Desarrollo de los razonamientos matemático y verbal a través de las TIC: descripción de una experiencia educativa

- 39 - Cuesta, H., Aguiar, Mª V. & Marchena, Mª R. Páginas 39 a 50 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 46. Enero 2015. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2015.i46.03 DESARROLLO DE LOS RAZONAMIENTOS MATEMÁTICO Y VERBAL A TRAVÉS DE LAS TIC: DESCRIPCIÓN DE UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA DEVELOPMENT OF MATH AND VERBAL REASONING THROUGH ICT: DESCRIPTION OF AN EDUCATIONAL EXPERIENCE Héctor Cuesta Suárez [email protected] Dra. Mª Victoria Aguiar Perera [email protected] Dra. Mª Rosa Marchena Gómez [email protected] Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Facultad de Formación del Profesorado. Departamento de Educación. C/ Santa Juana de Arco, 1, 35001 Las Palmas de Gran Canaria (España) Presentamos la experiencia con TIC en un aula de apoyo de un centro de primaria. Se pretenden valorar los beneficios observados respecto a la intervención educativa en un alumno con dificultades en el razonamiento lógico-matemático y en el verbal. Para ello, se parte de la aplicación de la Escala de inteligencia de Wechsler (2005) para niños IV (WISCIV). Una vez realizado el diagnóstico, se elabora un Programa Educativo Personalizado basado en estas tecnologías y centrado en la estimulación de las dos áreas mencionadas. Tras un trimestre trabajando con este programa, el alumno mejora sobre todo en razonamiento lógico-matemático. Palabras clave: Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), pizarra digital, programa educativo personalizado, razonamiento lógico matemático, razonamiento verbal. We present the experience with ICT in the support classroom in Primary School. We wanted toassess the benefits that have been observed in educational intervention in a student with difficulties in the logical-mathematical and verbal reasoning. To do this, we start with the implementation of the Wechsler, D. (2005) Intelligence Scalefor Children IV (WISC-IV). Once the diagnosis was done,we elaborate a Personalized Educational Program based on these technologies and focused on the stimulation of the two areas mentioned. After three months working with this program, the student improved especially inlogical-mathematical reasoning. Keywords: Information and Communication Technology (ICT), Digital Whiteboard, Personalized Educational Program, logical-mathematical reasoning and verbal reasoning. - 40 - Cuesta, H., Aguiar, Mª V. & Marchena, Mª R. Páginas 39 a 50 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 46. Enero 2015. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2015.i46.03 1. Introducción. Existe en los centros escolares un tipo de alumnado con mayores dificultades en el aprendizaje, precisando para compensarlas de determinadas adaptaciones curriculares. En el caso de este centro, un centro preferente de discapacidad motora, se cuenta con tres especialistas de apoyo a estas dificultades, la mayoría de ellas derivadas de discapacidad motora y cognitiva. Ante esta situación, el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como instrumento de ayuda con el que dar respuesta a las demandas de este alumnado toma especial relevancia. Según Domingo y Fuentes (2010, p. 171) «proporcionar un entorno educativo en el que puedan desarrollarse, de manera efectiva, nuestros alumnos está en manos de los educadores. Realmente, necesitamos un entorno con una innovación pedagógica en profundidad y con un cambio que aproveche las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)». Por tanto, el uso de las TIC presenta grandes ventajas para la enseñanza. Coincidiendo con algunas de las ya remarcadas por Ferro, Martínez y Otero (2009) en el ámbito universitario, estas ventajas son las siguientes: · Se crean fácilmente actividades complementarias de apoyo al aprendizaje. · Los procesos formativos se hacen más abiertos y flexibles. · Mejora la comunicación entre los distintos agentes del proceso enseñanza aprendizaje. · La enseñanza es más personalizada. · El acceso a la información es más ágil y rápido. · Existe la posibilidad