Jo di Laga es Rose pa a pe -
sonas con discapacidad mo iz, aunque pue-
Tabla 2. E aluación de los elemen os más ele an es del so wa e
(adap ado de Cadenas, 2007).
Elemen os 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9)
Capacidad de
mo i ación (a ac i o,
in e és) A A BA MA BA MA BA BA BA
Adecuación al usua io
(con enidos,
ac i idades) MA MA A A MA MA A MA MA
Can idad de
in o mación y da os A A BA MA BA MA MA MA BA
Ni el de cla idad de la
in o mación
p esen ada A A BA MA BA MA MA MA BA
Recu sos pa a busca
y p ocesa da os A A BA MA BA A BA BA BA
Es a egias didác icas A A MA MA BA MA MA MA BA
Tipo de Ac i idades A A MA MA BA A A MA BA
Complejidad de las
ac i idades MA MA A A MA MA A MA MA
Va iedad de
ac i idades A A A MA MA A A MA MA
Cub e los obje i os y
los con enidos A A A MA BA MA MA MA BA
En oque
aplica i o/c ea i o (de
las ac i idades) A A A A A A A A A
Es ilo de edacción
adecuada a la edad del
usua io MA MA A A MA MA A MA MA
G ado de di icul ad de
las a eas MA MA A A MA MA A MA MA
Tu o ización PA PA PA MA BA MA MA BA BA
Fomen a el
au oap endizaje
(inicia i a, oma
decisiones)
PA PA PA PA PA PA PA PA PA
Posibilidades de
adap ación a di e en es
usua ios MA MA A A MA MA A MA MA
Posibili a el abajo
coope a i o (da
acilidades pa a es e) MA MA MA MA MA MA MA MA MA
E aluación (p egun as,
e ue zos) A A PA A A A A A A
Ni el de ac ualización
de los con enidos A A PA PA PA PA PA PA PA
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de usa se como sis ema aumen a i o pa a
mejo a la comunicación de cualquie niño
con di icul ades en es a á ea. Po an o, ue
usado pa a es e alumno como ecu so pa a
mejo a la compe encia lingüís ica y el epa-
so de concep os básicos. Se basa en el dise-
ño de una abla donde se esc iben o añaden
las imágenes que in e esan abaja .
Cliqueando en ellas, el p og ama las p onun-
cia. De es a o ma, se epasan los concep os
básicos de cada cen o de in e és, eniendo
que busca el que se le pedía en cada caso,
pa a que luego el p og ama lo leye a. Luego,
median e la p epa ación de o a abla especí-
ica de suje os y e bos, el alumno iba selec-
cionando palab as pa a o ma ases que lue-
go leía el o denado . El uso de es e p og ama
ambién ue u ilizado en odas las sesiones
como i ual de inicio.
3) P oyec o «Le ilandia en un clic».
Edel i es. Es e conjun o de CD-ROM es muy
ap opiado pa a el inicio de la lec oesc i u a,
ya que po cada le a, iene canciones, cuen-
os, azados y esc i u a en pau a o en cua-
d ícula. Es e p og ama le si ió al alumno pa a
e o za la asociación g a ema- onema. A a-
és de él, se epasaba la le a que ocaba ese
mes, haciendo odos los eje cicios ya nom-
b ados e e en es a la misma. Es e p og ama
ue aplicado en 3 sesiones, una al inicio de
cada mes, en el momen o en el que se in o-
ducía una le a nue a.
4) P oyec o «Leo con Álex». E e es .
Es e p oyec o acili a el acceso a la lec u a
median e un CD-ROM con ac i idades po
cada le a abajada. Es as ac i idades
in e ac i as se basan en: iden i icación de la
le a co espondien e en e a ias g a ías y
en el nomb e de de e minadas imágenes, e-
paso de su g a ía con el a ón y ealización de
puzles sob e las mismas. Todo ello puede ea-
liza se usando le a mayúscula, le a minús-
cula o le a manusc i a, en unción de la que
quie a abaja el docen e en cada momen o.
Tabla 3. E aluación de los es ue zos cogni i os que exigen los so wa e
(adap ado de Cadenas, 2007).
