Ciclo de mejora en la asignatura El Hecho Literario y la Literatura Infantil del Grado en Educación Infantil: el Ofrecimiento a partir del método ECO

1031 Ciclo de mejora en la asignatura El Hecho Literario y la Literatura Infantil del Grado en Educación Infantil: el Ofrecimiento a partir del método ECO Jaime Puig Guisado Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Ciclo de mejora en la asignatura El Hecho Literario y la Literatura Infantil del Grado en Educación Infantil: el Ofrecimiento a partir del método ECO Improvement Cycle of University Teaching on the subject The Literary Fact and Children’s Literature of the Degree in Early Childhood Education: The Offering from the ECO Method Jaime Puig Guisado ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8309-4038 Universidad de Sevilla Facultad de Ciencias de la Educación Departamento de Literatura Española e Hispanoamericana [email protected] DOI: http://dx.doi.org/10.12795/9788447222865.058 Pp.: 1031-1046 1032 Ciclo de mejora en la asignatura El Hecho Literario y la Literatura Infantil del Grado en Educación Infantil: el Ofrecimiento a partir del método ECO Jaime Puig Guisado Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Resumen Este Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) se basa en la fase de Ofrecimiento del método ECO para la asignatura de El Hecho Literario y la Literatura Infantil de 3º del Grado en Educación Infantil de la Universidad de Sevilla. Mediante una metodología totalmente participativa en la que el alumnado se organiza por grupos y formula retos de trabajo conectados con necesidades sociales y su futuro profesional, analizamos la evolución en la asignatura en la última parte del aprendizaje en clase, centrada en la aplicación de las soluciones a sus retos en diferentes ámbitos como el familiar, el de los centros escolares o el de asociaciones con el fin de ofrecer utilidad a su aprendizaje y conectarlo lo máximo posible con la realidad. Palabras clave: Literatura infantil, educación infantil, docencia universitaria, desarrollo profesional docente, método ECO. Abstract This Improvement Cycle of University Teaching (ICIC) is based on the Offering phase of the ECO method for the subject of Literary Fact and Children’s Literature of the 3rd year of the Degree in Early Childhood Education at the University of Seville. We analyze the evolution in the subject in the last part of the learning in class through a totally participatory methodology in which the students are organized into groups and formulate work challenges connected with social needs and their professional future. This phase is focused on the application of solutions to their challenges in different areas such as family, schools or associations in order to offer usefulness to their learning and connect it as much as possible with reality. Keywords: Children’s literature, early childhood education, university teaching, teacher professional development, ECO method. 1033 Ciclo de mejora en la asignatura El Hecho Literario y la Literatura Infantil del Grado en Educación Infantil: el Ofrecimiento a partir del método ECO Jaime Puig Guisado Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Introducción Nuestro CIMA anterior se basó en la asignatura de Escritura Creativa de la Facultad de Comunicación (Puig Guisado, s/f). Funcionó positivamente, aunque, como en todo proceso de docencia, siempre hay elementos que se pueden mejorar. Pudimos aprender de diferentes técnicas para mejorar en nuestra docencia como las actividades de contraste o herramientas de investigación educativa como el mapa de contenidos, el modelo metodológico o la escalera de aprendizaje, y esto nos posibilitó poner en marcha una serie de mecánicas en beneficio de la adquisición del conocimiento por parte del alumnado. En cuanto al aprendizaje de este nos ha parecido fundamental poner a las personas en el centro del aprendizaje. Ya antes teníamos esta intuición, pero no organizábamos nuestras clases de forma ordenada para que este objetivo se cumpliera plenamente. Teniendo en cuenta los contenidos de enseñanza, nos ayudó notablemente hacer un mapa de contenidos y, sobre todo, jerarquizar el contenido en estructurante y secundario, pues nos ha hecho entender que existen contenidos básicos y datos que se pueden aprender a través de tareas de clase, pero que lo realmente útil para el futuro profesional del alumnado