de interactuar con la información. · En general, eleva el interés y la motivación de los alumnos. · Se produce una ruptura de las barreras espaciotemporales en las actividades de enseñanza y aprendizaje. Entre todas estas TIC, de unos años a esta parte, la Pizarra Digital Interactiva (PDI) ha ido ganándose un lugar central dentro de las aulas, y tras diversas experiencias llevadas a cabo tanto en las aulas ordinarias como en las de apoyo; se ha aprendido que para los niños con estas dificultades es un recurso motivador, y no discriminador, capaz de adaptarse a su nivel competencial. En palabras de Hervás, Toledo y González, (2010, p. 203) «la pizarra digital interactiva permite una progresiva innovación en las prácticas docentes, una mejora en la motivación y la atención de los alumnos, y la disponibilidad de nuevas herramientas para atender a la diversidad de los alumnos, especialmente a aquellos alumnos con discapacidad o dificultades severas o moderadas para el aprendizaje». Además de esto, la pizarra digital nos ofrece las siguientes ventajas para el aprendizaje de este alumnado (Romero, 2011): · Novedad: sabemos que el mejor comienzo es que un recurso educativo sea novedoso para nuestros alumnos. · Captar y centrar la atención: Está dando muy buenos resultados al trabajar con herramientas específicas del software de la pizarra y diversidad de lenguajes en niños con trastornos como el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). · Independencia y auto-concepto: Desde edades muy tempranas el niño puede poner en funcionamiento parte del mecanismo, favoreciendo y estimulando su independencia, autoestima y mejorando la interacción. · Diversidad de lenguajes: El lenguaje icónico, verbal, visual, digital, etc. está sien- - 41 - Cuesta, H., Aguiar, Mª V. & Marchena, Mª R. Páginas 39 a 50 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 46. Enero 2015. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2015.i46.03 do un gran apoyo a la hora de trabajar la comprensión de diferentes conceptos más abstractos, como por ejemplo los conceptos temporales. · Motivación: Proporciona una gran variedad de colores y sonidos con movimiento que podemos enlazar. Es un simple proceso rutinario que aumenta la confianza en el aprendizaje del alumno, ayudándose de características como la paciencia (aumento de repeticiones), el refuerzo positivo (en los pasos que el niño hace en la pizarra) o la interactividad. · Adaptabilidad: Permite que los contenidos sean adaptados a las necesidades que el profesorado se va encontrando en el aula (desde zoom de objetos que no pierden sus propiedades hasta sonidos o lenguajes icónicos que apoyarán nuestras explicaciones). De esta manera, las clases son más abiertas para adaptar los contenidos y ser modificados durante su proceso. Por estos motivos, en el centro actualmente se lleva a cabo un proyecto de integración de la PDI en los procesos de enseñanzaaprendizaje de este alumnado. Para ello, se ha tenido que hacer frente a ciertas problemáticas ya descritas por Marqués (2004): · Videoproyector: hay que prever una buena luminosidad (según iluminación del aula) y resolución suficiente (según prestaciones del ordenador). · Problemas logísticos (si no hay una buena instalación fija con videoproyector en el techo o pantalla retroproyectada): cables, sombra en la pantalla... · Coste, especialmente del videoproyector. · Mantenimiento: las lámparas se funden con el uso y son muy caras. · Calibración, se puede perder si el videoproyector es móvil. · Mayor coste, hay que añadir además el coste del «tablero interactivo». · Se requiere formación para aprovechar las prestaciones del software asociado. Solventando estas dificultades en la medida de lo posible, se ha llevado a cabo el proyecto partiendo del diseño de actividades con TIC para ser aplicadas tanto en el ordenador como en la PDI, en las aulas ordinarias y en la de apoyo. Dentro de este proyecto, se circunscribe el trabajo presentado, centrado en la intervención en las dificultades de aprendizaje de un alumno mediante TIC, durante varias sesiones llevadas a cabo por el especialista en el aula de apoyo. 