Desarrollo de los razonamientos matemático y verbal a través de las TIC: descripción de una experiencia educativa

- 39 - Cues a, H., Aguia , Mª V. & Ma chena, Mª R. Páginas 39 a 50 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 46. Ene o 2015. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2015.i46.03 DESARROLLO DE LOS RAZONAMIENTOS MATEMÁTICO Y VERBAL A TRAVÉS DE LAS TIC: DESCRIPCIÓN DE UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA DEVELOPMENT OF MATH AND VERBAL REASONING THROUGH ICT: DESCRIPTION OF AN EDUCATIONAL EXPERIENCE Héc o Cues a Suá ez [email p o ec ed] D a. Mª Vic o ia Aguia Pe e a [email p o ec ed] D a. Mª Rosa Ma chena Gómez [email p o ec ed] Uni e sidad de Las Palmas de G an Cana ia. Facul ad de Fo mación del P o eso ado. Depa amen o de Educación. C/ San a Juana de A co, 1, 35001 Las Palmas de G an Cana ia (España) P esen amos la expe iencia con TIC en un aula de apoyo de un cen o de p ima ia. Se p e enden alo a los bene icios obse ados espec o a la in e ención educa i a en un alumno con di icul ades en el azonamien o lógico-ma emá ico y en el e bal. Pa a ello, se pa e de la aplicación de la Escala de in eligencia de Wechsle (2005) pa a niños IV (WISC- IV). Una ez ealizado el diagnós ico, se elabo a un P og ama Educa i o Pe sonalizado basado en es as ecnologías y cen ado en la es imulación de las dos á eas mencionadas. T as un imes e abajando con es e p og ama, el alumno mejo a sob e odo en azona- mien o lógico-ma emá ico. Palab as cla e: Tecnologías de la In o mación y la Comunicación (TIC), piza a digi al, p og ama educa i o pe sonalizado, azonamien o lógico ma emá ico, azonamien o e bal. We p esen he expe ience wi h ICT in he suppo class oom in P ima y School. We wan ed oassess he bene i s ha ha e been obse ed in educa ional in e en ion in a s uden wi h di icul ies in he logical-ma hema ical and e bal easoning. To do his, we s a wi h he implemen a ion o he Wechsle , D. (2005) In elligence Scale o Child en IV (WISC-IV). Once he diagnosis was done,we elabo a e a Pe sonalized Educa ional P og am based on hese echnologies and ocused on he s imula ion o he wo a eas men ioned. A e h ee mon hs wo king wi h his p og am, he s uden imp o ed especially inlogical-ma hema ical easoning. Keywo ds: In o ma ion and Communica ion Technology (ICT), Digi al Whi eboa d, Pe sonalized Educa ional P og am, logical-ma hema ical easoning and e bal easoning. - 40 - Cues a, H., Aguia , Mª V. & Ma chena, Mª R. Páginas 39 a 50 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 46. Ene o 2015. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2015.i46.03 1. In oducción. Exis e en los cen os escola es un ipo de alumnado con mayo es di icul ades en el ap endizaje, p ecisando pa a compensa las de de e minadas adap aciones cu icula es. En el caso de es e cen o, un cen o p e e en e de discapacidad mo o a, se cuen a con es especialis as de apoyo a es as di icul ades, la mayo ía de ellas de i adas de discapacidad mo o a y cogni i a. An e es a si uación, el uso de las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación (TIC) como ins umen o de ayuda con el que da espues a a las deman- das de es e alumnado oma especial ele an- cia. Según Domingo y Fuen es (2010, p. 171) «p opo ciona un en o no educa i o en el que puedan desa olla se, de mane a e ec i a, nues os alumnos es á en manos de los edu- cado es. Realmen e, necesi amos un en o no con una inno ación pedagógica en p o un- didad y con un cambio que ap o eche las ecnologías de la in o mación