es el contenido principal. Anteriormente ya implementábamos ciertas metodologías innovadoras como la clase invertida, dinámicas de educación no formal, pensamiento visual, etc., pero esta experiencia nos hizo percatarnos de que a veces usamos estos métodos de forma incoherente, sin darle un sentido y una pertinencia. Este proceso nos ha ayudado a integrar nuestros métodos de enseñanza en un proceso formativo elaborado mediante actividades de contraste. En cuanto a la evaluación, también nos sirvió de forma notable establecer un hilo coherente entre contenidos y metodología, ya que nos hemos percatado de que muchas de las tareas que le pedíamos al alumnado no estaban conectadas con la evaluación para plasmarse finalmente en la calificación. Esto nos ha permitido en este nuevo CIMA (Delord y otros, 2020) establecer una evaluación continua mejorada. Viendo la experiencia pasada, en este CIMA nos proponemos preparar diferentes planes alternativos por si alguna cuestión fallara, como suele ocurrir con la tecnología, y nunca perder de vista que el alumnado debe ser el centro del aprendizaje. Sus ideas previas, sus intereses, sus primeros acercamientos profesionales son elementos clave para construir un aprendizaje significativo conjunto. Además, hemos diseñado actividades de contraste a medida del grupo con el que trabajamos, siempre intentando que evolucione de una forma homogénea en un ambiente de colaboración y nunca de competitividad. En este nuevo CIMA, al tratarse de una asignatura nueva, tenemos en cuenta la experiencia del curso anterior e intentamos mejorarla. Anteriormente, solo se había impartido la parte práctica de la asignatura, y la satisfacción del alumnado fue bastante alta, pues consideró que los contenidos 1034 Ciclo de mejora en la asignatura El Hecho Literario y la Literatura Infantil del Grado en Educación Infantil: el Ofrecimiento a partir del método ECO Jaime Puig Guisado Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) enseñados eran totalmente prácticos y aprendían dinámicas y actividades que se podían aplicar totalmente al aula de infantil. Hemos aprovechado la experiencia del CIMA anterior para este, como se ha explicitado antes, sobre todo, teniendo en cuenta que en este caso he impartido la parte teórica, pero hemos tenido en cuenta que el alumnado debe aplicar el conocimiento para poder lograr un verdadero aprendizaje significativo. Este CIMA de 9 horas se pone en marcha en la asignatura de El hecho literario y la literatura infantil de 3º Grado en Educación Infantil en el curso 2020-2021. La docencia se ha planteado en diferentes modalidades debido a la circunstancia excepcional que ha causado la pandemia por COVID-19, por lo que a lo largo de las clases ha habido clase presencial, semipresencial y no presencial, tanto online como en diferido. En este CIMA nos centramos en la última parte de la asignatura, con clases asíncronas (en diferido), impartidas a través de la plataforma virtual que proporciona la Universidad de Sevilla. La metodología seguida para toda la asignatura ha sido el método ECO (Explora, Crea y Ofrece) (Herrero-Vázquez y Torres-Gordillo, 2021; TorresGordillo y Herrero-Vázquez, 2021), relacionado con el aprendizaje a partir de retos (Observatorio de Innovación Educativa, 2016) y centrado en las personas (Escribano, 2013). Como ha sido el primer acercamiento a la metodología ECO, se ha combinado con otro tipo de metodologías como el aprendizaje basado en problemas, además de incorporar técnicas y recursos de la educación no formal como el pensamiento visual, el construccionismo, la clase invertida (flipped classroom) o el aprendizaje haciendo (learning by doing). Así, se han alternado clases teórico-prácticas guiadas por el docente y clases de trabajo en grupo para desarrollar los retos ECO. Estos retos se han basado en diferentes temáticas, pero siempre teniendo como eje transversal la literatura o la literatura infantil y sus aplicaciones didácticas. A través de estos retos se consigue tratar los diferentes contenidos de la asignatura, acompañados por varias clases en las que se ofrecieron píldoras teóricas de cada género literario (narrativa, poesía, teatro), acompañadas de actividades prácticas para afianzar los contenidos esenciales. Diseño previo del CIMA Los contenidos, trabajados de forma transversal en los retos, parten de las ideas de literatura y, concretamente, literatura