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El ap endizaje basado en e os y
p oyec os a a és de los Obje i os
de Desa ollo Sos enible
DAVID SÁNCHEZ BENÍTEZ
Uni e sidad de Se illa, [email p o ec ed]
DAVID LÓPEZ CASADO
Uni e sidad de Se illa, [email p o ec ed]
GEMA GONZÁLEZ-ROMERO
Uni e sidad de Se illa, [email p o ec ed]
1. In oducción
La paula ina adopción de nue as me odologías en el p oceso de
enseñanza- ap endizaje en dis in os ámbi os educa i os, ambién en el
uni e si a io, pone de elie e la p eocupación que exis e en e la comu-
nidad educa i a po explo a nue as ías de abajo que pe mi an me-
jo a los esul ados de dicho p oceso. En elación di ec a con lo an e-
io , se cons a a la con eniencia de que el alumnado en e en con ac o
con p oblemas y emá icas que concie nen a su ida co idiana, como
ía pa a que se p oduzca un ap endizaje signi ica i o. Todo ello, con el
in úl imo no solo de acili a que adquie an los conocimien os y des-
ezas p opias de la disciplina, en es e caso la Geog a ía, sino de con i-
bui a la c eación de un espí i u e lexi o y c í ico en e a la ealidad
que los odea.
A pa i de es as conside aciones, el capí ulo p esen a un análisis
compa ado de los esul ados de dos expe iencias didác icas desa olla-
das en la asigna u a de 1.e cu so Talle P ác ico de Geog a ía Humana,
en el G ado de Geog a ía y Ges ión del Te i o io de la Uni e sidad de
Se illa. Es as u ie on po inalidad abaja algunos de los Obje i os
de Desa ollo Sos enible (ODS) median e la implemen ación de me o-
dologías de ap endizaje basadas en e os y p oyec os (González Rome o,
2019; Sánchez Bení ez, 2018). El nexo que las une, además del es ic a-
84 Enseña y ap ende geog a ía pa a un mundo sos enible
men e académico, es la elección de emá icas de análisis que inculan la
ac ualidad del en o no social del alumnado con los e os globales ela-
cionados con alguno de los 17 ODS ap obados po la ONU en 2015.
1.1. Educación pa a el Desa ollo Sos enible y p oblemá icas
locales: hacia un ap endizaje signi ica i o en el aula
Según la Unesco, la Educación pa a el Desa ollo Sos enible (EDS) iene
como obje i o p incipal da el sopo e concep ual y el bagaje pe sonal
que pe mi a a los educandos desa olla una isión c í ica de su ealidad
co idiana coadyu ando así a una oma de posición basada en el conoci-
mien o y en ocada al espe o del medioambien e y la iabilidad de la
economía. Con ello, «la EDS p e ende log a la jus icia social pa a las
gene aciones ac uales y enide as, espe ando al mismo iempo la di e -
sidad cul u al» (Unesco, 2020), aspec os en los que la disciplina geog á-
ica en el con ex o educa i o puede, y debe, juga un papel cen al.
A di e encia de lo que sucede con o as emá icas conside adas en e
los ODS, la in oducción de los aspec os medioambien ales en el con-
ex o académico no es, en modo alguno, una cues ión no edosa. Bien
al con a io, se a a de una emá ica que iene siendo obje o de abajo
en las aulas de los dis in os ni eles educa i os desde hace a ios dece-
nios (po ejemplo, Bau is a-Ce o Ruiz, Mu ga Menoyo y No o Villa-
e de, 2019; Ga cía del Dujo y Muñoz Rod íguez, 2013; No o Villa e -
de, 1986, 1988). Tal ez sí lo sea el modo en que es os son abo dados,
en el sen ido de habe ido pasando de pe spec i as que ascienden la
clásica elación homb e-medio pa a si ua se en posiciones donde:
Los p oblemas ambien ales deben se is os no an o como [ ales] sino, so-
b e odo, sociales, de e minados po con lic os de in e eses en e los se es
humanos en la u ilización de ecu sos, y po con lic os en la pe enencia a un
mismo mundo de la ida. (Ga cía del Dujo y Muñoz Rod íguez, 2013, 216)
P ueba de es a e olución en el a amien o de los emas ambien a-
les en las dis in as es e as educa i as, y su c ecien e impo ancia a ni el
social y polí ico, es su inclusión como eje nuclea den o de los ODS.
