Re is a Eu eka sob e Enseñanza y Di ulgación de las Ciencias 18(2), 2501 (2021) EDUCACIÓN CIENTÍFICA Y SOSTENIBILIDAD
El Hue o Escola como ecu so pa a inicia la
Al abe ización Ambien al en Educación In an il
Fá ima Rod íguez-Ma ín , Ma ía Á ica Po illo Gue e o ,
Ma ía Puig Gu ié ez
Depa amen o de Didác ica de las Ciencias Expe imen ales y Sociales, Facul ad Ciencias de la Educación.
Uni e sidad de Se illa. España. [email p o ec ed], [email p o ec ed], [email p o ec ed]
[Recibido: 4 ma zo 2020. Re isado: 12 ma zo 2020. Acep ado: 1 eb e o 2021]
Resumen: Los g a es p oblemas socioambien ales a los que se en en a nues o mundo, debe ían se abo dados
de mane a p io i a ia en las p opues as didác icas ac uales. De es e modo, hab ía que abaja en p opues as que
inc emen asen la capacidad de ajus e de la población a un mundo muy di e en e al ac ual (con menos ecu sos,
pé dida de biodi e sidad y cambio climá ico; en dec ecimien o), po que ese es el mundo en el que i i án quienes
hoy es án en la e apa de Educación In an il.
Se p esen a así una expe iencia ealizada en un aula con niños y niñas de 3 años, en la que se ha u ilizado el
hue o escola como eje cen al de una p opues a didác ica basada en el modelo de in es igación escola . Los
esul ados mues an que es e ecu so a o ece la al abe ización ambien al, al iempo que si e pa a a icula
p opues as didác icas que con ibuyen a la esiliencia de la población.
Palab as cla e: Educación In an il, Hue os Escola es, al abe ización ambien al, educación ambien al, expe iencias ue a del aula
The school ga den as a esou ce o ini ia e en i onmen al li e acy in childhood educa ion
Abs ac : The se ious socio-en i onmen al p oblems acing ou wo ld should be add essed as a p io i y in
cu en educa ional p oposals. In his way, wo k should be done on p oposals ha inc ease he popula ion's
capaci y o adjus o a wo ld ha is e y di e en om oday's (wi h ewe esou ces, loss o biodi e si y and
clima e change; in deg ow h), because ha is he wo ld in which he child en who a e cu en ly in he s age o
Childhood Educa ion, will li e.
This is an expe ience ca ied ou in a class oom wi h h ee-yea -old child en, in which he school ga den has been
used as he cen al axis o a didac ic p oposal based on he school esea ch model. The esul s show ha his
esou ce a o s en i onmen al li e acy, while se ing o a icula e didac ic p oposals ha con ibu e o he
esilience o he popula ion.
Keywo ds: Childhood educa ion, School ga den, en i onmen al li e acy, en i onmen al educa ion, ou doo lea ning
Pa a ci a es e a ículo:
Rod íguez-Ma ín F., Po illo Gue e o M. A. y Puig Gu ié ez M. (2021) El Hue o Escola
como ecu so pa a inicia la Al abe ización Ambien al en Educación In an il.
Re is a Eu eka sob e Enseñanza y
Di ulgación de las Ciencias
18
(2), 2501. doi: 10.25267/Re _Eu eka_ensen_di ulg_cienc.2021. 18.i2.2501
Al abe ización Ambien al en Educación In an il
En los ámbi os de la Educación Ambien al (EA, en lo sucesi o) y de la Enseñanza de las
Ciencias ya es á consolidada la idea de que es necesa io o ma a la población pa a a a y
esol e los complejos p oblemas socioambien ales gene ados po la ac i idad humana (Ga cía
2006). En es e sen ido, en la e apa de Educación In an il, iene una unción imp escindible la
ap oximación inicial de los escola es a las pe spec i as cien í icas sob e la ealidad (Cañal
2006) ya que son di e sas las in es igaciones, que apoyan es e ace camien o a la ciencia de los
más pequeños (Cañal 2006; Eshach y F ied 2005; Eshach Haim 2006; Ga cía-Ca mona,
C iado y Cañal 2014; Gomez-Mon illa y Ruiz-Galla do 2016; Guzmán-C uz, Ga cía-Ca mona
y C iado 2017; Mazas y He as 2018; To es-Po as, Alcán a a, A ebola, Rubio y Mo a 2017).