infantil. De cada género literario (narrativa, poesía, teatro y géneros híbridos), parten diferentes datos, conceptos o procedimientos intelectuales que se organizan en torno a las preguntas-problema planteadas. Así, se formulan en el siguiente mapa de contenidos (García Díaz, Porlán y Navarro, 2017) (figura 1). Este CIMA se centra en la última parte de la asignatura, que coincide con la fase de Ofrecimiento, es decir, con la entrega del producto creado 1035 Ciclo de mejora en la asignatura El Hecho Literario y la Literatura Infantil del Grado en Educación Infantil: el Ofrecimiento a partir del método ECO Jaime Puig Guisado Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) por el alumnado, como solución innovadora al reto propuesto inicialmente, al colectivo al que se había propuesto ayudar. Para hacer el seguimiento de esta fase, aportamos primeramente un cuestionario al alumnado que recoja sus ideas previas sobre el producto que ha creado. Estas opiniones se contrastan con las respuestas finales, que vienen condicionadas al feedback recibido por el docente y el colectivo/personas expertas que valoran su creación final. Aunque el alumnado trabaja con su grupo de forma independiente un tema concreto, los resultados y el feedback se comparten mediante un Padlet y el foro virtual de la asignatura, por lo que todo el grupo general puede disfrutar del conocimiento compartido. El modelo metodológico posible (Alba y Porlán, 2017) planteado busca un aprendizaje significativo del alumnado, así como una participación destacada del mismo. Por ello, se dedica a la fase de Ofrecimiento un considerable número de horas, para que el alumnado pueda poner en práctica el contenido de clase. Se plantea de la siguiente manera (figura 2): PP: Pregunta-problema IP: Ideas previas O: Ofrecimiento FC: Feedback de clase FCo: Feedback del colectivo TG: Tutoría de grupo TGe: Tutoría general RP: Ruegos y preguntas RF: Respuestas finales Figura 2. Modelo metodológico posible. Figura 1. Mapa de contenidos y problemas. 1036 Ciclo de mejora en la asignatura El Hecho Literario y la Literatura Infantil del Grado en Educación Infantil: el Ofrecimiento a partir del método ECO Jaime Puig Guisado Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Las sesiones de trabajo, según el modelo metodológico posible, se plantean de la siguiente manera (tabla 1). Tabla 1. Modelo de actividades Fase del Modelo Posible Nombre de la Actividad Nº de orden de la actividad Descripción Tiempo PP Pregunta-problema 1 Formulación de un problema profesional — IP Ideas previas 2 Respuestas sobre un contenido profesional 20’ O Ofrecimiento 3 Aplicación del producto final 5 h FC Feedback de clase 4 Comentarios de iguales y del docente 1 h FCo Feedback del colectivo 5 Evaluación de personas expertas y otras 1 h TG Tutoría de grupo 6 Aclaración de contenidos 40’ TGe Tutoría general 7 Aclaraciones generales 40’ RP Ruegos y preguntas 8 Espacio para dudas y propuestas en el foro virtual y el email — RF Respuestas finales 9 Respuestas finales sobre el contenido 20’ La secuencia de actividades se desarrolla del siguiente modo: 1. Preguntas-problema: se formulan las cuestiones al alumnado para que se responda a través de un formulario online anónimo (descritas en el siguiente apartado). 2. Ideas previas: el alumnado responde a estas preguntas de forma individual. 3. Ofrecimiento: cada grupo aplica su solución en el contexto elegido, ya sean las prácticas en centros o la puesta en marcha con una asociación, familia, colectivo, etc. 4. Feedback de clase: a través de Padlet se hacen comentarios, tanto del profesor como del resto de los/as compañeros/as, evaluando la aplicabilidad de la solución final. 5. Feedback del colectivo: cada grupo recoge un feedback del colectivo al que estaba destinado su reto y de personas expertas en el ámbito profesional elegido. 6. Tutoría de grupo: se realiza, al menos, una tutoría con cada grupo en esta fase, en la que se hace un seguimiento de la fase de Ofrecimiento. También se aporta feedback continuo por parte del docente a partir de las publicaciones en el diario digital de clase que cada grupo escribe en la plataforma virtual de la asignatura. 1037 Ciclo de mejora en la asignatura El Hecho Literario y la Literatura Infantil del Grado en Educación Infantil: el Ofrecimiento a partir del método ECO Jaime Puig Guisado Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 7. Tutoría general: se plantea una tutoría general si los problemas afrontados por el alumnado son comunes. 