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Fe nández, J.C., Fe nández, M.C. & Ceb ei o, B. Páginas 135 a 148
Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 48 Ene o 2016. ISSN: 1133-8482.
e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2016.i48.09
DESARROLLO DE UN CUESTIONARIO DE COMPETENCIAS EN
TIC PARA PROFESORES DE DISTINTOS NIVELES EDUCATIVOS
DEVELOPMENT OF AN ICT COMPETENCES QUESTIONNAIRE
FOR TEACHERS ACROSS DIFFERENT EDUCATIONAL LEVELS
D a. J. Ca men Fe nández de la Iglesia.
[email p o ec ed]
D a. M. Ca men Fe nández Mo an e.
[email p o ec ed]
D a. Bea iz Ceb ei o López.
[email p o ec ed]
Uni e sidad de San iago de Compos ela. Facul ad de Ciencias de la Educación
Depa amen o de Didác ica y O ganización Escola . Rúa P o . Vicen e F áiz Andón, s/n.
Campus Vida?15782 San iago de Compos ela (España)
Ac ualmen e, las compe encias pa a la in eg ación de las TIC en el aula se han con e ido en
habilidades necesa ias pa a los p o eso es en su p ác ica p o esional. En es e es udio, se ha
desa ollado y alidado un cues iona io pa a la e aluación de compe encias en TIC del
p o eso ado en di e en es ni eles educa i os a a és de un análisis ac o ial con i ma o io.
Es e ins umen o aba ca aspec os de habilidades écnicas, uso educa i o, y diseño de
ma e iales digi ales y en o nos de ap endizaje. Pod ía se ú il pa a in es igación en el
campo de la ecnología educa i a y como pun o de pa ida pa a diseña p og amas de
educación con inua en TIC pa a docen es.
Palab as cla e: compe encias TIC, análisis ac o ial con i ma o io, cues iona io, p o eso es.
Ac ually, he compe ence o in eg a ion ICT in class skills ha e become in necessa y o he
eache in hei p o essional p ac ice. In his esea ch we ha e de eloped and alida e a
ques ionnai e o o assess he ICT skills o eache s in di e en educa ional le els h ough a
con i ma o y ac o ial analysis. This ins umen co e s echnical skills, educa ional
en i onmen and design digi al ma e ial and lea ning en i onmen s. Could be use ul o
esea ch in educa ional echnology a ea and how s a ing poin o design educa ional
con inue p og ams in ICT o he eache s.
Keywo ds: ICT compe ences, con i ma o y ac o analysis, ques ionnai e, eache s.
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1. In oducción.
Las Tecnologías de la In o mación y la
Comunicación (TIC) son conside adas
ac ualmen e como indispensables pa a la
pa icipación plena en la Sociedad del
Conocimien o (Inies a, Sánchez &
Schlesinge , 2013; Tondeu , Van & Valcke,
2007). Es e con ex o equie e que odos los
ciudadanos, especialmen e los p o eso es,
adquie an nue as habilidades pe sonales,
sociales y p o esionales pa a a on a con
cambios con inuos en odas las á eas.
En las úl imas décadas, la mejo a de la
educación a a és de la in eg ación de las
TIC en con ex os educa i os se ha con e ido
en un ema de g an ele ancia pa a la
in es igación. Di e sos au o es (Thompson,
Simonson & Ha g a e, 1992; Cabe o, 1998;
Cas año 1994) desa olla on desde los años
90 un modelo didác ico-cu icula que si úa
las TIC en los p ocesos educa i os
en endiendo que és as po sí mismas no
ans o man las p ác icas y que son sólo un
elemen o más del p oceso de enseñanza po
lo que deben se es udiadas eniendo en
cuen a cua o dimensiones que se elacionan
en e sí:
El p ime o de los aspec os (TIC e
in aes uc u as disponibles) hace e e encia
a la do ación exis en e en los cen os desde
una doble pe spec i a cuan i a i a y
cuali a i a (can idad y calidad: de qué medios
disponen y en qué condiciones es án) y a
cómo son adqui idos. En es e sen ido, desde
el comienzo del siglo XXI, las dis in as
adminis aciones públicas nacionales han
p imado el desa ollo de polí icas ope a i as
pa a p opo ciona de medios a los cen os
educa i os (Val e de, Ga ido & Sosa, 2010).