En conc e o, la EDS desc i a al p incipio, in oducida como una de las
me as a consegui en el Obje i o 4, e e ido a log a una educación de
calidad. Pa a Rosa Ruíz, Giménez A men ia y Calle Maldonado (2019)
el con ex o educa i o supe io «debe apo a las he amien as y la o -
mación necesa ia pa a que los uni e si a ios puedan da espues a a las
necesidades sociales ac uales y a los g andes desa íos que [la Agenda
2030] plan ea» (p. 191). En es e sen ido, añaden, la docencia uni e si-
a ia «no puede da la espalda a la ealidad social, sus es udian es de-
ben pensa y ac ua globalmen e. Conoce su mundo y su en o no pa a
855. El ap endizaje basado en e os y p oyec os a a és de los Obje i os de Desa ollo...
el día de mañana, desde su p o esión, pode con ibui al cambio». Es
deci , se puede a i ma que el camino a segui debe ende a in oduci
en el aula p oblemá icas ambien ales que con ibuyan a la o mación
e lexi a y c í ica del alumnado.
1.2. Me odologías docen es inno ado as con un nexo
en común: pone al alumnado en el cen o
En su ob a Lo que hacen los mejo es p o eso es de uni e sidad Ken Bain
(2007) mues a los esul ados de una ambiciosa in es igación lle ada a
cabo en uni e sidades de Es ados Unidos en busca de p ác icas docen es
de éxi o. El capí ulo 5 lo dedica a a a de esponde a la p egun a de
cómo di igen sus clases aquellos que son conside ados como casos de
éxi o. Pa a ello, pone de elie e la exis encia de dos bandos con apues-
os: el de los que de ienden las clases magis ales como el mejo modelo
pa a que los alumnos adquie an los conocimien os eque idos, en e al
de aquellos que op an po o as me odologías al e na i as. Sin emba -
go, pa a el au o , más que decan a se po uno u o o de mane a dico ó-
mica, lo que ealmen e le impo a no es an o la ó mula que inalmen e
se lle e a cabo como que se adop en una se ie de lo que denomina p in-
cipios básicos,1 así como de unas écnicas que p e alece ían sob e odo lo
demás. En sín esis, dichos p incipios básicos es a ían apun ando hacia
la con eniencia de cen a más la a ención en el alumnado, haciéndolo
p o agonis a ac i o de su ap endizaje, y no solo den o del aula, sino
ambién expo ando la expe iencia hacia la co idianidad que lo odea.
En es e sen ido, la Unesco ambién ija una se ie de dimensiones
elacionadas con la EDS en e las que in e esa des aca la que iene que
e con la pedagogía y en o nos de ap endizaje. Po medio de es a, se
apues a po «concebi la enseñanza y el ap endizaje de un modo in e-
ac i o, cen ado en los educandos, que posibili e un ap endizaje ex-
plo a o io, ans o ma i o y o ien ado hacia la acción» (Unesco, 2020).
Alguno de es os elemen os, ambién esal ados po la p opues a de Ken
Bain an es señalada, apun an hacia la con eniencia de op a po me o-
dologías educa i as que, al ez ya no sea muy opo uno cali ica de
nue as, dada la la ga ayec o ia con que cuen an, pe o que, en odo
caso, es a ían aludiendo a la necesidad de ascende la adicional cla-
se magis al. Con odo, como apun a De Miguel González (2016, 12),
in en ando man ene el equilib io en e la in oducción de nue as he-
1. Son los siguien es: 1) c ea un en o no pa a el ap endizaje c í ico na u a, 2) con-
segui su a ención y no pe de la, 3) comenza con los es udian es en luga de con la dis-
ciplina, 4) busca comp omisos, 5) ayuda a los es udian es a ap ende ue a de clase, 6)
a ae a los es udian es al azonamien o disciplina , y 7) c ea expe iencias de ap endiza-
je di e sas (Bain, 2007, 114-132).
86 Enseña y ap ende geog a ía pa a un mundo sos enible
amien as o me odologías de ap endizaje, pe o sin abandona el igo
de los undamen os eó icos de la disciplina.
De las di e sas me odologías u ilizadas que aúnan los elemen os y
p incipios que se ienen des acando, se pod ían ci a dos: el ap endiza-
je basados en p oyec os – ABP– (po ejemplo, Ausín, Abella, Delgado y
Ho igüela, 2016; Imaz, 2015; Zepeda Hu ado, 2019) y, en segundo
luga , el ap endizaje basado en e os – ABR– (po ejemplo, Bus os Jimé-
nez e al., 2019; Fidalgo Blanco, Sein-Echaluce Lacle a y Ga cía Peñal-
o, 2017; Oli a es Oli a es, López Cab e a y Valdez-Ga cía, 2018).