2. Objetivos. Como ya se avanzó en la introducción, con este trabajo, se pretende presentar la experiencia llevada a cabo con las TIC en el caso de J., un alumno con dificultades en el razonamiento lógico-matemático y el razonamien- to verbal, para así valorar la utilidad pedagógica de estas herramientas en el ámbito de la intervención en estas dos áreas. 3. Diagnóstico inicial del caso. Se parte de un diagnóstico inicial del alumno J. dado en septiembre de 2012 a partir del informe psicopedagógico llevado a cabo por el equipo de orientación educativa y psicopedagógica de la zona. Este informe se realiza tras la aplicación de la Escala de inteligencia de Wechsler (2005) para niños IV (WISC-IV), entre otras pruebas, además de mantener varias entrevistas semiestructuradas con los padres. A raíz de esos resultados, se afirma que J. es un niño de 8 años con especiales condiciones personales y de historial escolar, que le llevan a mostrar ciertas dificultades, sobre - 42 - Cuesta, H., Aguiar, Mª V. & Marchena, Mª R. Páginas 39 a 50 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 46. Enero 2015. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2015.i46.03 todo en las áreas de Lengua y Matemáticas, generándole un desajuste de aproximadamente dos cursos escolares en Educación Primaria. Según la escala administrada, se sitúa en la categoría media (Cociente Intelectual de 90) respecto a su edad, y obtiene las siguientes puntuaciones escalares. Por otra parte, J. se sitúa en percentiles medios en todos los macroprocesos, salvo razonamiento lógico y razonamiento verbal, donde el valor de su puntuación se ubica en el tramo inferior de la escala (puntuación media-baja). 4. Metodología. Desarrollo de la experiencia educativa basada en TIC. Dados estos resultados, se basa la intervención en el diseño de un programa educativo personalizado «Entrenamiento en razonamiento lógico-matemático y verbal mediante el manejo de las TIC». Este programa tuvo una duración trimestral, con un total de 19 sesiones (dos por semana en el trimestre), y contó con los siguientes objetivos didácticos: · Desarrollar la coordinación óculo-manual necesaria para la manipulación y utilización de objetos y, en especial, del ordenador. · Potenciar hábitos de observación, memoria, atención y concentración hacia un determinado estímulo utilizando las TIC como elementos motivador. · Fomentar la memorización a corto y largo plazo, y el refuerzo de los conceptos trabajados en las diferentes unidades didácticas con la realización de actividades interactivas basadas en las TIC. · Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos tecnológicos, entendiendo la importancia y la necesidad de utilizarlos moderadamente. · Trasladar la adquisición de los hábitos de observación, memoria, atención y concentración hacia el trabajo en otras áreas (desarrollo de habilidades manipulativas, mejora en la prensión de los útiles de escritura, fomento de un mayor rendimiento a la hora de hacer tareas,…) · Estimular el razonamiento verbal mediante el repaso de conceptos, el aprendizaje de poesías y retahílas, así como la lectura y escritura de frases en el ordenador. · Desarrollar el razonamiento matemático a través de ejercicios de memoria, conteo, numeración, seriación, secuenciación, clasificación y cálculo de operaciones aritméticas sencillas (sumas y restas). · Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos (ordenador, televisión, reproductor musical, DVD, PDI) como vehículos de expresión y comunicación. · Valorar las TIC como elementos cotidianos claves en el desarrollo de la sociedad actual. Para la administración de este programa, se partió de los siguientes principios metodológicos generales: · Realizar el aprendizaje adaptado al nivel competencial de J., utilizando hardware y software específicos según sus dificultades. · Generar situaciones que le provoquen un aprendizaje significativo y motivador, mediante el uso de imágenes, audiciones, vídeos y actividades interactivas, esencialmente. · Potenciar estrategias que desarrollen la relación social, el trabajo cooperativo y el ajuste emocional. · Partir de sus conocimientos previos para realizar aprendizajes funcionales. · Evitar la sobrecarga verbal, ayudándonos para ello de los recursos visuales y auditivos que nos ofrecen las TIC. · Comenzar por estímulos nuevos que le resulten atractivos para ir aumentando los - 43 - Cuesta, H., Aguiar, Mª V. & Marchena, Mª R. Páginas 39 a 50 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 46. Enero 2015. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2015.i46.03 periodos de atención, intercalándolos con otros conocidos y motivadores. · Crear las condiciones ambientales necesarias para evitar la dispersión de la atención y fomentar las rutinas de trabajo y las tareas cortas y secuenciadas, modificando progresivamente su grado de dificultad. 4.1. Descripción de los programas aplicados. El tipo de actividades trabajadas durante las sesiones con las TIC y los recursos empleados para llevarlas a cabo giraban en torno a las dos habilidades cognitivas principales que se querían estimular, el razonamiento verbal y el matemático. Para ello, se seleccionan los siguientes programas mostrados en la Tabla 1. Para valorar la eficacia de los programas seleccionados, fueron evaluados con la ayuda de los principales cuadros sobre aspectos pedagógicos propuestos por Cadenas (2007) para la evaluación delsoftware multimedia. La valoración de cada uno de los programas se resume en las Tablas 2 y 3. En la Tabla 2, los números que encabezan las columnas se corresponden con la numeración asignada a los programas ya nombrados (Tabla 1) y las siguientes abreviaturas con el valor asignado a cada uno de ellos en las distintas categorías: MA= Muy adecuado; BA= Bastante adecuado; A= Adecuado; PA= Poco adecuado. La Tabla 2 también cuenta con una numeración en sus encabezados que hace referencia a los programas, valorándose cada ítem con «Sí» o «No». Tras esta valoración, se pasó a describirlos en profundidad en función de las habilidades cognitiva que se pretendían estimular: a) Desarrollo del razonamiento verbal. Como ya se mencionó al inicio de este apartado, para la estimulación de esta área, se contó con los siguientes programas: 1) «Microsoft PowerPoint 2007». Es la herramienta por excelencia para realizar presentaciones de dispositivas, las cuales resultan muy útiles en el ámbito educativo, ya que permiten enriquecer el discurso con imágenes y textos sobre el mismo, facilitando a aquellos alumnos con dificultades de comprensión, acceder antes y mejor al mensaje dado. Por ello, se utilizó este recurso con J. para proyectarle poesías, retahílas y pictogramas que favorecían su madurez lingüística y lectoescritora. Se le presentó en la PDI poesías sobre el otoño y la navidad, los dos centros de interés trabajados en ese trimestre, en la que se combinaba texto escrito con pictogramas, y donde él tenía que rodear las letras que conocía y que el especialista le iba pidiendo. Luego, para estimular la memoria a largo plazo, debía llevarse el texto completo y memorizarlo en casa con la ayuda de Tabla 1. Presentación de los programas seleccionados. Programas seleccionados para la estimulación del razonamiento verbal Programas seleccionados para la estimulación del razonamiento matemático 1) “Microsoft PowerPoint 2007”. 2) “Plaphoons v.530”. 3) Proyecto “Letrilandia en un clic”. 4) Proyecto “Leo con Álex”. 5) Juego “Aprende a leer con Pipo”. 6) Juego “El lince”. Educa. 7) Juego “Contamos hasta 10”. Educa. 8) Juego “Robokids Números”. Micronet. 9) Juego “Matemáticas con Pipo”. Cibal Multimedia. - 44 - Cuesta, H., Aguiar, Mª V. & Marchena, Mª R. Páginas 39 a 50 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 46. Enero 2015. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2015.i46.03 sus padres. El trabajo de este ejercicio de memoria y de lectura grafémica y pictográfica, tenía lugar al inicio de las 19 sesiones, como ritual de comienzo. En las 10 primeras, se trabajó la del otoño, y en las restantes, la navideña, adaptándolas así a los respectivos centros de interés trabajados. 