8. Ruegos y preguntas: el email y el foro de la plataforma virtual quedan abiertos para las dudas generales rápidas y concretas. 9. Respuestas finales: se vuelve a pasar el cuestionario inicial y se recogen las respuestas finales sobre los contenidos propuestos. Las preguntas-problema (PP) que sirven como guía de clase y que se ofrecen al estudiantado son las siguientes (tabla 2). Tabla 2. Relación de preguntas-problema planteadas P1 P2 P3 P4 P5 PP ¿Cómo podemos fomentar la lectura entre las personas jóvenes? ¿En qué sentido puede la literatura ser un método de inclusión? ¿Cómo puede ayudar la poesía a mejorar diferentes trastornos lingüísticos? ¿Cómo nos puede servir el teatro para la expresión de emociones? ¿Cuándo consideraríamos que un cuento es coeducativo? Las preguntas están diseñadas en función de las temáticas de los retos escogidos (Anexo 1), es decir, suponen una síntesis de los contenidos comunes recogidos en los retos propuestos. Este cuestionario se pasa previamente el primer día de inicio del CIMA. La evolución que experimentan los estudiantes se refleja mediante una escalera de aprendizaje que mostramos en adelante. Escogemos preguntas abiertas y relacionadas con su futuro laboral para que el alumnado pueda desarrollar sus respuestas y así poder observar su conocimiento previo antes de que el docente y las personas profesionales/ colectivo al que va destinado cada reto, le proporcionen una evaluación de la solución creada. Para la calificación del alumnado se tendrá en cuenta este proceso de aprendizaje que se refleja a partir de los cuestionarios ofrecidos. También se valoran otros aspectos como el trabajo en grupo, el esfuerzo dedicado en la tarea y, sobre todo, el portafolio aportado con estas experiencias, con el que quede un registro claro y detallado. Aplicación del CIMA Tras aplicar el CIMA, describimos su desarrollo y posterior análisis: El primer paso fue el de pasar los cuestionarios a través de un formulario de Google. El alumnado respondió con sus ideas previas y con la información que ya tenía gracias a las investigaciones que se habían hecho 1038 Ciclo de mejora en la asignatura El Hecho Literario y la Literatura Infantil del Grado en Educación Infantil: el Ofrecimiento a partir del método ECO Jaime Puig Guisado Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) en la fase Explora, aunque aún no tenían un conocimiento completo de cada tema abordado, porque no se había producido la fase Ofrece, en la que el colectivo, profesionales y docente valida la solución planteada en la fase Crea. Previamente, en las fases Explora y Crea el trabajo de los grupos fue muy satisfactorio, ya que en general se demostró una aptitud considerable para el desempeño profesional y una actitud muy acertada para trabajar en grupo. En la fase Ofrece, que nos ocupa, estas han sido las experiencias de cada grupo: Grupo 1. El ofrecimiento consiste en la puesta en práctica de un teatro de marionetas sobre la diversidad funcional ante una niña y un niño de seis años como público (Anexo 3). Este ha sido de carácter participativo, rompiendo con la cuarta pared para que el público se sintiera integrado y empatizara con los personajes de la dramatización, cada uno de ellos representando una diversidad funcional. Al final de la representación se le hacen preguntas para observar su atención y evaluar si el mensaje se ha transmitido como se esperaba. Se llega a la conclusión de que no se conoce lo suficiente el concepto de diversidad funcional y que el público infantil está abierto a aprender, libre de prejuicios. Grupo 2. No llevan a cabo un ofrecimiento pleno por dificultades de la pandemia COVID-19, pero elaboran una presentación con Canva en la que muestran el resultado final de su creación y la ponen a disposición de docentes y familias (Anexo 4). La creación consiste en un museo de la literatura y se especifica cómo llevarlo a cabo a partir de recursos y materiales para desarrollar diferentes actividades programadas. Grupo 3. Al igual que en el caso anterior, se dificulta la fase por la circunstancia mencionada, aunque consiguen el feedback positivo de algunos niños y niñas para su reto. Su creación consiste en una web donde se alojan diferentes actividades para fomentar la lectura de novela entre estudiantes que