Re is a Eu eka sob e Enseñanza y Di ulgación de las Ciencias
Uni e sidad de Cádiz. APAC-Eu eka. ISSN: 1697-011X
h p://doi.o g/10.25267/Re _Eu eka_ensen_di ulg_cienc.2021. 18.i2.2501
h p:// eu edc.uca.es
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Eshach y F ied (2005) esumen en seis, las azones undamen ales pa a es e ace camien o en
edades emp anas: (1) Los niños y niñas dis u an na u almen e obse ando y pensando en la
na u aleza; (2) La exposición de los es udian es a la ciencia desa olla posi i amen e ac i udes
hacia la ciencia; (3) Exposición emp ana a enómenos cien í icos lle a a una mejo
comp ensión de concep os cien í icos es udiados pos e io men e; (4) El uso de un lenguaje
cien í icamen e in o mado a emp ana edad in luye en el desa ollo de concep os cien í icos;
(5) Los niños y niñas pueden en ende concep os cien í icos y azona cien í icamen e; y (6) La
ciencia es un medio e icien e pa a desa olla pensamien o cien í ico.
Una al abe ización cien í ica que si a al obje i o del a amien o educa i o de los p oblemas
socioambien ales, debe con e i se en al abe ización ambien al. Habiendo di e sidad de
in e p e aciones exis e el consenso de que «es aquella al abe ización que comp ende una
conciencia y una p eocupación po el medio ambien e y sus p oblemas asociados y que
equie e los conocimien os, las habilidades y las mo i aciones pa a abaja en la solución de
los p oblemas ambien ales ac uales y u u os» (Ál a ez-Ga cía, Su eda-Neg e y Comas-Fo gas
2018 p. 119).
Expe iencias ue a del aula: En o nos ce canos medio na u al y
humanizado
Es ablece ínculos con la na u aleza, descub i las consecuencias que nues as acciones ienen
sob e la misma, desa olla des ezas y habilidades de cuidado y p o ección, son obje i os que
deben p opone se desde las escuelas en las di e en es e apas educa i as.
A edades emp anas, esul a, además, esencial el con ac o di ec o con la na u aleza, más aún
en un momen o como el ac ual, en el que es ecuen e la disociación en e el mundo na u al y
la ida dia ia de los más pequeños (Fjø o 2001, Lou 2005, Palme 2006). Según Blai
(2009), los escola es de hoy ca ecen de expe iencia di ec a con la complejidad de los
ecosis emas na u ales. En Es ados Unidos, po ejemplo, se calcula que ap oximadamen e el
83% de la población i e en á eas me opoli anas. Teniendo en cuen a que el con ex o en el
que los niños y niñas i en se con ie e en el escena io sob e el que desa ollan su
imaginación y comp enden el mundo (Me gen, 2003), esul a esencial o ece a los más
pequeños expe iencias de con ac o di ec o con la na u aleza, pa a que es a en e a o ma
pa e ambién de ese escena io.
In es igaciones como las ealizadas po McCu dy, Win e bo om, Meh a y Robe s (2010),
demues an que la al a de con ac o de los niños y niñas con el en o no na u al a ec a
nega i amen e a la salud, p o ocando múl iples pa ologías. De o ma pa alela, son di e sos los
es udios que mani ies an las en ajas que el con ac o con la na u aleza iene en los más
pequeños. Así, po ejemplo, la esis doc o al de endida po Collado (2012) e idencia el e ec o
es au ado de la na u aleza en los meno es, al iempo que des aca como aumen an las
ac i udes y compo amien os p o-ambien ales a a és del con ac o con el medio na u al. Po
su pa e, The Na u al Lea ning Ini ia i e (NLI) (2012) o ece un in e esan e esumen de los
p incipales bene icios de la conexión de los niños y niñas con la na u aleza de i ados de
múl iples in es igaciones, des acando en e ellos los siguien es:
•Fa o ece el desa ollo in eg al.
•Po encia la c ea i idad y la esolución de p oblemas.
•Mejo a las habilidades cogni i as.
•Mejo a el endimien o académico.
•Reduce los sín omas del as o no po dé ici de a ención.
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•Inc emen a la ac i idad ísica.
•Mejo a la nu ición.
•Mejo a la is a.
•Mejo a las elaciones sociales.
•Mejo a la au odisciplina.
•Reduce el es és.
Podemos deci , po lo an o, que la Educación In an il es un momen o idóneo pa a es ablece
ese ínculo con la na u aleza que esul a an bene icioso a co o y la go plazo (Poppell y
Mon oe 2017). Ap o echa la capacidad inna a de los más pequeños pa a explo a el mundo
que les odea y ace ca los a su en o no na u al, es pues, una mane a de comenza a conec a los
con la na u aleza. Así, desde las escuelas, se ía deseable que se apos a a po una educación
ambien al de calidad, que pusie a al alcance de los más pequeños ecu sos y es a egias pa a
explo a su en o no, desa ollando expe iencias de ap endizaje en iquecedo as que o alezcan
la conexión con la na u aleza (P ince 2010).
Los Hue os Escola es como ecu so pa a enseña ciencia que p omue an
ciudadanos ac i os
El Hue o Escola (HE, en lo sucesi o) puede se un ecu so que ayude a conec a los dos
aspec os an e io men e desa ollados en la Educación In an il. El ap endizaje basado en
hue os o Ga den-Based Lea ning es un é mino u ilizado pa a aquellas es a egias o ma i as
cuyo ecu so didác ico p incipal es el hue o. Sin emba go, los en oques eó icos y
me odológicos a ían eno memen e en el pano ama educa i o, desde aquellos que se cen an
más en los aspec os expe ienciales, has a los que conside an que pueden con ibui a la
al abe ización ambien al y el Desa ollo Sos enible (Desmond, G ieshop y Sub amaniam
2004).