Po lo que espec a a la me odología del ABP, se a a de una p o-
pues a que iene, si no a sus i ui , sí, al menos, a complemen a la a-
dicional clase magis al. Consis e en un modo de a on a el p oceso de
enseñanza-ap endizaje ampliamen e u ilizado en di e en es con ex os
y ni eles o ma i os que iene, po lo demás, un eco ido empo al
bas an e dila ado en cuan o a su uso (po ejemplo, Ausín e al., 2016;
Imaz, 2015; Toledo Mo ales y Sánchez Ga cía, 2018; Zepeda Hu ado,
2019). En sín esis, el ABP es un:
Tipo de ins ucción que pe mi e a los es udian es lle a a cabo las in es iga-
ciones, in eg a la eo ía y la p ác ica y aplica los conocimien os y habilida-
des pa a desa olla una solución iable a un p oblema de inido. (Toledo
Mo ales y Sánchez Ga cía, 2018, 473)
Con ello, como se señalaba an e io men e, se p e ende que el alum-
nado asuma una mayo co a de p o agonismo en su p oceso de ap en-
dizaje, a ando de aumen a su au onomía e implicación, al iempo
que se conec a las cues iones a adas en el aula con aspec os que les
son p óximos en su co idianeidad.
En elación con la me odología del ABR, algunos au o es des acan
que es a o ece una «expe iencia de ap endizaje que se desa olla en un
con ex o de inido y ajeno al aula» (Oli a es Oli a es e al., 2018, 232)
y, po an o, pe mi e una mejo in e acción del alumnado con la eali-
dad inculada a la ma e ia, concep os y compe encias que se p e ende
que es e adquie a. En dicho con ex o, el es udian ado debe:
[...] en en a se a una se ie de ac i idades que en conjun o ep esen an un
e o ex ao dina io que no puede se esuel o de o ma indi idual y equie-
e un abo daje in e disciplina io y c ea i o, con la pa icipación coo dinada
de di e en es ac o es: alumnos, p o eso es y expe os ex e nos. (ibidem)
El esul ado espe ado, según los p opios au o es (ci ando a Fle che ,
2011), es que el alumnado desa olle un «pensamien o c í ico y di e -
gen e», a la ez que o ezcan «soluciones inno ado as a p oblemas, así
como ideas nue as» (ibidem).
875. El ap endizaje basado en e os y p oyec os a a és de los Obje i os de Desa ollo...
2. Obje i os y me odología
El obje i o de es e capí ulo es cons a a la aplicabilidad e idoneidad del
ABP y ABR como me odologías de ap endizaje de los ODS. Pa a su
consecución se han conside ado las expe iencias didác icas lle adas a
cabo en la asigna u a Talle P ác ico de Geog a ía Humana, obliga o ia
de 1.e cu so del G ado de Geog a ía y Ges ión del Te i o io de la Uni-
e sidad de Se illa.
Desde el pun o de is a me odológico, se op a po un es udio de caso
compa ado, con la p e ensión, an o de con as a los esul ados de las
dos expe iencias, como de llega a una lec u a ampliada de la posibilidad
de aplica el ABP y el ABR en el ap endizaje de los ODS. Las expe iencias
analizadas se lle a on a cabo en dos cu sos académicos consecu i os
2017-2018 y 2018-2019, implicando a 25 y 31 alumnos espec i amen-
e. En las dos p opues as didác icas se p oponía al es udian ado abaja
en o no a una emá ica de ac ualidad local: los e ec os del u ismo de
masas sob e el paisaje y el medioambien e u bano. Se abaja on con-
cep os como con aminación isual, singula idad, banalización o calidad del
paisaje, odo ello a pa i del análisis y diagnós ico de la escena u bana,
siemp e aplicados a la ciudad de Se illa.
De es a mane a, y en la búsqueda de una educación de calidad, po y
pa a el desa ollo sos enible, se abaja on los con enidos asociados, en-
e o os, al ODS- 11. Es e eclama la necesidad de edobla los es ue zos
pa a p o ege y sal agua da el pa imonio y apoya los ínculos posi i-
os de las es e as económica, social y ambien al en ámbi os u banos con
el p opósi o del desa ollo e i o ial. En ambas expe iencias se plan ea,
pues, una p oblemá ica local asociada a los impac os e i o iales de la
globalización, conc e amen e, a los impac os gene ados po el u ismo
de masas en el paisaje de ciudades con un impo an e casco his ó ico.