En segundo luga , los aspec os
o ganiza i os pa a la in eg ación de las TIC
en los cen os educa i os, se cen a en los
elemen os o ganiza i os que se conside an
necesa ios pa a la inco po ación de los
medios y ecnologías en los cen os
educa i os, lo que se conside a que epe cu e
an o en la ecuencia de uso de las TIC po
pa e del p o eso ado como en el ipo de uso
que ealicen de las mismas (Cabe o, 2004;
Tejedo & Ga cía, 2006).
En e ce luga , los usos que el p o eso ado
hace de las TIC en sus p ác icas y las
unciones que les a ibuyen, abo da las ideas
p e ias del p o eso ado sob e sus
posibilidades didác icas, el uso que hacen
de ellas, las unciones que les a ibuyen y las
p incipales di icul ades que expe imen an
(Sigalés, Mominó, Meneses & Badía, 2008).
Finalmen e, la o mación y compe encias
en TIC de los p o eso es, dimensión que
supone el obje o de es udio del p esen e
abajo, se cen a en el conocimien o écnico,
didác ico y pa a el diseño de con enidos y
medios del p o eso ado, necesidades
o ma i as pe cibidas pa a su in eg ación en
las p ác icas, modalidades más adecuadas y
p opues as pa a la mejo a (Cabe o, 2004). Las
compe encias en TIC de los p o eso es han
sido iden i icadas epe idamen e como un
elemen o cla e pa a la in eg ación plena de
las TIC en la p ác ica educa i a (Alme ich,
Suá ez, O ellana & Díaz, 2010; Bosco, 2009;
Co ea & Ma ínez, 2010; E me & O enb ei ,
2010; Llo en e, 2008; Muelle , Wood,
Willoughby, Ross & Spech , 2008; Suá ez,
Alme ich, Ga gallo & Aliaga, 2013). Las
compe encias en TIC de los p o eso es
pueden se en endidas como el conjun o de
conocimien os y habilidades que un p o eso
debe posee pa a pode usa las he amien as
ecnológicas como ecu sos educa i os
in eg ados en la p ác ica dia ia (Suá ez,
Alme ich, Díaz & Fe nández, 2012). Es as
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compe encias han sido econocidas como un
ac o endógeno que a ec a al g ado de
impac o de las TIC en las escuelas (Losada,
Ka e a & Jiménez, 2012).
Desde el pun o de is a educa i o, el
en oque po compe encias implica an o pa a
el p o eso ado como pa a los alumnos, la
adquisición de un sabe pa a «ac ua », de
mane a que, se consiga la aplicación de los
conocimien os en si uaciones p ác icas, en
con ex os eales y conc e os. Los docen es
debe án consegui , no solo la adquisición de
conocimien os sob e las TIC sino su
aplicación en su con ex o conc e o de aula:
la o mación basada en compe encias necesi a
que se lle e a cabo una in eg ación de
sabe es, elacionados con unciones y a eas
p o esionales conc e as que se desa ollen
en las si uaciones de abajo (Ruiz, Rubia,
Angui a & Fe nández, 2010).
La o mación de los p o eso es debe inclui
conocimien os y habilidades que les
pe mi i án domina ecu sos ecnológicos e
in eg a los de mane a exi osa en con ex os
educa i os (Alme ich e al, 2010).
Ins i uciones gube namen ales y no-
gube namen ales de muchos países (Es ados
Unidos, Colombia, Reino Unido, Chile,
Aus alia, Po ugal…) han elabo ado guías
sob e las compe encias en TIC que los
p o eso es (y es udian es de magis e io)
necesi an pa a su p ác ica p o esional. Se han
desa ollado es ánda es basados en es os
modelos de compe encias pa a de e mina el
conocimien o y las des ezas que un p o eso
debe posee pa a ealiza un uso e ec i o de
las TIC en el p oceso de enseñanza-
ap endizaje. La u ilidad de la de inición de
es ánda es en TIC es indudable. Po una pa e,
pe mi en a los p o esionales sabe lo que se
espe a en cuan o a su unción p o esional y,
en conc e o en lo que espec a a la in eg ación
de las TIC en su p ác ica docen e. De es a
mane a, los p o eso es pueden iden i ica
ácilmen e sus necesidades o ma i as en es e
ámbi o y como consecuencia, de ini sus
i ine a ios o ma i os a al e ec o. Los
dis in os es ánda es elabo ados se ag upan
en a ias dimensiones y cada p o eso puede
necesi a o ma se en una, a ias o odas
ellas.