2) «Plaphoons v.530». Es un programa diseñado por Jordi Lagares Roset para personas con discapacidad motriz, aunque pue- Tabla 2. Evaluación de los elementos más relevantes del software (adaptado de Cadenas, 2007). Elementos 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) Capacidad de motivación (atractivo, interés) A A BA MA BA MA BA BA BA Adecuación al usuario (contenidos, actividades) MA MA A A MA MA A MA MA Cantidad de información y datos A A BA MA BA MA MA MA BA Nivel de claridad de la información presentada A A BA MA BA MA MA MA BA Recursos para buscar y procesar datos A A BA MA BA A BA BA BA Estrategias didácticas A A MA MA BA MA MA MA BA Tipo de Actividades A A MA MA BA A A MA BA Complejidad de las actividades MA MA A A MA MA A MA MA Variedad de actividades A A A MA MA A A MA MA Cubre los objetivos y los contenidos A A A MA BA MA MA MA BA Enfoque aplicativo/creativo (de las actividades) A A A A A A A A A Estilo de redacción adecuada a la edad del usuario MA MA A A MA MA A MA MA Grado de dificultad de las tareas MA MA A A MA MA A MA MA Tutorización PA PA PA MA BA MA MA BA BA Fomenta el autoaprendizaje (iniciativa, toma decisiones) PA PA PA PA PA PA PA PA PA Posibilidades de adaptación a diferentes usuarios MA MA A A MA MA A MA MA Posibilita el trabajo cooperativo (da facilidades para este) MA MA MA MA MA MA MA MA MA Evaluación (preguntas, refuerzos) A A PA A A A A A A Nivel de actualización de los contenidos A A PA PA PA PA PA PA PA - 45 - Cuesta, H., Aguiar, Mª V. & Marchena, Mª R. Páginas 39 a 50 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 46. Enero 2015. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2015.i46.03 de usarse como sistema aumentativo para mejorar la comunicación de cualquier niño con dificultades en esta área. Por tanto, fue usado para este alumno como recurso para mejorar la competencia lingüística y el repaso de conceptos básicos. Se basa en el diseño de una tabla donde se escriben o añaden las imágenes que interesan trabajar. Cliqueando en ellas, el programa las pronuncia. De esta forma, se repasan los conceptos básicos de cada centro de interés, teniendo que buscar el que se le pedía en cada caso, para que luego el programa lo leyera. Luego, mediante la preparación de otra tabla específica de sujetos y verbos, el alumno iba seleccionando palabras para formar frases que luego leía el ordenador. El uso de este programa también fue utilizado en todas las sesiones como ritual de inicio. 3) Proyecto «Letrilandia en un clic». Edelvives. Este conjunto de CD-ROM es muy apropiado para el inicio de la lectoescritura, ya que por cada letra, tiene canciones, cuentos, trazados y escritura en pauta o en cuadrícula. Este programa le sirvió al alumno para reforzar la asociación grafema-fonema. A través de él, se repasaba la letra que tocaba ese mes, haciendo todos los ejercicios ya nombrados referentes a la misma. Este programa fue aplicado en 3 sesiones, una al inicio de cada mes, en el momento en el que se introducía una letra nueva. 4) Proyecto «Leo con Álex». Everest. Este proyecto facilita el acceso a la lectura mediante un CD-ROM con actividades por cada letra trabajada. Estas actividades interactivas se basan en: identificación de la letra correspondiente entre varias grafías y en el nombre de determinadas imágenes, repaso de su grafía con el ratón y realización de puzles sobre las mismas. Todo ello puede realizarse usando letra mayúscula, letra minúscula o letra manuscrita, en función de la que quiera trabajar el docente en cada momento. Tabla 3. Evaluación de los esfuerzos cognitivos que exigen los software (adaptado de Cadenas, 2007). Esfuerzos cognitivos que exige 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) Control psicomotriz Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Memorización/evocación Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Comprensión/interpretación Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Comparación/relación No No No Sí Sí No No Sí Sí Análisis/síntesis No No No Sí Sí No No Sí Sí Cálculo/proceso de datos No No No No No No Sí Sí Sí Buscar/valorar información Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Razonamiento (deductivo, inductivo, crítico) No No No No No No Sí Sí Sí Pensamiento divergente/imaginación No No No No No No Sí Sí Sí Planificar/organizar/evaluar No No No No No No Sí Sí Sí Hacer hipótesis/resolver problemas No No No No No No Sí Sí Sí Exploración/experimentación No No No No No No Sí Sí Sí Expresión (verbal, escrita, gráfica.)