E idencian, así, cómo el obje i o de una educación de calidad puede
sos ene se sob e las bases de un ap endizaje signi ica i o, pa a lo que la
p oximidad y ce canía de las emá icas abo dadas puede se de ayuda.
La p ime a de las expe iencias plan eó un p oyec o de in es igación
en o no a la compa ibilidad del u ismo con la conse ación del paisa-
je his ó ico de Se illa, que a ancó de iniendo un «p oblema in igan-
e», u ilizando la e minología de Bain (2007): ¿es compa ible el uso
u ís ico con la conse ación del paisaje his ó ico de Se illa? Pa a ayu-
da a da espues a a es a p egun a, que debía mo i a y di igi la in es-
igación, se o ganizó un alle concep ual (Finkel, 2008). Es e alle se
es uc u ó a pa i de dicha p egun a cla e, a la que se subo dina on
o as, y que los alumnos debían esponde o ganizados en pequeños
g upos; las espues as a cada una de las cues iones plan eadas si ie on
pa a o ien a la in es igación, pe mi iendo iden i ica las di e en es a-
ses y ac i idades que debían lle a se a cabo.

88 Enseña y ap ende geog a ía pa a un mundo sos enible
En la segunda expe iencia, se in i aba al es udian ado a abaja e
iden i ica e os pa a esponde al enca go de edac a un in o me que
analiza a cómo impac a el desa ollo del u ismo de masas sob e di e-
en es sec o es del casco his ó ico. Pa a ello, debían diagnos ica y a-
lo a las epe cusiones de esa ac i idad sob e el paisaje y la iden idad
de dichos espacios.
Tan o en una y como en o a expe iencia se pasó al alumnado un
cues iona io inicial y inal pa a e alua concep os cla e de ipo concep-
ual, p ocedimen al y ac i udinal. Las p egun as comunes u ilizadas en
ambas expe iencias ue on: 1) De ine qué es pa a i el paisaje; 2) Si u-
ie as que es udia el paisaje de una plaza o calle, ¿en qué elemen os o
aspec os e ija ías?, y 3) ¿Qué elación e implicaciones puede habe en-
e ac i idades como el u ismo y el paisaje de u ciudad?
3. Resul ados y discusión
3.1. Con enidos e implemen ación
Con independencia de que la me odología que se u ilice sea el ABP o el
ABR, en ambos casos, el p oceso de enseñanza-ap endizaje gi a en o -
no al plan eamien o de un ema cen al de in es igación sob e el que
se apoyan an o los con enidos eó icos como p ác icos, así como las
dis in as compe encias. La emá ica a a de lle a al aula algún aspec o
o p oblemá ica conc e a que cumpla la doble unción de se , po un
lado, un ema de ac ualidad y de ele ancia social y, po o o lado, que
pe mi a una lec u a desde el pun o de is a de la disciplina geog á ica.
En conc e o, has a aho a, las que se han a ado han sido el impac o
del u ismo de masas sob e el paisaje u bano.
Cabe des aca que en ambas expe iencias docen es se abaja on
con enidos concep uales elacionados con la de inición de paisaje. En
cuan o a los de ipo p ocedimen al comunes, es os es aban elaciona-
dos con la iden i icación de elemen os que con o man el paisaje u -
bano. Y, en el caso de los ac i udinales, se abajó con el alumnado
la mane a en la que podían mejo a como u u os p o esionales de la
Geog a ía la ges ión y la si uación del paisaje de su en o no más ce ca-
no, eniendo en cuen a el impac o sob e es e de la ac i idad del sec o
u ís ico.
En la p ime a de las expe iencias (cu so 2017-2018), basada, como
se ha indicado, en un p oyec o de in es igación, la sesión inicial en el
aula gi ó en o no a la p esen ación de la p egun a de salida, ¿es com-
pa ible el uso u ís ico con la conse ación del paisaje his ó ico de Se-
illa?, y el concep o de paisaje. Le siguió una salida de campo, en la que
odos los con enidos que se que ían abaja – concep uales, p ocedi-
895. El ap endizaje basado en e os y p oyec os a a és de los Obje i os de Desa ollo...
men ales y ac i udinales–, se pudie on pone en elación de mane a
más e ec i a que en el aula. El abajo de campo, median e la ecogida
de in o mación po pa e del alumnado, con el apoyo de una cáma a
o og á ica y un cuade no de campo, e a la cla e pa a la esolución de
p oblemas pa ciales: esponde a ¿qué es el paisaje?, ¿cómo se alo a?