y la comunica- ción (TIC)». Po an o, el uso de las TIC p esen a g an- des en ajas pa a la enseñanza. Coincidien- do con algunas de las ya ema cadas po Fe- o, Ma ínez y O e o (2009) en el ámbi o uni- e si a io, es as en ajas son las siguien es: · Se c ean ácilmen e ac i idades comple- men a ias de apoyo al ap endizaje. · Los p ocesos o ma i os se hacen más abie os y lexibles. · Mejo a la comunicación en e los dis in- os agen es del p oceso enseñanza ap endi- zaje. · La enseñanza es más pe sonalizada. · El acceso a la in o mación es más ágil y ápido. · Exis e la posibilidad de in e ac ua con la in o mación. · En gene al, ele a el in e és y la mo i a- ción de los alumnos. · Se p oduce una up u a de las ba e as espacio empo ales en las ac i idades de en- señanza y ap endizaje. En e odas es as TIC, de unos años a es a pa e, la Piza a Digi al In e ac i a (PDI) ha ido ganándose un luga cen al den o de las aulas, y as di e sas expe iencias lle adas a cabo an o en las aulas o dina ias como en las de apoyo; se ha ap endido que pa a los niños con es as di icul ades es un ecu so mo i ado , y no disc iminado , capaz de adap- a se a su ni el compe encial. En palab as de He ás, Toledo y González, (2010, p. 203) «la piza a digi al in e ac i a pe mi e una p og e- si a inno ación en las p ác icas docen es, una mejo a en la mo i ación y la a ención de los alumnos, y la disponibilidad de nue as he amien as pa a a ende a la di e sidad de los alumnos, especialmen e a aquellos alum- nos con discapacidad o di icul ades se e as o mode adas pa a el ap endizaje». Además de es o, la piza a digi al nos o e- ce las siguien es en ajas pa a el ap endizaje de es e alumnado (Rome o, 2011): · No edad: sabemos que el mejo comien- zo es que un ecu so educa i o sea no edo- so pa a nues os alumnos. · Cap a y cen a la a ención: Es á dando muy buenos esul ados al abaja con he a- mien as especí icas del so wa e de la piza a y di e sidad de lenguajes en niños con as- o nos como el T as o no po Dé ici de A en- ción con Hipe ac i idad (TDAH). · Independencia y au o-concep o: Desde edades muy emp anas el niño puede pone en uncionamien o pa e del mecanismo, a- o eciendo y es imulando su independencia, au oes ima y mejo ando la in e acción. · Di e sidad de lenguajes: El lenguaje icónico, e bal, isual, digi al, e c. es á sien- - 41 - Cues a, H., Aguia , Mª V. & Ma chena, Mª R. Páginas 39 a 50 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 46. Ene o 2015. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2015.i46.03 do un g an apoyo a la ho a de abaja la com- p ensión de di e en es concep os más abs- ac os, como po ejemplo los concep os em- po ales. · Mo i ación: P opo ciona una g an a ie- dad de colo es y sonidos con mo imien o que podemos enlaza . Es un simple p oceso u i- na io que aumen a la con ianza en el ap endi- zaje del alumno, ayudándose de ca ac e ís i- cas como la paciencia (aumen o de epe icio- nes), el e ue zo posi i o (en los pasos que el niño hace en la piza a) o la in e ac i idad. · Adap abilidad: Pe mi e que los con eni- dos sean adap ados a las necesidades que el p o eso ado se a encon ando en el aula (desde zoom de obje os que no pie den sus p opiedades has a sonidos o lenguajes icónicos que apoya án nues as explicacio- nes). De es a mane a, las clases son más abie - as pa a adap a los con enidos y se modi i- cados du an e su p oceso. Po es os mo i os, en el cen o ac ualmen- e se lle a a cabo un p oyec o de in eg ación de la PDI en los p ocesos de enseñanza- ap endizaje de