/crear Sí Sí No Sí Sí No No No No Reflexión metacognitiva No No No No No No Sí Sí Sí - 46 - Cuesta, H., Aguiar, Mª V. & Marchena, Mª R. Páginas 39 a 50 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 46. Enero 2015. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2015.i46.03 Por tanto, a través de este software, J. trabajó la lectoescritura de manera directa. Debido a que requiere tiempo para la realización de todas las actividades propuestas, la aplicación de este programa se llevó a cabo durante 6 sesiones a lo largo del trimestre (2 sesiones por mes). Dichas sesiones se planificaron acordes con la letra trabajada ese mes. 5) Juego «Aprende a leer con Pipo». Cibal Multimedia. Se trata de un método interactivo y progresivo para aprender a leer. De esta forma, a través de juegos con letras, sílabas, palabras y frases, los niños desarrollan la memoria visual, la memoria auditiva y las capacidades de discriminación, asociación, verbalización, lectoescritura, comprensión y secuenciación. Este programa le sirvió a J. como refuerzo del programa anterior. Y al igual que éste, precisaba de 2 sesiones por mes para aplicarse completamente. En la siguiente Imagen 1, ilustramos cada uno de los programas ya comentados. b) Estimulación del razonamiento lógicomatemático.Para esta área, se contó con los siguientes programas: 6) Juego «El lince». Educa. Este CDROM viene incluido dentro del juego de mesa del mismo nombre, y su finalidad consiste en fomentar el desarrollo de la memoria visual y la velocidad en la ejecución de respuestas, además del trabajo colaborativo, ya que permite hasta 6 jugadores.Consiste en encon- Imagen1.Programas para trabajar el razonamiento verbal. - 47 - Cuesta, H., Aguiar, Mª V. & Marchena, Mª R. Páginas 39 a 50 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 46. Enero 2015. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2015.i46.03 trar 3 fotos elegidas al azar entre muchas distribuidas por toda la pantalla en sólo 30 segundos. Permite escoger entre 3 niveles de dificultad, variando el número de fotos entre las que el alumno tiene que buscar las solicitadas. Este programa fue trabajado en grupo durante 3 sesiones con la PDI, una al final de cada mes. El planteamiento de esta actividad siempre era lúdico, y los grados de motivación hacia la misma fueron altos. 7) Juego «Contamos hasta 10». Educa. Al igual que el anterior, este programa viene con un juego de mesa, y ofrece diferentes juegos para trabajar la numeración de 0 a 10. Esto sirvió para que el alumno trabajara el valor comparativo, así como el conteo ascendente y descendente dentro de este rango numérico, mediante actividades en las que tenía que ordenar la escala numérica, y señalar el mayor o el menor, según lo solicitado. Este programa sólo se utilizó en las 3 primeras sesiones del trimestre, a modo de repaso del curso anterior. 8) Juego «Robokids Números». Micronet. Este CD-ROM permite trabajar las matemáticas en Educación Infantil a través de diversas actividades graduadas en tres niveles de dificultad, utilizando a un grupo de robots como eje motivador. Este software fue aplicado en las 6 sesiones siguientes al programa anterior, pues facilitaba el trabajo de varios aspectos relacionados con todas las habilidades previas a la numeración. Estas habilidades eran la lógica, la seriación, la memoria y la clasificación, así como la coordinación óculo-manual mediante el manejo del teclado. 9) Juego «Matemáticas con Pipo». Cibal Multimedia. La principal ventaja de este juego es la motivación que genera en el desarrollo del pensamiento lógico-matemático. El alumno realizó todas sus actividades, las cuales se dividen en seis secciones: 1) Operaciones matemáticas básicas; 2) Juegos gráficos de colorear y resolver puzles; 3) Las tablas de multiplicar; 4) La máquina inteligente para trabajar la aritmética; 5) Actividades sobre Imagen 2. Software didáctico para la estimulación del razonamiento lógico-matemático.