Exis e ya un amplio análisis de p og amas que u ilizan el HE, sob e odo a ni el in e nacional,
(Blai 2009; Desmond, G ieshop y Sub amaniam 2004; Dymen 2005; Oze 2007; Passy,
Mo is y Reed 2010; Rahm 2002 y William y Dixon 2013) basados an o en in es igaciones
cuali a i as como cuan i a i as.
Blai (2009) ealiza una e isión sob e p og amas de hue os en Es ados Unidos y p esen a
dos conclusiones in e esan es espec o a los es udios cuan i a i os y cuali a i os que analiza:
en el análisis de los es udios de ipo cuan i a i o concluyen que es e ipo de p og amas ac úan
posi i amen e en las á eas de ciencia y ecnología de los alimen os (po encia di e sidad de
conocimien os elacionados con el medio ambien e, o ece opo unidades pa a explo a los
enómenos na u ales, mejo a la educación nu icional); sin emba go, no pudie on demos a
que hubiese cambios en las ac i udes espec o al medio ambien e y compo amien o social.
Pe o en los es udios cuali a i os sí encon a on un alcance más deseable en elación a cambios
en los compo amien os sociales y ambien ales (al a mo i ación, o gullo, con ianza, unión a la
comunidad). Indica ambién la necesidad de es os p og amas de la dedicación y pa icipación
de di e en es colec i os y la necesidad de una al abe ización sob e ag icul u a de los docen es.
La Royal Ho icul u al Socie y (RHS) ealizó un es udio en UK en 2010 de los p og amas de
hue os de la campaña de 2007 (Passy e al. 2010). Es e p og ama ha a ado de uni dos emas
cla es, el desa ollo sos enible y la ida saludable, dando espues as a las siguien es
p eocupaciones: daño ambien al, el aumen o de la obesidad, la disminución de la ac i idad
ísica en la in ancia y la c eencia de que los escola es y jó enes es án cada ez más dis anciados
del na u al mundo. Los esul ados que mues an espec o al ámbi o de los alo es, es que es os
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p og amas omen an compo amien os posi i os, mejo as en el bienes a emocional y
desa ollo del sen ido de la esponsabilidad. En elación a los con enidos que se desa ollan,
indican an o aquellos más inculados al ámbi o cien í ico, apun ando que se p oduce
conocimien o y comp ensión cien í ica (po ejemplo las es aciones); como los más inculados
a á eas ans e sales, conc e ándolo en el ámbi o de los alimen os y la salud. También apo an
da os espec o a que se p oduce una mejo a en los aspec os a i mé icos y el uso de un
ocabula io más amplio y mayo es habilidades de o a o ia, elacionándolo en es e caso con
o as á eas cu icula es.
En el ámbi o español, aquellas e e encias que se cen an en la e apa de in an il, coinciden con
las in es igaciones an e io es, indicando que el HE es un ecu so muy en iquecedo po que
«p omue e el ap endizaje median e la expe iencia», siendo «un espacio abie o donde alumnos
y alumnas es án en con ac o di ec o con la ie a, la luz, el agua, las he amien as, las plan as y
los animales» (Ma ín Gil 2015, p. 46).
Pa a hace nos una idea del alcance de los hue os escola es en el ámbi o nacional, se ha
ealizado un p ime mapeo po pa e de la emp esa Ge minando (2018), cuyos da os nos
indican que exis en unos 2700 cen os educa i os con hue o escola , con un alcance po encial
de 1.200.000 de alumnos y alumnas. Si cen amos la mi ada en la comunidad au ónoma de
Andalucía, podemos encon a HE que su gen a inicia i a p opia de los cen os sin incula se
a ningún p og ama es ablecido y o os asociados a de e minados p og amas educa i os. En
es e úl imo caso, el p og ama Ecohue o acogió a 596 cen os, 168.849 alumnado y 923
p o eso ado du an e el cu so 2018-2019 (Jun a de Andalucía 2019).
P oyec o “Nues o Hue o” una p opues a didác ica in es iga i a desde
la pe spec i a del Dec ecimien o
En p ime luga , se p esen an los e e en es o pe spec i as que undamen an es a p opues a.
Se conside a undamen al explici a es aspec os esenciales cuando se decide ene un hue o
con una unción educa i a, debido a que la mayo ía de las expe iencias que se publican no lo
hacen. Desmond, G ieshop, y Sub amaniam (2004) denominan a alguno de es os aspec os
conside aciones ope acionales. Es necesa io plan ea se cual es la inalidad del hue o. Po
ejemplo, ¿que emos plan a y conoce las plan as del hue o o que emos conoce la
p ocedencia de nues os alimen os y el impac o que ienen en el medio y la sociedad? Es as
cues iones es a ían elacionadas con la pe spec i a socioambien al. También es necesa io
e lexiona sob e el modelo ag oecológico que amos a u iliza ¿ecológico, con encional, …?