Po ello, exis e una p oduc i a línea de
in es igación pa a iden i ica los múl iples
de e minan es pa a la in eg ación de las TIC
en educación (Fe nández & Ceb ei o, 2002;
Guzman & Nussbaum, 2009; Koehle &
Mish a, 2009; Ma kauskai e, 2007; Suá ez e
al., 2013; Tondeu e al., 2007). Es os ac o es
se han ag upado no malmen e en di e en es
dimensiones que a ían de un es udio a o o,
pe o que a menudo incluye las dimensiones
ins umen al/manejo écnico, educa i a/
didác ica, e alua i a, comunicacional/
elacional y aspec os pe sonales/
ac i udinales (Guzman & Nussbaum, 2009).
La dimensión ins umen al ha sido
econocida como el p incipal ac o que a ec a
al uso de las TIC. Es a dimensión es á
elacionada con el manejo écnico de las
mismas y de inida como el uso ap opiado del
ha dwa e y el so wa e en un con ex o
educa i o (Guzman & Nussbaum, 2009).
Aunque la dimensión ins umen al o
ecnológica es básica y necesa ia, es a
dimensión sola no es su icien e pa a la
in eg ación de las TIC en el aula. Las
compe encias pedagógicas, englobadas en la
denominada dimensión de conocimien o
didác ico de los p o eso es, ambién son
necesa ias pa a inco po a las ecnologías en
las ac i idades educa i as. El conocimien o
didác ico incluye la habilidad de los
p o eso es pa a usa las TIC como
he amien as pa a la e aluación del
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ap endizaje de los alumnos y en el p oceso
de enseñanza-ap endizaje, jun o con el uso
de he amien as TIC de comunicación con
ines educa i os, en e p o eso es, en e
p o eso es y alumnos así como con la amilia
o el en o no.
Las dimensiones pe sonal o ac i udinal se
e ie en a las ac i udes de los p o eso es hacia
la in eg ación y el uso de las TIC en las aulas.
Es e aspec o se ha con e ido en un á ea de
in es igación independien e, e lejado en
nume osos es udios y en la exis encia de
ins umen os alidados pa a medi las
compe encias de es a dimensión (He nández,
Ma ínez, Ga cía, He e a & Rod íguez, 2013).
Recien emen e, la c eación de medios
educa i os digi ales ha ganado ele ancia
debido a la desapa ición de lími es cla os en e
consumido es y p oduc o es digi ales (Li,
2012). Hoy en día, se espe a que los
p o eso es no sean simples consumido es de
medios y ecu sos educa i os, sino que
ambién pueda diseña y c ea ecu sos
adap ados a las necesidades de los
es udian es (Cabe o, 2004). Es o, a su ez, da
luga a la necesidad de ins umen os que
e alúen ni eles de compe encias en TIC de
los p o eso es de los dis in os ni eles
educa i os.
Aunque ecien emen e se ha ealizado una
g an can idad de es udios sob e la o mación
en TIC de los p o eso es (Alme ich, Suá ez,
O ellana, Belloch, Bo & Gas aldo, 2005;
Cabe o & Llo en e, 2006; Hsu, 2010; Jiza ,
2012; Jiza & McKay, 2011; Ma kauskai e,
2007; Muelle e al., 2008; Papanas asiou &
Angeli, 2008; Suá ez e al., 2013; Tondeu e
al., 2007), e incluso se han p opues o y
alidado modelos pa a in eg a las TIC en
con ex os educa i os (Chai, Ling, Tsai & Lee
Wee, 2011; Hsu, 2010; Ma kauskai e, 2007;
Suá ez e al., 2013), no conocemos
ins umen os alidados que examinen de
mane a exhaus i a la o mación de los
p o eso es pa a el uso de las TIC en el
p oceso de enseñanza-ap endizaje. Los
modelos exis en es no se cen an
especí icamen e en es os aspec os sino en
con as a los ac o es asociados a la
in eg ación de las TIC en las aulas,
accesibilidad a equipos, usos conc e o de las
TIC po pa e de los p o eso es o las ac i udes
de los p o eso es hacia las TIC. Además,
ninguno de esos es udios han alidado
cues iona ios adap ados pa a p o eso es de
dis in os ni eles educa i os.