y, po úl imo, median e el es udio de una secuencia y escena u bana,
así como de una achada lu ial p e iamen e ijadas. Todo ello, den o
del desa ío que supone la esolución de la p egun a que daba comien-
zo al alle concep ual y, po an o, a la secuencia de p egun as que
se ían de guía pa a la in es igación. Po úl imo, las soluciones de cada
g upo e an expues as a modo de in o me y ecomendaciones con los
que el alumnado se con e ía en expe o del comi é nacional español
del Consejo In e nacional de Monumen os y Si ios (ICOMOS), con el
apoyo de un álbum o og á ico. El deba e inal de expe os y solucio-
nes ce aba la secuencia de ac i idades.
En el cu so 2018-2019 (segunda expe iencia), se apos ó po el ABR.
El alumnado abajó sob e una si uación eal plan eada po la docen e:
la c ecien e u is ización y banalización del paisaje del casco his ó ico
de Se illa, odo ello en el con ex o de la celeb ación en la ciudad de la
Cumb e mundial sob e iajes y u ismo (Wo ld T a el & Tou ism
Council). El alumnado enía que ealiza un in o me sob e el impac o
del desa ollo de la ac i idad u ís ica sob e el paisaje del casco his ó i-
co de Se illa y pa a ello se debía en en a a a ios e os como diagnos-
ica y alo a las epe cusiones nega i as que pudie a ocasiona sob e
él la ac i idad u ís ica. En es e caso, al uso de écnicas de análisis de
paisaje u bano (escena u bana y secuencia) y la obse ación di ec a, se
le unía el uso del cues iona io como uen e de in o mación pa a iden i-
ica y clasi ica impac os. La encues a ue diseñada po el alumnado y
se lle ó a cabo una encues a a esiden es y u is as. Se abajó ambién
el diseño de o a he amien a pa a la ob ención de in o mación, la en-
e is a, elabo ándose colec i amen e un guion cen ado en el análisis
de la componen e más subje i a del paisaje pa a los dis in os escena-
ios elegidos po los g upos.
3.2. Análisis de los esul ados ob enidos
Como ya se ha a anzado, es e capí ulo p esen a los esul ados compa-
ados de la adquisición de conocimien os po el alumnado u ilizando
dos me odologías de ap endizaje di e en es: el ABP y el ABR. En ambos
casos, se u iliza como ámbi o inicial de es udio, el paisaje de uno de
los eco idos más habi uales del alumnado, debido a que se a a de la
zona de acceso y al ededo es más p óximos a la Facul ad de Geog a ía
e His o ia de la Uni e sidad de Se illa, como son la A enida de la
Cons i ución, Plaza Nue a y la achada lu ial del Guadalqui i a su
90 Enseña y ap ende geog a ía pa a un mundo sos enible
paso po el casco his ó ico de Se illa. En la p ime a de las expe iencias,
la secuencia de ac i idades y p egun as plan eadas, pa en del p oyec o
de in es igación y la cues ión a la que es e debía da espues a: ¿es
compa ible el uso u ís ico con la conse ación del paisaje his ó ico de
Se illa? Con ello, se pe sigue que el es udian ado se plan ee el es ado
ac ual y la sos enibilidad en e al uso u ís ico de uno de los paisajes
más ce canos y econocibles pa a ellos y, al mismo iempo, some ido a
los e ec os de la p esión del u ismo. También se les plan eó la posibili-
dad de eplica algunas de las ac i idades de la secuencia en o o luga
some ido a las mismas p esiones sob e el paisaje u bano en el casco
his ó ico de Se illa o en las localidades o ba ios en los que esidía el
alumnado.
Como mejo a en el cu so pos e io , no solo se man u o la localiza-
ción en ese en o no ísico econocido po el alumnado, sino que el
p oblema inicial en el que se sus en aba la p ime a expe iencia docen e
ue sus i uido po a ios e os, que añadía ac ualidad y libe ad de ac-
ción al alumnado. La coincidencia de la celeb ación de la Cumb e Mun-
dial sob e Viajes y Tu ismo si ió de excusa pa a la elabo ación de un
análisis, diagnós ico y p opues as de mejo a del paisaje del casco his ó-
ico de la ciudad. Con ello se si uó a los es udian es como p o esiona-
les de la Geog a ía y se les dio un mayo campo de acción pa a abaja
con los di e en es elemen os del paisaje que con un p oblema inicial
más ce ado.