Cada uno de esos modelos lle a consigo una se ie de p ác icas que se pueden o no se pueden
ealiza . Y el úl imo aspec o a alo a se ía la pe spec i a didác ica o la o ma de in eg a
cu icula men e el hue o en el aula, es deci , podemos plan ea nos ¿ ealizamos ac i idades
pun uales en el hue o o es el hue o un p oyec o de abajo ans e sal?
An es hemos u ilizado el é mino al abe ización ambien al, en endiéndolo como un ma co de
e e encia adecuado pa a el desa ollo de p oyec os educa i os. Pe o dicha al abe ización se
puede ubica en cualquie de los dos pa adigmas ac ualmen e exis en es sob e la e olución
u u a de la humanidad (y del plane a) y sob e las es a egias a emplea pa a adap a nos a dicho
cambio: el desa ollo sos enible y el dec ecimien o. Ambos pa adigmas son hipó esis
di e en es, pues di ie en en su in e p e ación de los da os cien í icos ac ualmen e exis en es
sob e el choque de nues a ci ilización con sus lími es bio ísicos. En la p ime a hipó esis es
ac ible una e o ma del sis ema socioeconómico que nos pe mi a adap a nos al cambio ( al
como se sos iene en las p opues as del G een New Deal o en los Obje i os del Desa ollo
Sos enible); en la segunda, se pa e de la ine i abilidad del dec ecimien o, asociado al
ago amien o de los ecu sos, el cambio climá ico y la disminución de la biodi e sidad, de
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o ma que solo cabe p epa a a la población pa a que ese dec ecimien o sea lo menos lesi o
posible, dado que el sis ema capi alis a se ía incapaz de supe a su p incipal con adicción: no
es posible man ene el ac ual desa ollo basado en el c ecimien o ilimi ado en un plane a
ini o.
Nues o p oyec o se ubica en la hipó esis dec ecen is a (Acos a y Ul ich 2018; Casal 2016;
Fe nández y González 2014; Holmg en 2013; La ouche 2007, 2009 y 2012; P a s, He e o y
To ego 2016; Taibo 2016; Tu iel 2011, 2015 y 2020). De o ma que lo que p ocede es educa
a la población pa a una mejo adap ación a es e hecho, en endiendo la al abe ización
ambien al den o de una pe spec i a de educación en y pa a el dec ecimien o (Ga cía,
Rod íguez-Ma ín, Fe nández-A oyo y Puig 2019; Ga cía, Fe nández-A oyo, Rod íguez-
Ma ín y Puig 2019). Somos conscien es que al plan eamien o aún es mino i a io den o de la
comunidad educa i a, pe o c eemos que ello no se debe an o a que la hipó esis dec ecen is a
sea poco plausible, sino al hecho del ue e apoyo ins i ucional a las esis del desa ollo
sos enible.
Den o de es e en oque, los hue os son un ecu so muy alioso pa a econoce los p oblemas
ac uales de la ac i idad humana, como el cambio climá ico, el ago amien o de los ecu sos
ma e iales y ene gé icos, y la pé dida de biodi e sidad. Pe mi en abaja el me abolismo
ci cula p opio de la bios e a ( en e al lineal p edominan e en nues o sis ema
socioeconómico), la idea de que exis en lími es bio ísicos, de que los ecu sos menguan y que
debemos cambia nues a o ganización social pa a ajus a nos a es e dec ecimien o.
Desde la pe spec i a dec ecen is a, no nos ale cualquie modelo ag oecológico. En nues o
caso, hemos adop ado la pe macul u a de Holmg en (2013), que como indica el au o a más a
allá de la sos enibilidad. El é mino pe macul u a (que emi e a la idea de ag icul u a
pe manen e) apa ece a mediados de los años 70, pa a desc ibi un inno ado mé odo de
diseño del e i o io que p e ende se una espues a a la si uación de eme gencia plane a ia
p o ocada po el modelo de desa ollo socioeconómico basado en el c ecimien o ilimi ado. La
pe macul u a es más que una ecnología ag ícola, en endiéndose como una cie a mane a de
o ganiza el espacio y la sociedad, pa iendo de es p incipios básicos: ajus e adecuado de la
ac i idad humana a los ciclos de la bios e a, la biomímesis (imi ación de los p ocesos
na u ales), y po enciación de la biodi e sidad como un segu o an e la ince idumb e
(Holmg en 2013). Con la aplicación de es os p incipios se busca la máxima e iciencia
ene gé ica de los sis emas ag ícolas, su au osu iciencia, la egene ación de los ecosis emas
(sob e odo del ecosis ema suelo) y una mejo adap ación al dec ecimien o (p oduci mucho
consumiendo menos ecu sos).