finalizan la Educación Primaria, así como una colección de reseñas de diferentes libros recomendados (Anexo 5). El colectivo que ha podido validar este reto se muestra interesado y motivado con estos recursos, que escapan de la tradicional y pesada clase de literatura cargada de datos. Grupo 4. Este grupo ha trabajado con personas menores no acompañadas y, aunque ha tenido mucha dificultad para su contacto, ha conseguido entablar comunicación con una asociación, la cual ha validado positivamente el producto creado, que en este caso consistía en un texto dramático con personajes animales que representan circunstancias similares a las personas jóvenes no acompañadas, incluso la asociación se plantea llevar a cabo este teatro. También han difundido sus resultados a familiares y han recibido sus críticas, positivas en su mayoría, aunque señalan que habría que sintetizar el trabajo. 1039 Ciclo de mejora en la asignatura El Hecho Literario y la Literatura Infantil del Grado en Educación Infantil: el Ofrecimiento a partir del método ECO Jaime Puig Guisado Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Grupo 5. Su reto ha sido visibilizar y explicar la enfermedad epidermólisis bullosa (piel de mariposa) a niños y niñas de Infantil a través de la literatura. Han contactado con familias que padecen esta enfermedad y asociaciones, validando positivamente el producto creado, una web en la que se alojan cuentos sobre este tema, así como se les recomienda añadir un apartado con testimonios de profesionales. Una asociación, incluso, anuncia que usará estos recursos para trabajar la visibilización de la enfermedad. También se ha llevado la solución a un centro educativo y los niños y niñas atendieron con interés al cuento narrado. Grupo 6. Este grupo plantea la solución de una web para docentes tras plantear el reto de ofrecer recursos coeducativos para trabajar la poesía con niños y niñas de entre 2 y 4 años. Las personas docentes con las que se ha contactado han validado su producto positivamente por su utilidad y originalidad, ya que han creado poemas que fomentan la igualdad las propias integrantes del grupo. Grupo 7. Su reto ha sido establecer un canon de lecturas coeducativo enfocado para familias de un barrio de Sevilla. Han creado un blog y un tríptico con esta información tras la búsqueda y selección de recursos literarios. Este se lleva a varios centros educativos y a través de este, a las familias de los niños y niñas. La coordinadora de igualdad de uno de los centros incluye esto, incluso, en su plan de coeducación. La comunidad educativa con la que se ha trabajado, en general, está satisfecha con el resultado, además de que se han podido leer algunos de los cuentos en el aula con una validación positiva por parte del alumnado también. Grupo 8. El reto ha consistido en fomentar entre chicos jóvenes la lectura mediante las redes sociales. Su solución ha sido una cuenta de Instagram en la que se han difundido diferentes posts en los que se atrae la atención del público masculino (Anexo 6). A través de la interacción que permite la plataforma con las personas que siguen la cuenta, se ha evaluado la utilidad de la creación. También se ha creado un tríptico que ha sido validado por docentes sobre la creación. Grupo 9. Este grupo ha basado su reto en ofrecer recursos para trabajar la alexitimia (dificultad para expresar emociones) en el aula a partir de la poesía. Se crea un Symbaloo (catálogo de materiales y recursos digitales) que se comparte con docentes y familias para que desarrollen algunas de las actividades planteadas. También diseñan una web y un tríptico con esta información (Anexo 7). No tenemos datos sobre la validación de estos colectivos por los problemas sanitarios encontrados. Grupo 10. Su reto consiste en gestionar las emociones de los niños y niñas entre 3 y 6 años a través de la literatura. Crean un rincón de las emociones en el que se plantean diferentes actividades relacionadas, algunas 1046 Ciclo de mejora en la asignatura El Hecho Literario y la Literatura Infantil del Grado en Educación Infantil: el Ofrecimiento a partir del método ECO Jaime Puig Guisado Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Anexo 6. Cuenta de Instagram para el fomento de la lectura https://www.instagram.com/instabook.g8/ Anexo 7. Web para trabajar la alexitimia mediante poesía https://sites.google.com/view/alexitimia-grupo9/alextimia