Tan o en una como en o a expe iencia, se aplicó una es a egia de
ap endizaje coope a i o, po lo que la mayo ía del ma e ial se gene ó
de mane a colec i a, in en ando con ello mo i a y comp ome e al es-
udian e con su p opio ap endizaje.
Como se comen ó en el apa ado an e io , se han compa ado los
posibles ni eles de conocimien o según sus espues as en una escale a
de ap endizaje elabo ada po el p o eso ado de la asigna u a (Gonzá-
lez Rome o, 2019 y Sánchez Bení ez, 2018). Es as con enían cua o po-
sibles escalones o ni eles de conocimien o pa a cada con enido en el
que se cen aba cada p egun a: desde el ni el 1, pa a espues as inco-
ec as, al 4, asignado a las más comple as y ce canas a los con enidos
abajados. Se ha compa ado el cambio en el po cen aje de espues as
en los cues iona ios en cada uno de los escalones an es y después de las
sesiones en ambas expe iencias ( abla 1).
En el caso de los con enidos concep uales, se compa ó la mejo a en
el conocimien o de la de inición de paisaje en el alumnado. En ambos
cu sos, la mayo ía de ine de mane a imp ecisa el concep o, sin locali-
za siquie a los componen es más gené icos del paisaje. Po lo demás,
aunque hay mejo as as las sesiones, muy pocos en ambos casos se lo-
calizan en los ni eles supe io es de ap endizaje, ni an es ni después de
la expe iencia docen e, donde de ini ían co ec amen e el concep o,
915. El ap endizaje basado en e os y p oyec os a a és de los Obje i os de Desa ollo...
Tabla 1. Selección de p egun as del cues iona io, ni eles de ap endizaje pa a
cada una y po cen aje de cues iona ios en cada ni el an es y después de la
cada expe iencia.
Ni eles
de ap en-
dizaje
De inición de la me a a alcanza en cada ni el An es Después
Cu so
17-18
Cu so
18-19
Cu so
17-18
Cu so
18-19
P egun a 1: De ine qué es pa a i el paisaje
Ni el 1 De inición imp ecisa en la que no se encuen an
los componen es más gené icos del paisaje.
46 % 73 % 31 % 79 %
Ni el 2 La de inición incluye la componen e humana o la
na u al, pe o no sus in e elaciones.
38 % 20 % 54 % 14 %
Ni el 3 De ine co ec amen e el concep o, pe o sin consi-
de a aspec os como la pe cepción.
15 % 0 % 8 % 0 %
Ni el 4 Es conscien e de que el paisaje incluye, jun o a
elemen os angibles, aspec os pe cep uales del
indi iduo.
0 % 7 % 8 % 7 %
P egun a 2: Si u ie as que es udia el paisaje de una plaza o calle, ¿en qué elemen os o aspec-
os e ija ías?
Ni el 1 Iden i ica elemen os con ocabula io imp eciso o
colloquial.
62 % 47 % 31 % 42 %
Ni el 2 Iden i ica elemen os del paisaje u bano como los
usos, las edi icaciones, el plano o elemen os so-
b epues os, pe o sin es uc u a o di e encia en
impo ancia.
38 % 47 % 54 % 50 %
Ni el 3 Iden i ica elemen os del paisaje u bano como los
usos, las edi icaciones, el plano o elemen os so-
b epues os, en un discu so o denado, aunque aún
no écnico.
0 % 0 % 15 % 7 %
Ni el 4 Iden i ica elemen os del paisaje u bano, los clasi-
ica dándoles impo ancia y sub aya cie os ele-
men os isuales ambien ales o de u ilización con
un lenguaje écnico.
0 % 7 % 0 % 0 %
P egun a 3: ¿Qué elación puede habe en e ac i idades como el u ismo y el paisaje de u ciudad?
Ni el 1 No pe cibe elación o no la azona. 85 % 7 % 38 % 0 %
Ni el 2 Analiza la elación del p oceso con los cambios de
uso y su a ección sob e el pa imonio.
8 % 80 % 46 % 64 %
Ni el 3 Iden i ica causas y el ca ác e simbólico e iden i-
a io del paisaje y en dis in as ipologías pa imo-
niales.
8 % 13 % 0 % 14 %
Ni el 4 En iende el p oceso de banalización del paisaje y
lo desa olla con lenguaje écnico.
0 % 0 % 15 % 21 %
Fuen e: elabo ación p opia.