es e alumnado. Pa a ello, se ha enido que hace en e a cie as p oble- má icas ya desc i as po Ma qués (2004): · Videop oyec o : hay que p e e una bue- na luminosidad (según iluminación del aula) y esolución su icien e (según p es aciones del o denado ). · P oblemas logís icos (si no hay una bue- na ins alación ija con ideop oyec o en el echo o pan alla e op oyec ada): cables, somb a en la pan alla... · Cos e, especialmen e del ideop oyec o . · Man enimien o: las lámpa as se unden con el uso y son muy ca as. · Calib ación, se puede pe de si el ideop oyec o es mó il. · Mayo cos e, hay que añadi además el cos e del « able o in e ac i o». · Se equie e o mación pa a ap o echa las p es aciones del so wa e asociado. Sol en ando es as di icul ades en la medi- da de lo posible, se ha lle ado a cabo el p o- yec o pa iendo del diseño de ac i idades con TIC pa a se aplicadas an o en el o denado como en la PDI, en las aulas o dina ias y en la de apoyo. Den o de es e p oyec o, se ci cunsc ibe el abajo p esen ado, cen ado en la in e en- ción en las di icul ades de ap endizaje de un alumno median e TIC, du an e a ias sesio- nes lle adas a cabo po el especialis a en el aula de apoyo. 2. Obje i os. Como ya se a anzó en la in oducción, con es e abajo, se p e ende p esen a la expe- iencia lle ada a cabo con las TIC en el caso de J., un alumno con di icul ades en el azo- namien o lógico-ma emá ico y el azonamien- o e bal, pa a así alo a la u ilidad pedagó- gica de es as he amien as en el ámbi o de la in e ención en es as dos á eas. 3. Diagnós ico inicial del caso. Se pa e de un diagnós ico inicial del alum- no J. dado en sep iemb e de 2012 a pa i del in o me psicopedagógico lle ado a cabo po el equipo de o ien ación educa i a y psicopedagógica de la zona. Es e in o me se ealiza as la aplicación de la Escala de in eli- gencia de Wechsle (2005) pa a niños IV (WISC-IV), en e o as p uebas, además de man ene a ias en e is as semi- es uc u adas con los pad es. A aíz de esos esul ados, se a i ma que J. es un niño de 8 años con especiales condi- ciones pe sonales y de his o ial escola , que le lle an a mos a cie as di icul ades, sob e - 42 - Cues a, H., Aguia , Mª V. & Ma chena, Mª R. Páginas 39 a 50 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 46. Ene o 2015. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2015.i46.03 odo en las á eas de Lengua y Ma emá icas, gene ándole un desajus e de ap oximadamen- e dos cu sos escola es en Educación P ima- ia. Según la escala adminis ada, se si úa en la ca ego ía media (Cocien e In elec ual de 90) espec o a su edad, y ob iene las siguien- es pun uaciones escala es. Po o a pa e, J. se si úa en pe cen iles medios en odos los mac op ocesos, sal o azonamien o lógico y azonamien o e bal, donde el alo de su pun uación se ubica en el amo in e io de la escala (pun uación media-baja). 4. Me odología. Desa ollo de la expe ien- cia educa i a basada en TIC. Dados es os esul ados, se basa la in e - ención en el diseño de un p og ama educa- i o pe sonalizado «En enamien o en azo- namien o lógico-ma emá ico y e bal median- e el manejo de las TIC». Es e p og ama u o una du ación imes al, con un o al de 19 sesiones (dos po semana en el imes e), y con ó con los siguien es obje i os didác icos: · Desa olla la coo dinación óculo-manual necesa ia pa a la manipulación y u ilización de obje os y, en especial, del o denado . · Po encia hábi os de obse ación, memo- ia, a ención y concen ación hacia un de e - minado es ímulo u ilizando las TIC como ele- men os