Re e ido a la pe spec i a didác ica, se op a po el modelo de in es igación escola (Ga cía y
Ga cía Pé ez 1989), po que es un modelo que se basa p incipalmen e en la capacidad que
enemos las pe sonas pa a in es iga y en la impo ancia que iene pa a el ap endizaje las ideas
y expe iencias que posee el alumnado. La ac i idad educa i a debe cen a se en in es igaciones
ealizadas po el alumnado, ap o echando lo que ya saben y ajus ando la in e ención del
p o eso ado a las ca ac e ís icas del alumnado, y de sus necesidades en un con ex o de meno
disponibilidad de ecu sos.
En esumen, la p opues a que se p esen a se basa en una Educación Ambien al en y pa a el
Dec ecimien o como pe spec i a socioambien al, la Pe macul u a como modelo
ag oecológico y la me odología in es iga i a como pe spec i a didác ica.
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Obje i os
A con inuación, mos amos los obje i os de la in es igación ealizada:
1. Diseña un p oyec o de abajo pa a inicia la al abe ización ambien al en los escola es de
In an il a a és del con ac o con la na u aleza, u ilizando el HE como ecu so didác ico.
2. Conoce si los escola es son capaces de plan ea soluciones y acciones comunes pa a
da espues a a la si uación ac ual de dec ecimien o.
3. Explo a los a ances que se pueden log a con los escola es en o no a
econocimien o de la plan a como se i o, su ciclo i al, las necesidades que limi an
su c ecimien o y las elaciones en e especies, omando como base la pe macul u a.
4. Iden i ica si la pues a en juego de una es a egia educa i a de ca ác e in es iga i o es
e icaz pa a el ap endizaje en Educación In an il.
5. De e mina la e icacia de la implemen ación del p oyec o en el alumnado del p ime
cu so de Educación In an il.
Me odología
Pa icipan es y con ex o
Es a expe iencia educa i a ha con ado con una mues a de alumnado de 1º de Educación
In an il (3 años) del CEIP Oli a de Quin o, una escuela pública si uada en la localidad de
Dos He manas (Se illa). Dicho cen o cuen a con a ias zonas dedicadas al hue o: hue o en
bancales pa a cada cu so y bosque de alimen os en el pa io ( igu a 1) y hue os en los pa ios
asociados a las clases de in an il ( igu a 2). La expe iencia se desa olló en el cu so 2015/2016,
en un aula con 26 suje os (14 niños y 12 niñas) du an e el e ce imes e.
Figu a 1. Hue o en bancales pa a odo el cen o. Figu a 2. Hue o del pa io ase o del Aula de In an il.
El p oyec o ue pues o en p ác ica en el aula po la u o a del g upo-clase con la ayuda de o a
docen e que ac uó a la ez como in es igado a, con ando además con el apoyo y aseso amien o
de p o eso ado uni e si a io.
Análisis de la p opues a
Con el in de e alua los e ec os de la in e ención se u iliza on di e en es ins umen os de
e aluación. Po un lado, se ecogió in o mación a ni el indi idual, a a és de una se ie de
dibujos
pe sonales, en los que el alumnado enía que ep esen a los di e en es elemen os necesa ios pa a el
c ecimien o de una plan a. Es os dibujos si ie on como p ime a oma de con ac o con la emá ica,
y su análisis nos si ió pa a de e mina di e en es ni eles (basado en el sis ema de ca ego ías c eado)
den o del aula. De cada ni el se seleccionó a un suje o pa a es udia la e olución de su ap endizaje
a lo la go del p oyec o. Se les ealiza on en e is as
al inicio y al inal de cada p oblema que ue on
g abadas y ansc i as po la docen e-in es igado a. Po o o lado, se u iliza on o as uen es de
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ecogida de in o mación a ni el g upo-clase: asambleas g abadas y ansc i as, lib o del hue o y
ca ulinas de cie e, elabo ados po el alumnado con la guía de las docen es).
Pa a el análisis de las espues as del alumnado, an o de las en e is as indi iduales como de las
asambleas, se diseñó un sis ema de ca ego ías omando como e e encia in es igaciones p e ias
(Cañal 2008), pe o o mulándolas as ealiza la ecogida de da os. Cada ni el sigue una
je a quización en la que las espues as an desde lo simple (ni el base) a lo complejo (ni el
deseable). A con inuación, se p esen a dicho sis ema de ca ego ías:
P1:
¿Qué es una semilla?
Ca ego ía 1
: G ado de conocimien o del concep o de semilla.
I.
Indica que la semilla es á i a pe o no lo jus i ica, asociando el concep o de semilla con una
imagen es á ica.
II.
Indica que la semilla es á i a y lo elaciona con algunas necesidades que iene pa a c ece ,
asociando
el concep o de semilla con una imagen es á ica.