El obje i o de es e es udio ue desa olla
y alida un cues iona io pa a e alua las
compe encias en TIC de los p o eso es de
dis in os ni eles educa i os (educación
in an il y p ima ia, educación secunda ia,
o mación p o esional), que pudie a se ú il
con ines de in es igación y como pun o de
pa ida pa a el desa ollo de p og amas de
o mación con inua pa a p o eso es. Pa a ello,
se ha desa ollado un ins umen o amplio que
cub e aspec os de las TIC incluyendo manejo
écnico, uso didác ico y diseño de ma e iales
digi ales y en o nos digi ales de ap endizaje.
2. Me odología.
2.1. Mues a.
A pa i de una población de 32.906
p o eso es de Educación In an il y P ima ia,
Educación Secunda ia y Fo mación
P o esional de Galicia, se seleccionó la
mues a pa a es a in es igación, que es u o
cons i uida inalmen e po 522 p o eso es,
median e un p ocedimien o de mues eo
alea o io simple. El e o mues al se
es ableció en 4,26 (ni el de con ianza: 95%).
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i1 Conec a o denado y pe i é icos (imp eso a, scanne , webcam, e c.)
i2 Ins ala So wa e
i3 Adminis a los ecu sos de un o denado a a és de un Sis ema Ope a i o (p.e.Windows, Linux, Mac, e c.)
i4 U iliza y ges iona so wa e de segu idad (An i i us, an i-espías, op imizado es del sis ema ope a i o, e c.)
i5 Elabo a y edi a ex os en o ma o digi al (u ilizando so wa e como p.ej. Wo d, W i e , Wo ld Pe ec , e c.)
i6 Elabo a y edi a p esen aciones en o ma o digi al (u ilizando so wa e como p.ej. Powe Poin , Imp ess, e c.)
i7 Diseña y ges iona Hojas de cálculo (u ilizando so wa e como p.ej. Excel, Calc, e c.)
i8 C ea y edi a imágenes digi ales (u ilizando so wa e como p.e. Pain NET, Pho oshop, Picsize , e c.)
i9 Cambia /expo a en di e en es o ma os digi ales ( ex o, audio, imagen, ídeo)
i10 Comunica se po co eo elec ónico u ilizando p og amas clien e (como p.e. Eudo a, Thunde bi d, Ou look
Exp ess, e c)
i11 U iliza he amien as de comunicación sínc ona ía web (Cha , se icios de mensaje ía ins an ánea - ipo
Messenge , Skype, o as he amien as de ideocon e encia/audiocon e encia, webmina s, e c.)
i12 U iliza he amien as de comunicación asínc ona ía web ( o os, lis as de dis ibución, webmail, e c)
i13 Busca y selecciona in o mación en In e ne
i14 Ges iona y o ganiza las TIC en el aula pa a p omo e su uso en los p ocesos de enseñanza-ap endizaje
i15 Aplica di e en es me odologías y es a egias didác icas de uso de las TIC en los p ocesos de Enseñanza-
ap endizaje.
i16 Selecciona las TIC más adecuadas en unción de los obje i os y modelos de enseñanza aplicados
i17 P opone usos di e si icados de las TIC en unción de los obje i os y modelos de enseñanza aplicados
i18 U iliza di e en es TIC pa a acili a el au oap endizaje e indi idualiza la enseñanza
i19 Diseña ac i idades que p omue an el uso de las TIC como ecu sos pa a el ap endizaje
i20 U iliza di e en es TIC pa a acili a el acceso po el alumno a más in o mación/o os con ex os
i21 U iliza las TIC pa a acili a el ecue do de la in o mación y e o za los con enidos
i22 U iliza las TIC pa a c ea /modi ica ac i udes en los alumnos
i23 U iliza di e en es TIC pa a cap a la a ención y mo i a a los alumnos
i24 Aplica TIC pa a desa olla la c ea i idad del alumnado
i25 U iliza di e en es TIC pa a o ece eed-back o e oalimen ación al alumno en el p oceso de enseñanza-
ap endizaje
i26 U iliza TIC pa a hace el seguimien o/supe isa ac i idades de ap endizaje ( abajos de in es igación,
ac i idades de e ue zo educa i o, e c.)