mo i ado . · Fomen a la memo ización a co o y la go plazo, y el e ue zo de los concep os abaja- dos en las di e en es unidades didác icas con la ealización de ac i idades in e ac i as ba- sadas en las TIC. · Comp ende los mensajes audio isuales emi idos po algunos ins umen os ecnoló- gicos, en endiendo la impo ancia y la nece- sidad de u iliza los mode adamen e. · T aslada la adquisición de los hábi os de obse ación, memo ia, a ención y concen a- ción hacia el abajo en o as á eas (desa o- llo de habilidades manipula i as, mejo a en la p ensión de los ú iles de esc i u a, omen o de un mayo endimien o a la ho a de hace a eas,…) · Es imula el azonamien o e bal median- e el epaso de concep os, el ap endizaje de poesías y e ahílas, así como la lec u a y es- c i u a de ases en el o denado . · Desa olla el azonamien o ma emá ico a a és de eje cicios de memo ia, con eo, nu- me ación, se iación, secuenciación, clasi ica- ción y cálculo de ope aciones a i mé icas sen- cillas (sumas y es as). · Inicia se en el uso de algunos ins umen- os ecnológicos (o denado , ele isión, ep oduc o musical, DVD, PDI) como ehí- culos de exp esión y comunicación. · Valo a las TIC como elemen os co idia- nos cla es en el desa ollo de la sociedad ac ual. Pa a la adminis ación de es e p og ama, se pa ió de los siguien es p incipios me odológicos gene ales: · Realiza el ap endizaje adap ado al ni el compe encial de J., u ilizando ha dwa e y so - wa e especí icos según sus di icul ades. · Gene a si uaciones que le p o oquen un ap endizaje signi ica i o y mo i ado , median- e el uso de imágenes, audiciones, ídeos y ac i idades in e ac i as, esencialmen e. · Po encia es a egias que desa ollen la elación social, el abajo coope a i o y el ajus- e emocional. · Pa i de sus conocimien os p e ios pa a ealiza ap endizajes uncionales. · E i a la sob eca ga e bal, ayudándo- nos pa a ello de los ecu sos isuales y audi i os que nos o ecen las TIC. · Comenza po es ímulos nue os que le esul en a ac i os pa a i aumen ando los - 43 - Cues a, H., Aguia , Mª V. & Ma chena, Mª R. Páginas 39 a 50 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 46. Ene o 2015. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2015.i46.03 pe iodos de a ención, in e calándolos con o os conocidos y mo i ado es. · C ea las condiciones ambien ales nece- sa ias pa a e i a la dispe sión de la a ención y omen a las u inas de abajo y las a eas co as y secuenciadas, modi icando p og e- si amen e su g ado de di icul ad. 4.1. Desc ipción de los p og amas aplica- dos. El ipo de ac i idades abajadas du an e las sesiones con las TIC y los ecu sos em- pleados pa a lle a las a cabo gi aban en o - no a las dos habilidades cogni i as p incipa- les que se que ían es imula , el azonamien o e bal y el ma emá ico. Pa a ello, se seleccio- nan los siguien es p og amas mos ados en la Tabla 1. Pa a alo a la e icacia de los p og amas seleccionados, ue on e aluados con la ayu- da de los p incipales cuad os sob e aspec os pedagógicos p opues os po Cadenas (2007) pa a la e aluación delso wa e mul imedia. La alo ación de cada uno de los p og amas se esume en las Tablas 2 y 3. En la Tabla 2, los núme os que encabezan las columnas se co- esponden con la nume ación asignada a los p og amas ya nomb ados (Tabla 1) y las si- guien es ab e ia u as con el alo asignado a cada uno de ellos en las dis in as ca ego- ías: MA= Muy adecuado; BA= Bas an e adecuado; A= Adecuado; PA= Poco adecua- do. La Tabla 2 ambién cuen a con una nume- ación en sus encabezados que