III.
Indica que la semilla es á i a y lo elaciona con alguna e apa del ciclo i al de las plan as
( o ma pa e de un p oceso: semilla-plan a- lo - u o).
P2:
¿Cómo c ece la plan a?
Ca ego ía 1
: G ado de conocimien o del ciclo i al de la plan a, sus pa es y cambios que se p oducen.
I.
No es capaz de iden i ica ninguna pa e de la plan a, ni los cambios que en es a se p oducen.
II.
Pe cibe algunos cambios en las plan as y econoce algunas pa es de ellas, pe o no es capaz de
explica sus unciones, ni los p ocesos que in e ienen en su o mación.
III.
Reconoce muchos de los cambios que se p oducen en las plan as, elacionando e iden i icando
sus pa es y en endiendo algunos p ocesos necesa ios pa a su o mación. Es capaz de explica
algunas unciones de las pa es de la plan a.
P3:
¿Qué necesi a la plan a pa a i i ?
Ca ego ía 1
: G ado de conocimien o de los elemen os que necesi a la plan a pa a i i .
I.
Apenas iden i ica un elemen o (Ej. agua) o ninguno de los que son necesa ios pa a el
c ecimien o de la plan a, sin da azones po las que es e elemen o es necesa io.
II.
Reconoce algunos elemen os que la plan a necesi a pa a c ece y da azones de pa a qué si en.
III.
Iden i ica odos los elemen os necesa ios pa a el c ecimien o de la plan a, muchas de sus
ca ac e ís icas, la medida/can idad en que son necesa ios y las azones de su necesidad,
iden i icando muchas de las unciones de es os elemen os.
Ca ego ía 2
: G ado de conocimien o de la in luencia de la empe a u a y las es aciones del año.
I.
No econoce de e minados momen os donde hace ío o calo .
II.
Iden i ica momen os de empe a u as bajas o al as, incluso econoce alguna es ación del año.
III.
Reconoce las es aciones del año y las empe a u as asociadas a las mismas.
P4:
¿Hay animales en el hue o?
Ca ego ía 1
: G ado de conocimien o de los animales del hue o y su papel den o de él.
I.
No econoce ningún animal p esen e en el hue o.
II.
Reconoce algún animal p esen e en el hue o, pe o no es capaz de pe cibi su papel e
impo ancia den o del mismo.
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III.
Es capaz de hace una lis a de animales p esen es en el hue o e iden i ica algunas de sus
unciones. Empieza a cap a la impo ancia de las elaciones en e se es humanos, plan as y
animales. Comp ende una cadena de p ocesos que le lle an a alo a la necesidad de un
cambio de alguna ac i ud espec o a los animales y plan as.
Diseño y desc ipción de la expe iencia
Pa a la pues a en ma cha de es a expe iencia se diseñó el p oyec o
Nues o Hue o
, compues o po un
o al de 20 sesiones de 30-60 minu os cada sesión que se lle ó a cabo du an e un mes y medio. El
p oyec o ue diseñado exclusi amen e pa a es a expe iencia de in es igación, pa iendo de las ideas
p e ias del alumnado ecogidas en una asamblea de aula, que ealizó la docen e-in es igado a días an es
de su inco po ación, ap o echando el in e és que mos aban po abaja de nue o en el hue o y que
espondía a las p egun as: ¿qué sabéis?, ¿qué no sabéis?, ¿qué os gus a ía sabe ?...sob e el hue o. En
cada sesión se desa olla on a ias ac i idades, de mane a que hubo un o al de 27 (cada una de ellas
con con enidos de ipo concep ual, ac i udinal y p ocedimen al) que aba ca on los cua o p oblemas
p incipales del p oyec o. A lo la go del mismo se ue on in e elacionando es os p oblemas, po lo que
se abaja on a ios p oblemas a la ez, lo que hizo que el ap endizaje del alumnado esul a a más
signi ica i o y espon áneo.
A con inuación, se p esen a la igu a 3 que ep esen a un mapa de p oblemas con los con enidos de
cada p oblema y la elación en e ellos:
Figu a 3. Mapa p oblemas-con enidos del p oyec o. Fuen e: Po illo-Gue e o (2016).
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Se ha elegido el p oblema 4 ¿Hay animales en el hue o?, pa a su desa ollo de mane a
esumida en es e apa ado, p esen ando en el anexo I las ac i idades de mane a ex ensa.
Además, se puede consul a la p opues a comple a de la secuencia del p oyec o en el siguien e
enlace (h ps://ecohue oeducacion. iles.wo dp ess.com/2020/09/secuencia-de-ac i idades-
comple a-3.pd ).