i27 U iliza di e en es TIC pa a e alua conocimien os y habilidades de los es udian es
i28 Analiza las posibilidades exp esi as y limi aciones de las di e en es TIC pa a el diseño de mul imedia educa i o.
i29 Aplica c i e ios didác icos de calidad en el diseño de con enidos educa i os.
i30 Desa olla una webques e in eg a la en el p oceso de enseñanza-ap endizaje.
i31 U iliza Ges o es de con enidos –Con en Managemen Sys ems: CMS- (como po ejemplo D upal, Joomla) pa a
c ea si ios web dinámicos.
i32 C ea y dinamiza edes y comunidades educa i as i uales
i33 C ea ac i idades in e ac i as
i34 C ea u o iales in e ac i os
i35 C ea simulaciones y animaciones
i36 C ea Mapas concep uales in e ac i os
i37 C ea Ma e ial Mul imedia educa i o
i38 C ea Vídeos didác icos digi ales
i39 Desa olla un weblog emá ico y p omo e su u ilización en el
p oceso de enseñanza-ap endizaje po los alumnos.
i40 C ea un pe iódico escola digi al
i41 U iliza so wa e educa i o pa a el diseño de ma e iales digi ales (p.e. CMapTools, JClic, Ho po a oes, Wink,
Exelea ning, VTS, Squeak, e c.)
i42 C ea una Wiki y p omo e su u ilización en el p oceso de enseñanzaap endizaje
como medio de exp esión, c eación colec i a y deba e.
i43 Sabe in eg a con enidos educa i os digi ales en sis emas de o mación y colabo ación en ed
i44 C ea y ges iona espacios i uales de enseñanza-ap endizaje y/o colabo ación
i45 Ayuda a p o eso es y alumnos a desa olla su po a olio digi al (es uc u a de conocimien o y ca álogo de
compe encias)
Tabla 1. Cues iona io de Compe encias TIC de los p o eso es.

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La mues a inal es á compues a po
p o eso es con edades comp endidas en e
los 24 y los 66 años (media 43, des iación
ípica 8,57), que podemos di idi en angos
de edad del siguien e modo: 7,7% en e 20 y
30 años, 29,5% en e 31 y 40 años, 42,4% en e
41 y 50 años; 19,3% en e 51 y 60 años, y
1,2% en e 61 y 66 años. En cuan o a géne o,
el 45,2% e an p o eso es a ones. El 14% de
los p o eso es enían una expe iencia docen e
en e 1 y 5 años, el 33,5% en e 6 y 15 años, el
36,6% en e 16 y 25 años, y el es an e 15,9%
enía más de 25 años de expe iencia. Además,
di idiendo po ni eles educa i os, el 26,3%
pe enecían a cen os de educación in an il y
p ima ia, el 63,4% a cen os de educación
secunda ia, y el 10,3% a p o eso es de
o mación p o esional.
2.2. Cues iona io.
Pa a la cons ucción del p esen e
cues iona io, se u ie on en cuen a las
p incipales e e encias eó icas y
bibliog á icas que undamen an la
in es igación de la capaci ación del
p o eso ado en el uso de las TIC que podían
apun a los indicado es signi ica i os pa a
da espues a al p oblema de in es igación.
Es de señala que ambién se e isa on
di e en es cues iona ios elabo ados pa a o as
in es igaciones que es aban di ec a o
indi ec amen e elacionadas con es e ema
(Cabe o, Llo en e, & Puen es, 2008).
Re isada la li e a u a y los ins umen os
ealizados pa a o os es udios p e ios se
o muló una p ime a e sión del ins umen o
lle ado a cabo po jueces expe os en el á ea
de Tecnología Educa i a de seis países
(Aus ia, Hung ía, Dinama ca, Ingla e a,
España y Alemania), que da ía luga a la
e sión de ini i a.