hace e e en- cia a los p og amas, alo ándose cada í em con «Sí» o «No». T as es a alo ación, se pasó a desc ibi - los en p o undidad en unción de las habili- dades cogni i a que se p e endían es imula : a) Desa ollo del azonamien o e bal. Como ya se mencionó al inicio de es e apa - ado, pa a la es imulación de es a á ea, se con- ó con los siguien es p og amas: 1) «Mic oso Powe Poin 2007». Es la he amien a po excelencia pa a ealiza p e- sen aciones de disposi i as, las cuales esul- an muy ú iles en el ámbi o educa i o, ya que pe mi en en iquece el discu so con imáge- nes y ex os sob e el mismo, acili ando a aquellos alumnos con di icul ades de com- p ensión, accede an es y mejo al mensaje dado. Po ello, se u ilizó es e ecu so con J. pa a p oyec a le poesías, e ahílas y pic og amas que a o ecían su madu ez lin- güís ica y lec oesc i o a. Se le p esen ó en la PDI poesías sob e el o oño y la na idad, los dos cen os de in e és abajados en ese i- mes e, en la que se combinaba ex o esc i o con pic og amas, y donde él enía que odea las le as que conocía y que el especialis a le iba pidiendo. Luego, pa a es imula la memo- ia a la go plazo, debía lle a se el ex o com- ple o y memo iza lo en casa con la ayuda de Tabla 1. P esen ación de los p og amas seleccionados. P og amas seleccionados pa a la es imulación del azonamien o e bal P og amas seleccionados pa a la es imulación del azonamien o ma emá ico 1) “Mic oso Powe Poin 2007”. 2) “Plaphoons .530”. 3) P oyec o “Le ilandia en un clic”. 4) P oyec o “Leo con Álex”. 5) Juego “Ap ende a lee con Pipo”. 6) Juego “El lince”. Educa. 7) Juego “Con amos has a 10”. Educa. 8) Juego “Robokids Núme os”. Mic one . 9) Juego “Ma emá icas con Pipo”. Cibal Mul imedia. - 44 - Cues a, H., Aguia , Mª V. & Ma chena, Mª R. Páginas 39 a 50 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 46. Ene o 2015. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2015.i46.03 sus pad es. El abajo de es e eje cicio de memo ia y de lec u a g a émica y pic og á ica, enía luga al inicio de las 19 sesiones, como i ual de comienzo. En las 10 p ime as, se a- bajó la del o oño, y en las es an es, la na i- deña, adap ándolas así a los espec i os cen- os de in e és abajados. 2) «Plaphoons .530». Es un p og ama diseñado po Jo di Laga es Rose pa a pe - sonas con discapacidad mo iz, aunque pue- Tabla 2. E aluación de los elemen os más ele an es del so wa e (adap ado de Cadenas, 2007). Elemen os 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) Capacidad de mo i ación (a ac i o, in e és) A A BA MA BA MA BA BA BA Adecuación al usua io (con enidos, ac i idades) MA MA A A MA MA A MA MA Can idad de in o mación y da os A A BA MA BA MA MA MA BA Ni el de cla idad de la in o mación p esen ada A A BA MA BA MA MA MA BA Recu sos pa a busca y p ocesa da os A A BA MA BA A BA BA BA Es a egias didác icas A A MA MA BA MA MA MA BA Tipo de Ac i idades A A MA MA BA A A MA BA Complejidad de las ac i idades MA MA A A MA MA A MA MA Va iedad de ac i idades A A A MA MA A A MA MA Cub e los obje i os y los con enidos A A A MA BA MA MA MA BA En oque aplica i o/c ea i o (de las ac i idades) A A A A A A A A A Es ilo de edacción adecuada a la edad del usua io MA MA A A MA MA A MA MA G ado de di icul ad de las a eas MA MA A A MA MA A MA MA Tu o ización PA PA PA MA BA MA MA BA BA Fomen a el au oap endizaje (inicia i a, oma decisiones) PA PA PA PA PA PA PA PA PA Posibilidades de adap ación a di e en es usua ios MA MA A A MA MA A MA MA Posibili a el abajo coope a i o (da acilidades pa a es e) MA MA MA MA MA MA MA MA MA E aluación (p egun as, e ue zos) A A PA A A A A A A Ni el de ac ualización de los con enidos A A PA PA PA PA PA PA PA - 45 - Cues a, H., Aguia , Mª V. & Ma chena, Mª R. Páginas 39 a 50 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 46. Ene o 2015. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2015.i46.03 de usa se como sis ema aumen a i o pa a mejo a la comunicación de cualquie niño con di icul ades en es a á ea. Po an o, ue usado pa a es e alumno como ecu so pa a mejo a la compe encia lingüís ica y el epa- so de concep os básicos. Se basa en el dise- ño de una abla donde se esc iben o añaden las imágenes que in e esan abaja . Cliqueando en ellas, el p og ama las p onun- cia. De es a o ma, se epasan los concep os básicos de cada cen o de in e és, eniendo que busca el que se le pedía en cada caso, pa a que luego el p og ama lo leye a. Luego, median e la p epa ación de o a abla especí- ica de suje os y e bos, el alumno iba selec- cionando palab as pa a o ma ases que lue- go leía el o denado . El uso de es e p og ama ambién ue u ilizado en odas las sesiones como i ual de inicio. 3) P oyec o «Le ilandia en un clic». Edel i es. Es e conjun o de CD-ROM es muy ap opiado pa a el inicio de la lec oesc i u a, ya que po cada le a, iene canciones, cuen- os, azados y esc i u a en pau a o en cua- d ícula. Es e p og ama le si ió al alumno pa a e o za la asociación g a ema- onema. A a- és de él, se epasaba la le a que ocaba ese mes, haciendo odos los eje cicios ya nom- b ados e e en es a la misma. Es e p og ama ue aplicado en 3 sesiones, una al inicio de cada mes, en el momen o en el que se in o- ducía una le a nue a. 4) P oyec o «Leo con Álex». E e es . Es e p oyec o acili a el acceso a la lec u a median e un CD-ROM con ac i idades po cada le a abajada. Es as ac i idades in e ac i as se basan en: iden i icación de la le a co espondien e en e a ias g a ías y en el nomb e de de e minadas imágenes, e- paso de su g a ía con el a ón y ealización de puzles sob e las mismas. Todo ello puede ea- liza se usando le a mayúscula, le a minús- cula o le a manusc i a, en unción de la que quie a abaja el docen e en cada momen o. Tabla 3. E aluación de los es ue zos cogni i os que exigen los so wa e (adap ado de Cadenas, 2007). Es ue zos cogni i os que exige 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) Con ol psicomo iz Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Memo ización/e ocación Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Comp ensión/in e p e ación Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Compa ación/ elación No No No Sí Sí No No Sí Sí Análisis/sín esis No No No Sí Sí No No Sí Sí Cálculo/p oceso de da os No No No No No No Sí Sí Sí Busca / alo a in o mación Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Razonamien o (deduc i o, induc i o, c í ico) No No No No No No Sí Sí Sí Pensamien o di e gen e/imaginación No No No No No No Sí Sí Sí Plani ica /o ganiza /e alua No No No No No No Sí Sí Sí Hace hipó esis/ esol e p oblemas No No No No No No Sí Sí Sí Explo ación/expe imen ación No No No No No No Sí Sí Sí Exp esión ( e bal, esc i a, g á ica.)/c ea Sí Sí No Sí Sí No No No No Re lexión me acogni i a No No No No No No Sí Sí Sí - 46 - Cues a, H., Aguia , Mª V. & Ma chena, Mª R. Páginas 39 a 50 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 46. Ene o 2015. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2015.i46.03 Po an o, a a és de es e so wa e, J. abajó la lec oesc i u a de mane a di ec a. Debido a que equie e iempo pa a la ealización de o- das las ac i idades p opues as, la aplicación de es e p og ama se lle ó a cabo du an e 6 sesiones a lo la go del imes e (2 sesiones po mes). Dichas sesiones se plani ica on aco des con la le a abajada ese mes. 5) Juego «Ap ende a lee con Pipo». Ci- bal Mul imedia. Se a a de un mé odo in e ac i o y p og esi o pa a ap ende a lee . De es a o ma, a a és de juegos con le as, sílabas, palab as y ases, los niños desa o- llan la memo ia isual, la memo ia audi i a y las capacidades de disc iminación, asocia- ción, e balización, lec oesc i u a, comp en- sión y secuenciación. Es e p og ama le si ió a J. como e ue zo del p og ama an e io . Y al igual que és e, p ecisaba de 2 sesiones po mes pa a aplica se comple amen e. En la siguien e Imagen 1, ilus amos cada uno de los p og amas ya comen ados. b) Es imulación del azonamien o lógico- ma emá ico.Pa a es a á ea, se con ó con los siguien es p og amas: 6) Juego «El lince». Educa. Es e CD- ROM iene incluido den o del juego de mesa del mismo nomb e, y su inalidad consis e en omen a el desa ollo de la memo ia isual y la elocidad en la ejecución de espues as, además del abajo colabo a i o, ya que pe - mi e has a 6 jugado es.Consis e en encon- Imagen1.P og amas pa a abaja el azonamien o e bal. - 47 - Cues a, H., Aguia , Mª V. & Ma chena, Mª R. Páginas 39 a 50 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 46. Ene o 2015. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2015.i46.03 a 3 o os elegidas al aza en e muchas dis- ibuidas po oda la pan alla en sólo 30 se- gundos. Pe mi e escoge en e 3 ni eles de di icul ad, a iando el núme o de o os en e las que el alumno iene que busca las solici- adas. Es e p og ama ue abajado en g upo du an e 3 sesiones con la PDI, una al inal de cada mes. El plan eamien o de es a ac i idad siemp e e a lúdico, y los g ados de mo i a- ción hacia la misma ue on al os. 7) Juego «Con amos has a 10». Educa. Al igual que el an e io , es e p og ama iene con un juego de mesa, y o ece di e en es juegos pa a abaja la nume ación de 0 a 10. Es o si ió pa a que el alumno abaja a el alo compa a i o, así como el con eo ascen- den e y descenden e den o de es e ango numé ico, median e ac i idades en las que enía que o dena la escala numé ica, y seña- la el mayo o el meno , según lo solici ado. Es e p og ama sólo se u ilizó en las 3 p ime- as sesiones del imes e, a modo de epaso del cu so an e io . 8) Juego «Robokids Núme os». Mic one . Es e CD-ROM pe mi e abaja las ma emá icas en Educación In an il a a és de di e sas ac i idades g aduadas en es ni eles de di icul ad, u ilizando a un g upo de obo s como eje mo i ado . Es e so wa e ue aplicado en las 6 sesiones siguien es al p og ama an e io , pues acili aba el abajo de a ios aspec os elacionados con odas las habilidades p e ias a la nume ación. Es- as habilidades e an la lógica, la se iación, la memo ia y la clasi icación, así como la coo - dinación óculo-manual median e el manejo del eclado. 9) Juego «Ma emá icas con Pipo». Cibal Mul imedia. La p incipal en aja de es e jue- go es la mo i ación que gene a en el desa o- llo del pensamien o lógico-ma emá ico. El alumno ealizó odas sus ac i idades, las cua- les se di iden en seis secciones: 1) Ope acio- nes ma emá icas básicas; 2) Juegos g á icos de colo ea y esol e puzles; 3) Las ablas de mul iplica ; 4) La máquina in eligen e pa a abaja la a i mé ica; 5) Ac i idades sob e Imagen 2. So wa e didác ico pa a la es imulación del azonamien o lógico-ma emá ico.