Se comenzó, como en los an e io es p oblemas, con una llu ia de ideas ecogiendo las ideas a
modo de lis ado en el mu al co espondien e al p oblema. Les encan ó la idea de busca
animales en el hue o y cada g upo que iba saliendo al pa io iba descub iendo un animal nue o
que no se había nomb ado an es, lo que en iqueció la lis a de animales. Den o de los
animales, les llamó mucho la a ención la abeja e in es iga on sob e ella, ap endie on el p oceso
de polinización a a és de un cuen o, la impo ancia de su papel en el mundo pa a la
p oducción de ho alizas (polinización) y ab icación de miel. F u o de esa concienciación po
el cuidado de las abejas, decidie on esc ibi una ca a a G eenpeace con ándoles que apoyaban
su campaña de sal a a las abejas y que di undi ían su mensaje de no usa pes icidas a i iciales.
La docen e-in es igado a in odujo el é mino basándose en es a campaña de la asociación a
a és de un cuen o c eado po ella. También ecibimos la isi a de un expe o en hue os al
cuál a endie on con mucho in e és y p egun a on odas las dudas que enían. Po úl imo,
ealiza on una ies a in del p oyec o, pa a la cual se dis aza on con dis aces que habían
p epa ado en sus casas con las amilias y ambién se ealizó una asamblea pa a epasa lo
ap endido, ealizando el mu al co espondien e al p oblema y pa e del lib o del hue o.
Resul ados
En espues a a los obje i os ma cados an e io men e, podemos indica que espec o al
obje i o 1, en el apa ado de diseño y desc ipción de la expe iencia se ha desa ollado el
p oyec o, incluyendo los p oblemas a abaja y las ac i idades ealizadas, usando de mane a
ac i a el hue o escola de la clase y del cen o escola , como se de allan en las mismas.
Re e ido al obje i o 2, conoce si el alumnado es capaz de plan ea soluciones y acciones
comunes pa a da espues as a la si uación ac ual de dec ecimien o, se ha abajado más
especí icamen e en el ma co del p oblema 4 de la secuencia ¿Hay animales en el hue o?, po
ejemplo, en elación a la biodi e sidad asociada a un hue o ( inculación en e especies
animales y ege ales) y al papel de las plan as pa a la ida en el plane a, elacionado con la
alimen ación de las pe sonas.
Los esul ados ob enidos en la ac i idad de deba e con el ho elano y su p epa ación, nos
demues an que pueden plan ea p egun as di e sas, ce canas y lejanas de su con ex o. Es o se
obse a en las p egun as que p oponen: ¿de dónde ienen las calabazas?¿cómo son los
animales del hue o?¿de donde sale el oma e de las albóndigas?¿hay moscas en el hue o?.Un
ema in e esan e que salió, ha sido el dec ecimien o, ap ende a i i mejo con menos. El
ho elano les explicó que enían que aho a agua, cuida el suelo y gas a menos ecu sos, en
gene al, pa a que no se ago en es os elemen os que necesi a la plan a y el se humano pa a
c ece .
Obse amos una g an implicación en la c eación de la ca a que en ia on a G eenpeace pa a
apoya su campaña y que inalizaba con la siguien e ase a p opues a del alumnado: «Si no hay
abejas, no se puede ealiza la polinización y en onces no hay u os y no podemos come »
( e igu a 4). También u ie on la idea de ealiza un dibujo en el que salie a un homb e
echando pes icida a las plan as, po que que ían explica que no se debía hace eso. Así que,
que ambién decidimos mandá selo a la asociación. Cuando la docen e in o mó al alumnado,
de la publicación de su ca a y la ie on en el blog de la en idad, les impac ó bas an e que
dicha ca a uese publicada po la en idad como ag adecimien o .
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Anexo I. Desc ipción ac i idades P oblema 4.
A1 (Ideas P e ias) Tí ulo: ¿Po qué las lo es ienen an os colo es?
Obje i os:Re lexiona sob e las p egun as conc e as
espe ando ideas de los demás compañe os
Desc ipción: En asamblea se dialoga haciendo una sín esis de
las ca ac e ís icas de las lo es que habían sido abajadas en
ac i idades an e io es. En es e diálogo la docen e lanza la
p egun a ¿Po qué end án an os colo es las lo es? En e
odos se plan ean hipó esis, su giendo en e ellas la idea de que
ue a pa a a ae a los animales. La docen e explica es o con
más de alles y comienza de es a o ma el p oblema 4.
A2 (Ac i idad de con as e) Tí ulo: ¡Vamos a busca animales al hue o!
Obje i os: Indaga en el hue o sob e la exis encia de animales,
espe ando y cuidando los elemen os del en o no más ce cano
y alo a la impo ancia de las lo es
Desc ipción: T as una llu ia de ideas en la que los niños/as
ue on diciendo los animales que pensaban que iban a
encon a en el hue o, salie on po g upos a obse a
di ec amen e el hue o en busca de animales. Cuando un
g upo llegaba al aula, ano aba en la piza a con la ayuda de la
docen e aquellos animales que había podido e . Al inal de la
sesión, se leyó la lis a comple a y se dialogó sob e cómo es y
qué hace cada uno de los animales encon ados.