Se ealiza on análisis p elimina es con 61
í ems, algunos de los cuáles ue on
desca ados po que: a) ue on conside ados
ei e a i os o poco cla os, o b) p esen a on
pesos in e io es a 0.4 en un análisis ac o ial
explo a o io p e io. Así, el cues iona io inal
con enía un o al de 45 í ems ( e Tabla 1)
e aluados median e una escala Like de 5
pun os (desde «nada compe en e» a
« o almen e compe en e»).
2.3. Análisis de da os.
Siguiendo in es igaciones p e ias
(He nández e al., 2013; Kline, 2011), se lle ó
a cabo un p ocedimien o en dos pasos pa a
ob ene los análisis de alidez de cons uc o.
En p ime luga , se ealizó un análisis ac o ial
explo a o io as comp oba que se cumplían
los supues os de homogeneidad de a ianza
( es de Ba le ), co elación de las a iables
(índice KMO index), e idoneidad de la mues a
(análisis de la diagonal p incipal de la ma iz
de co elaciones an i-imagen) (Ga cía, Gil &
Rod íguez, 2000). El análisis explo a o io
consis ió en un análisis de componen es
p incipales a pa i de la ma iz de
co elaciones. Se empleó el es sc ee (Ca ell,
1966) pa a oma la decisión sob e la selección
del núme o de componen es a ex ae . Dado
que las o aciones oblicuas han sido
ecomendadas cuando se espe a la exis encia
de co elación en e ac o es (Fab iga ,
Wegene , MacCallum & S ahan, 1999), los
componen es ex aídos se o a on usando el
p ocedimien o P omax (Hend ickson &
Whi e, 1964), pa a así acili a la in e p e ación
de los esul ados.
El segundo paso consis ió en un análisis
ac o ial con i ma o io u ilizando la
es imación de la máxima e osimili ud. Pues o
que el supues o de no malidad mul i a ian e
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no se cumplió (cu osis > 5), se ealizó el
p ocedimien o «boo s apping» (1000
mues as, ni el de con ianza co egido: 95%).
Finalmen e, la in a ianza de con igu ación
( a io ÷2/g ados de libe ad pa a ob ene la
bondad de ajus e) y mé ica ( es ÷2 po pa es)
ue e aluada pa a alida la equi alencia del
modelo (o es uc u a de ac o es) en e los
p o eso es de los dis in os ni eles educa i os
(Educación In an il y P ima ia, Educación
Secunda ia, Fo mación P o esional).
Además, se calculó el coe icien e de
C onbach de consis encia in e na pa a
de e mina la iabilidad del ins umen o. Se
ob u ie on los índices de co elación í em-
o al pa a e alua la con ibución de cada í em
al cues iona io. Finalmen e, se ob u o el
índice iabilidad compues a pa a medi la
iabilidad de los ac o es alidados en el
análisis ac o ial con i ma o io.
Todos los análisis ue on lle ados a cabo
usando IBM SPSS S a is ics pa a Mac OS X,
. 20 e IBM SPSS Amos pa a Windows, . 21.
3. Resul ados.
3.1. Validez de cons uc o.
El cues iona io p esen ó las condiciones
necesa ias pa a la ealización de un análisis
ac o ial. El es de Ba le de es e icidad pa a
medi homogeneidad de a ianzas (÷2 =
23050.212; p < 0.001; g ados de libe ad = 990;
á = 0.005) mos ó que las a ianzas e an
e ec i amen e homogéneas. El índice KMO
(0.979) mos ó una co elación muy al a
(Kaise , 1974) de las a iables incluidas en el
análisis. Los alo es de la diagonal p incipal
de la ma iz de co elaciones an i-imagen se
encon aban en el ango en e 0.955 y 0.989,
con i mando la idoneidad de la mues a.
El análisis ac o ial explo a o io e eló es
ac o es (Dimensión de manejo écnico,
Dimensión de uso didác ico y Dimensión de
diseño de ma e iales educa i os digi ales/
en o nos de ap endizaje) que explicaban el
67% de la a ianza.