Es ue zos cogni i os que
exige 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9)
Con ol psicomo iz Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí
Memo ización/e ocación Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí
Comp ensión/in e p e ación Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí
Compa ación/ elación No No No Sí Sí No No Sí Sí
Análisis/sín esis No No No Sí Sí No No Sí Sí
Cálculo/p oceso de da os No No No No No No Sí Sí Sí
Busca / alo a in o mación Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí
Razonamien o (deduc i o,
induc i o, c í ico) No No No No No No Sí Sí Sí
Pensamien o
di e gen e/imaginación No No No No No No Sí Sí Sí
Plani ica /o ganiza /e alua No No No No No No Sí Sí Sí
Hace hipó esis/ esol e
p oblemas No No No No No No Sí Sí Sí
Explo ación/expe imen ación
No No No No No No Sí Sí Sí
Exp esión ( e bal, esc i a,
g á ica.)/c ea Sí Sí No Sí Sí No No No No
Re lexión me acogni i a No No No No No No Sí Sí Sí
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Cues a, H., Aguia , Mª V. & Ma chena, Mª R. Páginas 39 a 50
Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 46. Ene o 2015. ISSN: 1133-8482.
e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2015.i46.03
Po an o, a a és de es e so wa e, J. abajó
la lec oesc i u a de mane a di ec a. Debido a
que equie e iempo pa a la ealización de o-
das las ac i idades p opues as, la aplicación
de es e p og ama se lle ó a cabo du an e 6
sesiones a lo la go del imes e (2 sesiones
po mes). Dichas sesiones se plani ica on
aco des con la le a abajada ese mes.
5) Juego «Ap ende a lee con Pipo». Ci-
bal Mul imedia. Se a a de un mé odo
in e ac i o y p og esi o pa a ap ende a lee .
De es a o ma, a a és de juegos con le as,
sílabas, palab as y ases, los niños desa o-
llan la memo ia isual, la memo ia audi i a y
las capacidades de disc iminación, asocia-
ción, e balización, lec oesc i u a, comp en-
sión y secuenciación. Es e p og ama le si ió
a J. como e ue zo del p og ama an e io . Y al
igual que és e, p ecisaba de 2 sesiones po
mes pa a aplica se comple amen e.
En la siguien e Imagen 1, ilus amos cada
uno de los p og amas ya comen ados.
b) Es imulación del azonamien o lógico-
ma emá ico.Pa a es a á ea, se con ó con los
siguien es p og amas:
6) Juego «El lince». Educa. Es e CD-
ROM iene incluido den o del juego de mesa
del mismo nomb e, y su inalidad consis e en
omen a el desa ollo de la memo ia isual y
la elocidad en la ejecución de espues as,
además del abajo colabo a i o, ya que pe -
mi e has a 6 jugado es.Consis e en encon-
Imagen1.P og amas pa a abaja el azonamien o e bal.
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Cues a, H., Aguia , Mª V. & Ma chena, Mª R. Páginas 39 a 50
Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 46. Ene o 2015. ISSN: 1133-8482.
e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2015.i46.03
a 3 o os elegidas al aza en e muchas dis-
ibuidas po oda la pan alla en sólo 30 se-
gundos. Pe mi e escoge en e 3 ni eles de
di icul ad, a iando el núme o de o os en e
las que el alumno iene que busca las solici-
adas. Es e p og ama ue abajado en g upo
du an e 3 sesiones con la PDI, una al inal de
cada mes. El plan eamien o de es a ac i idad
siemp e e a lúdico, y los g ados de mo i a-
ción hacia la misma ue on al os.
7) Juego «Con amos has a 10». Educa.
Al igual que el an e io , es e p og ama iene
con un juego de mesa, y o ece di e en es
juegos pa a abaja la nume ación de 0 a 10.
Es o si ió pa a que el alumno abaja a el
alo compa a i o, así como el con eo ascen-
den e y descenden e den o de es e ango
numé ico, median e ac i idades en las que
enía que o dena la escala numé ica, y seña-
la el mayo o el meno , según lo solici ado.
Es e p og ama sólo se u ilizó en las 3 p ime-
as sesiones del imes e, a modo de epaso
del cu so an e io .
8) Juego «Robokids Núme os».
Mic one . Es e CD-ROM pe mi e abaja las
ma emá icas en Educación In an il a a és
de di e sas ac i idades g aduadas en es
ni eles de di icul ad, u ilizando a un g upo
de obo s como eje mo i ado . Es e so wa e
ue aplicado en las 6 sesiones siguien es al
p og ama an e io , pues acili aba el abajo
de a ios aspec os elacionados con odas
las habilidades p e ias a la nume ación. Es-
as habilidades e an la lógica, la se iación, la
memo ia y la clasi icación, así como la coo -
dinación óculo-manual median e el manejo del
eclado.
9) Juego «Ma emá icas con Pipo». Cibal
Mul imedia. La p incipal en aja de es e jue-
go es la mo i ación que gene a en el desa o-
llo del pensamien o lógico-ma emá ico. El
alumno ealizó odas sus ac i idades, las cua-
les se di iden en seis secciones: 1) Ope acio-
nes ma emá icas básicas; 2) Juegos g á icos
de colo ea y esol e puzles; 3) Las ablas
de mul iplica ; 4) La máquina in eligen e pa a
abaja la a i mé ica; 5) Ac i idades sob e
Imagen 2. So wa e didác ico pa a la es imulación del azonamien o lógico-ma emá ico.