Los animales encon ados ue on incluidos en el lib o del
hue o, esc ibiendo los p opios niños/as sus nomb es.
A3 (Ac i idad de con as e) Tí ulo: Las abejas
Obje i os: O dena c onológicamen e una secuencia de
imágenes y en ende el p oceso de polinización y de
ab icación de miel.
Desc ipción: La docen e mos ó en la pan alla digi al imágenes
de abejas. Los niños/as ue on comen ando lo que eían y
dialogando sob e las ca ac e ís icas de es os insec os. En es e
diálogo su gió la idea de que las abejas ab ican miel, pe o
ninguno sabía cómo e a el p oceso. Con ayuda de unas
ilus aciones que o ganizaban el p oceso, la docen e mos ó
una secuencia de 4 pasos. Finalizada la explicación, se
epa ie on las ilus aciones en e los niños/as y ellos mismos
ue on o denando el p oceso.
Se siguió el mismo modelo pa a el p oceso de polinización.
Pa a inaliza , los niños/as incluye on las secuencias o denadas
en el lib o del hue o.
A4 (Ac i idad de con as e) Tí ulo: ¿Qué pasa ía si no hubie a abejas?
Obje i os: Ace ca se a la lec oesc i u a y adqui i el alo de
cuidado y p o ección de las abejas.
Desc ipción: Se ealizó la lec u a de cuen o elabo ado po la
docen e/in es igado a i ulado “Un p oblema en la colmena”.
En el cuen o, las abejas, pa a soluciona la mue e de sus
compañe as, llamaban a un amigo ho elano que las ayudó.
Es e en ió una ca a al p esiden e pa a que p ohibie a el uso
de pes icidas y las abejas no mu ie an.
Finalizado el cuen o se dialogó sob e las ideas p incipales del
mismo.
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Anexo I. Con inuación.
A5 (Ac i idad de con as e) Tí ulo: ¿Qué podemos hace pa a cuida a las abejas?
Obje i os: Ap ende p opues as al e na i as pa a no daña el
medio ambien e, ab ica insec icida na u al y esc ibi ca a de
concienciación a G eenpeace.
Desc ipción: Al hilo del cuen o, la docen e/in es igado a
plan ea que había leído una no icia simila a lo ocu ido en el
cuen o en la p ensa y que, po an o, es aba pasando en la
ealidad. Rápidamen e a uno de los niños se le ocu ió la idea
de esc ibi una ca a, po lo que la docen e/in es igado a
explicó que había un g upo de pe sonas que se enca gaban de
sal a a las abejas, po lo que podían esc ibi les una ca a pa a
deci les que los que íamos ayuda y ansmi i les su mensaje:
“No echéis pes icida a las plan as”, “si no hay abejas, no hay
u os y no podemos come ”, “sal emos a las abejas”. O o
niño, u o la idea de ealiza un dibujo en el que salie a un
homb e echando pes icida a las plan as, po que que ía explica
que no se debía hace eso. Es po es o, que ambién se decidió
mandá selo a la asociación.
De es e modo, se elabo ó una ca a en e odos, que ue
esc ibiendo la docen e/in es igado a. Al inal de la ca a,
odos i ma on con su huella y algunos esc ibie on el lema
p incipal. Dicha ca a jun o con el dibujo del homb e echando
pes icidas ue en iado a G een Peace.
A6 (Ac i idad de con as e) Tí ulo: La isi a del ho elano
Obje i os: A ende a las explicaciones de nues o isi an e y
sabe plan ea p egun as y exp esa las o almen e.
Desc ipción: Du an e la isi a del ho elano los niños/as
ue on ealizando las p egun as que días an es habían
p epa ado y que docen e había dejado ano adas. El ho elano
ue espondiendo a las p egun as y los niños/as ue on
dialogando de mane a luida sob e aquello que les llamaba la
a ención. En es e diálogo, el ho elano insis ió mucho en
algunas ideas di ec amen e inculadas con el dec ecimien o,
a ando de ace ca a los más pequeños a una pe spec i a
compleja, de la que les des acó la necesidad de gas a menos
ecu sos y cuida lo que enemos pa a pode segui i iendo
en es e plane a.
A7 (Ac i idad de cie e y ecapi ulación)
Tí ulo: ¿Qué hemos ap endido?
Obje i os: Dis aza se de un elemen o is o en el p oyec o y
ecapi ula y esumi lo ap endido en el p oyec o
Desc ipción: Los niños/as jun o a sus amilias, habían
ealizado dis aces en casa que lle a on ese día. Cada uno/a
iba dis azado de algo que había is o o ap endido a lo la go
del p oyec o. Se hicie on o os en el mu al ya e minado del
p oyec o y pa a conclui , se ealizó una asamblea inal en la
que ue on eco dando lo ap endido en cada uno de los
p oblemas a in es iga iendo las espues as que se habían ido
dando a los mismos.
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