El análisis ac o ial con i ma o io mos ó un
ajus e adecuado. Aunque el alo absolu o
ue signi ica i o (÷2 = 1942.25, g ados de
libe ad = 904, p d» 0.001), es e esul ado e a
espe ado dada la sensibilidad de Chi-
cuad ado a modelos con un g an núme o de
a iables y un amaño mues al g ande (Hai ,
Black, Babin & Ande son, 2010). La azón ÷2/
g ados de libe ad pa a ob ene la bondad de
ajus e p opo cionó un alo acep able (÷2/
g ados de libe ad = 2.149), pues o que
alo es in e io es a es pueden se
conside ados buenos (Hai e al., 2010).
Además, la aíz cuad ada del p omedio de la
suma de los cuad ados de los esiduos
(S anda dized Roo Mean Squa e Residual, o
SRMR) e a meno de 0.08 (SRMR = 0.040), lo
que se conside a un buen ajus e (Hu &
Ben le , 1999). La aíz cuad ada del e o de
ap oximación (Roo Mean Squa e E o o
App oxima ion, o RMSEA) y el alo de
p obabilidad asociado ambién indica on un
ajus e adecuado (RMSEA = 0.047, p = 0.960 >
0.05).
En cuan o a los índices de ajus e
inc emen ales, odos los alo es mos a on
un buen ajus e (> 0.9). En conc e o, el índice
de ajus e compa a i o (CFI), el índice de
ajus e inc emen al (IFI) y el índice de Tucke -
Lewis (TLI) p esen a on alo es de 0.954,
0.950, y 0.955, espec i amen e, indicando una
g an bondad de ajus e (Hai e al., 2010).
Dado que las es dimensiones e aluaban
compe encias en TIC de los p o eso es, no
esul ó ex año comp oba que el modelo
p esen aba una al a co a ianza en e los
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Fe nández, J.C., Fe nández, M.C. & Ceb ei o, B. Páginas 135 a 148
Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 48 Ene o 2016. ISSN: 1133-8482.
e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2016.i48.09
ac o es (en e 0.79 y 0.82). En consecuencia,
o o análisis ac o ial con i ma o io ue
lle ado a cabo con un solo ac o , que no
mos ó un ajus e adecuado (÷2/g ados de
libe ad = 4.026). Así, se concluyó que el
modelo de esque el modelo de 3 ac o es
pa ece más ap opiado pa a e alua las
compe encias en TIC de los p o eso es.
Todos los í ems mos a on una adecuada
con ibución de la dimensión a la que
pe enecen, con pesos en e 0.62 y 0.88 ( e
Tabla 2).
Finalmen e, pues o que el cues iona io se
di ige a p o eso es de dis in os ni eles
educa i os (Educación In an il y P ima ia,
Educación Secunda ia, Fo mación
P o esional), se han examinado la in a ianza
mé ica y de con igu ación pa a asegu a la
alidez del cues iona io en los es ni eles
educa i os. Se ob u o un ajus e adecuado
(< 3) cuando los es g upos ue on incluidos
en el modelo (÷2/g ados de libe ad = 1. 877).
Además, las p uebas ÷2 en e pa es de g upos
e ela on que en al menos un í em no se
obse a on di e encias signi ica i as. Po ello,
podemos conclui que es e cues iona io es
una he amien a álida pa a e alua las
compe encias en TIC en p o eso es de los
dis in os ni eles educa i os.
3.2. Análisis de iabilidad.
El análisis de consis encia in e na mos ó
un coe icien e al a de C onbach muy al o (á =
0.981), indicando que el cues iona io p esen a
una al a consis encia in e na (DeVellis, 2003).
USO TÉCNICO
USO DIDÁCTICO
DISEÑO DE MEDIOS
ÍTEM PESO ÍTEM PESO ÍTEM PESO
1 0.76** 14 0.82** 30 0.75**
2 0.78** 15 0.85** 31 0.68**
3 0.72** 16 0.86** 32 0.82**
4 0.77** 17 0.87** 33 0.85**
5 0.69** 18 0.85** 34 0.88**
6 0.77** 19 0.86** 35 0.77**
7 0.66** 20 0.83*** 36 0.83**
8 0.72** 21 0.82** 37 0.82**
9 0.81** 22 0.75** 38 0.78**
10 0.62** 23 0.79** 39 0.81**
11 0.69** 24 0.79** 40 0.82**
12 0.73** 25 0.85** 41 0.80**
13 0.66** 26 0.85** 42 0.85**
27 0.80** 43 0.88**
28 0.77** 44 0.87**
29 0.73** 45 0.87**
***pd»0.001, **pd»0.01
Tabla 2. Es imación de pa áme os pa a cada í em en las dimensiones del análisis
ac o ial con i ma o io.
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Fe nández, J.C., Fe nández, M.C. & Ceb ei o, B. Páginas 135 a 148
Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 48 Ene o 2016. ISSN: 1133-8482.
e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2016.i48.09
Todos los í ems p opues os en la escala
p esen a on un índice de disc iminación al o,
en e 0.563 y 0.831. Basándonos en es os
esul ados, y en el hecho de que no se
ob end ían mejo as en la consis encia in e na
po la eliminación de ninguno de los í ems, se
man u ie on odos los í ems en el
cues iona io.
Además, el índice de iabilidad compues a
ambién p opo cionan alo es adecuados
(>0.7). Conc e amen e, el índice de iabilidad
compues a ue 0.93 pa a la dimensión de
manejo écnico, y 0.97 pa a las dimensiones
de uso didác ico y de diseño de ma e iales
educa i os digi ales/en o nos de ap endizaje.
En conjun o, podemos a i ma que el
p esen e cues iona io es una he amien a
iable.
4. Discusión.
Aunque exis en es udios p e ios que han
p opues o y alidado modelos de in eg ación
de las TIC en con ex os educa i os (Chai e
al., 2011; Hsu, 2010; Ma kauskai e, 2007;
Suá ez e al., 2013), no conocemos
ins umen os alidados que e alúen las
compe encias en TIC de p o eso es de
dis in os ni eles educa i os y sus
necesidades de o mación. Cues iona ios
u ilizados en es udios p e ios incluyen
aspec os comunes, pe o exis e una g an
he e ogeneidad en los í ems e aluados.
Además, no exis e ninguna he amien a que
haya sido alidada pa a pode se u ilizada
en p o eso es de dis in os ni eles
educa i os. Dada la he e ogeneidad en la
o mación y ca ac e ís icas de la población
de p o eso es de dis in os ni eles
educa i os, es e aspec o es de g an
ele ancia, pues o que pe mi e de e mina
has a qué pun o se pueden gene aliza los
esul ados de un cues iona io en e dis in os
g upos (Hai e al., 2010). El obje i o del
p esen e abajo ue, po an o, desa olla y
alida una he amien a que inco po aba
dimensiones no incluidas en cues iona ios
p e ios, pa a pode e alua de mane a
exhaus i a las compe encias en TIC de los
p o eso es de dis in os ni eles educa i os.
El análisis explo a o io indica que los í ems
del cues iona io pueden se ag upados en
es dimensiones básicas, que se
co esponden con dimensiones iden i icadas
en es udios p e ios (Hsu, 2010;
Ma kauskai e, 2007; Suá ez, Alme ich,
Ga gallo & Aliaga, 2010; Suá ez e al., 2012;
Tondeu e al., 2007): la dimensión
ins umen al, la dimensión didác ica y la
dimensión de diseño de medios y en o nos
de ap endizaje digi ales. El análisis ac o ial
con i ma o io mos ó alo es de ajus e
adecuados, a pesa del núme o de í ems del
cues iona io. Además, se con i mó que el uso
de es dimensiones p esen aba un mejo
ajus e que el uso de una sola dimensión
(compe encias en TIC).
Así, los análisis ealizados en es e abajo
con i man el ca ác e mul idimensional de las
compe encias TIC del p o eso ado, ya
señalado en es udios p e ios (Cabe o, 2004;
Guzman & Nussbaum, 2009). A ende a es a
he e ogeneidad es de suma impo ancia pa a
una in eg ación plena de las ecnologías en
el aula, al como se ha ecogido en dis in os
es ánda es de necesidades de o mación del
p o eso ado en dis in os países.
La dimensión écnica es un á ea cla e que
ha sido señalada en p ác icamen e odos los
es udios ela i os a las compe encias en TIC
de los p o eso es, pues o que el manejo
écnico de los ecu sos TIC es necesa io pa a
su aplicación en con ex os educa i os.